“举一反三”——培养学生英语学习创新思维能力

“举一反三”——培养学生英语学习创新思维能力摘要:创新教育是二十一世纪的教育主题,时代的发展需要具有创新能力和创新思维的人才。

而英语作为一门实用性很强的课程,在教学过程中开启学生的创造潜能,培养学生的创新性思维,就显得至关重要,这不仅是新世纪人才培养的要求,也是现代教育面临的一个重要课题,更是《英语新课标》所赋予教师的重要使命。

当然创新思维的培养也将对提高学生英语学习的效率也会起到事半功倍的效果。

关键词:举一反三创新思维思维训练
古有典故:有一天,孔子对他的学生说:“举一隅,不以三隅反,则不复也。

”意思是说“我举出一个墙角,你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角,如果不能的话,我也不会再教你们了。

”后来,大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语,意思是说,学一件东西,要灵活地思考,运用到其他相类似的东西上。

比喻善于学习,能够由此及彼。

“识记——理解——运用”是认识事物的一般过程,何谓真正意义的“弄通”,就是要达到认识事物的最高层次“运用”。

不可否认教学的最高境界是“无师自通”,而要达到这样的境界对于学生来讲就必须要有“举一反三”的能力。

为了让学生具备这种能力,教育者们要不断尝试新的教学模式和方法,培养和训练学生的创新思维,真正做到:“举一能反三、举一会反三”。

何谓创新思维？创新思维——是指人类为了满足自身的需
要．不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。

而在英语学习中,创新思维是指学生为了学好英语．努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律,并且在学习的过程中不断对所学的知识进行有机的整合,从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程。

在这一过程中教育者要做的就是引导学生去获取信息、处理信息和加工信息,不断地提高他们的信息检索能力,在英语教学的设计(包括内容、策略和方法的选择)上,体现创新的思路。

那么在英语教学中如何培养学生的创新思维,我认为应重点抓好以下几个方面:
1 营造和谐、浓厚的英语学习氛围,激发学习兴趣,培养自主创新意识
人们常说:“语言是人类情感交流的纽带。

”因此英语教学过程不单纯是教师的教与学生的学,同时也是师生双方感情和思想的交流。

那么轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象就会产生积极的影响,也有利于开展创新思维训练。

如果说,晓之以“理”,使学生“愿”学;动之以“情”,使学生“爱”学;授之以“渔”,使学生“会”学;那么,激之以“趣”,则使学生“乐”学。

教育心理学的反复实践告诉我们:学生的学习动机往往呈现非明确状态,因而其学习兴趣就显示出波动性。

这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定。

在实际的英语教学中,因根据所
教学生的年龄和心理特点,充分发掘可“激趣”的因素,运用多种直观形象如学生喜闻乐见的图片、音乐、视频、会话、游戏等教学手段,结合形象思维和抽象思维的启示,以吸引学生,增加兴趣。

同时教师还可以通过自身的语音、语调、表情、动作和神态来与学生进行情感的交流。

夸奖学生,让学生体验成功,产生喜悦,自尊和自信得到不断增强,从而内化为求知创新的不竭动力,为创新思维的开展奠定良好的基础。

创新活动是培养创新思维的根本。

如果仅有创新的观点而没有机会把这种观点付之于行动,那根本谈不上创新思维的培养。

只有在各种形式的活动中,思维才能一步步地被激发,运用时才能达到灵活自如,学生的创造性表达才能被培养和发挥。

一句话,学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。

传统的班级授课制教学虽然有利于教师高效率地向全体学生传播知识,以满足应试教育的需要,但却不利于学生的相互合作及发展学生独特的思维风格。

因此,创新思维教学应在开放的课堂中,以学生为主体,以多样的创新活动为载体,让学生积极参与,营造一种互动的课堂效果和融洽的情感气氛;在开放的课堂中,学生心情愉悦,畅所欲言,更能发挥自主性更有利于自主创新意识的培养。

2 进行多种思维训练,引导学生进行创新思维
“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁,唯有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。

”因此,只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。

为了激发学生的创造性思维,还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练,养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯,以形成较强的创造性思维能力。

2.1 开发想象力
正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。

”想象力是进行创新的基础,更是创新型人才具备的智能素质。

对于学生想象力的训练,可通过情境教学法创设一定的情境,让学生身临其境或如临其境,激发情感,使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

2.2 训练发散性思维
著名的心理学家吉尔福特指出:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要部分。

”进行发散思维,一定要在吃透问题,把握问题实质的前提下,关键是要能够打破思维的定势,改变单一的思维方式,运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路,从问题的各个角度、
各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考,从而获得众多的方案或假设。

在英语教学中,教师可通过创设情境引导学生多角度地思考,各抒己见,培养学生多元思维的习惯和探索精神。

通过这样的启发诱导,激发学生的灵感和想象,使学生的思路由书中提供的一个“点”,发散出去,努力扩展至与教材内容相关的“线”和“面”。

这种发散思维训练还包括了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。

2.3 运用反向思维
反向思维就是抛开教材提供的条件和思路方向,展开思考和想象。

人们解决问题时,往往习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考,即采用正向思维,有时能找到解决问题的方法,收到令人满意的效果。

然而,实践表明:某些问题利用正向思维不易找到正确答案,一旦运用反向思维,常常会取得意想不到的功效。

这说明反向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。

因此在英语课堂上,教师要运用反向思维,培养学生在特殊情况下解决问题的能力,培养学生创造性思维。

研究表明,一个创造性活动的全过程,要经过从分散思维到集中思维,再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。

所以,要培养学生的创新性思维,就既要注重培养学生的分散思维,又要注重培养学生的集中思维,利用一切科学且行之有效的教学方法来训练学生的求同思维和求异思维。

3 利用多样的英语教学方法,激发学生进行创新思维
为了营造和谐,浓厚的英语学习氛围,创造英语学习的最佳环境,教师应在课堂教学中采用先进的教学理念,多样的教学方法来激发和促进学生英语创新思维能力的培养。

通过多年的教学实践,笔者认为可以通过如下方法来善诱学生进行创新思维。

3.1 情景教学法
教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图片,辅之生动的语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

是知、情、意,行有机融合。

3.2 拓展教学法
让学生走出教室,深入到商场、超市、公园、餐厅等日常生活场所。

用生活场景巩固英语知识。

例如speaki ng:“at a restaurant”让学生掌握书本上的基本英语句型后,可带学生去的麦当劳或肯德基去就餐,了解他们的菜单,介绍他们的企业文化,进行拓展性学习。

3.3 主人翁教学法
老师再也不是课堂的主角,取而代之的,学生是主体,老师作辅助。

主人翁教学法使老师的讲台成为学生表演的舞台,在这舞台上,学生用英语自信地发表观点,老师做最后的总结。

3.4 游戏教学法
天下没有拒绝游戏的孩子,游戏教学法利用了孩子的这一天性,在英语课堂教学中,老师精心设计如:English with crosswords、“大家来找茬”、打擂台、拷贝不走样、小组竞赛等游戏,让学生通过游戏竞赛的满足真正做到寓教于乐。

3.5 文化体验教学法
了解外国文化,是培养英语思维、提升英语能力最有效的途径之一。

不可否认文化差异的冲突会对语言学习产生障碍。

但我们定期在课堂上开展“文化之旅”,多姿多彩的异国风情成了学生们最喜闻乐见的课堂主题,这必然会缓解冲突,提升探索的好奇心。

3.6 头脑风暴法
头脑风暴法也就是Brainstorming,是一种激发创造性思维的教学法,常以一个特定话题为切入口,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路,从而拓宽学生想象和思考空间,集思广益,诱发集体智慧,激活学生的创意与灵感。

总之,在英语课堂中,教师应多多鼓励学生进行创造性思维,通过多样的教学方法和形式,让学生积极参与其中,促使学生广泛、灵活地
思考,增强学生的想象力和应变能力,激发学生的创造欲望,培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性,同时还能培养学生敢于创新的精神,为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。

参考文献
[1]文茂林.开发你的创新思维.
[2]胡泓.外语素质培养概论.
[3]林崇德.创造性思维与训练.
[4]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社,1999.。