深度学习视域下的阅读教学策略探究

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深度学习视角下的初中英语阅读教学策略分析

深度学习视角下的初中英语阅读教学策略分析摘　要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。

不同于听、说、写等学习模块，阅读更加强调学生对于英语语篇的把握、理解和思考，阅读教学对教师的教学能力也有一定的要求。

因此，初中英语教师应当打破当下功利化的英语教学，基于深度学习视角为学生构建深度阅读课堂，使得学生能够在归纳整合、梳理评判、拓宽视野以及习惯塑造之中，对看似复杂难懂的语篇“抽丝剥茧”，从内容、结构与文化内涵等多个维度上对语篇进行学习、思考，使得学生的综合阅读学习能力以及英语阅读习惯得以有效培养，从而提升学生的英语核心素养。

关键词：深度学习；初中英语；阅读策略作者简介：洪峰，浙江省杭州市萧山区万向初级中学。

一、问题的提出随着社会的发展以及人们生活节奏的不断加快，初中学生和英语教师开始寻找能够提高“教”与“学”效率、实现短期内高效学习的方法。

在长期的探索过程中，很多初中英语教师看到了单向知识传授、信息化教学等多种方法有助于提高学生阅读成绩和学习能力。

但是很多教师往往难以兼顾教学进度、效率和质量，导致学生在进行阅读学习时存在浅尝辄止的情况。

因此，初中英语教师要着重改变这种浅层的阅读教学模式，以深度学习的理论和观念来指导阅读教学，在带动学生深入感受和把握文本的基础上不断进行综合性学习，拓展阅读视野，形成高阶思维。

纵观当前的初中英语阅读教学，笔者发现存在以下问题。

（一）教学内容单一相比于随意性阅读，初中英语阅读教学更加突出指向性、规范性和育人性，教师需要紧紧围绕教材的教学单元和主题进行阅读活动的开展与延伸。

但是目前许多初中英语教师在开展阅读教学时，受限于课堂教学时间有限，没有充分拓展学生的课外阅读，在选择语篇时过度聚焦教材中的文本，甚至是围绕教材文本进行反复的阅读指导，要求学生反复阅读，这就导致学生的英语阅读内容过于单一，久而久之学生就容易产生阅读倦怠感与厌烦感。

（二）缺乏有效引导阅读对于学生的英语学习有着多方面的正向作用；高质量的英语语篇能够带动学生充分感受英语语境下的不同文化冲击，同时在思想美、语言美的熏陶下产生自己的文化理解和思考。

深度学习视域下的小学语文阅读教学策略

-047-2021年第35期（总第287期）摘要：在小学语文阅读教学中引导学生开展深入的学习，不仅有助于培养学生良好的语文学习习惯，还能加快其语文核心素养的提升。

深度学习和浅表学习是具有相对性的，深度学习的学习内容集中，能使学生具有持久的学习动力，主动构建知识体系。

文章分析了阅读教学中学生深度学习的表征，然后从增强学习动力、重组结构化的学习内容、运用多元化的教学手段三方面探讨了阅读教学中教师应如何促进学生深度学习，以供参考。

关键词：深度学习；小学语文阅读教学；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A唐滔（广东省广州市番禺区市桥龙美小学，广东广州 510000）深度学习视域下的小学语文阅读教学策略关于深度学习的内涵，目前并无统一的定论。

笔者比较认同北京师范大学郭华教授所下的定义，郭教授定义的深度学习中，教师为主导者，给学生设定主题鲜明而有挑战性的任务，学生以体验式的活动为主，并积极主动地参与学习活动中。

在学习期间，首先，学生要对学科的关键知识进行充分的了解；其次，要对学科的本质以及思想方法有所掌握；再次，应在学习的过程中增强积极主动的学习动机；最后，逐渐变成有足够独立性及批判性、有较强创新能力及团结协作能力的学习者和社会历史实践的主导者。

郭华教授所下的定义既界定了深度学习的性质、内容和过程，又界定了深度学习的任务和目的，对于一线教师有极大的指导意义。

在小学语文阅读教学中引导学生展开深入的学习，不仅有助于学生语文学习习惯的培养，同时也能加快其语文核心素养的提升。

一、阅读教学中学生深度学习的表征深度学习和浅表学习是具有相对性的，对两者进行比较分析，我们可以得出深度学习具有以下特点。

第一，学习动力持久。

学习动力是学习任务得以顺利完成的重要保障。

在深度学习中，这种学习动力来源于两个方面，一是外在的吸引，如新颖的内容或形式；二是内在的动力，即学生对知识的探索和渴求以及有所成就之后的获得感、满足感。

深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例

深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。

在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。

本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。

本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。

接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。

基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。

本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。

通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。

二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。

深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。

深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。

每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。

神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。

深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。

在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。

深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。

深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。

深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究

深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究摘要：本文针对基于深度学习的初中英语阅读教学策略进行研究，阐述了深度学习的概念和特征，并且进一步分析了基于深度学习理念的英语阅读教学环节，说明开展深度学习初中英语阅读教学活动的意义，在此基础上介绍初中英语阅读教学的现状，提出基于深度学习的初中英语阅读教学策略，通过研究为初中英语教师利用深度学习理念开展阅读教学活动提供参考。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学策略;一、基于深度学习理念的英语阅读教学环节分析为了培养学生英语核心素养，教师需要从深度学习的各个环节入手优化教学流程，使学生可以利用已掌握的知识学习更多新的教学内容，并且有效完成教学目标。

为此，教师需要明确教学目标——帮助学生认识阅读文章中的词语、掌握基本的句式和语法。

具体来说，教师可以通过知识衔接等方式帮助学生将学过的知识和新的知识联系起来，便于学生深入学习新的词汇、句式和语法；在检视阅读方面，教师需要通过系统化阅读等手段帮助学生节省阅读时间，同时强化学生的文章感知能力，使学生可以通过简单阅读了解整篇文章的内容和思想感情；在分析阅读阶段，教师要鼓励学生认真阅读文章内容，通过精细阅读和全盘阅读等方式充分分析文章的具体内容，理解作者想要表达的意思。

在这个过程中，学生需要运用自身分析能力、判断能力和理解能力完成深度阅读任务；在主题阅读方面，学生需要通过比较阅读和系统阅读完成对文本的探究工作，通过系统性整合和评价充分明确文章的具体内容和细节，并且对文章进行评价。

通过这四个环节，学生可以完成整个深入学习活动，通过循序渐进的方式进一步改善阅读学习效果。

二、初中英语阅读教学现状分析目前基于深度学习基础上初中英语阅读教学方面存在一些问题，主要表现在以下几方面。

其一，自主学习理念没有全方位融入英语阅读教学活动中。

一般来说，在传统英语阅读教学理念的基础上，教师首先是通过引导学生开展全文阅读的方式帮助学生初步了解文章内容和结构形式。

深度学习视阈下初中英语阅读教学策略研究

Advances in Education 教育进展, 2023, 13(9), 6916-6922 Published Online September 2023 in Hans. https:///journal/ae https:///10.12677/ae.2023.1391077深度学习视阈下初中英语阅读教学策略研究韩钰娇浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江杭州收稿日期：2023年8月12日；录用日期：2023年9月11日；发布日期：2023年9月18日摘要深度学习是注重批判性思维、强调知识的迁移能力和解决问题的能力，以培养学生核心素养为最终目标的深层次学习。

深度学习为英语学科实现育人目标提供了新的研究方向，当前信息技术的发展能够为英语学科的发展注入新的活力，因此本研究基于教学案例，探索在现阶段深度学习视阈下的初中英语阅读教学策略，有助于教师在课堂教学中合理设计和应用教学活动，培养学生的英语核心素养。

关键词深度学习，初中英语阅读，教学策略A Study on Teaching Strategies for Middle School English Reading from the Perspective of Deep LearningYujiao HanCollege of Education, Zhejiang University of Technology, Hangzhou Zhejiang Received: Aug. 12th , 2023; accepted: Sep. 11th , 2023; published: Sep. 18th , 2023AbstractDeep learning is a deep level learning that emphasizes critical thinking, knowledge transfer abili-ty, and problem-solving ability, with the ultimate goal of cultivating students’ core competencies. Deep learning provides a new research direction for achieving the educational goals of the English subject. The current development of information technology can inject new vitality into the de-velopment of the English subject. Therefore, based on teaching cases, this study explores junior high school English reading teaching strategies from the perspective of deep learning at present, which helps teachers design and apply teaching activities reasonably in classroom teaching, and韩钰娇cultivate students’ core English literacy.KeywordsDeep Learning, Middle School English Reading, Teaching StrategiesCopyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言深度学习指的是学习者能够批判性地将新思想整合到原先的认知结构中，通过头脑中多个想法的联结转移到新的情境，制定出得以解决问题的决策(何玲，黎加厚，2005) [1]。

深度学习背景下的小学语文阅读教学策略研究

深度学习背景下的小学语文阅读教学策略研究在当今的教育环境中，深度学习已成为教育领域的重要理念和追求目标。

对于小学语文阅读教学而言，如何在深度学习的背景下创新和优化教学策略，提升学生的阅读素养和综合能力，是一个值得深入探讨的课题。

深度学习强调学生对知识的深入理解、批判性思考、创造性应用以及知识的迁移能力。

在小学语文阅读教学中，实现深度学习有助于培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力和文化素养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

一、创设情境，激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中，教师应善于创设生动有趣的情境，激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学一文时，教师可以通过播放钱塘江大潮的视频资料，让学生直观地感受潮来前、潮来时、潮头过后的壮观景象，从而激发学生对课文的阅读兴趣。

此外，教师还可以通过角色扮演、故事讲述等方式创设情境，让学生在情境中感受阅读的乐趣。

二、引导问题驱动，促进深度思考在阅读教学中，教师要善于提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行深度思考。

例如，在教学时，教师可以提出以下问题：“五壮士为什么要选择把敌人引上狼牙山？”“他们在战斗中面临了哪些困难？”“从五壮士的行为中，你体会到了什么？”通过这些问题，引导学生深入理解课文内容，体会五壮士的英勇无畏和爱国精神。

三、开展小组合作，培养合作探究能力小组合作学习是促进深度学习的有效方式之一。

在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习，让学生在合作中共同探究问题、交流想法。

例如，在教学时，教师可以让学生分组讨论：“诸葛亮为什么要选择草船借箭？”“他是如何成功借箭的？”“从这个故事中，你对诸葛亮有了哪些新的认识？”通过小组合作学习，培养学生的合作探究能力和思维能力。

四、注重阅读方法指导，提高阅读效率授人以鱼不如授人以渔，在小学语文阅读教学中，教师要注重阅读方法的指导，让学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率。

例如，教师可以指导学生学会精读、略读、跳读等阅读方法，让学生根据不同的阅读目的和阅读材料选择合适的阅读方法。

深度学习视域下整本书阅读教学的策略

深度学习视域下整本书阅读教学的策略*——以《傅雷家书》专题为例□耿红卫黄雨晴摘要：随着我国基础教育课程改革的不断推进，深度学习理念已成为研究热词，为整本书阅读的实施路径提供了有效选择，是提升学生语文核心素养的必然要求。

受多种因素的综合影响，目前整体阅读教学并不理想，针对整本书阅读实际教学中存在阅读目标模糊、方式单一、情境伪生成等教学现状，促进学生的深度学习成为提高学生语文素养的关键。

基于此，在深度学习理念下，以《傅雷家书》为例，在教师引导下确立多维度的教学目标，采用选择性阅读方法，以问题情境为教学活动载体，以阅读带动写作，以专题评价方式展开整本书阅读，旨在发展学习者高阶思维能力和学科核心素养。

关键词：深度学习；初中语文；整本书阅读；《傅雷家书》深度学习是一个横跨多个领域的复杂概念，涉及人工智能、计算机、神经网络和教育教学活动等多个领域。

近年来，深度学习在核心素养引领教学改革的背景下提出并应用，旨在提高学习者高阶思维能力和创新能力，是新课标颁布和课程改革的必然选择。

黎加厚教授在2005年《促进学生深度学习》中提出：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

”也就是说，深度学习是一种兼具主动性和批判性的学习理念，它强调学习者将已有知识和新知识用批判审视的眼光看待，建立属于自己理解的新结构，重视真实问题解决和能力价值迁移，是高阶思维主导下的学习认知活动。

而与此同时，STEAM是一种跨学科学习的教育理念，倡导给学习者提供一个真实的环境，在各学科知识理解和整合的基础上，通过解决真实的问题来提高学习者创新能力，以促进学习者创新创造能力作为学习目标，培养数字信息时代的新型人才。

深度学习是一个具有批判性思维的高阶学习过程，以解决问题、高阶思维、迁移创新等高阶能力为目标,这与深度学习的目标不谋而合。

深度学习视域下小学语文整本书阅读的指导

深度学习视域下小学语文整本书阅读的指导摘要：本文探讨了深度学习视域下小学语文整本书阅读的指导策略。

在深度学习的理念下，整本书阅读对于培养学生的阅读素养和深度思考能力具有重要意义。

通过情境导读、优化阅读流程、观点分享和文本鉴赏等策略，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和文学素养。

同时，这些策略也有助于推进小学语文教学的改革和创新，实现教育教学的深度发展。

在未来的教育实践中，我们需要进一步探索和研究深度学习与整本书阅读教学的结合点，不断完善教学策略和方法，以更好地满足学生的个性化需求和发展潜力。

通过深度学习视域下的整本书阅读教学，我们可以期待学生在阅读素养、思维能力、审美情趣等多方面得到全面提升，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

关键词：深度学习；小学语文；整本书阅读一、深度学习与整本书阅读的内涵深度学习强调的是学生对知识的深层次理解和应用，而非简单的记忆和模仿。

在小学语文阅读教学中，深度学习要求学生在阅读过程中不仅要理解文本的表面意思，还要能够深入挖掘文本的内涵和价值，形成自己的独特见解和思考。

整本书阅读是相对于片段阅读而言的一种阅读方式，它要求学生完整地阅读一本书，从整体上把握书的内容、结构和思想。

通过整本书阅读，学生可以接触到更为丰富和多元的文本，有助于培养其阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。

二、深度学习视域下小学语文整本书阅读的价值（一）帮助学生形成自主阅读的习惯在深度学习视域下，小学语文整本书阅读的首要价值在于帮助学生形成自主阅读的习惯。

传统的阅读教学往往侧重于片段化的文本解读和技巧训练，而忽视了对学生自主阅读能力的培养。

通过整本书阅读，学生能够接触到完整的文本，体验阅读的连贯性和深度，从而激发其自主阅读的欲望。

在整本书阅读过程中，教师需要引导学生制定阅读计划、选择适合自己的阅读方法、监控自己的阅读进度等，这些活动都有助于培养学生的自主性和自律性。

通过持续的实践和反馈，学生可以逐渐形成良好的阅读习惯，为终身学习打下基础。

高中英语阅读教学中“深度学习”策略的探究

高中英语阅读教学中“深度学习”策略的探究摘要：本课题研究旨在通过探究深度学习的内涵、特征及实施原则，构建深度学习的教学框架，完善和促进深度学习的教学活动设计，激励教师重新思考自己的阅读教学方式和活动的设计，真正做到有深度的引导阅读教学的课堂。

关键词：深度学习；阅读教学；学习活动观一、引言随着信息技术高速发展，知识和技术将取代物质能源和资本成为推动社会经济发展的核心力量，对知识产权掌控多少决定着一个国家的核心竞争力的高低。

因此，人们学习知识的过程和方法都发生了彻底的改变。

深度学习是适应社会需求应运而生的。

深度学习要求学习者持有批判的态度来运用已有的旧知识学习意义相关联的新知识，并有意识的迁移应用所学新知，创造性的解决新问题，最终提升高阶思维能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

由此可知，培养学生深度学习的能力在高中英语教学中有着及其重要的意义。

二．相关概念极其联系1.深度学习的内涵深度学习(deep learning)是1976年美国学者Ference Marton和Roger Saljo首次基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，提出的关于学习层次的一个概念。

他们指出，深度学习是学习者以批判的态度，基于原有的知识结构对所学新知识进行深度探究的学习过程。

本课题研究中，深度学习指的是以学生阅读学习为中心，在理解主题语篇的基础上，学生能够运用他们原有知识，批判地学习新知识和理念，建立新旧知识联系并将所获新知运用到新的情境中，最终解决问题的学习过程。

2.深度学习的特征1.有机整合的学习内容这种有机整合指的是将原有的旧知识与新知识整合在一起，基于已有的旧知识，通过新旧知识之间联系的桥梁，对新知识进行理解、分析、运用和内化，最终能够创新创造。

深度学习视域下小学语文大单元教学探索

深度学习视域下小学语文大单元教学探索篇一深度学习视域下小学语文大单元教学探索一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。

其中，深度学习作为一种重要的教学理念，逐渐受到广泛关注。

深度学习强调学生对知识的深入理解和主动建构，注重培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。

而小学语文大单元教学则是一种以学生为中心，以单元为整体，注重知识整合和能力培养的教学模式。

本文将从深度学习的视角出发，探索小学语文大单元教学的有效策略和实践路径。

二、深度学习与小学语文大单元教学的契合点注重知识的整体性和联系性深度学习强调知识的整体性和联系性，认为知识不是孤立的、碎片化的，而是相互联系、相互依存的。

小学语文大单元教学也注重知识的整体性和联系性，以单元为整体，将相关的知识点、技能点、情感点等有机地整合在一起，形成一个完整的教学体系。

这种整合性的教学理念有助于学生对知识的深入理解和整体把握，促进知识的迁移和应用。

强调学生的主动性和参与性深度学习强调学生的主动性和参与性，认为学生是学习的主体，应该积极主动地参与到学习过程中。

小学语文大单元教学也注重学生的主动性和参与性，通过设计丰富多彩的学习活动，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极主动地参与到学习过程中。

这种参与性的教学理念有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

关注高阶思维能力的培养深度学习关注高阶思维能力的培养，认为高阶思维能力是学生学习和发展的重要标志。

小学语文大单元教学也注重高阶思维能力的培养，通过设计具有挑战性和探究性的学习任务，引导学生进行深入思考和自主探究，培养学生的分析、综合、评价等高阶思维能力。

这种高阶思维的教学理念有助于提高学生的综合素质和未来发展潜力。

三、深度学习视域下小学语文大单元教学的有效策略创设真实情境，激发学习兴趣深度学习强调知识与真实情境的关联，认为知识应该在真实的情境中获得和应用。

因此，在小学语文大单元教学中，教师应该创设真实的学习情境，将学习内容与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和动力。

探讨深度学习视域下高中语文阅读教学的策略

探讨深度学习视域下高中语文阅读教学的策略随着深度学习技术的迅速发展，它在教育领域的应用也越来越广泛。

在高中语文阅读教学中，深度学习可以为学生提供更加个性化和有效的学习策略。

本文将探讨在深度学习视域下的高中语文阅读教学策略。

首先，深度学习可以通过个性化学习来提高学生的阅读能力。

传统的语文阅读教学往往采用集中式的教学方式，无法满足每个学生不同的学习需求。

而深度学习技术可以通过分析学生的学习数据，了解学生的学习特点和需求，从而为他们提供个性化的学习资源和反馈。

通过个性化学习，学生可以根据自己的水平和兴趣选择合适的阅读材料，提高学习的效果。

其次，深度学习可以结合自然语言处理技术来改进阅读理解教学。

阅读理解是高中语文阅读教学中的重要内容，传统的阅读理解教学往往以讲解为主，缺乏互动和实践环节。

深度学习技术可以通过自然语言处理技术，将阅读理解教学转化为自主学习的过程。

例如，可以设计一个在线阅读理解系统，学生可以通过该系统进行阅读、理解和回答问题。

系统可以根据学生的回答情况，提供实时的反馈和建议，帮助学生提升阅读理解能力。

此外，深度学习可以通过增强现实技术来提升语文阅读教学的趣味性和互动性。

传统的语文阅读教学以纸质教材为主，缺乏趣味性和实践性。

而深度学习技术可以结合增强现实技术，将虚拟的文字、图片和视频融合到学生的实际环境中，使学生更加身临其境地进行阅读。

例如，可以设计一个增强现实的语文阅读应用程序，学生可以通过手机或平板电脑扫描实际的物品，系统会根据扫描的结果提供与之相关的语文阅读材料和知识点，使学生在实践中学习。

最后，深度学习可以通过数据分析来评估学生的阅读能力和学习效果。

传统的语文阅读教学往往依赖于教师的主观评价和测试成绩，无法全面地评估学生的阅读能力和学习效果。

而深度学习技术可以通过分析学生的学习数据，如阅读时间、阅读速度和理解准确率等，来评估学生的阅读能力和学习效果。

通过数据分析，可以及时发现学生的学习问题和困难，从而采取针对性的教学措施，提高学生的阅读能力。

深度学习视角下的高中英语阅读教学策略

深度学习视角下的高中英语阅读教学策略摘要：在深度学习视域下的英语阅读教学中，教师可围绕深度学习的“认知”“人际”“自我”这三个领域，引导学生进行深度的阅读学习。

在此过程中，教师需要全面、深入、多层次地解读语篇，并根据学生的学情设计教学目标。

学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为载体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的阅读活动，在自主、合作中分析问题和解决问题。

关键词：深度学习；高中英语阅读；教学策略引言阅读是英语教学的重要组成部分。

在英语教学中，许多教师都对阅读教学给予了高度关注。

但是，受应试教育的影响，高中英语阅读教学始终停留在较浅的层面，很少触及思维和文化层次。

浅层学习不利于学生能力和素养发展。

伴随着《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称《课程标准》）的颁布，深度学习逐渐成为教学的一个新趋势。

一、高中英语阅读教学现状（一）阅读教学十分单调首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。

但是，在高中英语阅读教学中，除了老师的讲授，还必须要注重“说”、“练”结合。

第二，对文本的阅读停留在字面上的理解上，老师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。

教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到从阅读中带来的快乐。

再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读章节，大大降低了学生的阅读兴趣。

（二）缺乏正确的阅读策略第一是缺乏背景知识。

学英语的过程是了解英语文化的过程，掌握英语国家文化背景知识，有助于学生理解和运用英语。

但由于高中生年龄小，接触范围小，并且处于非英语背景的大环境下。

因而，必然会影响人们对阅读内容的理解与接受能力。

其次是不会读。

在高中英语教学中，要求学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，如按意群阅读，并能运用不同的阅读策略，如略读、扫描等方法对文本进行大概理解。

深度学习视角下高中英语阅读圈教学探究

深度学习视角下高中英语阅读圈教学探究发布时间：2023-07-20T03:34:14.552Z 来源：《中小学教育》2023年7月3期作者：刘丽[导读] 高中英语阅读教学一直是英语教育中的重要内容，而阅读圈教学作为一种新的教学模式逐渐受到了教育界的关注。

（四川省古蔺县中学校）摘要：本文以深度学习视角出发，探讨了高中英语阅读圈教学策略的应用和效果。

深度学习视角下的高中英语阅读圈教学策略能够提升学生的阅读能力、促进合作学习和思维能力的培养，并且在学生的学习动机和兴趣方面也能产生积极的影响。

因此，本文提出了几种基于深度学习的英语阅读教学模式，旨在促进学生的英语阅读理解和学习成效，旨在为进一步研究和推广高中英语阅读圈教学策略提供了参考。

关键词：高中英语；阅读教学；深度学习；圈教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-165-02引言：高中英语阅读教学一直是英语教育中的重要内容，而阅读圈教学作为一种新的教学模式逐渐受到了教育界的关注。

然而，在传统的阅读教学中，学生常常缺乏积极的参与和合作学习的机会，导致阅读效果不佳。

为了解决这一问题，我们引入了深度学习视角，探索如何在高中英语阅读教学中运用阅读圈教学策略。

一、设计多元化的阅读任务通过选择具有挑战性和吸引力的阅读材料，如文学作品、科学文章或时事报道，可以激发学生的好奇心和思考能力。

同时，设置不同层次的任务要求，让学生在阅读过程中有机会进行分析、解释、推理和评价等多种深度学习活动。

在高中英语阅读圈教学中，设计多元化的阅读任务可以提供丰富的学习体验和挑战，激发学生的学习兴趣和主动性[1]。

例如，在外研版高一英语必修第三册Unit 4 Amazing art这一单元的教学中，教师可以引导学生进行相关文学艺术作品的拓展阅读，并结合文学作品的内容设计相应的阅读任务。

学生在阅读过程中将面对文学作品中的复杂情节、多维人物和丰富的意象，这将激发他们对文学艺术的兴趣，并培养他们的文学鉴赏能力。

深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略——以《红岩》整本书阅读教学为例

小学语文教学·会刊2022.1-2在语文教学中，如何阅读红色经典？如何创新整本书阅读活动设计策略实现育人目标呢？下面，笔者以长篇小说《红岩》为例，探索深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略。

一、还原真实历史，走近红色作者还原真实历史，走进作者的真实生活，感受“红色”情怀。

活动设计示例：教学环节：课堂导入。

导读活动：诗意传奇人生。

（一）教师诗歌导入：猜作者红色传奇人生1有这样一位青年，他的老师是诺贝尔物理学奖获得者杨振宁。

他是四川的官二代，也是富二代，但他抛弃了显赫的家庭，抛弃了锦衣玉食的生活，去追寻自由，追寻理想，追寻别样的青春色彩。

1948年，他加入中国共产党，抛头颅，洒热血。

由于叛徒出卖，他被关进了重庆歌乐山下的白公馆集中营。

狱中的400多个日子啊，他坚决不妥协，与敌人斗智斗勇。

1949年，大屠杀前夜，他与难友成功越狱。

2有这样一个孩子，1931年，日本侵华的“九一八”事变，他踏入校门，1937年，吹响抗日号角的“七七”事变，他小学毕业。

他见证了灾难深重的祖国啊！刻苦学习，发奋图强，成为学霸，只为报国！他考取了名校同济大学，前程似锦。

他不是书呆子，而是爱国青年，编辑进步刊物，参加请愿游行，被国民党特务关进了渣滓洞。

坐老虎凳，刑讯逼供，他用忠诚，书写共产党人坚定的信念，他用顽强，谱写英雄艰苦卓绝的斗争精神。

31949年，重庆解放，出狱后的这两位文艺青年，想为死去的烈士立传，用笔记录狱中九死一生的经历，记录与国民党反动派英勇斗争的英雄故事，抒写英雄鲜活的人生，血染的风采。

参观革命历史博物馆，还原真实历史原型人物，1959年，他们和难友刘德彬，将狱中的故事写成回忆录《在烈火中永生》。

1961年，他们将回忆录改写成小说《红岩》，红岩英雄的辉煌人生，得以永生，红岩精神，历久弥新。

（二）学生活动：猜作者探究话题：他们是谁？请说出你的猜想。

分享自己了解的历史背景和作者故事。

你如何看待作者的人生选择？请说出你的理解。

深度学习视域下的小学语文阅读教学策略

552019.10•小学一、凸显学生阅读主体地位，让学生在阅读过程中主动发现、深度探究深度学习视域下的小学语文阅读教学让学生以学习主人翁的姿态，在课堂上进行深度思考、深度参与，个性化的阅读和表达将得到教师和同伴的尊重与认可。

1.以学定教，顺学而导，从学的角度研究教。

深度学习，绝不是狭隘地进行深层知识讲解、深奥习题操练，也不是把学生当作知识的容器，被动地接受、记忆，而是强调让学生能自主积极、灵活综合地运用知识解决问题，获得自身人格的健全和精神的成长。

统编教材三年级上册《司马光》是小学阶段学生学习的第一篇文言文，很多教师教学时总是怕学生学不懂，便不厌其烦地把课文“掰碎了”“嚼烂了”塞给学生。

笔者在执教时，基于学情，以“你有什么好办法帮助自己读懂课文”引发学生思考，学生从被动地接受变为主动地发现，总结出“借助注释”“参考故事”“琢磨插图”等学习方法助读。

2.面向全体，尊重个体，化差异为学习资源。

深度学习，绝不是班级中精英学生才能拥有的学习挑战。

“因材施教”“为了每个学生的发展”应真正落实在每一节课、每一个教学环节，甚至每一处教学细节。

对学生的尊重，体现在不再以“一刀切”的方式统一学生的阅读目标；体现在允许班级中学生之间存在差异。

每个学生都在学习中享受到应有的学习权利，享受到学有所得的快乐。

在一节阅读交流课上，教师让学生分组进行交流，汇报自己阅读书籍的感言。

在巡视中，教师注意到能力弱的学生将讨论焦点放在了情节上，能力强的学生着重讨论人物形象。

于是教师鼓励不同程度的学生都上台汇报，既有关于书籍内容的大讨论，也有分析人物形象的观点碰撞，交流深浅适度，全面又深入。

这不仅提高了学生自主提升的主观能动性，又把学生之间的差异作为教学资源，让每个学生都积极有效地参与课堂学习，享受学习的快乐。

二、变革学生学习方式，让学生在阅读过程中学习迁移与运用深度学习强调学生的主动学习，主张学生的视野要更加开阔，具有知识学习举一反三，学以致用的能力。

基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究

阅读教学研究／探索YANJIU TANSUO荩江苏省泰州市凤凰初级中学蒋静语文属于一门阅读与表达相协调的学科，阅读的质量直接决定了表达效果，高效率的阅读需要通过理解、质疑等深度阅读的方法，对文章进行深入分析与判断，从而落实表达。

语文不仅仅是一门重要的科目，同时也是生活中必不可少的交际工具，而阅读教学则能够逐步提高学生的理解与沟通能力。

在阅读文章时，站在不同的角度能够得到不同的情感体验，这对于学生价值观的形成会产生深远的影响。

一、围绕核心问题，创设任务情境在阅读教学中，想要为学生提供良好的深度阅读环境，教师可借助恰当的任务情境来辅助教学。

深入阅读往往需要教师为学生创设情境，构建恰当的任务情境，阅读知识与策略应隐藏在任务情境中，使教学内容与学生的学习与生活体验相协调，如此便可吸引学生的注意力。

（一）围绕核心问题，创设情境学习活动的开展往往都是在情境中进行的，且学习情境与应用情境的方向越是一致，学生进行知识迁移也就越顺利。

例如，古诗词的学习一直是教学难点，假如直接进行背诵与评讲，会直接打消学生的学习热情。

对于学生来讲，假如学习活动无法与他们的兴趣与需求有联系，他们就不会主动投入到学习活动中。

假如课堂上能为学生创设恰当的任务情境，则会取得良好的效果。

课堂上，教师可让学生结合之前学过的古诗词，来为春天的景物或人物配诗，这样可有效激发学生的学习热情。

学习任务布置以后，学生经过积极讨论，总结出了很多相应的诗词，如：学生观察到刚刚冒出新芽的嫩草，立刻联想到“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；看到小花园中的台阶上有一抹绿色，就能说出“苔痕上阶绿，草色入帘青”等。

（二）深度学习的情境是阅读的土壤为学生创设任务情境时，教师应当考虑到学生的生活体验与兴趣点，每个情境都应当是多元化的，能够使学生的学习与生活共同进步。

很多情境内容看似丰富，却与学习目标并无关联，不仅浪费教学时间，也无法实现教学目标。

而深度学习情境任务的创设，必须具有一定的层次性，需要将已有的知识与生活结合起来；引导学生创造性地运用新知识，解决实际问题。

深度学习视域下高中英语阅读混合式教学策略研究

深度学习视域下高中英语阅读混合式教学策略研究◎杨瑛引言深度学习强调学生对知识的深入理解和内化,而非简单的表面记忆和机械应用。

在高中英语阅读教学中,深度学习的应用为学生提供了更加有意义和有效的学习体验。

传统的高中英语阅读教学往往侧重于对文本的表面理解和词汇记忆,而缺乏对文本内涵和思辨能力的培养。

学生在这种传统教学模式下容易陷入被动学习的状态,缺乏主动思考和深度思维,最终所取得的学习效果也不尽如人意。

高中英语阅读不仅仅是对文本的理解,更应该是一种对文化、历史、社会和人性的思考与探索,这需要学生具备整合文本信息进行深度学习的能力。

因此,探索一种深度学习视域下的高中英语阅读混合式教学策略势在必行。

本文结合教学实践经验,及对相关文献的借阅,提出了几点切实可行的高中英语混合式教学策略,以期提高教学质量,促进学生学科素养的提升。

1.构建先进高中英语阅读教学资源共享平台传统的高中英语阅读教学往往局限于教科书和教师讲义,导致学生对于阅读材料的选择和学习资源的获取有限。

通过构建先进的教学资源共享平台则为学生和教师提供了广泛的学习资源,涵盖不同主题、风格和难度的文本,有助于激发学生对英语阅读的兴趣,促进他们的深度学习。

首先,构建资源共享平台需要收录多种类型的阅读材料。

这包括但不限于文学作品、历史事件、科学文献、时事新闻等,覆盖不同领域和知识点。

学生可以通过阅读多样化的材料,了解和探索不同领域的知识,提升跨学科的认知能力。

同时,针对不同年级和水平的学生,可以设置适宜难度的文章,确保每位学生都能找到适合自己的学习资源,实现个性化学习。

其次,丰富的辅助资料也是构建资源共享平台的重要组成部分。

对于每篇阅读材料,可以提供词汇解释、背景知识介绍、重点句子解析等辅助资料,帮助学生更好地理解文本内容。

这些辅助资料的存在,能够解决学生在阅读过程中遇到的困惑,增强学生对文本的理解和把握能力,从而加深对知识的深度学习。

最后,引入多媒体元素也是丰富教学资源的有效手段。

“深度学习”视角下六年级语文阅读策略单元的教学思考 ——以部编版六上第三单元为例

课程教育研究Course Education Research2022年第4期一、教材分析部编版小学语文六年级上册第三单元是阅读策略单元,本单元指向阅读策略的单元语文要素为“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”,主要包含三篇文章,分别为《竹节人》《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》,其中《竹节人》和《宇宙生命之谜》为精读课文,《故宫博物院》为略读课文。

每篇课文下设2~3个问题,旨在引导学生以问题为线索,在学习实践中习得“根据阅读目的,选用恰当阅读方法”的阅读能力和实践能力,是实践性极强的单元。

二、单元:单元统整把握要素本单元的语文要素为“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”,这意味着学生在学习本单元时需要时刻怀揣三个理念:“阅读目的是什么”“要用什么阅读方法达到这个目的”“我是否达到了这个阅读目的”。

为了让学生能够真正习得这一阅读策略并进行合理运用,我将三篇课文做了如下安排:第10课《竹节人》为学生搭建基本的阅读框架,明确课文的阅读目的,并教授一定的基础阅读策略,引导学生对“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”这一理念有一定的理解;第11课《宇宙生命之谜》则更深一步完善学生的阅读框架,围绕课文“宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在”这一主要问题展开课文教学,通过对课文内容的深入详细分析,教授学生常用的阅读基础策略,并通过本课课后第二题的两个问题进行方法的练习,既在上一堂课《竹节人》的教学基础上有所深入,又通过课后两个问题的方法练习为下一堂课《故宫博物馆》的学习做好铺垫;第12课《故宫博物院》虽为略读课文,但由于其位列单元的最后一篇课文,承担着总结单元主题和检测单元学习成果这两项任务,因此在本课的教学中,我引导学生使用之前学过的阅读方法,根据课文创设的情境进行不同主题的阅读训练。

同时,由于这篇课文带有非连续文本的文本属性,且与生活密切联系,因此在基础略读课文的基础上,我加入了关于“实践”的探讨,使阅读策略不再拘泥于常规文本,而是可以真正在生活中得以应用。

基于深度学习的小学语文读教学策略的探析

基于深度学习的小学语文读教学策略的探析小学语文教学一直以来都是教育界关注的焦点之一，如何通过科学有效的教学策略提升小学生的语文阅读能力一直是教育工作者们共同的探索方向。

随着深度学习技术的飞速发展，将其运用到小学语文教学中已经逐渐成为研究的热点。

本文将探析基于深度学习的小学语文读教学策略，旨在为语文教学提供新的思路和方法。

一、深度学习在小学语文读教学中的应用现状深度学习是机器学习的一个分支，通过模拟人脑神经网络的结构和功能来实现对数据的学习和识别。

在语言处理领域，深度学习已经被广泛应用于自然语言处理、语音识别等方面，并取得了一定的成果。

在小学语文读教学中，深度学习技术主要应用于以下几个方面：1. 文本分析和理解：利用深度学习技术分析和理解语文文本，帮助学生理解文章的内容、情节和主题。

2. 语音识别和合成：通过深度学习技术实现语音识别和合成，提高学生的听说能力和表达能力。

3. 个性化学习：基于深度学习的算法，根据学生的学习特点和需求，进行个性化的学习指导和辅导。

以上这些应用使得深度学习技术在小学语文读教学中有了更广泛和深入的应用，为提高学生的语文阅读能力提供了新的可能性。

1. 文本分析和理解基于深度学习的语文教学策略中，可以通过自然语言处理技术对语文文本进行分析和理解。

通过深度学习算法，可以实现对语文文章的主题、情节、人物性格等方面的深度分析，帮助学生更好地理解文章的含义和特点。

结合图像识别技术，可以实现对图文并茂的语文教材中图像的分析和理解，从而提升学生的阅读理解能力。

2. 语音识别和合成基于深度学习的语音识别和合成技术，可以实现对学生朗读的语音进行识别和评估，从而帮助学生提高朗读的准确性和流畅度。

也可以通过深度学习技术实现对语音的合成，模仿优秀的朗读范本，帮助学生改进自己的朗读水平，提高语言表达能力。

3. 个性化学习基于深度学习的个性化学习策略，可以根据学生的学习特点和需求，为每个学生量身定制学习计划和教学内容。

基于深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究

基于深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究摘要：提升小学语文阅读核心素养已经成为了当前小学生语文学习的重要目标之一，也逐渐成为语文学科教学发展的趋势。

深度学习属于提升小学语文阅读核心素养的重要手段，小学教学领域的“深度学习”是指让学生在理解的基础上，能够将知识与技能在真实情境中用于解决问题，用来学习发展思维和合作精神。

本文基于深度学习的视域下针对小学语文阅读教学策略进行探究。

关键词：小学语文；深度学习；阅读教学；策略探究前言：小学语文教师需要深入挖掘语文教材中知识涵量价值，带领小学生领略学会要越过表层的知识进行语文学习，进入语文知识的意义深度，实现语文阅读教学对学生的发展性价值，进而使小学生通过小学语文阅读的学习获得知识、发展逻辑思维能力和养成情感态度。

一、引导学生对阅读内容进行深度探究和思考其实，就目前大部分的小学语文阅读教学过程都是按照传统的方式来进行讲解，也就是教师对阅读内容进行剖析讲解，进而传授给学生。

学生仍然处于一种被动的状态去接受教师传授的知识。

加上小学阶段的学生的认知能力有限，就算是处于中高段的小学生，他们的认知能力和独立判断能力仍然处于盲目的状态。

这样的他们是没有办法领略到阅读内容的深度意思，这样的阅读学习也会使得小学阅读教学效率变得十分低下。

因此，教师需要主动并且巧妙地引导学生对阅读内容进行深度的探究，并对其进行思考。

例如：在学习五年级上册第四单元第13课《圆明园的毁灭》时，让学生在课前对文章进行阅读和朗诵，在朗诵的同时去体会文章对圆明园原来殿堂和亭台楼阁的描述。

去感受圆明园原本样子的辉煌。

再与现在仅存的圆明园现状进行对比，然后让学生进行深度的思考：“到底是因为什么原因导致圆明园失去了它原本的样子变成了如今的废墟？” “圆明园在没有毁灭以前，它的里面到底存在着哪些价值的文物？” “如果圆明园没有毁灭的话，他现在的样子应该是怎样的？”。

通过学生感兴趣的引导方式去引导学生对这些问题进行深度的思考与探究，让学生能够透过这些问题的回答去感受圆明园毁灭后人们的悲痛心理，对圆明园被毁灭感到无比可惜的情怀。