大学生数学建模竞赛_高校“学生评教”制度的评价与改进
高校学生评教中存在的问题及改进情况
高校学生评教中存在的问题及改进情况近年来，高校为了更加全面、准确、高效的了解教学情况和加强教学管理制度，所以每年都会安排学生进行评教。
但是当前学生评教不认真，随意，不了解学校评教的真正的意图，因此大部分学生都走进了评教的误区。
本文主要讲述了学生评教的过程中遇到的问题，及该如何对评教制度进行改善。
标签：学生评教误区高校1 评教制度产生的背景及现状学生评教是学生根据教师的课堂表现、授课效果以及自身的学习体会和收获对评价对象的课堂教学效果所进行的评价。
我国学生评教起步较晚，20世纪90年代初才得到高校的普遍认可与重视，并逐渐成为教师教学质量评价的主要方式。
近年来，伴随着计算机技术的发展，网上评教已经成为各个高校的主要评教方式。
网上评教是网络时代高校全面、准确、快捷、便利获取课堂教学信息的有效途径和加强教学管理的有效手段，也是改进高等教育教学评价体系的一种新方式和新途径。
但是由于网上评教具有匿名性，无监督性，所以导致大部分学生在进行评教的时候不够认真，随意，夹带个人的主观情感，所以不够具有客观性，无法使学校全面、准确、高效的了解到教师的教学情况。
所以如何运用网络评教也是一个值得我们深度探讨的问题。
2. 学生评教存在的问题2.1 评教过程中随意打分，随意评价。
当前学生在进行评教的时候随意打分，随意评价，找人代劳或者敷衍了事。
大部分学生认为评教和他们没有多大的关系，只是学校走个过场而已。
还有部分学生认为即使我认真评教了，老师们也不会根据我提的建议进行改进，何必浪费时间去评教。
每学期我们都有十几门课，评价的老师的太多了，大部分学生就会找同学进行代劳或者自己敷衍了事，反正学校也看不出来。
因此，这种做法就会脱离学校的意图，对老师的评价也是有失公正的。
2.2 评教的时间安排不合理。
大部分高校都会把评教时间安排在期末，这种做法不够合理。
期末时间，学生大部分都会进行考试准备，所以他们面对评教的态度比较反感，他们感觉学校评教浪费了他们的复习时间，因此会导致他们进行快速评教，不够有认真性。
数学建模参赛改进措施阐述
数学建模参赛改进措施阐述数学建模是当今社会中不可或缺的一部分，它不仅可以为科学研究提供帮助，还可以实现商业产品和服务的优化。
根据数学建模比赛的经验和建议，我们可以分析一些改进措施，以在这个领域中取得更好的成绩。
第一步是了解问题，并确定目标。
在这个阶段，组员应该把握契机，了解和熟悉问题，并明确目标：无论是为了解决问题还是为了竞赛得分。
第二步是收集数据和制定模型。
在建立数学模型时，数据是最重要的因素之一。
在参加比赛时，收集任何有关问题的数据都会帮助你更好地理解问题。
数据可以从多个渠道获取，例如互联网、书籍或采访专家。
在建立模型时，尝试使用多个方法来发现最佳的结果。
多数情况下，有多个方法可以解决一个问题。
因此，在尝试所有适当的方法时，对结果做出一个比较，是至关重要的。
第三步是模型验证。
在建立模型之后，关键的问题是验证它是否有效和可行。
因此，应该将新模型与现有可以可靠的模型进行比较，以确保结果准确可靠。
不要忘记在建模过程中与同事和你的导师讨论，以获得建议和指导。
通过讨论和分享，你可以学习新的方法，也会发现自己的问题。
第四步是展示和演示。
在设计报告和介绍中，模型的简介很重要，以抓住读者的注意力，让他们对你的模型感兴趣。
此外，图表可以使你的模型更加生动鲜明。
而最重要的是，透过可视化效果生动地表达准确性，并使用这些数据来支持你的结论和建议。
第五步是继续学习和研究。
成功的数学模型是不断优化的结果，因此需要定期学习和练习，提高数学建模技能。
参加更多的比赛，扩大竞争网络，并与其他成功的比赛参与者讨论他们的成功经验。
继续学习和练习可以让你变得更专业、更深刻地理解建模，并且能够在实践中实现更多的成果。
总之，以上是数学建模参赛改进措施的阐述。
成功的数学建模团队需要有良好的数据采集、合理的建模和验证方法、精确的结果和演示，以及不断学习和研究的能力。
如果你对数学建模感兴趣，或者想在比赛中取得更好的成绩，希望这些建议能为你提供帮助。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析高校学生评教制度是指学生对教师的教学质量进行评价的一项制度。
它的出现旨在提高教学质量和促进教师教育教学改革。
学生评教制度也存在一些利弊，并且需要通过解决对策来改善。
学生评教制度可以促使教师提高教学质量。
学生评教是一种及时反馈，可以让教师了解自己的不足之处，并根据学生的评价来调整教学方法和教学内容。
这样的及时反馈可以帮助教师提高自己的教学水平，使教学变得更加有效。
学生评教制度可以加强师生沟通。
学生的评价可以促使教师更加重视学生的意见和需求，增强师生之间的互动和交流。
教师可以通过学生评教的结果了解学生的需要，从而更好地满足学生的需求，提高教学效果。
学生评教制度也存在一些弊端。
学生评教结果可能受到一些不客观因素的影响。
学生的评价可能受到个人情绪、人际关系等因素的干扰，产生偏差。
学生评教结果可能不能全面反映教师的教学质量。
学生评教通常只是对教师进行表面的评价，不能全面了解教师的教学水平和教育教学成果。
针对以上问题，可以通过以下对策来改善学生评教制度。
应加强学生评教的客观性。
可以通过完善评教表格和评教标准，减少主观因素的干扰，使学生评教结果更加客观准确。
可以加强学生对教师的评价能力和评价意识的培养。
可以通过教育教孕课程和评教培训，提高学生的评价能力和评价意识，使学生的评价更具专业性和准确性。
学生评教应该与其他评价体系相结合，形成多维度的评价结果。
学生评教只是教师绩效评价的一个方面，还应该通过学生的学习成绩、毕业生就业率等指标来全面评价教师的教学质量。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析让我们谈一谈高校学生评教制度的利弊。
利：1. 学生参与：评教制度给予了学生参与教学质量评价的权利，激发了学生对教学质量的关注，促进了学生的学习积极性。
2. 反映教学质量：学生是课堂上直接的接受者，能够更直观地反映教师的教学水平和教学效果，给予了教师及时的改进建议。
3. 提高教学质量：通过学生的评价意见，教师可以了解到自己的不足之处，改进教学方法，提高教学效果，从而提高学生的学习成绩和学术水平。
弊：1. 评价不公平：由于学生在评教中缺乏客观性和专业性，很容易受到个人情感、主观因素等影响，评教结果可能会较为片面和不公正。
2. 管理不规范：一些高校评教制度的管理和操作并不规范，评教表现形式单一，缺乏科学性，评价指标不够全面，容易导致评教结果出现偏差。
3. 评教结果利用不当：一些学校和教师将学生评教的结果用来进行教学效果的比较，会导致评教结果的滥用和不当竞争。
对于评教制度的利用，需要学校和教师明确评教结果的用途，不能为了追求高分而降低教学质量，而应该将评教结果作为改进教学的重要参考。
需要对评教制度进行规范化和科学化的设计，评价指标要更加全面，评价表要更加细化，包括教学态度、教学方法、教学成果等方面的评价，增加量化的评价指标，提高评价的客观性和科学性。
学校需要更加注重评教结果的公开和透明，可以通过学校官网等途径向全体师生公布评教结果，增加评教的公开程度，提高评教的权威性。
学校还可以通过举办教师培训和教学研讨会等形式，让教师们更加深入地了解学生的评教意见，以便于找准改进方向，提高教学质量。
学生也应该提高评教的客观性和专业性，要善于用理性的态度对待评教，不要受到个人情感和其他因素的影响。
高校学生评教制度在一定程度上可以帮助高校提高教学质量，然而也需要深入思考其利弊，以及如何去改进和解决存在的问题。
我们相信，通过不断的完善和改进，高校学生评教制度一定能够真正发挥其作用，促进高校教学质量的提高。
数学建模-高校教师综合评价
“行健杯”数学建模竞赛承诺书我们仔细阅读了“行健杯”数学建模竞赛规则.我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。
我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。
我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。
如有违反竞赛规则的行为，我们将受到严肃处理。
我们参赛选择的题号是（从A/B/C中选择一项填写）：A参赛队员 (打印并签名) ：1. 赖际亮2. 李柯3. 孙勇指导教师或指导教师组负责人(打印并签名)：教练组日期： 2015 年 4 月 6 日评阅编号（由组委会评阅前进行编号）：“行健杯”数学建模竞赛编号专用页评阅编号（由组委会评阅前进行编号）：统一编号：评阅编号：基于AHP 、熵权法、灰色关联度评价法对高校教师进行综合评价摘要通过对教师考核评价，可以形成有效的人才激励机制，有助于教师改进教学质量。
而通过科学、合理的数学模型，处理由调查问卷得到的数据，将极大提高评价的准确性。
本次建模，我们经过优选，确定了1、层次分析法2、熵权法3、将层次分析法和熵权法得到的权重，通过合理的运算，得到综合权重的综合权重法4、灰度关联度评价法。
对教师进行了综合评价。
针对本题中领导评价指标值模糊的问题，通过与合理的隶属度曲线拟合，科学的将等级制度转换为百分制，使得与其他评价指标量纲相同。
针对工作量指标量纲与其他指标不统一，而且离散程度较大，对评价结果影响过大的问题，结合生活中的实际情况，发现将工作量指标的值拟合为一条斜率越来越小的曲线较为合理，即初期基本工作量阶段，该指标权重较大，随着工作量越来越多，该值的影响将越来越小。
为了减小随意性，本次选取了一条经过统计学验证的曲线进行拟合，既统一了量纲也解决了该问题。
数学建模教学反思
数学建模教学反思
引言：
数学建模作为一门综合性学科，在培养学生解决实际问题的能力和创新思维方面起着至关重要的作用。
然而，当前我国数学建模教学还存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
本文将从几个相关标题出发，对数学建模教学的现状和问题进行分析，并提出一些改进的建议。
一、数学建模教学的目标和意义
1.1 培养学生的实际问题解决能力
1.2 增强学生的创新思维
1.3 促进跨学科的综合素养发展
二、数学建模教学的现状
2.1 教材内容过于抽象，与实际应用脱节
2.2 教学方法单一，缺乏趣味性和互动性
2.3 老师的教学经验和素养不足
三、数学建模教学的改进建议
3.1 优化教材内容，加强与实际应用的联系
3.2 多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣
3.3 提高教师的专业素养和教学能力
四、数学建模教学的案例分析
4.1 实际问题的选取和解决方法
4.2 学生的学习成果展示和评估方式
4.3 教师在教学过程中的角色与作用
五、数学建模教学的实施策略
5.1 建立跨学科的教师团队
5.2 加强与实际应用领域的合作
5.3 创造专门的数学建模教学环境和资源
六、数学建模教学的评价体系
6.1 设定科学合理的评价标准
6.2 鼓励学生的自我评价和反思
6.3 将数学建模教学纳入学校综合评价体系
结语：
数学建模教学是培养学生创新思维和实际问题解决能力的关键环节。
通过对数学建模教学的反思和改进，我们可以提高学生的学习效果和实际应用能力。
希望本文的探讨能够引起更多教育者和相关部门的关注，推动数学建模教育的不断发展与创新。
数学建模期末论文-如何更合理的利用学生打分评价教师的教学效果
江西师专2016-2017第二学期数学建模期末论文师的教学效果一、问题重述问题背景在中学，学校常拿学生的考试成绩评价教师的教学水平，虽存在一定的合理性，但这与素质教育相悖。
在高校不存在以学生考试乘积评价教师教学水平的条件。
很多高校让每一位学生给每一位授课教师教学效果打一个分，来评价教师的教学效果，这样能全面体现教师教学效果。
问题简述现某高校要从甲、乙、丙三位教师中选一位优秀教师，他们在A 、B 、C 、D 班的得分如下：方案一：取每位教师的最高得分作为最后得分，则应选丙。
方案二：取每位教师的最低得分作为最后得分，则应选乙。
方案三：取每位教师的平均得分作为最后得分，则应选乙。
如何利用全校同学的打分给每一位教师整体教学效果一个更合理、更公平的评价，对提高教师和同学的积极性，提高学校的教学氛围有促进作应。
二、模型假设91i ij i dj c a ==∑ij ij u a n=(,)ij a A U V =（U 表示学生对教师的课堂教学评价的主要因素和基本要求构成的集合， V 表示学生对教师的评语构成的集合，ij a 为学生对教师的各项评价要求所付的权重， j d 表示在学生对教师评价中所对应的评语v 的等级， R 表示在学生对教师评价所得的总分， N 为填写有效调查表的人数）三、模型建立与求解评价办法1.学生评价必须在课程考试前进行。
2.参与评价的学生不得少于该教师授课学生的2/33.学生评价由专家安排人员组织学生认真填写测评表，并及时收回与统计。
4.主要从教学态度，教学内容，教学方法，教学基本功等方面进行教学规范程度的评价，评价结果记录总分。
5.评价小组要根据评价的指标体系，对教师教学工作的各项评价分数进行综合折算，确定相应的等级，并通知教师本人，听取教师意见，受理教师本人的申请与重新核实，提出处理意见。
评价分数作为教师年度考核，聘任，职称晋升一级阳城的依据。
实行教学工作评价结果的公示制度，专家在年度考核前，以适当的方式公示评价结果。
高校“学生评教”制度的评价和改进[精选合集]
![高校“学生评教”制度的评价和改进[精选合集]](https://img.taocdn.com/s3/m/25daf40fabea998fcc22bcd126fff705cc175c62.png)
高校“学生评教”制度的评价和改进[精选合集]第一篇：高校“学生评教”制度的评价和改进B题高校“学生评教”制度的评价和改进随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,“学生评教”作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。
学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。
某校的“学生评教”工作的开展时间是每学期的12周至14周的时候，范围是全校学生对该学期的所有任课老师，方式是由学生在教务系统的网上评教专区进行评价。
评教的指标体系中共设计十个指标：A能够按课表规定时间上下课，不迟到早退；B教学内容准确，易接受理解；C课堂教学使用普通话，表达清晰，不照本宣科；D课件制作（或板书）规范认真（体育老师专业能力强，示范动作准确娴熟）； E教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣；;F能有效把握教学秩序、课堂气氛活跃；G能够根据教学要求合理布置作业并能认真批改（体育老师能够进行适当课外辅导）； H有课后答疑，学生有问必答；I关爱学生、师生关系融洽；J我对教师的总体评价。
评教方法是学生对其任课教师按以上每项内容评分，分值为1～10分。
不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分数目前，该校现行的评教计算方法的优点是计算简单，但也存在着一些不合理的地方。
首先，十个指标中有些指标（如A，D等）的评分因人差异不大，这时平均值有较好的代表性；但有些指标（如E，I等）的评分会因主观认识的不同，个体间的差异较大，这时平均值的代表性较差，显然直接将十个指标的平均值作简单求和，有些不妥。
其次，若一名教师担任难易程度不同的几门课程，在某些单项指标上的得分会因课程的不同有所差异，这时直接在不区分课程的情况下直接将所有个体的评分求平均作为单项得分，也是过于简单的；或不同的教师担任难易不同的课程，用该方法计算出的总评分用于教师间的比较，公平性欠缺。
数学建模比赛教学反思
数学建模比赛教学反思引言数学建模比赛是培养学生综合运用数学知识和解决实际问题能力的一项重要方法。
然而，当前数学建模比赛教学仍存在一些问题，包括教学方法不够灵活、评分标准不够明确等。
本文将围绕这些问题展开详细论述，并提出相应的改进方案和建议。
一、教学方法不够灵活1.1 理论与实践脱节在传统的数学建模教学中，过于注重数学理论的讲解，而忽视实际问题的实践操作。
学生只是被灌输了一些数学公式和定理，缺乏实际应用的锻炼，导致他们对真实问题的解决方式缺乏实践经验。
改进建议：在教学中注重理论与实践相结合，鼓励学生参与实际问题的调研和模拟实验，培养他们的实际动手能力。
可以采用案例教学的方式，让学生通过解决实际问题来理解和运用数学建模的方法和技巧。
1.2 缺乏团队合作机会数学建模比赛通常要求学生组队完成，但在教学过程中，往往忽视了团队合作的培养。
学生没有机会进行团队合作，无法学习到团队协作的重要性和技巧。
改进建议：在教学中引入团队合作的机会，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。
可以将学生分为不同的角色，比如负责调研、建模和编程等，通过分工协作，提高解决问题的效率和质量。
二、评分标准不够明确2.1 准确性与创新度的权衡数学建模比赛的评分通常考虑准确性和创新度，但评分标准往往不够明确，给学生带来困惑。
他们不知道应该将重点放在准确性还是创新度上，导致在解决问题时盲目追求准确性，而忽视了创新性的发展。
改进建议：明确评分标准，给出准确性和创新度的权重比例，让学生清楚了解评分标准，能够有针对性地进行建模工作。
同时，教师在进行评分时也要公正客观，不过分偏向准确性或创新度，以保证评分的公正性和科学性。
2.2 影响因素的量化分析在建模过程中，学生往往面对大量的影响因素，但评分标准未提及如何对这些影响因素进行合理的量化分析。
缺乏对影响因素的量化分析和评价，使得评分结果不够客观和准确。
改进建议：在评分标准中引入对影响因素的量化分析，明确考察学生对于问题的理解和分析能力。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析1. 引言1.1 背景介绍高校学生评教制度的实施对于促进教师的专业成长和教学水平的提高具有积极作用。
通过学生的评价，教师可以了解自己在教学中存在的不足之处，及时调整教学方法和内容，提升教学效果。
学生评教还可以激励教师积极投入到教学工作中，提高教学质量，增强学生学习的积极性和主动性。
高校学生评教制度在实践中也存在着一些问题和挑战。
评教结果可能存在一定的不客观性和不公平性，部分学生可能受到个人情感和观念的影响，导致评价结果不准确。
评教指标设置不科学、评教环节缺乏监督与公开等问题也制约了评教工作的效果和公信力。
如何建立科学的评教指标体系、加强评教环节的监督与公开，成为当前高校学生评教制度改革的重要课题。
1.2 研究意义高校学生评教制度是当前高校教育管理中备受关注的一个重要方面。
对于高校学生评教制度的研究，不仅可以促进高校教学质量的提升，还可以进一步完善高校内部管理机制。
通过对高校学生评教制度的分析，可以更好地了解学生对教学质量、教师教学水平以及教学环境等方面的真实反馈，有助于高校及教师改进教学方法，提高教学质量。
研究高校学生评教制度在实践中所面临的问题和挑战，有助于提出相应的解决对策，进一步推动高校教学质量的提升和管理机制的完善。
深入研究高校学生评教制度的意义重大，对推动高校教育事业的发展具有积极的意义和影响。
2. 正文2.1 高校学生评教制度的利与弊高校学生评教制度能够促进教师的教学水平不断提高。
通过学生对教师的评价，教师能够及时了解自己的教学效果和存在的不足之处，为自身的教学提供改进和提升的方向。
教师可以根据学生的评价意见和建议，及时调整教学方法和教学内容，使得教学更符合学生的需求，提高教学效果。
高校学生评教制度可以促使教师加强对教学过程的自我反思和评价。
通过学生的评价，教师也可以审视自己的教学行为和方式，及时发现存在的不足和问题，并进行自我调整和完善。
这样可以帮助教师不断提高自身的教学水平和专业素养。
数学建模参赛改进措施阐述
数学建模参赛改进措施阐述引言数学在生活领域广泛应用，许多理工类大学均开设了有关数学的各种课程，如高等数学、概率论、模糊数学、线性代数、实变函数、复变函数、数学建模等。
其中，数学建模的思想方法（层次分析法、时间序列法等）在解决日常生活问题上起到了至关重要的作用，如席位分配问题、优化问题[1]等。
为了更好地激发大学生的创新意识，培养大学生的应用能力，提高大学生參赛的积极性，本文重点从三方面来阐述数学建模的改进方案。
1、数学建模改进措施1.1学生组队问题1.1.1参加国内建模比赛的组队问题数学建模的组队方式有很多，其中比较优化的组合方法有两种。
第一种是团队三人均有较强的实力。
成员要有求知欲，有足够的兴趣阅读有关建模的书籍，能够运用建模思想解决生活问题，比如垃圾分类问题，道路设计问题[2]等。
要明确建模是一个团队协作，成员要有团队意识，要站在对方的立场考虑问题、解决问题，在建模比赛中相互鼓励。
俗话讲，众人拾柴火焰高。
第二种是团队三人能力互补。
每个人均有各自的强项。
第一个人的强项是数学思维。
他应掌握一定数量的建模方法，在看到建模问题的时候，能在较短的时间内分析出问题的大概模型。
此外，最好有一定的组织能力，可以根据其他成员的强项，分配工作；第二个人的强项是程序设计。
他要熟悉必要的软件，如EXCEL ﹑WORD等办公自动化软件；SPSS、SAS等统计分析软件；MATLAB 、MATHTYPE等其他软件；LINGO、LINDO等数学规划软件；。
在需要技术支持的时候，他能够运用软件分析数据，得出结论；第三个人的强项是理解能力和写作能力。
在做题中，随时记录每个人的想法，理解建模的整体思路及细节，并能够把团队的建模思想通过论文形式呈现出来。
对于建模态度端正及应用能力较强的学生来说，无论选择哪种方式，参赛成功的几率都会大大增加。
1.1.2参加国外建模比赛的组队问题如果参加国外举办的数学建模竞赛[3]，则在1.1.1的基础上，对团队的英语水平有更高要求。
数学建模高校课堂教学质量评价数据的分析与应用
数学建模高校课堂教学质量评价数据的分析与应用
数学建模是一个重视理论与实际相结合的学科,高校的数学建模课堂教学质量评价数据的分析与应用对于评估和提高教学质量具有很大的意义。
1. 数据分析
数学建模课堂教学质量评价数据主要包括学生对于课程内容、教师授课方式、考核方式以及教师教学服务态度等方面的评价。
通过对评价数据的分析,可以得出以下结论：
（1）学生对于课程内容的评价较高,并且认为所学内容可以应用于实际工作中。
（2）教师授课方式方面,大多数学生认为教师表达清晰,思路清晰,条理清晰。
（3）考核方式方面,学生普遍认为考核公平,且获得好成绩需要自己的努力。
（4）教师教学服务态度方面,学生认为教师热情,有耐心,能够及时回答问题。
2. 应用
根据以上结论,可以采取以下措施来提高数学建模课堂教学质量：
（1）加强与实际工作的联系,增强学生对数学建模的兴趣和动力。
（2）优化教师授课方式,注重思路清晰和条理清晰,提高教师表达能力。
（3）学生自主学习能力是重要的,教师可以通过让学生自主学习完成作业等方式来提高学生自主学习能力。
（4）教师应该有良好的服务态度,及时回答学生问题,帮助学生解决问题。
通过以上措施的实施,可以提高数学建模课堂教学质量,不断满足教学的需求和学生的需求。
数学建模比赛评阅标准及注意事项
THANKS
感谢观看
04
案例分析
优秀模型案例
优秀模型案例一
优秀模型案例三
该模型在解决实际问题时，采用了创 新的数学方法和技巧，成功地解决了 问题，并得到了评委的高度评价。
该模型在建模过程中，充分考虑了数 据的来源和可靠性，采用了科学的数 据处理和分析方法，得出了可靠的结 论。
优秀模型案例二
该模型在分析问题时，充分考虑了各 种实际情况和约束条件，得出了符合 实际情况的结论，为实际问题的解决 提供了有益的参考。
数学建模比赛评阅标准及 注意事项
• 引言 • 数学建模比赛评阅标准 • 评阅注意事项 • 案例分析 • 总结1
数学建模比赛是检验学生数学应 用能力和创新思维的重要途径， 通过比赛能够提高学生的数学素 养和解决问题的能力。
02
评阅标准是评价参赛作品质量的 关键指标，对于参赛者来说，了 解评阅标准有助于更好地准备和 参赛。
对未来参赛者的建议
提前了解比赛规则和要求， 熟悉数学建模的基本方法 和技巧，为比赛做好充分 准备。
加强团队协作和沟通能力， 充分发挥团队优势，提高 解决问题的效率。
ABCD
注重培养分析问题和解决 问题的能力，提高数学建 模的实践能力和创新思维。
在比赛中要认真对待每一 个环节，充分展示自己的 实力和潜力，争取取得更 好的成绩。
评阅标准的重要性
确保比赛的公平性和公正 性
统一的评阅标准能够保证对所有参赛作品的 评价是客观、公正的，避免主观因素对评价 结果的影响。
引导参赛者提高能力
明确的评阅标准能够指导参赛者有针对性地提高自 己的数学应用能力和创新思维，更好地准备比赛。
促进比赛的持续发展
完善的评阅标准能够吸引更多的学生参与比 赛，提高比赛的影响力和知名度，促进比赛 的持续发展。
高校数学建模竞赛数学建模评价指标优化思路
高校数学建模竞赛数学建模评价指标优化思路数学建模评价是高校数学建模竞赛中至关重要的环节，它能够准确判断参赛选手的数学建模水平和创新能力。
然而，当前的数学建模评价指标普遍存在不足之处，需要进行优化和改进。
本文将提出一些优化思路，以完善高校数学建模竞赛的评价体系。
一、建立多维度评价指标体系传统的数学建模评价指标主要注重数学建模能力的测量，而忽略了团队协作能力、创新能力和实践应用能力等方面的考察。
因此，我们应当建立一个多维度的评价指标体系，将数学建模能力与其他综合素质相结合，以全面评价选手的综合水平。
在建立多维度评价指标体系时，可以采取加权平均法，根据不同指标的重要性确定不同的权重，以求得一个综合而准确的评价结果。
同时，也可以借鉴其他国际数学竞赛的评价体系，结合我国高校数学建模竞赛的特点，不断优化和改进评价指标体系。
二、注重实践应用能力的考察数学建模竞赛的最终目的是培养学生的实践应用能力，因此，在评价指标中应该充分考察选手的实际问题解决能力。
可以通过引入实际案例题，考察选手对真实问题的分析与解决能力，以及他们对解决方案的可行性和实用性的判断。
这样的评价方式能够更好地反映选手的创新思维和实际应用能力，从而更好地促进选手的综合素质提升。
三、引入开放性评价方式传统的数学建模竞赛评价方式主要采用客观性较强的计算机评分方法，对于一些开放性问题无法准确评判。
因此，我们可以引入一些开放性评价方式，如面试或论文写作形式，以此评估选手的表达能力、逻辑思维和创新思维等能力。
开放性评价方式能够更全面地了解选手的思维过程和创新能力，弥补传统评分方式的不足。
同时，为了保证公正性，评委可以对开放性评价进行标准化，制定评分细则和评价指南，以保证评价的客观性和准确性。
四、加强评委培训和交流评委是评价指标的执行者，在评价过程中起着至关重要的作用。
因此，为了提高评委的评判水平和公正性，我们应当加强评委的培训和交流。
首先，可以邀请优秀评委进行培训讲座，分享评价经验和方法，提高评委的专业水平和判断能力。
浅谈大学生数学建模竞赛和大学数学教学改革
浅谈大学生数学建模竞赛和大学数学教学改革现代社会激烈的竞争，以及大学发展中需要改革的教学质量，使得数学教学改革成为继学科拓展和多种文化研究之后的又一重要的教育特色。
大学生数学建模竞赛，为数学教育改革带来了新的动力，其有效的培养学生科研能力，提升数学素质，积极探索大学学生教育新模式，为贯彻“办学有特色，上学有质量”的基本要求发挥了积极作用。
大学生数学建模竞赛作为一项实践活动，不但促进了大学生数学应用能力的发展，而且更加重视学生在小组讨论中掌握解决问题的方法与思想。
数学建模竞赛要求同学们融汇贯通天文、物理、化学、生物、地科等学科的知识与水平，以及经济、社会、政治、文化等学科的学习，透彻的理解数学的思想和方法，加强逻辑思维训练，提高学生学习能力、分析能力以及解决科学问题的能力。
数学教育改革贯彻着“新课程理念”，要求学生能够从实践中不断探索，学会从问题中找出解决方案，从中学会学习和利用数学方法。
大学生数学建模竞赛、论文写作等课程是深入实践，实质性地体现这一理念。
通过参加数学建模竞赛，大学生可通过精心准备，各自解决有关的数学模型，提高其学习数学的能力；同时，数学教学中应给予有关理论的系统教育，以维持教学规律和正常顺利的进行。
不仅学生可以通过数学建模竞赛学习和应用数学，教师还可以通过数学建模竞赛来指导中高年级学生，使学生以普通考试与实践竞赛为两种形式全面提高自身的数学教育水平。
更重要的是，参加数学竞赛能启发学生自主学习的精神，让学生更加深刻理解数学的世界，让学生拥有参与竞赛的勇气，让学生增强学习的信心，让学生养成有效的协作精神，它们都将对学生未来的继续学习和实践有着重要的帮助和影响。
作为面向数学教学改革的新模式，大学生数学建模竞赛已经受到了社会大众青睐，其在加强数学教学、拓展数学素养以及增强学生科研思维能力方面取得了显著成果，为推动新型数学教育改革发挥了重要作用。
大学应主动把握这一变革机会，开展数学建模竞赛活动，加强数学科学研究的学术研究，实施科学教育课程，结合学校实际，不断改进数学教育与教学，有效提高数学教学的质量，为学生培养科学素质，为社会培养强有力的复杂问题解决者提供有力支持。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析高校学生评教制度的出现是为了提高教学质量，并加强师生之间的沟通交流。
但是，也存在着一些问题和利弊。
本文将结合当前高校学生评教制度存在的问题，探讨其利弊以及解决对策分析。
一、高校学生评教制度的主要问题1.评教结果的可信度。
目前大部分高校的学生评教采用匿名制度，这就导致了评教结果的可信度存在一定问题。
有些学生随意打分，甚至出于恶意打低分，降低老师的教学水平，这就影响了教师的教学积极性和教学质量的提高。
2.评价指标的选择不够科学。
学生评教的重点在于反映教师的教学质量，但在实际应用中，评价指标却存在一定的片面性，如只关注教师教学效果是否良好，而忽略了教师与学生的师生关系、教育方式等因素对学生综合素质的影响。
3.评教结果的后果不够明确。
大部分高校评教结果只是为了提高教学质量，但是当前评教结果对教师和学生的具体影响并不够明确，教师的奖惩机制和学生的绩点加减值并没有统一规定。
1.优点①提高教学质量，促进教师的专业性发展。
评教结果可以帮助教师了解自身的教学优缺点，从而有针对性地改进教学方法和内容。
②加强师生之间的沟通交流。
学生评教可以让学生更加关心和了解教师的教学情况，促进师生之间加强沟通交流，并建立良好的师生关系。
③提高学生参与教学的积极性。
在学生评教过程中，学生需要对自己的课程进行评价，这样可以促进学生对自己的学习状态进行反思，从而提高参与教学的积极性。
2.缺点①评教结果的可信度不高。
由于评教时采用匿名方式，学生可以恶意打分，导致评教结果的可信度不高。
②评价指标的选择不够科学。
评价指标的单一性和片面性会影响到教学质量的综合评价。
1.公开评教结果，提高评教的透明度。
可以对外公开学生评教的结果，做到透明化，使评教结果得到更广泛的认可和信任。
2.科学选择评价指标。
科学合理的评价指标不仅能够全面地反映教师的教学素质，还能有利于教师和学生的教育质量的提高。
3.建立奖惩机制。
建立奖惩机制，通过制度的约束和导向作用，同时激发教师和学生的积极性和创造性。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析【摘要】高校学生评教制度在推动教学质量提升和促进师生沟通方面发挥了积极作用，然而也存在评教造假和刷好评的问题。
为解决这一问题，可以加强评教的监管和审核机制，提高评教的透明度和公正性。
学校可以鼓励老师和学生之间更加积极地互动，建立更加平等和尊重的师生关系。
高校学生评教制度在促进教学质量提升的也需要不断完善和改进，以更好地服务于教学和学生发展。
在未来，学校可以进一步完善评教机制，确保评教结果的真实性和准确性。
建议学校加强对教师的培训，提高他们的教学水平，同时也要引导学生客观公正地评价老师，促进学校教学质量的提升。
【关键词】高校学生评教制度、利与弊、促进教学质量、师生沟通、评教造假、刷好评、解决对策、总结评述、展望未来、建议改进。
1. 引言1.1 背景介绍高校学生评教制度是指通过学生对教师授课情况进行评价，从而为教师改进教学提供参考依据的一种机制。
随着高校教育的发展，评教制度逐渐成为了教育管理的重要组成部分。
通过学生的评价，教师可以了解自己的教学效果，及时调整教学方法，提高教学质量。
评教制度的建立得益于信息化技术的发展，学生可以通过在线平台对教师进行评价，方便快捷。
评教制度也是现代教育中一种重要的参与式管理机制，可以促进学生参与教育管理，增强教育公平和民主性。
评教制度也存在着一些问题，比如评教造假和刷好评现象的存在，严重影响了评教的真实性和公正性。
如何解决这些问题，提升评教制度的有效性和公正性，成为当前高校教育管理的一个重要课题。
1.2 研究目的本研究的目的是对高校学生评教制度进行深入分析，探讨其利弊以及可能的解决对策。
通过研究，旨在更好地了解学生评教制度对于教学质量和师生沟通的影响，同时关注评教中存在的问题，如评教造假和刷好评现象。
通过明晰评教制度的利与弊，有助于高校更好地运用学生评教制度，推动教学质量提升，促进教师和学生之间更加密切的联系和沟通。
我们也旨在提出一些可能的解决对策，为高校学生评教制度的改进提供思路和建议，从而进一步提高教学质量，促进教师和学生之间更加良好的互动和合作。
高校数学建模竞赛数学建模评价指标体系构建
高校数学建模竞赛数学建模评价指标体系构建随着数学建模竞赛在高校的普及和推广，评价学生在数学建模竞赛中的能力和水平也越来越重要。
为了能够准确、全面地评价学生在数学建模竞赛中的表现，需要构建一个科学、合理的数学建模评价指标体系。
本文将从不同角度出发，探讨构建高校数学建模竞赛数学建模评价指标体系的方法和思路。
一、竞赛成果评价指标1. 模型构建是否完整：评估学生团队所构建的数学建模模型是否完整、合理，包括问题的分析、模型的建立、问题求解的方法和步骤等。
2. 模型应用的广度和深度：评价学生团队所构建的数学建模模型在实际问题中的应用广度和深度，包括模型的适用性、稳定性、可行性等。
3. 结果的准确性和可解释性：评估学生团队所得到的模型结果的准确性和解释性，是否能够完整、准确地解释问题，并给出合理的结论。
4. 计算和编程的技巧：评价学生在数学建模竞赛中所使用的计算和编程技巧的熟练程度和灵活运用能力。
二、竞赛过程评价指标1. 队伍的协作能力：评估学生在数学建模竞赛中的合作能力，包括团队成员之间的沟通协作、分工合作、信息共享等。
2. 问题分析和解决能力：评价学生在数学建模竞赛中对问题的准确分析和解决能力，包括问题理解的清晰度、解决思路的合理性、方法的有效性等。
3. 时间管理和紧急应变能力：评估学生团队在数学建模竞赛过程中的时间管理能力和面临紧急情况时的应变能力。
4. 文档撰写和口头表达能力：评价学生团队在数学建模竞赛中所提交的文档的撰写质量和表达能力，以及在答辩环节中的口头表达能力。
三、评价指标权重确定在构建数学建模竞赛评价指标体系时，需要确定不同指标的权重，以反映各指标的重要程度。
具体权重的确定可以通过以下方法：1. 专家评估法：请相关领域的专家对各指标的重要性进行评估，通过专家的意见和建议来确定指标的权重。
2. 统计分析法：对历年竞赛成绩进行统计分析，通过分析各指标对最终成绩的影响程度来确定权重。
3. 德尔菲法：通过多轮问卷调查和专家讨论，逐步收敛意见，最终确定各指标的权重。
浅谈当前高校数学教学考核评价体系存在的问题及改进措施
浅谈当前高校数学教学考核评价体系存在的问题及改进措施随着社会对人才需求的不断提高，高校数学教学考核评价体系也受到了更多的关注。
当前的数学教学考核评价体系存在一些问题，导致了一些不利于学生学习和教学质量提高的现象。
本文将从数学教学考核评价体系存在的问题和改进措施两个方面进行讨论。
1. 考核内容单一当前的数学教学考核评价体系主要以考试成绩为主要评价标准，忽视了对学生实际能力的全面考察。
数学是一门需要理论与实际相结合的学科，但是现行的考核评价体系往往使得学生过多地关注理论知识而忽视了实际应用能力的培养。
2. 考核方式过于机械目前的考核评价体系大多是通过传统的笔试方式进行，这种方式很难全面地把握学生的学习情况，而且容易导致学生出现应试教育的倾向。
过分注重考试成绩，会导致教育变成了一种为了应试而应试的过程，而非对学生全面素质的培养。
3. 缺乏针对性现行的考核评价体系往往缺乏针对性，对学生的学习情况、兴趣和特长进行评价的系统机制不健全，往往使得成绩成了衡量学生能力的唯一标准。
这样一来，有些学生可能因为某些原因而在成绩上表现不佳，但是却并不代表他们在数学学习上就一无所长。
二、改进措施1. 多元化评价方式为了解决目前考核评价体系存在的问题，需要在评价方式上做出相应的改进。
可以通过添加实际操作、实验报告、项目展示等方式进行多元化评价，让学生在学习数学的过程中能够全面地展现自己的实际能力。
3. 重视学生个性在评价体系中加强对学生个性的评价，不仅要注重成绩的衡量，更要充分考虑学生的学习态度、学习习惯、创新能力等方面的表现。
这样可以更好地激发学生的学习潜力，提高教学质量。
4. 加强教师培训改进数学教学考核评价体系需要教师的积极配合和支持。
高校需要加强对数学教师的培训，增强其对多元化评价方式的认识和应用能力，从而促进教学评价制度的改进。
三、结语当前的高校数学教学考核评价体系存在一些问题，对学生成绩的单一评价，使得学生在数学学习过程中无法全面发展自己的实际能力。
通过数学建模和数学探究改善对学生的评价
通过数学建模和数学探究改善对学生的评价数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的区别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视其定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。
总之，应将评价贯穿于数学学习的全过程，既要发挥评价的区别与选拔功能，又要突出评价的激励与发展功能。
数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教学活动过程的调控，有利于学生和老师的共同成长。
新课标要求课程评价要重视对学生数学学习过程的评价。
相对于结果，过程更能反映每个学生的发展、成长过程，体现出学生成长的历程。
因此，数学学习的评价既要重视结果，又要重视过程。
对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等。
数学评价的过程可以考虑从以下几方面入手：（1）. 应关注学生是否积极主动的参与数学学习活动，是否愿意并能够与同学交流数学学习的体会、收获和感受，能与他人合作探究数学问题；（2）. 学生学好数学的愿望、信心，端正、积极的态度，勤奋、刻苦的精神，克服困难的毅力等良好的意志品质也是数学学习过程评价应该关注的重要内容；（3）.评价应特别重视考察学生能否从实际问题中抽象出数学模型，运用相关知识解决数学问题的能力；（4）.评价应当重视考察学生能否创造性的解决，并有条理的表达数学内容；（5）.在日常的数学学习中，尤其是数学探索与数学建模活动中，是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题，给出解决问题的思路很重要；（6）.能否选择有效的方法和手段收集信息，联系相关知识，分析、解决问题，建立恰当的数学模型，尝试不同的解决方法并进行比较是思维广度的重要考察点；（7）.在评价中要注意肯定学生在数学学习中的发展和进步、特点和优点；（8）.对数学建模的评价可以采取答辩会、报告会、交流会等形式进行，通过师生之间、生生之间的提问、交流给出定性的评价，应该特别鼓励学生在工作中的闪光点；。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5
图 1-1 协方差检验结果
由图 1-1，可以得知，由于样本协方差相差过大，故采用相关系数矩阵进行进 一步的分析，即主成分分析，运用 SAS 软件进行分析，代码参照附录 1，结果如 图 1-2 所示。
图 1-2 方差贡献率指标
由图 1-2，可以看出，前三个指标的累计贡献率已达到 82.05%，故取前三个 指标做主成分分析，进行主成分分析后结果如下图 1-3 所示
再对矩阵 X 进行标准化处理，得到矩阵 a. 其中，
(i∈M, Байду номын сангаас∈N)
再求出相关矩阵 R. 其中，
其中 j∈N
k∈N
下面求出 R 的特征值及特征向量，将特征值特征向量按升序排列得λ1>λ2…>λ10， 根据下面的式子来确定 m，最后排出 m 个特征向量，再汇总进行分析。
下面取 n=100，以 100 个学生对某一老师的评价为例子，用 SAS 进行检验分 析，代码参照附录 1。(注：数据均来源于调查问卷，下文将不再说明。) 其中，图 1 是协方差检验结果。
承
诺
书
我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则. 我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、 网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。 我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开 的资料（包括网上查到的资料） ，必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引 用处和参考文献中明确列出。 我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。如有违反竞赛 规则的行为，我们将受到严肃处理。 我们参赛选择的题号是（从 A/B/C/D 中选择一项填写） ： 我们的参赛报名号为（如果赛区设置报名号的话） ： 所属学校（请填写完整的全名） ： 参赛队员 (打印并签名) ：1. 2. 3. 指导教师或指导教师组负责人 (打印并签名)： A
摘要
本文对高校“学生评教” 制度进行了简单的改进与评价，依据各项指标得 分，进行了深入的分析，并重新界定了每一项指标的权重，得到了一个更加完善
的教师评教得分模型，根据模型得到的指标分类标准，继续用关联分析方法进行 更深入的分析，对各项指标进行明确的说明。 针对问题一， 我们先采用主成分分析的方法判断各个特征值在各个主成分中 的重要性，根据实际， ，确认指标间的多重共线性是否可避免，以此来确定是否 要改进方法，即可考虑采取因子分析的方法。进而更进一步，结合层次分析法和 因子分析法， 我们可以构建一个合理的指标评价体系，同时给出了重新确定指标 的方法。 故首先要用调查得到的数据用因子分析法得到各项指标的分类，并给出 各项因子的权重， 再由层次分析法和因子分析法分别得到每项指标在各个因子中 的主观权重和客观权重，综合这两个权重，最后可以得到评教总得分模型。 针对问题二，除题目中所提到的 3 个不合理弊端，我们认为，对于这种结 合各项指标的评分得到教师总体评分的方法也存在着一定的缺陷， 这种处理方式 对提高教学质量， 弥补教学短板可能会起不到关键性的作用，于是我们通过关联 分析，综合各关联度高的指标，然后给出特定类别指标的综合得分，这样就可以 清晰地洞察到老师本身教学所存在的不足之处，帮助教师提高教学质量，但是此 种评价方式也有潜在的缺点， 对于缺点改进的改进方式，可在给出关联分析之后 做进一步的完善。
关键字：主成分分析
层次分析
因子分析
关联度分析
一、问题重述
随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,"学 生评教"作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效 果。学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其 目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权 1
图 1-3 主成分分析
由图 1-3，可看出，各主成分所对应的方程如下 Y1=0.161916+0.372233-0.246087-0.315461+0.383028+0.386201-0.302542-0.3 53277 +0.335872+ 0.223927 Y2=-0.713262+0.138002-0.470786+0.229389+0.091791+0.106384+0.353063+0. 044130 +0.051311+0.221307 Y3=-0.246005-0.121636+0.436261-0.302854-0.096359-0.056609 -0.116311+0.083898 -0.071316+ 0.777496 注：其中，—分别表示学生对教师指标 A—J 的评分，Y1，Y2，Y3 分别表示 三个主成分。 由以上式子， 可以看出各特征值在各个成分重要性，但结果并不能给出最终 方程，因为有些指标呈负相关，并不符合实际,所以此方法有待改进。所以，我 们决定采用因子分析的方法进行降维处理，以此来避免指标的多重共线性，并结 合层次分析法，得到具有具体实际意义的结果。 5.1.2 因子分析建立层次结构模型 因子分析的基本目的是用少数的几个因子去描述多个变量之间的关系， 以达 到用新的少数因子减少多数指标变量的目的。 因子分析的基本原理是以相关性为 基础，找出少数几个公共因子，且若这几个因子的方差贡献率已经达到 80%或以 上以及用 KMO 检验方法得到的 MSA 值大于 0.7，则可以认为建立的因子分析模 型是合理的。 6
表示第 i 项指标第 k 项指标的相关系数
表示第 j 个成分的特征值
---
分别表示学生对 A 到 J 的评教得分
表示第 i 个因子
F
表示教师评价的总得分
表示采用 AHP 方法确定的主观权重
表示采用因子分析方法确定的客观权重
关联系数
关联度
ᶞ
M
方差
均值 中位置
五、模型的建立与求解
4
5.1 模型一的建立与分析 5.1.1 主成分分析 对于学生评教时出现的因个体差异，教师教学课程的难易不同，还有感情色 彩的轻重所带来的影响，可以利用主成分分析来获取主要信息，赋予主要成分以 和次要成分以更加合理的权重，从而使评教更加合理。并记集合 M={1,2,..,n},N={1,2,..,10}， 下文将不再说明。下面将具体分析如何用主成分 法分析评教。 假设有 n 位学生参与评价，评价的指标变量我们已知为 ABCDEFGHIJ 共 10 个，并且将 ABCDEFGHIJ 分别用数字 1-10 代替,由此建立 nx(10)阶矩阵 X.
益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自 我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。 某校的“学生评教”工作的开展时间是每学期的 12 周至 14 周的时候，范围是 全校学生对该学期的所有任课老师，方式是由学生在教务系统的网上评教专 区进行评价。评教的指标体系中共设计十个指标：2 k- \7 ? u2 i `) Y }# b; |& @) A 能够按课表规定时间上下课，不迟到早退；3 n8 `" [( x* Z1 t& | z B 教学内容准确，易接受理解；0 C 课堂教学使用普通话，表达清晰，不照本宣科；* L3 E# Q' d+ t$ K& U D 课件制作（或板书）规范认真（体育老师专业能力强，示范动作准确娴熟） ； E 教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣；; H; L# }! L4 P [2 M" ?; H- r0 f4 J F 能有效把握教学秩序、课堂气氛活跃；( y' S6 f1 G- M/ U3 K1 | G 能够根据教学要求合理布置作业并能认真批改（体育老师能够进行适当课 外辅导） ； H 有课后答疑，学生有问必答； I 关爱学生、师生关系融洽； J 我对教师的总体评价。3 K8 N4 M/ S* O) n4 v 评教方法是学生对其任课教师按以上每项内容评分，分值为 1～10 分。 不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平 均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分数。 ! 目前，该校现行的评教计算方法的优点是计算简单，但也存在着一些不 合理的地方。 首先，十个指标中有些指标（如 A，D 等）的评分因人差异不大，这时平 均值有较好的代表性；但有些指标（如 E，I 等）的评分会因主观认识的不同， 个体间的差异较大，这时平均值的代表性较差，显然直接将十个指标的平均 值作简单求和，有些不妥。 其次，若一名教师担任难易程度不同的几门课程，在某些单项指标上的 得分会因课程的不同有所差异，这时直接在不区分课程的情况下直接将所有 个体的评分求平均作为单项得分，也是过于简单的；或不同的教师担任难易 不同的课程，用该方法计算出的总评分用于教师间的比较，公平性欠缺。 最后，在评教过程中，学生对教师的评教可能是带着强烈的感情色彩， 如果由于某些原因导致某些学生存在着对教师的不符合客观实际的差评，这 对于教师的辛勤教学工作也是不公平的。 基于以上三点原因，该校目前的评教制度仍存在着有待改善的地方 1、针对文中提及的前两个弊端，请你设计一种更加合理的教学质量评价 模型，能够有效改变指标间的差异和课程带来的差异对总评分数的影响。 2、你觉得该校现有的教学质量评价体系，除了以上提到的弊端之外， 还 有没有别的弊端，该如何解决？
日期：2013 年_08_月 22 日
赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：
编 号 专 用 页
赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：
赛区评阅记录（可供赛区评阅时使用）：
评 阅 人 评 分 备 注
全国统一编号（由赛区组委会送交全国前编号）：
全国评阅编号（由全国组委会评阅前进行编号）：
高校“学生评教”制度的评价与改进
二、问题分析
2.1 问题一分析 问题 1 要求要针对文中提及的前两个弊端， 设计一种更加合理的教学质量评 价模型，能够有效改变指标间的差异和课程带来的差异对总评分数的影响。 首先说明，原文的评教方法是学生对其任课教师按 10 项指标进行评分，每 2