【创意版】如何编写《课程纲要》.ppt
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内涵：《课程纲要》是学科教师依 据学科课程标准、学材、校情、学 情编制的、体现学科各种课程元素 的计划大纲，是一种规定时间内的 课程计划。
最新.课件
6
二、为什么要编制《课程纲要》
1、基于课程标准的教学需要我们编制 《课程纲要》。
最新.课件
7
编制《课程纲要》，就是对一个 学期或一个模块、一个单元所要实施的 教学进行整体设计，也就是从学生学习 的角度对一定时期的学习内容进行整体 规划，研究和分析教与学中所涉及到的 各方面因素。如课程的目标、相应的课 时、学生背景分析、课程组织、实施的 条件、学生评价等情况。
最新.课件
20
2．编制《课程纲要》的关键
《课程纲要》里的学期目标与课时教 案的学习目标有什么不同？
制定的学期目标与课时目标相比，会稍显得笼 统，但要比《课程标准》的学段目标具体。特 别是对某些知识目标的分解，要结合教材明确 定位，总之，能具体的尽量具体（知识点、方 法、程度、数量或速度等）。另外，情感态度 价值观的目标也要列出来。
以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的 各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与 评价）就是课程纲要 。
（摘自《崔允漷报告》）
1. 目标：我要把学生带到哪里去？ 2. 内容：基本的素材或活动是什么？ 3. 实施：我怎样带他们去？ 4. 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
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5
一、学科《课程纲要》的内涵
（2）具体内容（课程元素）：课程目标、 课程内容、课程实施、课程评价；
（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要 的条件。
关键环节是处理好四个课程元素
最新.课件
19
2．编制《课程纲要》的关键
★课程目标：制定目标的依据是对课程 标准的分解以及对学生的研究、及对教 材和其他资源的分析。 要求：全面、适当、清晰。 具体要求：4-6点，每点若干句；兼顾 三维目标；指向关键结果的表现；叙写 规范。
★课程实施：是指如何更好实施上述内 容，以便于学生实现所期望的目标，它 一般包括学习方法、组织形式、课时安 排（具体时间）、场地、设备、班级规 模等。 具体要求：方法与目标匹配；围绕学 生的学习表现；提供多样化的支持等。
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23
2．编制《课程纲要》的关键
课程实施建议一般从哪些方面来提？
一是要围绕教学重点（一般来讲数与代数领域的 内容都是每期学习的重点 ）
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16
案例一：数学
纲要结构：
一般项目
课程目标
课程内容 课程元素 课程实施
课程评价
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17
案例二：语文
纲要结构：
一般项目 课程元素
学习目标 评价任务 学习活动 作业和评价细则 资源推荐
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18
1、《课程纲要》的一般构成要素
（1）一般项目：学校名称、课程类型、设 计教师、日期、适用年级、课时；
最新.课件
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2．编制《课程纲要》的关键
课程评价要关注或体现哪些方面？
课程评价方式包括终结性评价和过程性评价， 有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评 价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励 作用，有考查的内容、方式及一些评价标准， 特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体 思考。
最新.课件
11
2、有效教学需要编制《课程纲要》
有利于教师的思考从“一节课”走向 “一门课”；
有利于教师审视满足课程实施的所有条 件；
有利于学生明确所学课程的总体目标与 内容框架；
有利于学校开展课程审议与管理。
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12
3、撰写单元课程纲要与学期课程 纲要有什么不同？
要素上基本上是相同的，但单元课程纲 要的目标、实施建议、评价设计比学期 课程纲要会更具体一些。
二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； 三是从教学资源的利用方面； 四是学生学习活动的大致安排（大型活动）
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24
2．编制《课程纲要》的关键
★课程评价：是指选择与课程目标匹配 的评价方式，以获得学生实现目标的证 据，包括过程作业与模块、单元测试。 具体要求：设计基于目标的作业；评价 结果的解释与目标相匹配；相关政策清 晰且可行等。
如何编写《课程纲要》
孙军红
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1
一、什么是《课程纲要》？ 二、为什么要编制《课程纲要》？ 三、怎样编制《课程纲要》？
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2
一、什么是《课程纲要》？
1、什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进
程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的
教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程是一种有计划的活动。
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意义：
▲有利于教师整体把握课程实施的目标与内 容； ▲有利于教师审视、满足课程实施的所需条 件； ▲有利于学生明确所学课程的总体目标与内 容框架；
▲有利于学校开展课程审议、管理与评价。
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14
三、怎样编制《课程纲要》
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15
1、《课程纲要》的一般构成要素
小学一年级上期语文.doc 小学一年级上期苏教语文.doc 小学四年级上期科学.doc 小学六年级下期数学.doc
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8
基于课程标准的教学设计路线
课程标准
教材
评价
课程教学设计（纲要 教案）
课堂教学
学习结果
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9
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于课程标准的教学程序
——学段、学期、课时的一致性
学段内容标准
目
标
学期课程纲要
链
单元/课时教案
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10
细化解读课标的深入推进
学期目标 学段目标
单元目标
课时目标
学期课程纲要 单元课程纲要 课时教学设计
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3
一、什么是《课程纲要》？
什么是课程纲要？
《课程纲要》就是一种规定时间内的课 程计划，具体地说，它是教师依据课程 标准和相关教材撰写的、体现某门课程 各种元素的计划大纲。一般包括学期课 程纲要和单元课程纲要。（摘自《有效 教学》）
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4
一、什么是《课程纲要》？
什么是课程纲要？
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2．编制《课程纲要》的关键
★课程内容：是指依据课程目标对教材 的内容及相关的资源进行一定的选择与 组织，它要求教师从总体上把握教材内 容重点、难点等，并要求教师明确所需 相关学习资源是否具备。
具体要求：基于目标处理教材，选择与 组织相关的知识或活动；课时安排合理 等。
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2．编制《课程纲要》的关键
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二、为什么要编制《课程纲要》
1、基于课程标准的教学需要我们编制 《课程纲要》。
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编制《课程纲要》，就是对一个 学期或一个模块、一个单元所要实施的 教学进行整体设计，也就是从学生学习 的角度对一定时期的学习内容进行整体 规划，研究和分析教与学中所涉及到的 各方面因素。如课程的目标、相应的课 时、学生背景分析、课程组织、实施的 条件、学生评价等情况。
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2．编制《课程纲要》的关键
《课程纲要》里的学期目标与课时教 案的学习目标有什么不同？
制定的学期目标与课时目标相比，会稍显得笼 统，但要比《课程标准》的学段目标具体。特 别是对某些知识目标的分解，要结合教材明确 定位，总之，能具体的尽量具体（知识点、方 法、程度、数量或速度等）。另外，情感态度 价值观的目标也要列出来。
以大纲的形式，一致性地回答某门/种课程的 各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与 评价）就是课程纲要 。
（摘自《崔允漷报告》）
1. 目标：我要把学生带到哪里去？ 2. 内容：基本的素材或活动是什么？ 3. 实施：我怎样带他们去？ 4. 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
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一、学科《课程纲要》的内涵
（2）具体内容（课程元素）：课程目标、 课程内容、课程实施、课程评价；
（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要 的条件。
关键环节是处理好四个课程元素
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2．编制《课程纲要》的关键
★课程目标：制定目标的依据是对课程 标准的分解以及对学生的研究、及对教 材和其他资源的分析。 要求：全面、适当、清晰。 具体要求：4-6点，每点若干句；兼顾 三维目标；指向关键结果的表现；叙写 规范。
★课程实施：是指如何更好实施上述内 容，以便于学生实现所期望的目标，它 一般包括学习方法、组织形式、课时安 排（具体时间）、场地、设备、班级规 模等。 具体要求：方法与目标匹配；围绕学 生的学习表现；提供多样化的支持等。
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2．编制《课程纲要》的关键
课程实施建议一般从哪些方面来提？
一是要围绕教学重点（一般来讲数与代数领域的 内容都是每期学习的重点 ）
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案例一：数学
纲要结构：
一般项目
课程目标
课程内容 课程元素 课程实施
课程评价
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案例二：语文
纲要结构：
一般项目 课程元素
学习目标 评价任务 学习活动 作业和评价细则 资源推荐
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1、《课程纲要》的一般构成要素
（1）一般项目：学校名称、课程类型、设 计教师、日期、适用年级、课时；
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2．编制《课程纲要》的关键
课程评价要关注或体现哪些方面？
课程评价方式包括终结性评价和过程性评价， 有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评 价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励 作用，有考查的内容、方式及一些评价标准， 特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体 思考。
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2、有效教学需要编制《课程纲要》
有利于教师的思考从“一节课”走向 “一门课”；
有利于教师审视满足课程实施的所有条 件；
有利于学生明确所学课程的总体目标与 内容框架；
有利于学校开展课程审议与管理。
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3、撰写单元课程纲要与学期课程 纲要有什么不同？
要素上基本上是相同的，但单元课程纲 要的目标、实施建议、评价设计比学期 课程纲要会更具体一些。
二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； 三是从教学资源的利用方面； 四是学生学习活动的大致安排（大型活动）
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2．编制《课程纲要》的关键
★课程评价：是指选择与课程目标匹配 的评价方式，以获得学生实现目标的证 据，包括过程作业与模块、单元测试。 具体要求：设计基于目标的作业；评价 结果的解释与目标相匹配；相关政策清 晰且可行等。
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一、什么是《课程纲要》？ 二、为什么要编制《课程纲要》？ 三、怎样编制《课程纲要》？
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一、什么是《课程纲要》？
1、什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进
程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的
教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程是一种有计划的活动。
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意义：
▲有利于教师整体把握课程实施的目标与内 容； ▲有利于教师审视、满足课程实施的所需条 件； ▲有利于学生明确所学课程的总体目标与内 容框架；
▲有利于学校开展课程审议、管理与评价。
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三、怎样编制《课程纲要》
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1、《课程纲要》的一般构成要素
小学一年级上期语文.doc 小学一年级上期苏教语文.doc 小学四年级上期科学.doc 小学六年级下期数学.doc
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基于课程标准的教学设计路线
课程标准
教材
评价
课程教学设计（纲要 教案）
课堂教学
学习结果
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于课程标准的教学程序
——学段、学期、课时的一致性
学段内容标准
目
标
学期课程纲要
链
单元/课时教案
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细化解读课标的深入推进
学期目标 学段目标
单元目标
课时目标
学期课程纲要 单元课程纲要 课时教学设计
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一、什么是《课程纲要》？
什么是课程纲要？
《课程纲要》就是一种规定时间内的课 程计划，具体地说，它是教师依据课程 标准和相关教材撰写的、体现某门课程 各种元素的计划大纲。一般包括学期课 程纲要和单元课程纲要。（摘自《有效 教学》）
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一、什么是《课程纲要》？
什么是课程纲要？
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2．编制《课程纲要》的关键
★课程内容：是指依据课程目标对教材 的内容及相关的资源进行一定的选择与 组织，它要求教师从总体上把握教材内 容重点、难点等，并要求教师明确所需 相关学习资源是否具备。
具体要求：基于目标处理教材，选择与 组织相关的知识或活动；课时安排合理 等。
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