学生课外阅读能力及评价分析

学生课外阅读能力及评价分析

20世纪二三十年代的清华大学有有梁启超、王国维、陈寅恪、赵元任四位国学导师，这四位导师学问既大，其读书方法可借鉴之处亦。而其中吾以为梁先生读书法最为适用学生。梁启超：读课外书为必修课。

在梁启超看来，“学生做课外学问是最必要的，若只求讲堂上功课及格，便算完事，那么，你进学校，只是求文凭，并不是求学问，你的人格，先已不可问了”。做学问的人不去“自发”地阅读课外书，文不识理，理不通文，最终将制约学术的创新。

如何读书？在梁启超看来，读书有精读泛读之分，“心不细则毫无所得，等于白读；眼不快则时候不够用，不能博搜资料”。梁启超注重记笔记：“大抵凡一个大学者平日用功总是有无数小册子或单纸片，读书看见一段资料觉其有用者即刻抄下（短的抄全文，长的摘要，记书名卷数页数）。”在文中梁先生大致给我们分析了课外阅读的必要性和方法，在这里我有必要结合现在学生特点进行分析如下：

一、阅读效果指导及检验原则

（1）吸收性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用吸收评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

（2）重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个循序渐进，逐步提升，潜移默化的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

（3）激励性原则。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

二、阅读内容具体指导

（一）爱读书──养成阅读兴趣与习惯

（1）建立与语文课程学习内容有关的“周课外阅读计划”（以辅助资料书和

选修读本为主）。（每周一完成）

（2）建立“课外阅读登记卡”（为提升阅读效果和节约时间建议学生以高考满分作文和《读者》等以短篇期刊为主）。（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于5篇文章）

（二）会读书──培养阅读技巧与方式

（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。

（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。

（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

三、评定时间与成绩显现方式

（1）评定时间。每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查，并写出评语。每月进行一次课外阅读总体评价。期末师生依据平时情况进行总体评价。

（2）成绩显现方式。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，采取学生自评、小组互评和教师总评的方式。教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。设置四个等级：未达标、达标、良、优。完成课外阅读任务可记为达标，否则为未达标。优与良两个等级用作区别课外阅读质量。学期末学生根据自己在本学期四次的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。以优为主的评为“优”，以良为多数的评为“良”。如果学生的阅读成绩越来越好，可以把最后一次作为学期成绩。

最后还有一点，教师的评语要以鼓励为主，优点肯定要充分，指出一两点不足，提出今后发展目标。要给学生们以动力、表扬和肯定，在快乐、团结、和谐的氛围中共同进步提升，达到教学相长的目标。