小学英语教学重视语用能力培养

小学英语教学重视语用能力培养

摘要:英语学科是一门学习语言的课程,学习英语的最终目的是为了交流思想和经验,它的最大特点是交际性,然而在我国的英语教学中,很多教师都只是单纯的传授知识,且忽视语用问题,导致大多数学生听不懂,读不顺,写不对的”聋哑英语”。由此可见,英语教师必须优化课堂教学,培养学生的语用能力。

关键词:英语教学语言运用能力优化课堂

长期以来,我国中小学英语教学一直存在“费时低效”的问题,培养出的几乎是一种“聋哑英语”。所学英语几乎派不上任何用场。这主要是因为学生对语言的运用能力极低,及老师对语用问题的忽视。我认为,教师应该优化课堂教学,注重语用问题,增加语言实践量,使学生充分获得语言实践的机会,从而使学生在听、说、读、写四个方面得到提高。

一、注重语用问题,小学英语教师必须在课堂教学的过程中率先垂范,体现英语语用的基本意识和一般要求

小学英语教师的英语语用失误现象可谓“五花八门”,大体上可以归结为四种,即语调运用的语用失误、词汇运用的语用失误、语气运用的语用失误和语境运用的语用失误。

1.语调运用的语用失误。英语语调的语用失误主要表现在两个方面,一个是按照中文朗读的色彩来表达情感,另一种是很随意地、自以为是地采用自己根本不理解的音高来对学生进行口语训练。例如:A: Who is it? B1: Me. (用降调) B2: Me.(用升调) 很显然,这里B1用降调,表示自己是在应答对方,因而是正确的。而B2用了升调,则意味着“你是叫我吗?”语义就完全不是一回事了。

2.词汇运用的语用失误。词汇运用的语用失误在小学英语课堂教学中的频率更高,这很可能与教师的英语语言文化素养的缺乏有关。例如在英语中我们一般称年长的女人“madam”而不说“old woman”。

3.语气运用的语用失误。语气运用的语用失误常常与教师本身没有正确把握语义的本质有关。例如,有一位英语教师模拟在家招待客人时就讲了“Do you like coffee?”这么一句话。这位教师的本意是邀请对方喝咖啡,但是,“Do you like coffee?”这句话所表达的意思却是在向对方了解其是否喜欢喝咖啡,而教师真正要表达的意思应该用表示委婉请求的“Would you like some coffee?”来表达。

4.语境运用的语用失误。小学英语课堂中的交际活动多数属于模拟性或非真实性交际活动。这样的交际活动要做到合乎情理地进行,直接依赖于教师对交际语境的创设。然而,许多小学英语教师没有注意到这个要求,一味地为了句型操练而句型操练,结果就造成了语境运用的语用失误。

综上所述,小学英语教师必须掌握英语语言的基本功,培养和提高自身的英语语用能力;在课堂上避免语用失误,才能培养学生对语言的正确使用。

二、优化课堂教学,避免单纯的知识传授

1.巧妙导入新课。导入是教学过程的一个重要环节,巧妙的导入可以迅速抓住学生的注意力,引领学生为新的活动而积极准备(warm-up)。巧妙的导入可以减少学生有意注意的时间,在无意之间激发学生求知欲望;巧妙的导入可以让学生全身心投入到情景中,减少其它不良因素对学生的影响(如害羞、怕错等)。导入的方式有很多,可灵活选择。可以是一两个巧妙问题、一个小影视片段、一首英文歌曲、一件实物、一段时事新闻,也可以是教师幽默滑稽的一句话、一个表情、动作等等。

2.创设情景,活跃创造思维。情景可以是生活情景,如到商场购物,商品选择,讨价还价;可以是体态情景,教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言性表达体现教学内容,这样既有利于学生理解,更有利于学生结合生活实际创造性地运用语言,活跃创造思维;还可以是游戏情景,学生好奇、好乐、好胜、好玩,对游戏情有独钟,学生在玩玩、赛赛中强化英语技能,体现自我能力。

3.鼓励、引导学生主动参与,让学生在愉快中学习英语。如营造民主、融洽的课堂气氛,打消学生语言训练的顾虑;及时、适当的表扬鼓励;学生进入活动后,尽量不随意打断、评论、改错等,尽量让学生自评、互评,让其在迎接同伴的挑战的同时,学习承受挫折、调整心态、重新组织语言的能力。教师对学生完成任务情况的评析,对任务材料的评析要起到激发学生兴趣,鼓舞学生士气的作用,还要时时注意对学生个性品质等全面发展的影响,良好的个性品质不仅影响一个人一生的成败,也直接影响学生的学习态度和学习效果。

4.努力使“课堂英语化”,并尽量使用多媒体等视听教学手段,使整个课堂形成一种英语环境。这就要求教师在课堂上尽可能用英语进行教学。教师语音正确、语调规范、发音清晰、口语流利,无论课上组织教学,还是课下参与活动,既艺高垂范、言传身教又能潜移默化,润物无声,影响学生。教师运用英语时间越长,范围越广,学生获取语言信息量就越多,听的能力提高就越快。同时说的能力也有提高。

语言运用能力并非一朝一夕就能提高,它需要坚持不懈的训练。但只要我们重视它,并根据学生的具体情况进行因材施教,在平时的教学中教师不断提高自己的英语综合素质,并且摸索出一条适合学生的路子,选择一些科学合理的言语练习实践方法,我们完全能够改变我国学生学习英语的现状。

参考文献:

[1]何自然.语用学与英语学习.上海:上海外语教育出版社,1997

[2] Kenneth R.Rose,GabrieleKasper.语言教学中的语用学.北京:世界图书出版公司,2006