阅读链接课例举详解
中考新题型-阅读链接题教学案(九年级) 教案教学设计
中考新题型－阅读链接题教学案(九年级) 教案教学设计复习要求：1 、了解阅读链接题的常见题型2 、能运用基本思路解决实际问题复习时间：1课时。
复习过程：1、议：交流课前预习题，明确常见题型，说说发现，提出困惑。
2、结：总结发现与困惑基础上明确简单题型的解题思路或要领，确立本课的学习重点。
3、讲：针对学习重点，就问题进行分解，具细化讲解，明确解题思路。
4、练：运用不同题型的相关思路解决实际问题。
（一）、预习展示1、对历史上的成吉思汗，有很多评价，阅读下面摘选的两则材料，结合毛泽东《沁园春•雪》，说说你从中有什么发现。
材料一：黑格尔在他的《历史哲学》中评价成吉思汗和蒙古帝国：“他们，出现于文明化了时代的野蛮人，在几年之内突然把罗马世界、波斯世界和中国世界变成了一堆废墟。
”材料二：普希金描述成吉思汗入侵时说：“蒙古人征服俄罗斯以后，除了肆无忌惮的攫取和破坏，既没有给予我们代数，也没有给予我们亚里斯多德。
”历史上的成吉思汗野蛮、凶残，肆意掠夺，破坏人类文明。
再加一则材料，综合《沁园春•雪》及以上两则材料，说说你的发现。
（比较一下，答案有什么变化）材料三：电视连续剧《成吉思汗》主题曲：(男)长天飞沙，壮士血在狂号，(女)原野飞花，壮士怀抱冷傲。
(男)一代天骄，千秋知我名号，(女)谈笑造时势，问谁领风骚。
①、历史上的成吉思汗野蛮、凶残，肆意掠夺，破坏人类文明。
②、电视连续剧美化了成吉思汗的形象，把他视作“壮士”、英雄。
2、阅读文章《藏羚羊跪拜》有关内容和下面两段资料，从中你有什么发现？写出你探究的结果。
材料一：藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。
喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。
（《中学生知识画报》）材料二：近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保卫战……如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。
“阅读链接”分析及实施策略
|文|兰道祥语文学习的外延与生活的外延相同。
语文来源于生活,教材受篇幅与授课时间的限制,教师要放眼于社会和生活,树立一种大语文观。
统编本教材针对这种“受限”的不足,编排了“阅读链接”栏目,旨在对教材文本进行拓展和延伸。
一、选编“阅读链接”的理念课标的一个重要理念，是鼓励学生课内、课外进行大量阅读，掌握多种阅读方法，具备独立阅读能力，并熟练地运用到自己的阅读中去，增加储备量，拓展知识面，为终身学习奠定基础。
“得法于课内，得益于课外”，“阅读链接”的编排为学生阅读从课内走向课外提供了一个有效途径。
二、使用“阅读链接”存在的误区“阅读链接”作为一个教材的新栏目，编者并没有均衡编排，而是根据教材和学生的需要，设置在相关课文的课后习题中，所以从教科书的位置上看，并不太引人注意。
在教学中，教师也没有有效的教学方法，只是轻描淡写地让学生读读罢了，至于安排这个链接的目的、指向以及与课文的联系，一概不讲，匆匆而过，并没有实现从“教课文”到“教阅读”的转变。
三、“阅读链接”的分析与指向1.内容分析统编本“阅读链接”板块内容丰富，形式多样。
从体裁上说，有散文、现代诗、古诗词、神话故事、寓言故事、小说、剧本等，其中散文最多，以此凸显语言积累的重要性。
从形式上看，有的是从时空上链接，做必要的知识补充；有的一篇带多篇进行链接，广度大。
从数量上看，三至六年级各有不同，但五、六年级的“阅读链接”较多，甚至一课有2~3个，这也与学生的年龄和年级逐步升高有关。
2.“链接”指向“阅读链接”虽然体裁较多，内容不一，但指向明确，要么指向一个点，要么指向一个面。
但无论是“点”还是“面”，都能链接到学生的阅读疑惑或最近发展区，让学生的阅读期待保持延续。
（1）与课后题相联系，体会表达的情感。
统编本教材有很多“阅读链接”直接指向了课后题，目的是帮助学生进一步理解课文，体会情感。
教学统编本五年级上册《桂花雨》一课时，学生单单读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，可能不易读懂，可若结合课后习题三，先让学生读一读“阅读链接”，进而会发现这也是作者借物抒情的一个散文片段，再相机补充有关作者的资料，学生就会明白，作者远离家乡已经几十年了，怎么不想念桂花、不想念家乡呢？（2）与“学习提示”相联系，落实语文要素。
统编版小学语文“阅读链接”分析及应用策略探索
统编版小学语文“阅读链接”分析及应用策略探索
《统编版小学语文》是目前小学语文教材中比较受欢迎的版本之一，其中的“阅读链接”是一种新的学习策略。
这一章节旨在培养学生的阅读能力和理解能力，同时引导学生进行跨文本的阅读和思考。
下面将分析《统编版小学语文》“阅读链接”章节的特点，并探索一些应用策略。
首先，值得注意的是，《统编版小学语文》“阅读链接”章节中的课文都是与其他章节相关联的，这样有助于学生将不同内容进行联结，形成知识网络。
通过阅读不同文章，学生可以学习到一些相关的词汇、主题和情感。
其次，这一章节中的文章类型多样化，从诗歌到散文，从故事到记叙文等都有涉及。
这种多样化的文章类型可以激发学生的学习兴趣，增加学生的阅读经验，培养学生的阅读能力和识别不同类型文本的能力。
此外，《统编版小学语文》“阅读链接”章节中还设有一些拓展阅读任务，这些任务通过引导学生展开思考、提出问题等方式，激发学生的思维和创造力。
这样可以帮助学生深入探索文本背后的含义，并培养学生的批判性思维。
针对《统编版小学语文》“阅读链接”章节的特点，可以尝试以下应用策略：。
阅读链接学海泛舟教学设计
——双桥小学杨旭辉一、教材分析：本单元的文化主题是“在学习中成长”，本次阅读链接是在学生通过书本学习知识的基础上，扩大学生的阅读面，拓展语文学习的角度，引导学生到生活中去学习语文。
链接共分三个板块，前两个板块具体展示不同的学习方式和途径，第三个板块为直接行为引导。
使学生把目光转向生活，从生活中撷取语文知识，并培养学生健康的兴趣爱好，时时处处发现生活与学习的乐趣。
二、设计意图：1、与课文内容链接，导入教学。
2、默读感悟文本内容，链接与桥相关的内容，并拓展到其他古迹。
3、邮票是“简装的书”，了解邮票的相关知识和集邮的乐趣。
4、我是“小小收藏家”展示藏品，体验生活的乐趣。
三、教学目标：1、在本单元学习课本、课外读书的基础上，了解更多的学习途径。
2、培养健康的兴趣爱好，在生活中增长知识，拓展视野。
四、重难点：准备集邮品和收藏品，并体会其中乐趣。
五、教学准备：师生搜集赵州桥和其他文物古迹的资料；准备集邮品和收藏品。
六、课时安排：1课时七、教学过程：【一】谈话导入1、第三单元的主题是“在学习中成长”，那通过本单元的学习，你学到了什么？有什么收获？谁能结合这几篇课文来谈一谈。
2、生结合课文自由谈。
（通过对课文的回顾，对文本的把握有一个准确的方向。
）3、在书中，我们能获取丰富的知识，书能拓宽我们的视野，带给我们快乐。
可是你们知道吗？世上还有一本无字的大书，这本书就是生活。
生活是一本我们需要毕生阅读的书，在游览参观中，在收藏与收集中，我们不仅可以享受生活的乐趣，还可以享受运用语文的快乐。
4、今天，就让我们一起撑着求知的小船，泛舟于学海之中。
（板书：学海泛舟）【二】阅读链接1、请同学们把书打到84页，默读“古迹是‘凝固的历史’”板块内容，一会找同学说说从中你知道了什么？可以把你得到的信息用笔轻轻地勾画出来。
【自己读一读书上的内容。
然后找同学说一说你知道了什么？找同学汇报同学们，当你们读完课文之后，你有什么样的感想？谁来说一说？师：同学们说得很好，很生动，这说明你们对生活很留心，和对生活的热爱。
六年级上册教案：阅读链接六
阅读链接“柳文化”集锦
教学过程：
一、自读自悟了解“柳文化”。
1．阅读课文，了解课文介绍了哪些有趣的“柳文化”现象？
生1：“插柳”部分介绍了清明插柳的习俗。
生2：“折柳”介绍了“折柳赠别”的习俗的由来。
生3：“戴柳”介绍了“戴柳”的习俗以及和“戴柳”有关的历史传说。
生4:“爱柳”介绍了古今文人名士“爱柳”的种种做法。
2．思考：你还知道哪些有趣的“柳文化”现象？全班交流。
生：比如“射柳”“赏柳”……
3．关注本次阅读链接的构成方式。
二、拓展链接，丰富“柳文化”。
1．请大家谈一谈和“柳”相关的诗文、故事。
展示课件。
推荐诗文：
腊日
[唐]杜甫
腊日常年暖尚遥，
今年腊日冻全消。
侵陵雪色还萱草，
漏泄春光有柳条。
纵酒欲谋良夜醉，
还家初散紫宸朝。
口脂面药随恩泽，
翠管银罂下九霄。
《诗经•采薇》
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！
2．学生交流课前查阅的关于柳文化的故事及诗文，并进行积累。
3．欣赏名画佳作，展示课件。
（1）搜集、编辑名画佳作。
（2）展示、交流名画佳作。
三、精心谋划，发展“柳文化”。
1．举行以“柳文化”为主题的班会，可以吟诵精美的诗文，可以介绍风土人情，可以演绎名人轶事，可以欣赏名画佳作。
2．在班会结束后，大家将自己的与“柳文化”相关的内容编辑整理，办成班级报刊，进行传阅。
四年级语文教案 阅读链接：道理可以这样讲-全国一等奖
冀教版四年级语文下册阅读链接《道理可以这样讲》教学设计正定县回民小学胡君君教材分析：冀教版语文阅读链接的目的是将学生的课内与课外相连接，语文与生活相连接。
上好阅读连接课既可以打开学生视野，拓宽学生学习渠道，又能引导学生在生活中学习与提高。
冀教版小学语文四年级下册第三单元为这里单元。
阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的问题，寓言、打比方、哲理诗、漫画等。
对于教材中选取的几种讲道理的方式我选取了精讲寓言，了解其他的方法，通过阅读、探讨、学习、创作的过程让学生获取语言的相关知识，掌握技巧，享受学习的快乐。
教学目标：1、通过讨论，了解几种常见的叙述道理的方法。
2、通过课前阅读寓言作品与课堂阅读寓言“守株待兔”相结合，共同讨论学习寓言的特点，体会寓言说理的生动巧妙、通俗易懂。
3、体会寓言和生活的联系，尝试创作寓言。
教学重点：了解几种常见的叙述道理的方法，了解寓言的特点，体会寓言说理的生动巧妙与通俗易懂。
教学难点：了解寓言的特点，体会寓言和生活的联系，尝试写作寓言。
课前准备：学生阅读寓言作品完成自学单教学过程：一、巧设情境，探讨讲道理的方法。
（一）巧设情境，摆事实讲道理。
1、今天我们来学习第三单元阅读链结“道理可以这样讲。
上课前我想先跟大家讨论一个问题：十八岁成年时你希望自己是个高个子还是矮个子？个子低有什么不好？2、我想看了下面的两幅图也许你的想法会有所改变。
（1）出示姚明和李宁的图片。
认识他们两个吗？说说你对他们两个的了解。
出示文字资料介绍两人的成就。
姚明，前中国职业篮球运动员，第十二届全国政协委员。
现任中国职业篮球联赛公司董事长兼总经理。
2001年获得全国职业篮球联赛最有价值球员。
2002年夺得全国职业篮球总决赛总冠军以及总决赛最有价值球员。
2002年美国职业篮球联赛选秀中，他以状元秀身份被美国的火箭队选中。
从此开始了他在美国职业篮球赛上的辉煌历史。
2015年北京申办冬奥会形象大使之一。
2016入选了奈·史密斯篮球名人纪念堂，成为首位获得这一称号的中国人。
张学伟、彭才华等名师经典课例分析
建立阅读链接助推思维提升提高语文素养有幸参加了名师之路语文培训，培训主题为：“指向语文核心素养的思维力提升暨‘阅读链接’教学策略观摩研讨会”。
会上聆听了张学伟、彭才华、赵志祥、王崧舟等十几位专家的示范课11节，专题讲座9场。
下面将我本次培训中的经典案例分析如下：一、多元策略，建立阅读链接，强化学习深度，培养语文素养温儒敏先生指出：目前语文教学出现两多一少的问题，即精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。
扩大阅读量是语文教学改革的方向，虽然部编教材努力实现教读、自读和课外阅读三位一体的阅读体系，但是远远不够，必须建立1+x的阅读模式，学习一篇课文，要附带阅读若干篇文章，让阅读成为一种生活方式，促进语文素养的培育。
本次研讨会，专家们采取多种方法，对如何引导学生从一篇课文走向一本书，汲取更多的文化营养，做了很好地引领。
1、联通古今中外文化时空，激发阅读兴趣。
诸向阳老师在讲座《从一篇课文走向一本书》里介绍他的经验是：建立“导读课----推进课----交流课”的推进模式。
通过导读课激发阅读一本书的兴趣，教给阅读方法，推进课引导学生深入阅读，促进思考，交流课展示收获，交流心得。
他为了推进名著阅读，建立了专门的网站，设计游戏化的闯关题，检查学生阅读情况。
他执教的五年级语文《景阳冈武松打虎》教给学生品评人物的方法，引导学生阅读名著《水浒传》。
诸老师设计了这样几个环节：一、知识竞答，激趣导入。
出示历史上的打虎之人，质疑：同样是打虎英雄，为什么武松的知名度如此之高呢？二、出示版本，介绍名著《水浒传》明确要求：武松给你留下怎样的印象？用一个字概括特点：武松真（）啊！学生概括为：勇、豪、猛、凶、烈……出示金圣叹的评价：武松天人也！师：武松真“神”啊！说说他神在哪里？生初步感受：徒手打虎、彪悍胆大、喝了十八碗酒……三、初读课文、理清脉络四、自主研读，感悟武松形象1、抓语言----体会酒量过人男生读喝酒部分，女生评价，读出彪悍。
“阅读链接”：让“链”之有故，“接”之有道——以统编版三年级“阅读链接”教学为例
“阅读链接”：让“链”之有故，“接”之有道——以统编版三年级“阅读链接”教学为例发布时间：2022-08-02T08:25:20.758Z 来源：《中小学教育》2022年第468期作者：杨莹玉[导读] “阅读链接”作为统编版小学语文教材助力系统中重要的一部分，自三年级起被编排在部分单元的个别精读课后，精选了与课文类型相同或题材相关的文章、片段，与单元的人文主题和语文要素高度契合。
“阅读链接”的价值是多重的，重视并有效使用“阅读链接”，才能更好地落实单元语文要素，升华人文情感，拓宽阅读视野，提升思维品质。
杨莹玉上海市长宁区法华镇路第三小学201801“阅读链接”作为统编版小学语文教材助力系统中重要的一部分，自三年级起被编排在部分单元的个别精读课后，精选了与课文类型相同或题材相关的文章、片段，与单元的人文主题和语文要素高度契合。
“阅读链接”的价值是多重的，重视并有效使用“阅读链接”，才能更好地落实单元语文要素，升华人文情感，拓宽阅读视野，提升思维品质。
一、链接语文要素，实现知能转化“阅读链接”融于单元整体教学中，同样承载着夯实语文要素的重任。
三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。
通过课文《秋天的雨》的学习，同学们初步掌握了“拆分词素”、“借用近反义词”、“借助插图”、“联系上下文”等理解难懂词语的方法，进而品味语言之美，感受秋天之美。
课后链接篇目《迁徙的季节》同样是描写秋天，它的教学价值不光是拓展阅读，还具有巩固、迁移运用学习方法的功能。
请同学根据“读读这篇短文，圈出你不理解的词语，想想可以用哪些方法来理解呢？”的提示，由学法引路，开展自主学习。
反馈时，让学生不仅交流对难懂词语的理解，更要说清理解词语的方法。
通过师生的交流评价，不断巩固、强化，最后再去品读积累文中优美的语句，达到促进学生表达能力的目的。
这样的“链接”，使拓展学习和课文的教学形成一个整体，共同落实本单元的语文要素，凸显了学生应形成的语文素养。
阅读链接教案(2)
阅读链接教案(2)教案名称：阅读链接教案(2)教案目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力；2. 培养学生找出文章中的逻辑关系和连接词的能力；3. 引导学生学会运用链接词连贯自己的观点和论证过程。
教学准备：1. 一篇有逻辑关系和连接词的文章；2. 板书或投影仪。
教学步骤：Step 1: 激发学生的阅读兴趣在课堂开始前，教师可以先提出一个话题，激发学生的阅读兴趣。
例如，如果文章是关于环保的话题，教师可以先问学生：“你觉得环保对我们的生活有哪些重要性？”让学生思考并分享自己的观点。
Step 2: 导入教学将文章投影到黑板或屏幕上，并给学生一些时间阅读。
然后，教师可以提问一些问题，以帮助学生理解文章的大意和主题。
示例问题：1. 这篇文章的主题是什么？2. 文章中提到了哪些逻辑关系和连接词？3. 这些逻辑关系和连接词的作用是什么？Step 3: 分析逻辑关系和连接词教师可以逐段分析文章，找出其中的逻辑关系和连接词，并与学生一起讨论它们的作用。
示例分析：1. 第一段：“首先”，引入了文章的主题，并提出了一个论点。
2. 第二段：“然后”，起到了过渡作用，并进一步论证了论点。
3. 第三段：“此外”起到了补充的作用，并提出了另一个论点。
Step 4: 练习使用链接词教师可以给学生一些练习，让他们自己运用链接词来连贯自己的观点和论证过程。
可以分组进行练习，每个小组准备一个自己的主题，并使用链接词将自己的观点和论证过程连接起来。
示例练习：主题：手机利与弊小组A观点：手机给我们带来了很多便利。
小组B观点：手机也给我们带来了一些问题。
小组A可以使用诸如“首先”，“另外”，“此外”等连接词来展开自己的观点和论证过程。
小组B可以使用诸如“然而”，“虽然”，“但是”等连接词来展开自己的观点和论证过程。
Step 5: 总结归纳教师可以与学生一起总结归纳文章中使用的逻辑关系和常见的连接词，以及它们的作用。
Step 6: 提出问题教师可以针对文章的内容和学生的理解情况提出一些问题，让学生进一步思考和讨论。
统编本教材“阅读链接”的功能类型及运用
|小学语文教学·会刊2021.05文|黄元虎从三年级起，统编本教材增设了“阅读链接”栏目，提供与某篇课文或单元主题关联的阅读资源，引领学生开展延伸性阅读。
据笔者统计，教材中“阅读链接”共安排了34次，其中三年级5次，四年级11次，五年级8次，六年级10次。
作为新增栏目，从功能的角度来看，“阅读链接”的主要类型有哪些？如何运用“阅读链接”？教师只有准确把握每一次“阅读链接”的功能类型，才能做到合理运用，确保教学不走样，教学有实效。
在此，本文试从功能的角度，对教材中“阅读链接”的类型做出梳理，并结合课例谈谈如何运用。
一、背景介绍型入选教材的课文都是有一定写作背景的，一些经典作品虽然经历了时间的考验，但是因其年代久远，与学生当下的生活存在较大距离，往往会形成学生认知的障碍，所以有必要通过“阅读链接”补充介绍创作背景，帮助学生跨越阅读障碍，抵达文本深处。
如五年级下册《祖父的园子》中，“我”为什么对祖父的园子情有独钟？为什么如此热爱与祖父在一起的园子里的自由生活？文后的“阅读链接”中编排了选自《呼兰河传》的萧红自述，作为文章的背景介绍。
学生可以了解到：呼兰河城里以前住着她的祖父，现在埋着她的祖父。
萧红出生时祖父已经60多岁，她未满20岁时刚过80岁的祖父就去世了，从此不得不面对颠沛流离的逃荒生活。
萧红的一生充满坎坷和不幸，唯一的情感慰藉来自祖父，与祖父共同生活的情景充满了幼年的记忆。
因而在她的作品里，只有祖父才是自由、和谐的象征，才是快乐的化身。
祖父所给予她的爱，化成了她精神世界里炽热的阳光。
在感知课文的基础上，学生借助“阅读链接”再读课文，就会产生课后练习提出的“新的体会”。
二、知识补充型教材中有的课文知识性较强，但因为行文的需要，往往无法对一些知识进行深入解释，会影响学生对课文内容的准确理解，甚至造成阅读的困惑。
这一现象在科普类课文的阅读中尤为明显。
因此，教材有时会在这一类课文后面通过“阅读链接”补充必要的知识，帮助学生扫清阅读障碍，准确理解课文内容。
【阅读链接教案】阅读区教案
【阅读教案】阅读区教案一、教学目标1. 让学生在阅读区中能够自主选择感兴趣的书籍。
3. 通过阅读，激发学生的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力。
二、教学内容1. 选择合适的阅读材料，适合学生的年龄和阅读水平。
2. 提供舒适的阅读环境，让学生能够专注地阅读。
3. 引导学生运用不同的阅读策略，如预测、归纳、总结等，提高阅读理解能力。
三、教学方法1. 引导学生观察阅读区的环境，了解阅读区的规则和材料选择。
2. 通过示范和指导，教授学生如何选择适合自己的阅读材料。
3. 提供阅读策略的培训，引导学生运用不同的策略进行阅读。
四、教学评估1. 观察学生在阅读区的表现，了解他们的阅读习惯和阅读水平。
2. 通过学生的阅读日志或者阅读报告，评估他们的阅读理解和表达能力。
3. 定期与学生进行交流，了解他们的阅读体验和阅读困难，给予及时的指导和支持。
五、教学计划1. 第一周：介绍阅读区的环境和规则，教授学生如何选择适合自己的阅读材料。
2. 第二周：引导学生运用预测阅读策略，提高阅读理解能力。
3. 第三周：教授学生如何进行归纳和总结，培养他们的阅读理解能力。
4. 第四周：通过阅读日志或阅读报告，评估学生的阅读理解和表达能力。
六、教学资源1. 准备不同类型的阅读材料，包括故事书、非小说类书籍、诗歌等，以满足学生的不同兴趣和阅读水平。
2. 提供舒适的阅读区域，包括充足的灯光、舒适的座椅和书架。
3. 制作阅读策略的指导资料，如预测、归纳、总结等，方便学生参考和学习。
七、教学步骤1. 引入：引导学生进入阅读区，介绍阅读区的环境和规则。
2. 选择材料：教授学生如何选择适合自己的阅读材料，考虑他们的兴趣和阅读水平。
3. 阅读指导：提供阅读策略的培训，如预测、归纳、总结等，引导学生运用不同的策略进行阅读。
4. 阅读时间：给予学生一定的阅读时间，让他们能够自主阅读，提高阅读理解能力。
5. 分享与讨论：鼓励学生分享自己的阅读体验和理解，进行小组讨论，促进彼此的交流和学习。
统编版小学语文“阅读链接”分析及应用策略探索
统编版小学语文“阅读链接”分析及应用策略探索在小学语文教材中，“阅读链接”这一板块一般都安排在精读、略读课文之后，其中所布设的内容大都与单元主题相关，是以此为核心，辅助的一些文字资料及图片等，目的就是延伸学生的阅读感受。
由于其篇幅简洁、图文并茂，不仅能够给学生提供了充足的信息，也实现了精读、略读课文教学的有效延伸。
教师应当立足于教学合理高效的利用这一板块，同时也要发挥其引导功能，使其可以成为补充语文课堂最佳的拓展载体，使学生能够以课本为核心，以链接为机会，提取其中的现实价值，这样的语文课堂才更加高效，才能真正实现课内、课外的有效延伸，也能够促使课内阅读与课外阅读目标的顺利实现。
一、“阅读链接”板块的编排特点“阅读链接”这一板块的设置是为了体现语文学科的多元性、人文性特点，学生不仅能够从中提取和课文内容相关的文化知识，还实现了更大范围的拓展和延伸，能够在完成课文学习之后，掌握丰富多元的语文阅读方法，具有以下特点。
（一）文化性语文这门学科具有极强的文化性特点，阅读板块的设置更利于学生实现阅读视野的拓展。
在这一板块中，相关内容的布设遵循了一定的规律，一般会基于题材、写作角度等与课文之间建立连接，使学生能够在完成文本的学习之外，进一步丰富情感体验，其根本目标就是为了提高学生的文学素养、阅读素养。
（二）开放性“阅读链接”的设置，更关注学生在学习过程中的主观能动性，不管是学习，还是理解方面，都与精读、略读课文不同，其中所摘录的文本也不会特别设置阅读任务，而是为学生提供更开放的阅读空间、思考空间，使学生能够立足于情感、理解等诸多维度，实现主体功能的进一步发挥。
（三）互动性这一板块的突出特点，就是内容的文化性以及开放性，由此也决定了其在教学实践中，应当体现出更高的互动性。
师生需要紧扣这一板块内容组织互动，可以是多向的交流，也可以是讨论、思考。
可见，其不仅是一种素材，而是用于启迪学生思维、深化其感悟的重要载体。
二、“阅读链接”板块的应用价值（一）促进文本理解在小学语文教材中，经过改编之后，内容体现出明显的逻辑性特点，包含的板块有阅读提示、批注以及课后材料等等，这些都能够为学生的课前、课中以及课后提供助力，帮助学生深化理解。
巧用阅读链接，攻克阅读情感难点——以《桂花雨》为例
巧用阅读链接，攻克阅读情感难点——以《桂花雨》为例摘要：“阅读链接”是统编版小学语文教材中重要的教学资源，符合《义务教育语文课程标准》中小学高年段的阅读目标，也是统编版小学语文教材“工具性”和“人文性”的统一。
语文教学中可在备课和预习时寻找文本共性、精讲课文时辅助理解课文情感、结尾时结合资料升华情感、拓展延伸时迁移运用方法的教学策略来攻克体会文章思想感情这一难点。
关键词：阅读链接；教学环节；思想感情统编版小学语文3-6年级的教材中共有32篇“阅读链接”，分别设置在精读或略读课文后。
其中有的“阅读链接”是整篇文章，而有的则是文章中的片段，不论是整篇文章或是片段都是对课文内容的进一步拓展或深化，有助于学生理解课文想要表达情感，拓展学生的阅读面。
这与《义务教育语文课程标准》中对小学高年段学生提出的阅读要求相契合。
同时也强调了统编版语文教材中“工具性”与“人文性”的统一。
巧妙地在各个教学环节中引用“阅读链接”可以帮助学生更好地体会文章表达的思想感情。
1 课前仔细阅读，寻找文本共性在统编版小学教材的32篇阅读链接中，有47%的阅读链接是以文章片段的形式呈现的，这就需要教师在进行教学设计前对阅读链接进行仔细的阅读，从而把握阅读链接与课文间的共性，实现选取此片段作为阅读链接的作用。
《桂花雨》一课的阅读链接《留予他年说梦痕》节选了整本书最后琦君思念亲友时的内心独白，表现了琦君对亲友浓重的思念。
而课文《桂花雨》也是通过琦君回忆起儿时在家乡摇桂花的快乐表达了对故乡以及亲人之间的思念。
文中通过小小的桂花寄托对故乡及亲人浓浓的思念。
二者表达的思想感情一致，阅读链接便是课文由写摇桂花的快乐转到体会作者思念之情的突破口。
针对阅读链接教材设置了如下的课后习题：联系下面的阅读链接，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
教师可在备课时将课文与阅读链接串联起来，提示学生通过阅读链接中作者的情感来思考课文想要表达的情感。
2013年北京高考语文“小阅读链接题型”课例
2013年北京高考语文“小阅读链接题型”课例【学习目标】梳理链接题的试题类型总结链接题的解题方法明确链接题的考查实质什么是链接（题）？网络：从一个网页指向一个目标的连接关系。
语文：从一个阅读文本指向一个/多个文本外相关材料的连接关系。
举例：西城期末《光污染：美丽外衣下的环境杀手》东城期末遗产观的演变试题类型按题型样式分类：2、3、4 属于选择型链接题1、5 属于简答型链接题6 属于填空型链接题解题方法——选择型链接题【例1】（东城期末）根据文意推断，下列不属于保护“非物质文化遗产”做法的两项是（）A．国务院宣布2008年1月1日起将传统节日清明节、端午节、中秋节列为法定假日。
B．被焚毁近90年的故宫中正殿近日复建竣工，完整再现了清朝乾隆时期的建筑全貌。
C．我国有关部门通过笔录、录音、摄像等多种方式，全面采集各地方言的原始数据。
D．一些学校邀请民间艺人走进校园，让学生亲眼目睹并学习体验民间艺术的创作过程。
E．手工绘制内画鼻烟壶费时费力，有人设计出自动生产流水线以提高制作效率和产量。
方法总结——选择型链接题审题干——圈化关键词、明确要求筛原文——检索对应点、提取信息作推断——比较选项与原文、推测判定（朝阳期末）根据文章内容，推断下列哪项表述体现了中国园林的建造风格（3分）A．高大宽敞的环廊提供了舒适的交谈环境，围合出的下沉广场把人们纷纷吸引过来。
B．即使受条件限制，建造在高低不平的地形上，也要刻意追求对称、均衡的形式美。
C．布局千变万化，整体与局部之间没有严格的从属关系，很难总结出特定的规律性。
D．硕大的花园，简洁明快的几何化布局，让人一目了然，给人以强烈的视觉冲击力。
解题方法——简答型链接题【例2】（西城期末）假如要在非商业区的高速路旁，修建一座类似文中美国帝国大厦一样的地标式建筑，作为某跨国集团办公机构的总部。
请你运用文中所学知识，针对如何尽量减少光污染的问题，提出你的建议并说明建议的原因。
（至少3条）梳理文章结构、理清思路l 常见的因人为因素造成的光污染类型：l 1.建筑物外装饰反射阳光造成的白亮污染。
四年级语文下册第三单元《阅读链接道理可以这样讲》教学设计冀教版
《道理可以这样讲》教学目标：1、通过阅读,了解几种常见的叙述道理的文体，了解寓言的特点，体会打比方说理的委婉与巧妙.2、抓住主要内容，理解字里行间所蕴含的道理；能通过课外学习，了解更多的揭示道理、蕴含深意的作品.教学重点:通过阅读，了解几种常见的叙述道理的文体，了解寓言的特点，体会打比方说理的委婉与巧妙。
教学难点：抓住主要内容，理解字里行间所蕴含的道理；能通过课外学习，了解更多的揭示道理、蕴含深意的作品。
教学过程：一、回忆导入。
1、本单元我们学过的5篇课文主题是“生活中的智慧”，每一篇课文都告诉我们一个道理,同学们各小组说一说。
师：本次阅读链接为我们讲述了讲道理的方式,让我们学习一下.2、同学们以小组为单位自由读书上的内容，然后交流：你知道了什么？二、小组探究汇报。
1、以小组为单位展示资料，并讲解。
2、教师展示自己搜集的一些有关哲理的诗句，从这些诗句里我们也明白了一些道理。
（1）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（在迷茫中坚定执着的前行，才会有希望的惊喜.）(2)问渠那得清如许，为有源头活水来.（教人应当有服务他人而且默默无闻的精神。
）(3）欲穷千里目，更上一层楼.（只有站得高才能望得远。
）3、教师评议各组的发言。
三、小结,布置作业。
1、小结：学习了课文，希望大家在以后的学习和生活中，大家要主动的走进生活,好好学习，勤奋努力，汲取更多的知识。
2、课外阅读寓言或搜集一些漫画，明白一些道理.四、板书设计：道理可以这样讲用故事打比方用漫画尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
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“阅读链接”,打开阅读教学的另一扇窗——以六年级统编教材为例
“阅读链接”，打开阅读教学的另一扇窗——以六年级统编教材为例统编教材从三年级开始，编排了一个新的栏目阅读链接”。
“阅读链接”是统编教材阅读系统的一个组成部分，其地位和重要性不容忽视。
“阅读链接”的教学到底该如何实施呢?笔者以六年级教材为例，来谈谈“阅读链接”的内容架构以及教学建议。
一、“阅读链接”的内容架构统编教材六年级的“阅读链接”有的是片段，有的是篇章;有的在精读课文后，有的在略读课文后;有的作为课后习题的一部分，提出了阅读要求，有的只是放在课文后，未提任何要求。
笔者梳理了六年级上下册的“阅读链接”，具体见下表:观察上表可以发现，“阅读链接”与单元的人文主题和语文元素是密切关联的。
教者只有厘清了教材的编排意图，才能找准打开链接的正确方式。
二、“阅读链接”的教学价值及实施策略“阅读链接”是单元教学内容的组成部分，有机地将课文与生活、课内与课外联系起来，其教学价值在于助力课文理解、拓宽阅读边界、落实语文要素和凸显人文主题。
教学时，应依据教学目标，结合教材特点，针对学情，灵活选择教学策略。
(一)助力课文理解统编教材中，有些课文与学生的生活距离比较远，学生很难体会“文中之意”。
“阅读链接”作为教材的助学系统，是课文学习的补充，教学中可以助学生一臂之力，帮助学生进一步理解课文内容，体会思想感情，领悟表达方法。
1.课前适时引入六年级上册《三黑与土地》是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的喜悦以及对土地诚挚的热爱。
诗歌所描述的内容学生不熟悉、难理解，教师在导新课环节可引入“阅读链接”《在希望的田野上》，让学生听一听、唱一唱这首歌曲，在欢快昂扬的旋律中体会丰富的、喜悦的、收获的画面，然后再让学生满怀期待地投入到文本的阅读中去。
此时，“阅读链接”就为学生搭建起了通往文本的桥梁，帮助学生更深刻地体会到土地带给农民的梦想和希望。
学习中，还可以让学生找出哪些语句写出了“梦想和希望”。
学生会圈画出“明年跟合伙人，把地浇得肥肥的，让庄稼长得更好，收得更多”“翻身的人儿心里真甜。
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链接材料《火烧云》解读脉络参考
☆用习得方法，理清脉络，把握作者意图，明确表达方法。
◇找出描写顺序，火烧云的颜色变化，形状变化的词语；找出相关修辞。 ◇把感知读、揣摩读合二为一，让学生在自读中找出。
☆感悟作者表达，释放表达情感。
◇读第一自然段，体会侧面描写的手法。 ◇体会“……一直烧到东边”中“烧”的妙处。 ◇读书体会形态变化的比喻语段，说出其作用。 ◇选读自己喜欢的部分，读出文字的动态感、变化感、
结果
得奖了
道理
坏事往往变 好事
兔子没再来 庄稼全完了
不要心存侥幸 不要不劳而获
文本《玲玲的画》的解读思路
☆感知读——了解大意，理清脉络
◇教师范读、学生自读（处理字词、检查字词） ◇在教师的辅助下，找出事件的起因——过程——结果
☆揣摩读——把握意图，明确表达。
◇教师范读或指生读，学生找一找有关爸爸和玲玲都是怎样想、怎样做的语句。
★“三读”
◇感知读——了解大意 理清脉络（解决“写什么”） 教师范读，学生自读，了解文本主要内容，把握文本脉络，
弄清是按什么顺序写的。
◇揣摩读——把握意图 明确表达（解决“怎么写”）
默读课文，边读边批注，找出作者主要表达（突出）的部 分，画出相关的语句，在读议结合中，确定相对应的表达方式。
◇领会读——感悟表达 释放情感（解决“为什么这样写”）
☆一说一写
◇读文讲述，分享成果。
☆推荐比对话题——
◇通过三个例子比较，你认为怎样做才是一个善于思考的好孩子？
阅读链接课例举（小学中段）
《观 潮》
早 晨
时 间 顺 序
午 后
描写内容
表现
描写内容《火烧云》
潮
头
横卧眼前
来 前
江面平静
手法
金黄色
的云
出
现
时
比
红彤彤
闷雷滚动 形 喻 颜
潮
一条白线
态的色
头
表
来 时
研读课文，找出相关的内容和对应的表达方式，通过读议 结合的方式，学生感悟文字含义，说出这样写缘由，并通过有 感情的朗读，把文本要表达的意图表现出来。
★“两议”
◇议内容 议形式 它将贯穿整个阅读教学环节，围绕表达形式、表述内容两个方面
进行交流议论，目的是引导学生逐步把握探究要领，是学生在自主读 书、自主探究的基础上，通过师生间、生生间的交流合作，让学生在 议论交流中 明晰表述内容与表达方法的内在关系。
☆领会读——感悟表达，释放情感。
◇部分读 抓住关键词语联想：爸爸仔细地看了看——父亲只是在看吗，还干什么？ 玲玲想了想——玲玲在想什么呢？ （结合前后文说）“看”和“想”概括说是…… ◇整体读 抓住关键词思考：坏事指的是什么，好事指的是什么？“动脑筋”指的是…… ◇整理读 理清全文的思路，根据前后过程，说说对“坏事往往能变成好事”的认识。
★“一说写”
◇学会说 学会写
是结合文本内容和学习目标，对学生进行的说、写训练。（仿照 说一句话、一段话；说写感悟、说收获；复述课文、讲述故事；背诵； 仿写、续写等）
阅读链接课例举(小学高段） 张金政
《 将相和》
完璧归赵 渑池之会 立功封卿 廉颇不服
请病假 往回赶 为赵国
负荆请罪
蔺相如
智勇
人
双全
物
不畏
一道水墙
声现形 音手态
的云
颜色变 化着的
云
时 间 顺 序
山崩地裂
法
潮
风嚎浪吼
头
过
平静水涨
后
形状变
消
化着的
失
云
时
文本《观潮》解读脉络参考
☆感知读——了解大意，理清脉络。 ◇教师范读、学生自读，解决字词。 ◇本文按什么顺序写的？（时间顺序、空间顺序） ☆揣摩读——把握意图，明确表达。 ◇作者抓住哪些方面（特征）来写潮头这一壮观场面的？ ◇按类别找出相关的语句或词语（形态的……声音的……）。 ◇批注、交流议论（甄别哪些是，那些不是，说出理由） ☆领会读——感悟表达，释放情感。 ◇你是从哪些语句、词语中领悟到潮头的变化？（具体词语） ◇文中的运用了哪些修辞方法？体会其好处，说出理由。 ◇通过比较读，把这些词语语气、句子的气势读出来，体会潮头的变化和 壮观。 ◇读议结合。 ☆一说一写 ◇选择其中一个精彩片段背诵。
☆一说一写。
◇读后感悟以生活为例说一说你曾经遇到过这样的事。
链接材料《寓言两则》的解读脉络
☆教师范读，学生自主读，借鉴方法，了解大意，理清脉络。
◇找出起因——过程——结果 ◇比照前面学习方法，找出有关语句（“想”和“做”）。
☆读书领会，解决问题。
◇为什么禾苗都枯死了？ ◇为什么再也没有野兔来过？ ◇总结感悟，明白事理。
☆揣摩读——把握意图，明确表达。
◇默读课文，揣摩作者要表现蔺相如什么样的品质特点？ ◇围绕这些特点是怎样表达的，找出相关的段落、语句、词语。（如： 人物对话以及对话的前缀修饰语。如：“理直气壮地”，“大大方方 地”，“！”的几次使用……） ◇读时批注、交流议论
☆领会读——感悟表达，释放情感。
◇为什要加上“理直气壮地”，“大大方方地”等前缀修饰语？ ◇对比读，“！”的几次使用的效果是什么？ ◇选择相关段落，学生间通过比较读，把这些语气读出来，体会人 物的品质。 ◇读议结合
对
强暴
话
顾全Байду номын сангаас
大局
心胸
开阔
起因 经过 结果
《草船借箭》
诸葛亮 心里嫉妒
足智 多谋 临危 不惧
小心 谨慎 知己 知彼
人物 对话
立军令状 求鲁借船 船探曹寨 曹箭攻船 船归得箭
神机妙算
文本《将相和》的解读脉络
☆感知读——了解大意，理清脉络。
◇教师范读，学生自读（处理字词），按起因—经过—结果三部分， 理清三个故事的因果关系。
☆一说一写——选择其中一个故事讲一讲。
链接材料《草船借箭》的解读脉络
☆用习得方法，理清脉络，把握作者意图，明确表达方法
◇自读课文，全文大意，理清脉络。 借鉴学过的方法，在自读中，让学生体现诸葛品格的部分。 ◇把感知读、揣摩读合二为一，
☆感悟作者表达，释放表达情感。
◇尝试读人物对话，感受诸葛的语言特点。如：与周瑜的对话， 与鲁肃的对话。 ◇分解色读课文，感受人物品格。
☆推荐比对链接话题——
◇两篇课文在叙述故事的起因中，前者用了两个故事铺垫，后者 只用了一句话，为什么？前者能否改编成后者的形式？
阅读链接课例举（小学低段）
《揠苗助长》
《玲玲的画》
起因
《守株待兔》
想帮禾苗长
画脏了
兔子撞树死
过程
往高里拔苗 禾苗长高了
思考
再画点 画小狗
思考
想着再得兔 每天等兔子
禾苗枯死了 尊重自然规律