深度学习视域下的阅读教学策略探究

深度学习视域下的阅读教学策略探究◎李莉

1.引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用(教育部,2018:13)。以此可以看出高中阶段阅读教学的成功与否很大程度上决定了学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的实际落实情况。然而,就目前的课堂实践来看,教师在阅读教学中通常采用传统的教学活动如学习生词后文本内容细节要求判断正误,或者采用问答的方式对文本内容进行“蜻蜓点水”式的处理。这样的教学模式,导致学生把阅读当作一个被动获取信息的过程。这样传统的阅读能力的概念正逐渐被阅读素养的概念所取代(转引自薛蓉,2019)PISA(国际学生评估项目)将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动,对文本进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”(转引自薛蓉,2019)。而基于深度学习的阅读教学则强调提升课堂教学的思维质量、促进学生能力发展,实现学科育人价值。

2.理论依据

1976年,美国学者Marton和Saljo在其发表的《学习的本质区别:结果与过程》一文中详细阐述了深度学习与浅层学习的区别,强调深度学习不是简单的知识记忆(转引自张晓玲,殷刚魁,2018)。自此,深度学习成为学术界的一个热门词汇,不同学者对此有不同的定义和认识。卜彩丽等(2016)认为,深度学习应该包括核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力(转引自张晓玲,殷刚魁,2018)徐洁(2017)指出,深度学习是主动的有意义学习,注重理解,以反思性、批判性和审辩式思维能力培养为目标,有利于知识迁移与应用,在解决问题中培育创新素养。

尽管学者们对深度学习的解读各有不同,但是毋庸置疑的是如余文森(2017)所言,深度学习是学科学习走向核心素养的突出表现(转引自李飞,2018)。

基于深度学习的阅读教学突破了以往把阅读仅仅当作获取信息的局限,使阅读教学焕发出旺盛的活力,有利于灵动课堂的建设,最终服务于英语学科特殊的育人功能。

3.基于深度学习的阅读教学策略探究

结合深度学习和学科核心素养,笔者认为在阅读教学中,教师首先要自己做好榜样,学生是否愿意以及能否能进深度学习取决于教师能否引领学生进行深度学习。其次,教师要充分考虑到学生的认知水平和兴趣点,设计合理的能帮助学生进行深度学习的阅读任务。同时,教师还应放眼未来,尽量评价标准多样化,为学生离开课堂之后依然能够进行深度学习做好铺垫。

3.1课前教师率先垂范

教师是学生深度学习的设计者、组织者和管理者(徐洁,2017)。如果教师在上课前,缺乏对文本的深层研读,那么,学生必然也无法进行有效的深度学习。所以,基于深度学习的阅读教学首先要求教师能够做好榜样,潜心钻研文本。做到“你若想给学生一勺水,你自己首先得有一桶水”。

以人教版必修四第二单元work the land的reading 部分a pioneer for people为例,这篇文章主要介绍了我国袁隆平的出生,相貌,成就,爱好和梦想。从主题语境层面来说,属于介绍对社会有突出贡献的人物。笔者认为,想要在阅读教学中引导学生深度学习,教师如果仅仅依托文本中可以获得的信息肯定是无法成功的。于是笔者查阅大量资料,对袁隆平做了个“大调查”。“调查”才发现,袁隆平曾说过“一粒种子,可以绊倒一个大国”。这句话在帮助学生理解农业科学家袁隆平对中国乃至世界做出的贡献起到了重要的作用。他所发明的杂交水稻不仅解救万千处于饥饿中的人民,甚至间接推动了我国各方面不断往前发展。“调查”中还发现,袁隆平曾电视节目中谈论起自己的“禾下乘凉梦”,这与语篇中的“The rice was as tall as sorghum.Each ear of rice was as big as an ear of corn.Each grain of rice was as huge as a peanut”如出一辙。这样,帮助学生升华了从阅读中所获取的细节信息。

3.2教师大胆地在教学设计中“留白”

笔者参加县里组织的“以读促写”为主题的公开课比赛中,将教学目标的语言能力设定在学生能够在这节课结束时,发现并简单掌握如under the way,it is be⁃lieved that it is a great success as...,set up等等,将思维目标设定为学生能够通过本节课的学习,得出learning from reading的有益于终身学习的英语学习方法。在这节课的开头,笔者PPT上呈现出We do not produce English but we get English from_______.这样简单的留白,让笔者惊喜地发现学生的思维远比想象当中的要丰富,创新。有学生站起来说到we learn English from mistakes;还有学生说we learn English from writing;最后,在这节课的结束,笔者原本想直接呈现learning from reading,但是因为lead-in时学生的思维已打开,最后给学生留出自由的空间让他们自己总结出“one way for us to get English is to read more”并引导学生再反思lead-in中we get English from_____,悟性大开的学生说这不就是“农夫山泉”的广告词“我们不生产水,我们只做大自然的搬运工”吗?这个时候,铃声响起来,这节课是无数课的一个缩影,学生在终身学习的过程中,可能会忘记某一节课具体学到了什么知识点,但是这个方法将会让他们受益终身。

4.总结

深度学习作为学科学习走向核心素养的重要环节,对英语学习者的作用不容小觑。而阅读教学是高中英语教学中可以说是最普遍,用时最多的教学活动,如果能够有效地在英语阅读教学中,充分体现深度学习的理念,那么,实现帮助学生放眼未来,体现学科核心素养能力的灵动英语课堂就指日可待了。

参考文献

(作者单位:湖南省宁乡市第一高级中学)

教学改革与创新

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外语教学与研究2019.8