小学生快速阅读的眼动实验研究及对语文教学的启示

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一、问题的提出
当今社会已经进入了信息时代，各种信息 都在以几何级数增长。如何在短时间里获得更 多更有效的信息是现代社会中人们面ｆ临着的一 个实际问题，解决这个问题的方法之一就是通 过有效的阅读，即读者应能在短时间内，迅速理 解和掌握阅读材料中主要的信息。 然而，中小学学生的阅读理解能力发展状 况并不乐观。“中学生读不懂现代文，高考中现 代文失误多”一直是中学语文教学中存在的问 题。近年来，无论是中考还是高考，现代文阅读 成了考生失分最多的题目，使学生感到这是最 大的难点。虽然问题是在中学阶段表现出来的， 而问题产生的原因在小学阶段就开始了。提高 学生现代文阅读的方法之一就是通过快速阅 读，所以加强快速阅读的实验研究是非常必要 的。眼动分析法就是研究快速阅读的重要方法。
收稿日期：２００３
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资金项目：天津市教委人文社会科学项目。高效率学习与减负的实验研究”和天津市教育科学规划重点课题项目（ＫＥＳＯｌ８） 作者简升：韩映虹（１９６５－－），女．天津市人，天津师范大学教育科学学院讲师，硕士。
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４．兴趣区。兴趣区是指研究者可以将文章 分为若于个重要的区域进行研究，这个区域就
［１］闫国利．眼动分析法在心理学研究中的应用［Ｍ］天津：天津教育出版社，１９９８． ［２３闰国利．等．陡逮阅读的理论与实践［Ｍ］．甘肃：兰州大学出版社，２００２． ［３３闰国利，等．小学生快速阅读训练的眼动研究［盯．天津师范大学学报．２０００（４）． ［４ｊ
Ｋ・Ｒａｙｎｅｒ，Ａ・ｐｏｌｌａｔｓｅｋ．ｔｈｅＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
的启示
１．快速阅读的眼动研究所揭示的小学生的 阅读问题。 在研究中，我们发现经过快速阅读训练的 被试的注视频率（即每秒钟注视的次数），显著 地高于没有经过快速阅读训练的被试。注视频 率可以反映被试在单位时间内信息加工的速 度。注视频率是影响阅读速度的一个重要因素。
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此外，我们发现，没有经过阅读训练的被试 的回视次数显著地多于经过速读训练的被试。 频繁的回视同样会影响阅读速度。 这就提示我们在进行语文阅读教学时，应 该提高注视的频率，不要在每个字词上停留较 长的时间。同样，在阅读过程中要尽量避免不必 要的回视。在阅读过程中，有些回视是需要的， 它可以使被试对有关的内容重新进行加工。如 对一些没有理解的部分和理解错误的内容进行 回视。但是，我们发现，有些没有经过速度洲练 的学生出现了频繁回视。而过多的回视会影响 阅读效率。 ２．对某些阅读训练方法的置疑。 在我国的快速阅读训练方法中，其中一种 比较流行的方法是通过扩大阅读的知觉广度来 提高阅读速度。所谓扩大知觉广度就是扩大读 者每次注视所能看到并能了解词义的字数。如 台湾省台北师专附小谭达土１ ９６２年开始从事 快速阅读研究，在他的训练方法中，就盲“成旬 成行地读、成面地读”。笔者认为，这种提法和训 练方法是否科学，是值得商榷的。从我们的研究 结果可以看出，经过快速阅读训练的学生并没 有达到一次注视看一行文字、数行文字或者一 页文字的程度。事实上，目前国外比较公认的眼 动研究（Ｍｃ．Ｃｏｎｋｌｅ＆Ｒａｙｎｅｒ，１ ９７５）也表明［４］ （ＰＩｌ３～１５１），人在阅读时的知觉广度是很有限 的，这个研究是以英文为实验材料的。有关汉字 的阅读知觉广度也有一些研究。早期研究结果 表明（沈有乾，１９２６），大学生对汉字阅读的知觉 广度平均为２个字左右。新近的研究结果（白学 军、沈德立，１ ９９５）发现［５］（Ｐ１３５～１９８），大学生的 阅读知觉广度是２．７７个字。这说明我们的阅读 参考文献：
５，回视。回视是指读者的注视点退回到刚 刚读过的内容上，即对已经阅读过的内容再进 行阅读。 （二）用眼动分析法研究快速阅读的特点 １．用眼动方法研究阅读使我们能够对阅读 过程进行实时测量（ｏｎ
ｌｉｎｅ ｎｌｅａｓｕｒｅｎｌｅｎｔ）。
在以往的阅读研究中，通常是通过分析学 生阅读的结果来考察学生的阅读过程。比如，让 学生阅读并理解一篇文章，然后，根据阅读时间 等指标来推断其阅读过程。这种推断虽然有一 定的客观依据，但是不可避免地存在一定的主 观性。另外，虽然通过用总阅读时间可以研究阅 读中的一些问题，但这种测量方法毕竟是一种 间接测量的方法，很难客观地了解阅读过程中 读者的信息加工情况。眼动是读者在阅读过程 中外显的活动，阅读者的眼动模式与文章的词 汇、语义和句法特征有着十分密切的关系。眼动 仪可以记录读者的眼动数据，运用这些数据，使 我们可以对被试的阅读过程进行精细地分析。 因此，自从认知心理学产生以来，眼动分析法重 新被重视起来。在对单词加工、句子加工、语段 加工、句法加工等方面的研究中都取得了丰富 的成果。 ２．眼动分析方法的进步和发展加强了阅读 过程研究的生态化。 ２０世纪７０年代末以来，心理学研究出现 了强调生态化的趋势，即强调在自然情境下研 究人的心理和行为。眼动记录方法的进步顺应 ｒ这个趋势。在早期阅读的眼动研究中，需要在 头上或眼睛上戴一些装置，被试往往感到不适。 由于科学技术的进步，眼动仪进行实验时，只要 求被试坐在椅子上注视前方的阅读材料即可， 因而，被试没有任何不适的感觉，与以前实验中 使用的眼动仪相比，这种阅读情境更接近于自 然的阅读情境。［１］（Ｐ１４～４４） （三）用眼动方法研究阅读对阅读心理学的 贡献 １．促进了对阅读过程的深入理解。 阅读是一个比较复杂的认知过程，眼动研
２００４年第２期
Ｎｏ．２’２００４ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ
天津师范大学学报（社会科学版）
Ｔｉａｎｊｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）
总第１ ７３期
Ｓｕｍ Ｎｏ．１７３
小学生快速阅读的眼动实验研究及 对语文教学的启示
韩映虹，
李慧生，
闫国利，张喜英
（１．天津师范大学心理与行为研究中心，天津３０００７４）
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ｓｐｅｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｐｕｐｉｌｓ
ｉｎｔｒｏｄｕｏｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｐａｐｅｒ‘．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｌｓｏ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｅｙｅ ｍｏｖｅｍｅｎ［ｒｅｓｅａｒｃｈ ｒｅｓｕｉｔｓ
称为兴趣区。
究方法的使用对于阅读心理学的深入发展有重 要意义。通过眼动分析法可以对阅读中的认知 加工过程进行比较深入的探讨，并揭示出阅读 过程中个体信息加工的特点和规律。 ２，可以检验、修正现有的一些阅读理沦，同 时可以根据眼动研究结果提出阅读的眼动理 论，丰富对阅读的心理学研究。 间读是一个十分复杂的信．ｇＤ，工过程，在 阅读心理学研究中，心理学家提出了许多不同 的阅读理论。根据眼动研究结果检验、修正已有 的阅读理论，对于发展和完善阅读心理学有重 要作用。
ＨＡＮ Ｙｉｎｇ—ｈｏｎｇ，１．１ Ｈｕｉ—ｓｈｅｎｇ，ＹＡＮ Ｇｕｏ—ｌｉ，ＺＨＡＮＧ Ｘｉ—ｙｉｎｇ
（Ｒｅｓｅａｒｃｈ
Ｃｅｎｔｅｒ∥Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
ａｎｄ
ＢｅｈａｖｉⅣｏｆ＇１７ａｎｊｉｎ Ｎｏｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔｉａｎｙｎ
３０００７４，Ｃａｍｄ）
ａｒＰ
ａｎｄ
ｐｕｐｉｌ’ｓ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ．
三、小学生快速阅读的眼动研究
国内虽然已经有一些快速阅读的实验研究 ［２］（Ｐ１２～２２），但是，使用眼动分析来考察快速阅 读过程在国内则是一个全新的研究领域。我们 在小学进行了这方面的初步尝试。［３］（Ｐｚ７～３０） ０－－）小学生快速阅读的眼动实验 我们对小学五年级的两个教学班进行了快 速阅读实验研究。实验班５０人，对照班５２人。 首先采用自然实验法对实验班进行为期１８周 的快速阅读训练，然后，使用实验室实验法，以 眼动为指标考察实验班和对照班在阅读时的特 征。实验仪器是美国应用科学实验室（ＡＳＩ。）生 产的４２００Ｒ型眼动仪。 眼动研究结果发现：１．在一定范围内，快速 阅读训练可以显著地提高小学生阅读速度而不 影响阅读理解率。２．快速阅读训练可阻提高注 视频率。３．快速阅读训练可以有效地减步注视 次数。４．快速阅读训练可以有效地减少回视 次数。 （二）快速阅读的眼动研究成果对语文教学
９７１
［１０］［美］Ｎ维纳．控制论［Ｍ］北京：科学出版社，１９８５ ［１１］［美ｊ德弗勒、鲍尔洛基奇火众传播学诸论ｒＭ］．北京：新华出峨社，１９９０． ［１２］杨孝渫．传播社会学［Ｍ］．台北：台湾商务印书馆，１９７９． ［１３３戴元光、苗正民．大众传播学的定量研究方法［Ｍ］．上海：上海交通大学出版社，２０００． ［】４］陆学艺．总序，司马云杰文化社会学ｉＮ］北京；中囤社会科学出版社，８００１．
ｏｆＲｅａｄｉｎｇ［Ｍ］Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｙ｛Ｐｒｅｎｔｉｃｅ
ｈａｌｌ，ｌｎｃ．
ＥＳ］沈德立学生捉语阅读过程的眼动研究［Ｍ］．北京，教育科学出版社，２００１
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Ｔｈｅ Ｐｕｐｉｌ’ｓ Ｅｙｅ Ｍｏｖｅｍｅｎｔ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ
Ｗｈｉｌｅ
Ｓｐｅｅｄ Ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ Ａｒｔｉｃｌｅ ａｎｄ Ｉｔｓ Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ
ｉｔｓ
ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ
ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ
ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ
ｗｏｒｄｓ：ｓｐｅｅｄｒｅａｄｉｎｇ；ｅｙｅｍｏｖｅｍｅｎｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ；Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ
（上接第６６贾）
Ｅｓ］Ｌ加章大］文森特・莫斯可传播政治经济学［Ｍ］北京：华夏出版社。３０００， ［９３［德］恩格斯．自然辩证法［Ｍ］北京：人民出版社，１
知觉广度是有限的。虽然，经过训练可以使人一 次看到的内容增加，即增加阅读的知觉广度，但 是，能否做到注视’次就可以将整页的内容都 看清楚，这是值得商榷的。很难想像，在我们一 次注视最多只能看到并了解不足４个汉字字义 的情况下，通过训练可以达到一次注视能看清 并了解整页汉字字义的程度，即达到所谓的“成 行成页地进行阅读”。 ３．加强对小学生语文阅读过程的研究。 加强小学生阅读过程的研究，应该注意如 下几点： （１）加强对小学生快速阅读过程的眼动研 究。眼动在研究阅读过程方面具有重要作用，使 用眼动仪可以较深入地了解阅读过程，揭示小 学生阅读中存在问题的本质。比如，有的小学生 阅读速读很慢，通过眼动仪就可以清楚地了解 这个学生是阅读每个字都慢，还是阅读到生字 时才慢，或者是由于回视过多等原因。此外，通 过对学生快速阅读的眼动研究，也可以揭示学 生阅读的规律，为小学生的语文教学提供心理 学依据。 （２）快速阅读过程是一个复杂的认知过程， 所以快速阅读的研究应该有心理学家的参与， 他们对于正确指导和训练小学生的快速阅读和 保证速读训练的可行性具有重要的作用。 （３）应该辩证地看待快速阅读问题。快速阅 读具有十分重要的现实意义。但是，也应该看 到，对于快速阅读的过程还缺乏较好的理论解 释，对于快速阅读的本质尚没有完全搞清楚，所 以我们应该十分慎重地对待这个问题，在搞清 楚这些问题之前，切忌盲目推广。
二、眼动分析法与快速阅读
（一）眼动分析法 眼动分析法是通过眼动仪记录、分析被试 在认知过程中的眼动特征，了解被试的认知活 动规律的方法。这种方法为心理学家分析和研 究人的认知加工过程提供了客观依据。由于阅 读属于认识过程，所以，很多心理学家使用眼动 分析法研究阅读问题。 眼动仪可以记录如下数据指标： １．注视次数。人们在进行阅读时所发生的 眼球的连续运动称之为眼跳，两次眼跳之间眼 球的相对静止状态称之为注视，一次注视称为 一个注视点，注视次数是指注视点的数量。 ２．注视频率。单位时间内注视的次数。 ３．注视广度。指一次注视所能掌握的注视 内容的多少。在阅读过程中，注视广度越大，则 注视次数就越少，从而提高阅读效率。
摘要：小学生快速阅读的眼动研究在我国是一个较新的研究领域，在小学生快速阀读研究中应用眼动
分析方法，不仅可以揭示出小学生阅读以及当前一｝夹速阅读训练方法中存在的问题，还对当前小学语文教学有 很大启示。 关键词：快速阅读；眼动研究ｊ语文教学
中圉分类号：Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—１１０６（２００４）０２