怎样进行小学英语听力教学

怎样进行小学英语听力教学

1．中国中小学生听力理解中的主要困难

英语语音的听辨能力是很容易获得的，因为中小学生已经获得了汉语语音的听辨能力，而汉语语音比英语语音更为丰富，这使得学生的听觉神经已经达到了辨别单个的英语语音的足够能力。但是英语从来不是只有单个语音的，所以学生在听辨中仍然存在困难。

同时，听辨不等于听力理解，所以即使学生已经有了足够的听辨单个语音的能力，但仍然存在着很多的听力理解困难。

中国中小学生在听力理解中主要存在以下困难：

（1）节奏群听辨困难

虽然学生已有的汉语语音听辨能力能帮助学生听辨单个的英语语音，不过，学生的英语听辨能力仍然有很多困难。

汉语是一个字一个音节，每个字的读音时间基本相等，而英语是几个音节形成一个节奏群，每个节奏群的读音时间基本相等。这导致学生对于同一个词汇在不同节奏群中表现出的不同语速感到难以理解。

就如前一章第一节“语音知识教学”中的分析：Can you come tomorrow?与Can you come tomorrow afternoon?都是两个节奏群，所以语速应该基本相等。这就是说，说第二个语句中的tomorrow afternoon这六个音节组成的节奏群与

说第一个语句中tomorrow这个三个音节的节奏群的时间基本相同，显然第二个语句中的tomorrow的语速比第一个语句中tomorrow的语速快一倍。这样自然学生会出现听辨第一个语句的tomorrow很容易，但听辨第二个语句中的一倍于平常语速的tomorrow，则可能会感到有很多困难。

所以，对于节奏群的听辨，中小学生仍然存在困难。

（2）语义关联困难

学生的听觉神经辨认出英语单词的语音后，还需要在语言神经中建立起语音与语义的有效关联，才能把语音转化为有意义的语词，从而理解语句。而这恰恰是中小学生在学习英语时的一个困难，因为学生已经形成的汉语语音听辨能力和开始学习英语时大量的口语活动可以帮助学生强化语音听辨，但并不能带来语义的呈现。语音与语义的关联需要大量的有语义的听，才能形成。比如学生能够清晰地听辨出/lets hæv ? w?tch/，但要学生把听到的语音与Let’s have a watch.的语义直接联系起来，却不是单纯的听辨能力就能形成的。

（3）语用关联困难

学生在听辨出语音并建立起正确的语义关联之后，需要相应的语言结构知识和语用能力，才能真正理解所听到的内容。比如前一个语句中的watch到底是“瞧一瞧”，还是“手表”？说话人说这句话的意图是什么？就需要首先正确理解语境，才能真正理解作者的语用意图。

2．中小学英语听力教学方法与技巧

鉴于中小学生存在的以上主要听力理解困难，我们在小学英语听力教学中可以采取以下主要教学方法与技巧：（1）节奏群听辨训练

由于汉语中没有节奏群，而且节奏群实际上是听辨技能，所以节奏群的训练需要显性地进行训练。

若教材中设计了节奏群训练的活动，我们可以直接根据教材的内容进行节奏群训练。

若教材中没有设计专项的节奏群训练，我们可以选择合适的内容进行训练。当然，目前专门进行节奏群训练的书不多，甚至强调节奏群的重要性的书都不多，比如笔者曾经设计了一系列的节奏群口语训练活动，但由于种种原因，没有公开出版。不过，我们相信会有越来越多的关于节奏群训练的书面市的，我们可以更容易地找到这类内容。

我们也可以在听力训练中综合进行节奏群训练，比如让学生听课文录音，准确把握课文录音中的节奏群，要求学生按照课文录音的速度来朗读课文，而不要按照所谓的“朗读腔”来读课文，这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地获得节奏群，也就是像以英语为母语的孩子一样在长期的耳闻中习得节奏群。

（2）听力理解的微技能专项教学

听力理解能力由一系列微技能组成，从语义关联建立到语用关联建立都是微技能的训练内容。所以我们可以按照课程标准的规定、或者按照教材的设计，按照一定的逻辑顺序进行听力理解的微技能训练。

听力的微技能主要分为两大类：一是语音语义的听辨（listen-out）技能，二是语义语用的听解（listen-in）技能。比如听天气预报，听辨出明天早上是否下雨，这属于第一类；听了天气预报之后判断明天早上上学要不要带雨伞，这属于第二类。显然，这两种技能有所不同，一种是听，另一种是理解。

现在很多学校建立了多媒体的语音教室，有些学校还开设了专门的英语听力课，大多数的学校购买了录音机，因此专项听的教学现在已经普遍开展。

在专项听的教学中，我们要认真选择听的内容，精心设计听的教学目标，合理安排听的时间。听的内容的难度应稍低于同级课文的难度，词汇量不宜太大。

从听的训练看，听的教学可以分为测试性训练和技能性训练。测试性训练就是按照测试模式、测试要求、测试题型等编排听的练习。这类训练考查你听的过程，考查你是否听清楚话语的内容。

技能性训练就是按照真实的听的需要，比如按照日常生活中交谈时的听的需要，在听他人的话语之后给予必要的应

答，或者听课听讲座之后做笔记，或者听新闻听故事之后，向他人转述你听的新闻故事等。这种训练的目的是训练听之后的反应，不考查你听的过程。测试中有时也有考查能力的题型，比如要学生在听一个句子之后选择用哪个句子作为回应，不过这与真实的听与回应还是有一定的区别。

在听的教学中，我们要根据循序渐进的原则安排训练，从简单的句子开始，过渡到比较长的句子，然后是短文等。

听的训练实际上是帮助学生在英语语音与自己的听觉神经建立有机的联系，有时还要其他的神经系统参与，比如负责语言理解的神经系统。

现代语言学研究认为，语言和知识在人的大脑中形成一些构成，学习语言的过程就是建立这些构成的过程，这些构成在外界的刺激下就会被激活，从而理解了外界刺激表达的语言。这就是说，听的训练就是要在听觉神经中建立起一些对英语语音的构成，同时结合神经系统对英语语言的其他构成形成听的理解。

因此，听的专项训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。笔者认为听的专项训练不宜按照目前广泛使用的听力教材的方式以听力理解为重点进行训练，而应该以句子中的语音和节奏群为训练重点，帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音和节奏群的构成。