浅谈课堂教学中的过程性评价

浅谈课堂教学中的过程性评价

新课程教学理念认为课堂教学要注重过程性评价，达到全面了解学生状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展的目的。同时也是教师反思和改进教学的有力手段。评价过程中既要关注学生知识、技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成与发展。

一、学生学习动机、学习积极性来源于兴趣，兴趣的培养主要来源于鼓励和体验

1．鼓励一定要适合学生年龄特点

低年级：贴个红花、戴个五星、奖面小旗都会给他们以自豪成功的体验。中年级：给学生“小老师”、“小博士”、“小专家”、“小天才”称号更适合他们的心理特点。高年级：更多的是教师语言上的鼓励。在一节六年级的朗读比赛课上，老师在一名表现好的女同学脑门上贴上一颗星星，结果这名女同学很难为情，回答问题不再积极。同样的鼓励用在低年级的孩子身上比较恰当，而在高年级孩子身上就不适合了，这样做会使学生产生消极厌烦的情绪。

2．评价要把握时机

不要忽略了或忘记了应给予的及时表扬或及时必要的指正。要创设一种使学生感觉轻松、安全的课堂氛围。《找规律》教学案例：老师根据“一辆汽车挡住了一排有规律的彩灯图片”提出一个问题——看谁在最短的时间内想出车后面有几个灯？同学们认真想，有一名学生把手举的很高：“把车开走。”老师把眉头一皱:“错了！”结果这个孩子一节课再也没举手。学习兴趣在这种评价中被打消了、磨灭了。应该怎样处理？“是个好想法，其它同学有什么意见？”一节一年级数学课中，教师设计了一个问题——让学生根据身边的事物、发生过的事提出数学问题，学生提出的问题多数是脱离生活虚假的。老师此时要加以引导：“我们在干什么呢？我们在学习数学知识呢。数学是什么？是科学！对待科学要有科学的态度，讲究的是真实。”

3．让学生对老师做评价要慎重

课堂教学中我们经常设计让学生评价老师的读、说。时机把握的好，对学生情感态度发展产生正面教育。在教学《小小商店》一课时，为了引导学生在活动中懂礼貌、守秩序，这时老师从“反面”做让学生积极地评价，完全达到教学的目的。一位教师在上《可能性》一课时，在有奖摸球游戏环节中，学生对他有一句评价：“老师骗人！”因为脱离生活给学生造成了负面的情感影响。

二、评价的手段和形式要多样化，但要以过程性评价为主

1．对评价结果的描述应采取鼓励性的语言，发挥评价的激励作用，通过激励培养学生学习情感

课堂中常见一种语言评价：“你真好！你真棒！”如果是强加给学生的就没有激励作用，一节课出现四五次甚至更多次这样的评价会使学生厌倦。如果学生回答确实有创新，与众不同，这种鼓励也是未尝不可，评价中避免的是“泛泛”。师生的关系是平等的，应该没有丝毫强加于人。在阅读教学朗读的指导上，全国特级教师于永正教授的观点：“在学生朗读教学中一般情况下不要让学生评价别人的朗读，而大多由教师鼓励性和褒扬性的点评。”学生的读实际是自身体会与理解的再现。教学中要尊重每个学生的理解，尊重每个人的差异，不要让评价产生伤害，让学生敢读、敢举手、有自信。应该肯定学生读出自己的理解，读出了自己的感受。

2．评价要关注每个学生的差异，用富有个性的语言保护学生的自尊心，给予学生自信

特级教师张光璎说过：“一名有经验的教师，在每节课会用十种不同的语言评价鼓励学生。”老师的评价语言应该是真诚的“心语”。某校一位一年级老师给学生补课，一道题讲了多遍这位学生也没理解，老师随口说了一句：“脑子注水了。”学生回家后问爸爸：“什么是脑子注水了？”家长了解后火冒三丈，找到学校不依不饶：“凭什么说孩子脑子注水了？”非让老师给个解释。教师一句不经意的话伤害了学生、伤害了家长。学生是发展中的人，发展是在矛盾的对立统一的基础上，因此学生有犯错误的权利，今天学不会明天可以再学。十个手指伸出来还不一样齐，为什么让几十个孩子同时都登上一个平台呢？学生有适度出错的权利！需要的是呵护，多一些纵向对比，少一些横向的比较。