在教学中践行陶行知教育思想
陶行知生活教育思想的教学实践与反思
陶行知生活教育思想的教学实践与反思陶行知是中国近现代著名的教育家和思想家，他提出了生活教育的理念，主张在生活中教育儿童，使其在实践中获得知识和能力。
这一思想对中国教育产生了深远的影响，许多学校与教育机构也在积极地实践和推广陶行知的生活教育理念。
本文将围绕陶行知的生活教育思想展开教学实践与反思。
一、生活教育的教学实践生活教育是陶行知提出的一种教育理念，他认为学习知识应该贴近生活，培养学生的实践能力和创造能力。
生活教育强调将学习与实践结合起来，让学生在实际生活中学习，从生活中获取知识和经验。
在教学实践中，教师可以通过以下几个方面来贯彻生活教育的理念：1. 实践教学：教师可以引导学生参与各种实践活动，如社区服务、实地考察、实验操作等，让学生通过实践来获取知识和技能。
在生物课上，可以组织学生去校园或者周边地区进行植物调查和采集，从实践中学习植物的特性和生长规律。
2. 体验式教学：教师可以设计各种体验式的教学活动，让学生通过亲身体验来学习。
在历史课上，可以组织学生扮演历史人物，参与历史事件的再现和模拟，让学生通过角色扮演来深入理解历史的发展和演变。
3. 项目制学习：教师可以引导学生进行项目制学习，让学生自主选择课题，并通过研究和实践完成项目。
在科学课上，可以让学生自主设计实验方案，进行科学实验，培养学生的动手能力和实验思维。
4. 跨学科整合：教师可以促进不同学科间的融合与整合，让学生从多个学科的角度来认识和解决问题。
可以组织学生进行跨学科的综合项目研究，让学生在跨学科的知识体系下进行探索和学习。
通过以上的教学实践，可以有效地贯彻陶行知的生活教育理念，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力和创造能力。
二、生活教育的反思尽管生活教育理念具有很大的教育价值，但在实际教学中也面临着一些挑战和困难。
在实践过程中，教师需要认真思考和反思如何更好地贯彻生活教育的理念，以及如何克服一些教学中的困难和挑战。
1. 教学资源不足：生活教育要求教学内容贴近生活，需要大量的生活实践和体验资源。
陶行知生活教育思想的教学实践与反思
陶行知生活教育思想的教学实践与反思1. 引言1.1 陶行知生活教育思想概述陶行知生活教育思想，是中国现代教育思想中的重要流派之一。
陶行知强调培养学生健全的人格，注重培养学生的实践能力和社会适应能力，提倡将生活与教育相结合，使教育真正贴近学生的生活与实际需求。
陶行知认为教育应该是贯穿于日常生活中的，而非仅仅停留在课堂上的知识灌输。
他倡导的“以生活为中心，以生活教学”思想，意在引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生全面发展的个性和自主学习的能力。
陶行知生活教育思想植根于中国传统文化，强调“以人为本”，注重学生的情感教育和品德培养，倡导师生间的平等和尊重，鼓励学生树立正确的人生目标和追求真理的精神。
在当今社会，随着教育理念的不断更新和变革，陶行知的生活教育思想依然具有重要的指导意义和现实价值，对于培养学生健全的人格、提升学生综合素质、促进学生全面发展具有积极的影响和作用。
2. 正文2.1 陶行知生活教育思想在教学中的实践陶行知提倡通过生活化的教学方式来引导学生学习。
在实际教学中，老师可以通过生活中的案例、故事和实践活动来帮助学生理解知识，激发他们的学习兴趣。
在教授数学知识时，可以通过日常生活中的购物、计算实际消费等方式来让学生更好地理解抽象的数学概念。
陶行知强调培养学生的实践能力和创新精神。
在教学实践中，老师可以通过开展小组合作、课堂讨论和项目实践等方式激发学生的实践动手能力，培养他们的解决问题的能力和创新意识。
陶行知生活教育思想也注重尊重每个学生的个性和特长。
在教学中，老师应该根据学生的兴趣爱好和特点设计差异化教学，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和路径。
这样可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
陶行知生活教育思想在教学实践中的应用可以帮助学生更好地理解知识、培养实践能力和创新意识，同时也能促进学生个性发展和综合素质提升。
老师们应该结合自身教学实际，有效地运用陶行知的生活教育思想，为学生提供更丰富、更多样化的学习体验。
陶行知的教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言陶行知（1891-1946），原名文潜，字晓庄，中国现代著名教育家、思想家。
他一生致力于教育事业，提出了“生活教育”、“教学做合一”、“乡村教育”等一系列教育理论和实践方法，对中国教育事业产生了深远的影响。
本文将重点探讨陶行知的教育教学实践，以期为当代教育工作者提供借鉴。
二、陶行知的教育教学思想1. 生活教育陶行知认为，教育应该从生活出发，生活即教育。
他强调教育的本质是引导人们认识生活、改造生活，使人们成为生活的主体。
生活教育包括三个层面：生活的教育、教育的生活和生活的教育。
（1）生活的教育：强调教育应该关注学生的日常生活，通过生活中的点滴教育，培养学生的生活能力和生活态度。
（2）教育的生活：强调教育者应该将教育融入生活中，关注学生的身心健康，培养他们的生活兴趣。
（3）生活的教育：强调教育应该关注社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 教学做合一陶行知主张教学做合一，即“教”与“学”、“做”三者不可分割。
他认为，教学过程应该以学生的实践活动为基础，让学生在实践中学习、成长。
具体表现在以下几个方面：（1）教学过程：注重学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求，引导学生自主探究。
（2）教学内容：以实际生活为依据，关注学生的生活经验和知识背景，实现理论与实践相结合。
（3）教学方法：采用启发式、探究式等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 乡村教育陶行知认为，乡村教育是解决中国教育问题的关键。
他主张乡村教育应该以农村生活为基础，关注农民的需求，培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
乡村教育主要包括以下几个方面：（1）普及教育：提高农村儿童入学率，确保每个孩子都能接受教育。
（2）职业教育：培养农村青少年具备一定的职业技能，为农村经济发展提供人才支持。
（3）成人教育：提高农村成年人的文化素质和职业技能，促进农村社会进步。
三、陶行知的教育教学实践1. 创办晓庄师范学校1927年，陶行知创办了晓庄师范学校，旨在培养具有乡土情怀、能够为农村发展做出贡献的人才。
陶行知生活教育思想的教学实践与反思
陶行知生活教育思想的教学实践与反思1. 引言1.1 陶行知生活教育思想的重要性陶行知生活教育思想的重要性在于其对培养学生的健康心理、积极态度和实践能力有着重要作用。
这一思想注重培养学生的自主性、创造性和实践能力，能够帮助学生更好地适应社会的发展和变化。
陶行知生活教育思想强调学生的全面发展，尊重学生个体差异，注重培养学生的综合素养和实践能力，有利于形成具有创新精神和实践能力的人才队伍。
通过生活教育，可以使学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
陶行知生活教育思想对于教育工作的推进和学生成长成才具有重要的指导意义。
通过深入研究和实践，可以更好地发掘陶行知生活教育思想的内涵和特点，为教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 本文研究的目的和意义本文的研究旨在深入探讨陶行知生活教育思想在教学实践中的应用，进一步解析其内涵和特点，并对其进行深入反思与探讨。
通过对陶行知生活教育思想的深入研究，可以更好地了解其对学生发展的重要意义，探讨其在当今教育实践中的可行性和指导意义。
本文将对陶行知生活教育思想的现实意义进行剖析和总结，探讨其在未来教育领域的发展方向，为教育改革和发展提供有益参考和借鉴。
通过对陶行知生活教育思想的研究和反思，本文旨在为教育工作者和教育管理者提供具有实践意义和启示意义的理论支持，推动教育教学工作的不断改进与提升。
2. 正文2.1 陶行知生活教育思想的内涵和特点陶行知生活教育思想强调以人为本，注重培养学生的人格素养和社会责任感。
他认为教育的首要任务是培养学生的品格，让他们成为有道德、有修养、有责任心的人。
陶行知生活教育思想强调体验和实践，注重学生全面发展。
他主张教育要贴近生活，让学生通过亲身体验和实践来获取知识和提升能力，从而实现个体的全面发展。
陶行知生活教育思想注重启发式教育，强调培养学生的独立思考能力和创新精神。
他认为教育不应只注重灌输知识，更应引导学生独立思考，培养他们发现问题、解决问题的能力。
陶行知生活教育思想在教学中的运用
· 2 ·习近平总书记多次指出要“注重家庭，注重家教，注重家风”。
南京市红山小学家长学校作为“江苏省优秀家长学校”，认真贯彻落实党的十九大“办好人民满意的教育”精神，根据新形势下青少年思想新动向，探索思路、研讨方法、培训家长，努力构建家校合作育人新模式，提高了德育工作的实效性。
一、学校领导重视，各项制度健全，部门职责明确学校重视家长学校工作，职能部门明确家长学校的教育内容和方式，并将其纳入对学生进行素质教育的常规工作。
（一）建立家校教育新模式打造学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成以家长学校为中心，校务委员会、各年级家长委员会各司其职的家长学校教育模式。
学校专门成立了由校领导组成的领导小组，联合“爱·自然·生命力体系”卓越父母研究院，签约开展“让每一个家庭笑起来——系列公益讲座”的合作项目。
（二）完善家长学校授课制度家长学校授课达到“四定”，即定计划、定课时、定时间、定人员。
家庭教育课程由学校领导担任领导小组组长，并精心选拔一支由学校领导、工作站导师、德育骨干教师、法制副校长、优秀家长等组成的师资队伍，由他们举办讲座、解答家长的疑问。
（三）定期召开校务委员会学校定期召开校务委员会会议，研究学校的教育教学工作和家长工作。
创立研究课题，研究新时期学校家教工作的重点、难点问题；确立研究计划和实施过程，促进家校合作，推动学校各项工作的开展。
二、家校有效结合，发挥教育功能，促进学生全面发展（一）制订家长学校的教育专题家长课程主题包括“家庭在孩子成长过程中的作用”“理解孩子”“促进成长”“支持学习”四大方面。
将学生中时常出现的令教师和家长棘手的心理焦虑、逆反心理问题，以及后进生转化教育、劳动教育、艰苦奋斗教育作为家长学校研究和教育的重点，使家庭教育更深入学生实际，更有的…放矢。
（二）“家长大讲堂”学习学校计划地组织“家长大讲堂”的学习，采取文献学习、专家讲座、听课、参与活动、经验交流等生动形象、丰富多彩的活动为教学形式，定期开展活动。
陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用
陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用引言陶行知，即陶晋川，是中国现代教育家、思想家，也是中国教育改革的先驱者之一。
陶行知教育思想以培养学生全面发展和自主学习能力为核心，对中国教育产生了深远的影响。
本文将探讨陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用。
1. 陶行知教育思想概述陶行知教育思想强调个体教育，主张培养学生的创造力和自主学习能力。
他认为学生应该以兴趣为导向，积极主动地参与学习过程，并培养良好的品德和社会责任感。
陶行知教育思想注重培养学生的实践能力和创新精神，提倡以学生为中心的教学方法。
2. 小学语文阅读教学的特点小学语文阅读教学是培养学生语言文字能力和阅读理解能力的重要环节。
小学阅读教学注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，扩大学生的阅读视野，提升学生的思维能力和表达能力。
3. 陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用3.1 培养学生阅读兴趣陶行知教育思想强调以兴趣为导向，小学语文阅读教学也应该从培养学生对阅读的兴趣出发。
教师可以通过讲述有趣的故事、引入有趣的阅读材料、组织有趣的阅读活动等方式激发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读并愿意主动参与阅读活动。
3.2 培养学生阅读策略陶行知教育思想强调培养学生的自主学习能力，小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读策略。
教师可以教授学生一些有效的阅读技巧，如预测、提问、总结等，帮助学生提高阅读效果和阅读理解能力。
3.3 培养学生思维能力陶行知教育思想注重培养学生的思维能力，小学语文阅读教学也应该注重培养学生的思维能力。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
3.4 培养学生表达能力陶行知教育思想强调培养学生的表达能力，小学语文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以组织一些讨论、演讲、写作等活动，提供机会让学生展示自己的意见和观点，培养学生自信地表达自己的想法。
结论陶行知教育思想对小学语文阅读教学具有重要的指导意义。
实践陶行知教学思想(3篇)
第1篇摘要：陶行知是我国著名教育家，他的教育思想对我国的教育事业产生了深远的影响。
本文从陶行知的教育思想出发，探讨如何在实践中贯彻落实他的教学思想，以提高我国教育质量。
一、陶行知教育思想概述陶行知是我国现代著名教育家，他提倡“生活教育”、“社会教育”和“民族教育”，主张教育要服务于人民、服务于社会。
陶行知的教育思想主要包括以下几个方面：1. 生活教育：陶行知认为，教育要立足于生活，以生活为中心，培养具有生活能力和生活情趣的人。
2. 社会教育：陶行知强调教育要关注社会，关注人的全面发展，培养具有社会责任感的人。
3. 民族教育：陶行知主张教育要关注民族，弘扬民族文化，培养具有民族精神的人。
4. 教育即社会：陶行知认为，教育是社会生活的一部分，教育要与社会相结合，为社会服务。
二、实践陶行知教学思想的途径1. 转变教育观念要实践陶行知的教学思想，首先要转变教育观念。
教师应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 改革教学方式（1）注重启发式教学：启发式教学是陶行知教学思想的核心。
教师应通过启发式教学，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的自主学习能力。
（2）加强实践环节：陶行知强调实践是检验真理的唯一标准。
教师在教学中应注重实践环节，让学生在实践中获得知识、提高能力。
（3）创新教学方法：教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，采用多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、案例分析等，提高学生的学习兴趣。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：教师是实践陶行知教学思想的关键。
要加强师资队伍建设，提高教师的政治素质、业务素质和道德素质。
（2）加强教师培训：定期组织教师参加培训，学习陶行知的教育思想，提高教师对教育改革的认识和参与改革的积极性。
4. 优化课程设置（1）注重课程的综合性和实践性：在课程设置上，要注重课程的综合性，使学生在掌握基础知识的同时，具备一定的实践能力。
21334003_将陶行知人文教育思想融入课堂教学
课程探讨人文教育思想是陶行知教育思想体系的重要组成部分之一，也是其生活教育理论的重要内容，与我们今天新课程所倡导的人文教育理念是一脉相承的。
随着新课程改革的深入，在课程中渗透人文教育已经成为广大教育工作者一项新的重要任务。
在语文教学中，要将学科教育与人文教育有机结合，在引导学生求真的同时，也引导学生求善、求美；在给学生以有效的知识传承的同时，给学生以真诚的人文关怀。
那么，如何将陶行知人文教育思想融入语文课堂教学中呢？一、以生为本，尊重学生，把课堂还给学生陶行知先生强调，教师应该教学生“做主人，做自己的主人”。
语文课堂应该是快乐的。
教师应该在课堂教学中营造一种轻松和谐的氛围，让课堂活起来，学生动起来，把课堂还给学生，以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人。
那么课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用呢？例如在教学汪国真的《我不期望回报》这首诗时，要让学生真正感受到人生的价值，学会奉献，就必须设法让学生动起来，用心领悟“给予”的重要性。
只有让课堂活起来，才能使生命教育深入骨髓。
讲新课前，我让学生课前上网搜集图片、故事，主题就是“奉献”。
课堂上学生争抢着展示自己的搜集成果，课堂气氛活跃，学生很自然地投入感悟人生价值的学习中，甚至下课了还有一种意犹未尽的感觉。
学生在这种轻松和谐的气氛中不仅收获了知识，而且初步体验到了成功的喜悦。
课后，我布置作文——《奉献》，学生用例丰富，感情真挚，能联系实际来抒发自己的感受。
二、放开手脚，大胆创新，将生活中的语文送进课堂生命力的张扬是人文教育的动力。
如何在语文课堂把学生的生命张力淋漓尽致地发挥出来？生命只有在真实的生活中才能实现其自身价值，离开了生活，人的生命就像离开水的鱼，从而失去了生存的依托。
因此，彰显学生的生命意识和生命活力的有效途径之一就是构建生活化的学习情境。
陶先生多次强调“生活即教育”，他还进一步说：“人需要什么，我们就教什么……是那样的生活，就是那样的教育。
谈谈陶行知教育思想在教学中的运用
谈谈陶行知教育思想在教学中的运用陶行知先生是我国伟大的教育家、思想家，他的一生是探索与推动教育教学研究与发展的一生，他的一生又是充满谆谆教诲与爱之闪光的一生;他将毕生的精力与心血都献给了伟大的教育事业，并提出“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”等主要教学思想与先进主张;从陶行知先生的主要教學思想为出发点，结合其在教育教学工作中的实际应用与体会，阐述并践行陶行知先生的主要教育教学思想，进一步促进和提升目前的实际教育工作。
标签：陶行知;教育思想;教书育人;发扬光大1.陶行知先生的主要教育思想1.1 生活即教育陶行知先生所倡导的“生活即教育”思想理论，主要强调的就是教育环境的和谐发展问题，强调基础教育的改革要拓宽思路，鼓励学校实施开放性的教育方式，努力让学生走出狭小的课堂，走向开阔的外界，到社会和生活中汲取知识、丰富自我。
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的第一环境，家长的一言一行、一举一动对于孩子来讲，都是一项成长中的课程，所以作为家长要努力为孩子创造积极健康、和谐温暖的家庭环境以促进孩子的学习与成长;学校也要充分运用家庭这一重要地域资源，提供有关教育资讯，让家长明确良好家庭教育的标准;针对家长在教育孩子时出现的问题和困难，及时给予解答和帮助，努力创设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境。
1.2 社会即学校“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。
陶行知提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。
他认为“学校即社会”，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。
陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。
1.3 教学做合一“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
陶行知做中学教学实践(3篇)
第1篇一、陶行知“做中学”教学实践的内涵陶行知的“做中学”教学实践，主要包含以下三个方面：1. 做是学的中心。
陶行知认为，学习是一种实践活动，学生通过亲身参与实践，才能获得真正的知识和技能。
因此，做是学的中心，一切教学活动都应该围绕学生的实践活动展开。
2. 做是学的动力。
陶行知强调，学生是学习的主体，他们的兴趣、动机和需求是推动学习的重要动力。
教师应该关注学生的兴趣和需求，通过激发他们的学习兴趣，让他们在“做”的过程中主动学习。
3. 做是学的目的。
陶行知认为，学习的最终目的是为了解决实际问题，提高学生的综合素质。
因此，教学活动应该注重培养学生的实际操作能力，让他们在“做”的过程中学会解决问题，实现学以致用。
二、陶行知“做中学”教学实践的特点1. 实践性。
陶行知的“做中学”教学实践强调学生的亲身参与，通过实践活动来获取知识和技能。
这种教学方式有助于学生将理论知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。
2. 主体性。
陶行知的“做中学”教学实践强调学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。
教师应该尊重学生的个性，鼓励他们积极参与教学活动，培养他们的自主学习能力。
3. 创新性。
陶行知的“做中学”教学实践鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。
这种教学方式有助于激发学生的潜能，培养他们的创新精神。
4. 综合性。
陶行知的“做中学”教学实践注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、品德等方面。
这种教学方式有助于学生全面发展，提高他们的综合素质。
三、陶行知“做中学”教学实践在我国教育领域的应用1. 课程设置。
在我国教育领域，教师可以根据陶行知的“做中学”教学理念，将课程内容与学生的实践活动相结合，设计出具有实践性的课程。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行实地考察、采访等活动，提高他们的语文素养。
2. 教学方法。
教师可以采用陶行知的“做中学”教学理念，运用实践活动、小组合作、探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
学习陶行知思想教育感悟3篇
学习陶行知思想教育感悟学习陶行知思想教育感悟精选3篇（一）陶行知是中国近代教育家、思想家和教育学家，他提出了许多有深刻意义的教育思想，对我个人的教育观念和教育实践产生了重要影响。
在学习陶行知的思想教育过程中，我有以下几点感悟：1. 尊重学生个体差异：陶行知强调每个学生都是独特的个体，应该关注并尊重他们的兴趣、需求和特长。
在教育实践中，我意识到重视学生的个体差异是非常重要的，不同学生有不同的学习方式和思维模式，我们应该根据学生的差异来设计教学活动，让每个学生都能够得到最大的发展。
2. 关注学生的情感和品德培养：陶行知认为情感教育和品德培养同等重要，甚至比学科知识更为重要。
他强调培养学生的良好品德和价值观，以及协助学生建立积极健康的人格。
在我教育实践中，我注重学生的情感培养，关注他们的精神和心理发展，并通过身教和言传并重的方式，引导学生正确的价值取向和道德行为。
3. 倡导实践教育和体验式学习：陶行知主张教育要与现实生活紧密结合，强调实践教育和体验式学习的重要性。
通过亲身体验和实践活动，学生可以更好地了解和掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
在我的教育实践中，我尽量将课堂教学与实践活动相结合，让学生通过实际操作来体验和运用所学知识。
4. 鼓励学生主动探究和自主学习：陶行知提倡教师应该是学生学习的引导者和支持者，给予学生更多的自主权。
在教育实践中，我努力创设积极的学习环境，鼓励学生主动探究和自主学习，培养他们的自主学习能力和创造力。
总之，学习陶行知的思想教育让我更加深刻地认识到教育的本质是培养全面发展的人，而不仅仅是传授知识。
我将继续以陶行知的思想为指导，不断完善自己的教育理念和教育实践，为学生的健康成长和全面发展做出更大的贡献。
学习陶行知思想教育感悟精选3篇（二）陶行知是中国著名的教育家、教育家，他的教育思想被广大教育工作者称为陶行知思想。
陶行知思想强调培养学生的实践能力和创新意识，注重学生的全面发展，提倡以自由、自主、自由的方式引导学生的学习。
学习陶行知教育思想心得体会范文3篇
学习陶行知教育思想心得体会范文学习陶行知教育思想心得体会范文精选3篇（一）陶行知是中国近代教育家、思想家，他的教育思想对于现代教育仍然具有重要的启示和借鉴意义。
从陶行知的教育思想中，我体会到以下几个方面的内容：首先，陶行知强调“以人为本”的教育理念。
他认为教育的目的是培养学生的心智和品德，使其成为全面发展的人。
他主张教育应该从学生的发展需求出发，将学生个体的差异性纳入教育的过程中，注重培养学生的个性、创造力和独立思考能力。
这一理念对于现代教育来说，仍然非常重要，因为每个学生都是独特的，他们有不同的天赋和潜力，教育应该注重个体差异，为每个学生提供适合自己发展的教育环境和方式。
其次，陶行知提出“德育为先”的教育原则。
他认为教育的首要任务是培养学生的品德和道德修养，而不仅仅是传授知识和技能。
他强调教育应该从学生的内心出发，培养学生的道德情操和良好的品德，使他们具备正确的价值观和行为准则。
这一观点非常重要，因为在现代社会中，人的品德和道德修养十分重要，只有具备了良好的品德素养，才能在社会中更好地生活和发展。
再次，陶行知强调“学以致用”的教育方法。
他认为教育不应该只注重传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
他主张教育要与社会实际紧密结合，注重学生的动手能力和实践能力的培养，使他们能够将所学知识应用到实际生活中去。
这对于现代教育来说，也是非常重要的，因为知识的应用能力和创新能力已经成为现代社会对人才的重要要求，只有具备了这些能力，学生才能更好地适应社会发展的需求。
总结起来，陶行知的教育思想强调“以人为本”，注重德育和实践能力的培养，这是现代教育所需要借鉴和发展的地方。
通过学习陶行知的教育思想，我深刻感受到教育的重要性和教育方式的改进的必要性，同时也受到启发，明确了作为一名教师应该怎样进行教育教学工作，为学生的全面发展和社会的进步做出自己的贡献。
学习陶行知教育思想心得体会范文精选3篇（二）陶行知教育理论是中国著名教育家陶行知先生提出的一种教育思想和教育理论体系。
陶行知的教育思想在教学实践中的探索
陶行知的教育思想在教学实践中的探索陶行知的教育思想理论陶行知先生是中国伟大的人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
其一生都为中国的教育事业作出了巨大的贡献，毛泽东和宋庆龄等称之为“伟大的人民教育家”和“万事师表”。
众所周知“生活即教育”是陶行知教育理论的核心，这一理论包括三个重要的观点：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
第一，以社会万象教育孩子。
“社会即学校”就大大地增加了教育的素材、教育的方法、教育的工具、教育的环境和场所，学生可以获得更多有用的知识。
陶行知提出“社会即学校”的目的是扩大教育的范围和内容，使广大劳动群众的子女能够接受适合他们的教育。
第二，以手脑并用引导孩子。
教学做三者不可分割的。
教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。
做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。
细读陶行知教育理论的内容，可以看出陶行知所提倡的是教育源于生活，从生活中体会教育的意义和精髓。
生活中缺少不了教育，教育与生活也是相互依存的，与生俱来的，无法切割。
由此看出，人在出生的那一刻，就便开始各种形式的教育。
践行陶行知教育理论体系，培养幼儿的创新能力陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。
如何解放幼儿的创造力，陶行知先生很早就为我们提供了方法，实行“六大解放”，放飞孩子的创造力。
解放儿童的眼睛，使之能看，使之想看，使之会看解放儿童的眼睛，顾名思义，就是让孩子们身临其境，用眼睛开展自我探索、自我发现的活动。
记得在一次科学活动中，我向我们班的孩子提问，“你们知道黄瓜是长在哪里的？”孩子们异口同声地回答我说，“长在土里的。
”对于孩子们的回答，我并不诧异。
对于城市里的孩子们来说，田地的减少，就意味着孩子们对于蔬菜瓜果的生长是一无所知的。
幼儿园的种植园地，就是解放儿童眼睛的天地。
幼儿通过自我的观察，获得了知识。
陶行知生活教育思想的教学实践与反思
陶行知生活教育思想的教学实践与反思【摘要】陶行知生活教育思想强调培养学生的综合素养和实际生活能力，在教学实践中被广泛应用。
理论基础包括对学生个体差异的尊重和中西方文化的结合，促进学生成为全面发展的人才。
教学实践中，通过生活化教学、实践活动和情感教育，培养学生的创新思维和实践能力。
生活教育思想的有效性在于促进学生成长和终身学习，但也面临着教育资源分配不足和价值观念差异的挑战。
未来发展方向应注重个性化学习和跨学科教学方法。
陶行知生活教育思想为教育提供了启示，指明了未来教育的发展方向，值得进一步深入研究和实践。
【关键词】陶行知、生活教育、思想、教学实践、反思、重要性、理论基础、运用、有效性、影响、局限性、挑战、发展方向、启示、展望1. 引言1.1 陶行知生活教育思想的重要性陶行知是我国著名的教育家和思想家，他的生活教育思想对于教育领域具有重要的意义。
陶行知强调教育应当注重培养学生的自主性、实践能力和创新思维，而非仅仅注重传授知识和技能。
他认为教育应当贴近生活，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使他们在现实生活中能够自主解决问题，适应社会的变化和发展。
陶行知的生活教育思想强调培养学生的综合素质和实践能力，帮助他们在日常生活中学会独立思考、自主选择和承担责任。
这种教育理念有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 陶行知生活教育思想的理论基础陶行知生活教育思想的理论基础是建立在他对生活和人的理解基础上的。
陶行知认为，生活是最好的教材，生活是教育的本源，只有结合生活，才能真正做到以人为本、以生活为本的教育。
他强调培养学生的核心素养，包括情感、意志、思维、判断力等方面，这些素养都是通过生活经验和实践来培养和发展的。
陶行知还注重培养学生的人格品质和道德观念，在生活教育中，他倡导尊重个体差异，注重培养学生的独立性和创造性，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
这些理论基础使陶行知的生活教育思想在教学实践中得以具体应用，帮助学生在实践中培养自己的综合素质，健全发展自己的人格。
如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想
如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想摘要：本文旨在探讨陶行知生活教育思想在小学语文教学中的实践应用。
通过深入分析陶行知生活教育思想的内涵，结合小学语文教学的特点，本文提出了一系列实践策略，包括将生活情境融入课堂教学、注重学生的情感体验与参与、以及培养学生实践能力等，以期提高小学语文教学的质量，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文教学；陶行知；生活教育思想；实践策略一、引言陶行知先生是我国近代著名的教育家，他的生活教育思想对于现代教育有着深远的影响。
生活教育思想强调教育与生活的紧密联系，主张教育要贴近生活、服务生活，让学生在生活中学习、在学习中生活。
在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
二、陶行知生活教育思想的内涵陶行知生活教育思想主要包括以下几个方面：1、生活即教育：陶行知认为，生活本身就是一种教育，生活中的一切事物都可以成为学习的对象。
教育应该来源于生活，服务于生活，让学生在生活中学习、在实践中成长。
2、社会即学校：陶行知反对传统的封闭式教学，主张将学校与社会紧密联系起来。
他认为，社会是一个更大的学校，学生在社会中可以学到更多实用的知识和技能。
3、教学做合一：陶行知强调教学与实践的结合，主张在做的过程中学习、在学的过程中实践。
他认为，只有将教学与实践相结合，才能让学生真正掌握知识、提高能力。
三、在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想的实践策略1、将生活情境融入课堂教学小学语文教学应该紧密结合学生的生活实际，将生活情境融入课堂教学中。
例如，在学习描写景色的课文时，可以引导学生回忆自己曾经去过的美丽地方，分享自己的感受和体验；在学习描写人物的课文时，可以引导学生观察身边的人物，了解他们的性格特点和行为举止。
通过将生活情境融入课堂教学，可以让学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2、注重学生的情感体验与参与在小学语文教学中，教师应该注重学生的情感体验与参与。
浅谈陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用
浅谈陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用【摘要】陶行知是中国著名教育家，他提出的创造教育思想在小学语文教学中具有重要意义。
本文就探讨了陶行知创造教育思想在小学语文教学中的应用及其重要性。
通过运用陶行知的创新教育方法，可以激发学生对语文学习的兴趣，培养其创新能力与表达能力。
具体应用包括通过启发式教学，提倡自主探究和开放性问题，以及注重鼓励学生表达等方法。
陶行知的创造教育思想也有助于促进学生全面发展。
陶行知的教育思想在小学语文教学中有着重要的价值和应用意义，展望未来，我们可以进一步深化其在教育领域的发展，提升学生的综合素质和创新能力。
【关键词】陶行知、创造教育思想、小学语文教学、学生兴趣、创新能力、表达能力、课堂教学、全面发展、重要性、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 介绍陶行知及其创造教育思想陶行知，字子同，号木间，江苏常熟人。
陶行知是中国近现代著名教育家、思想家、文学家、诗人，被誉为“近代教育家之光”。
他提出了一系列独具特色的教育理论，其中最具代表性的是创造教育思想。
陶行知认为，教育的目的在于培养学生的综合素质和创新能力，而非简单地传授知识。
他强调学生的主体性和创造性，提倡灵活的教学方法和多元化的评价体系。
陶行知的创造教育思想强调培养学生独立思考、创新能力和实践能力，倡导“以人为本”的教育理念，提倡尊重每个学生的个性和需求。
他强调教师要关注学生的兴趣、特长和潜能，创造多样化的教学环境，激发学生的学习动力和创造力。
陶行知的创造教育思想在当今教育领域具有重要的指导意义，对小学语文教学的改革和发展起到了积极的推动作用。
1.2 阐述小学语文教学的重要性小学语文教学是学生学习语言文字运用的起始阶段，是建立学生语文基础的关键时期。
语文教学不仅仅是传授文字知识和语法规则，更重要的是培养学生的语言能力、思维能力和表达能力。
通过语文教学，学生可以逐步提高语文素养，提升自身综合素质。
小学语文教学的重要性还体现在培养学生的创新能力和表达能力上。
陶行知生活教育思想的教学实践与反思
陶行知生活教育思想的教学实践与反思1. 引言1.1 陶行知生活教育思想的重要性陶行知生活教育思想的重要性在于提倡以生活为中心的教育理念，注重培养学生的综合素养和实践能力。
陶行知认为，学生应该通过实践经验和生活中的体验来构建知识，培养独立思考和创新能力，培养学生的情感、意志和品德。
生活教育思想注重培养学生的综合素养，强调培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应社会发展的要求。
陶行知生活教育思想的重要性还在于其能够激发学生对生活的热爱和求知欲，促进学生的全面发展和自我实现。
生活教育思想的重要性还在于其能够培养学生的社会责任感和公民意识，促进学生的健康成长和社会和谐发展。
通过深入研究陶行知生活教育思想的重要性，可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展和个性成长。
1.2 研究背景研究背景：陶行知（1891-1946）是中国现代教育史上的杰出思想家和教育家，他提倡的生活教育思想在当今社会仍具有重要的指导意义。
随着社会的发展和教育理念的不断变革，人们对于教育的要求也在不断提高。
传统的以知识传授为主的教育模式已经无法满足社会对于培养学生全面发展的需求，探讨陶行知生活教育思想的实践与反思具有重要的现实意义。
陶行知生活教育思想以“教育为生活，生活即教育”为核心理念，强调培养学生独立、自主、全面的发展能力，注重培养学生的实践意识和创新思维。
在当今信息爆炸的社会环境中，学生面临着各种诱惑和挑战，传统教育模式下的课堂教学方式和内容已经无法满足学生的需求。
深入研究陶行知生活教育思想的内涵，并将其运用于教学实践中，对于提高教育教学质量，培养学生的独立思考能力和实践能力具有积极的促进作用。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是对陶行知生活教育思想进行深入探讨和研究，分析其在当今教育实践中的应用情况和成效。
通过研究陶行知生活教育思想的内涵和实践案例，我们旨在总结出其在培养学生综合素质和生活能力方面的优势和特点，为教育实践提供理论参考和借鉴。
浅谈如何践行陶行知教育思想,培养师生创新精神
浅谈如何践行陶行知教育思想,培养师生创新精神陶行知是新文化运动时期的一位杰出的教育家，他提出了一系列教育思想和教育方法，被誉为“中国教育变革的先驱”。
陶行知的教育思想在当今的教育领域仍然具有重要的指导意义，如何践行陶行知的教育思想，培养师生的创新精神，是我们教育工作者不断追求的目标。
一、培养师生的创新精神1. 提倡自主学习学生在学习中不能只依赖教师，而应该学会自主学习，这是陶行知思想的重要一环。
学生应该被鼓励成为独立思考的人，通过阅读学习，培养自学的能力。
教师要尽可能地提供各种学习资源，如书籍、网络，让学生在知识选择上拥有更多的自由。
2. 提供实践机会陶行知提倡“课堂教学”和“生活教育”的相结合，也就是要把理论灌输到实践中去，引导学生利用所学知识去实际解决问题、创新。
学生活动或实践活动的组织应该尽可能安排在校内或校外的“真实”场景中，让学生亲身体验、模拟、操作，最好可以让他们动手操作，感受和体验过程中所带来的感受和乐趣。
3. 培养创新意识为了成功地践行陶行知教育思想，教育者尤其是教师要注重培养学生的创新精神。
培育创新能力可以从培养创新意识开始。
通过教育学生创新意识，学生可以更好地发现问题，用更好的方法解决问题，解决实际的问题，有助于他们在生活和工作中更好地注意细节，提高他们的责任心和执行力。
二、践行陶行知的教育思想1. 关注学习过程陶行知教育思想强调对学生自主思考和学习的支持和鼓励。
因此，在课堂教学中，教师应该更加强调学习过程，而不是结果，注重授课的思路、方法、过程，帮助学生理解知识。
此外，教师应该针对学生的不同学习需要，采用不同的教学方法，促进学生的全面发展。
2. 尊重学生陶行知教育思想中强调了尊重学生个体差异的观点，这是现代教育的基本要求。
在学生学习和生活中，校园应该是一个主张公正、平等和尊重的世界。
教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感，设身处地为学生着想，不让任何一个学生被排除在学校社区之外。
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在教学中践行陶行知教育思想
关键词：陶行知教育思想体会借鉴
摘要：陶行知先生是伟大的教育家，作为教师学习他的教育思想并在教学中应用。
一、爱的教育。
二、创造教育思想。
三、千教万教教人求真，千学万学学做真人。
四、“行知行”的德育理论。
五、陶行知先生的教育理论在现代教学中的借鉴意义。
陶行知先生是中国近代伟大的人民教育家。
他的品德和为人堪称“万世师表”。
他的教育理论精辟深邃，他的一生，始终进行着不懈的教育实践和理论探索。
作为一名教育工作者，通过对陶行知先生教育理论的学习，深受启发。
一、爱的教育
陶行知先生说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
作为教师，只有以心换心，用爱的眼光去发现学生的特长，才能使每位学生有成才的可能，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。
”用爱的态度宽容每一位学生，建设性地接纳他们的缺点和不足，即可保护他们的求知热情，又能培养他们健康向上的生活态度。
在现代家庭教育方面，许多家庭无法把握爱与放手的尺度，一种是过分控制，使儿童在生活中形成依赖、懦弱、缺乏自主的性情。
另一种是过分溺爱，造就了任性、霸道的“小王子”、“小公主”。
正是这些被宠爱有加的“抱大的一代”也是当前学校教育不可忽视的
一环，一些青少年学生稍受批评和委屈就跳楼、出走，给予社会提出的一个引人关注的课题。
因此，青少年学生进行抗挫折的教育，当应进入我们的教育议程。
二、创造教育思想
陶行知先生说：“真的教育必须造就能思考，能建设的人。
”能“思考”，意味着要有创造性的思维；能“建设”，意味着能承担起改造，建设国家的重任，进行创造性的社会实践。
如何才能培养学生的创造力呢？陶行知先生提出了著名的“六大解放”：“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。
解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。
解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行大脑的命令，动手向前开辟。
解放嘴，使大家可享受言论自由，摆龙门阵，谈天谈心，谈出真理来。
解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼
里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮，解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，看看书，干点与老百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。
有了这六大解放，创造力才可以尽管发挥出来。
”
“创新是一个民族进步的灵魂。
”创造教育发挥了不可替代的作用。
教育，使得人类在长期的社会实践中所积累下的知识得以很好的继承和发展，而创造教育则使人类的个体能够在有限的时间内获得经验和智慧得到不断的创新，实现链式反应，生出新的知识，所以人类总是一代比一代强。
如果人类仅仅停留在机械的继承上而缺乏创新，那么整个人类现在可能还停留在刀耕大种的蛮荒的时代。
由此可见，进行创造教育，培养人的创新精神是人类进步的要求，是时代的要求。
江泽民同志深刻地指出：“人类已进入信息时代，世界科学技术的发展日新月异，知识已经初露端倪。
知识经济的基本特征，就是知识不断创新，高技术迅速产业化。
而要加快知识创新，加快高技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出。
”这充分体现了江泽民同志的远见卓识，这与陶行知先生所倡导的创造教育是一致的，这正是伟大人物的伟大所在。
教育必须紧跟时代发展的需要，于是，发达国家近年来普遍开展“创造教育”，并在创造型学校环境、教育和学生问题、创造性的培养途径问题、创造素质和创造人才、创造能力和创造方法上都开展了广泛而深入的研究。
人的创造性的张扬，人的创造性的普遍化，这是时代的要求。
江泽民同志号召我们：“建设有中国特色的社会主义的伟大时代，必须是知识不断创新、新事物新业绩的时代。
”因此，中华民族要赢得21世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标，这是时代发展的必然趋势。
我们应积极顺应时代潮流，从教育改革入手，为了培养和造就适合时代的高素质创造性人才，在我们中间应涌现出更多的创造型学生。
三、千教万教教人求真，千学万学学做真人
陶行知先生强调：“真理是老师”。
先生要“千教万教教人求真”，学生要“千学万学学做真人”。
“做真人”就是陶行知的德育目标。
他经常教育自己的孩子，要“‘追求真理做真人’，不可丝毫妥协，……决不向虚伪的社会学习或妥协。
”“教人做人”，“做真人”既是陶行知一生搞教育的目标，也是其个人的人生信条。
他对学生的教育就是以此作为准绳的。
其实，“教人做人”，就是要教人过正常的生活，这一思想是陶行知“生活教育论”在德育目标上的具体体现。
德育当然离不开生活的基础，它是为了让人们生活的更好才显得十分重要。
而“做真人”的关键是多了一个“真”字。
这个
“真”就是指真理、民主、为人民。
真人，就是追求真理、追求民主的人，就是为人民大众服务的人。
这个观点和今天所倡导的实事求是的精神是完全一致的。
陶行知先生“做真人”的德育目标，是面向人生，面向生活，极具实践性的。
这一鲜明的德育目标，提醒学校和教师在实施德育时，必须以“真教育”来育“真人”。
陶先生说：“真教育是心心相印的活动。
唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。
”“教师只能说真话。
说假话便是骗子。
”其实，实现培育“真人”的德育目标，关键是要有“真德育”和“真教师”。
就是教育者自身的人格力量对学生道德行为的养成影响极大。
陶先生说：“教职员愿意和学生共生活，共甘苦。
要学生做的事，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。
师生有了共甘苦的生活，就能渐渐的发生相亲相爱的关系。
”在这样的师生关系面前，德育过程中的“行”才显得真实可信，而教育者讲授的“知”才更易于让学生所接纳。
四、“行知行”的德育实效论
德育的功能观与教育的功能观是完全一致的。
他认为，教育不仅可以提高民族素质，还可以维护民族团结。
“拿教育的精神和方法把五族的同胞都培养到一个相知，相爱，相敬的地位，都培养到一个亲兄弟的地位。
”而在国际21世纪教育委员会提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出：“面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。
”陶行知真不愧为国际公认的世界十大文化名人。
“行——知——行”既是陶行知先生生活教育理论的哲学思想基础，也是其德育实践的基本途径。
他曾明确地指出：“我们要在行动中追求真知。
行动遇着困难便不能不思想，思想贯通便取得了真知识。
运用真知识以行动，便走上了创造之路。
今日之学校是行以求知的地方。
有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。
”道德教育当然不能脱离行动与实践。
从“行动”出发，在获得“知识”之后，再回到实践中去“行动”，这是道德教育的必经之路，也是确保德育能收到实效的基本途径。
陶行知先生指出：“修身伦理一类的学问，最应注意的，在乎实行”，他又说：“现今学校中所通行的修身伦理，很少实行的机会；即或有之，亦不过练习仪式而已。
所以嘴里讲道德，耳朵听道德，而所行所为却不能合乎道德的标准……”革除这种弊端的方法，最有效的莫过于让学生独立地参加社会生活实践，培养言行一致的道德行为，即“非给学生种种机会，练习道德的行为不可。
”他主张在学“做
人”的实际行动中教人学“做人”，才是真正的道德教育；同样，要在学“做人”的实际行动中自觉地进行道德修养，才是真正的道德修养。
基础教育课程改革在全国范围内全面展开，借鉴陶行知先生创造教育的思想，全面贯彻“促进每一个学生全面、和谐发展”的核心理念。
1、把创新意识和实践能力的培养真正渗透到平时的教育教学活动之中，从过于注重知识传授转向强调使学生形成积极主动的学习态度.使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习、学会生存、学会做人，形成正确的价值观、良好的态度和高尚的道德品质。
2、从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练中转变过来。
倡导学生自主学习、合作学习、研究性学习，使学生主动参与学习，乐于探究，勤于动手，主动地收集和处理信息，分析和解决问题，从而获取新知，促进学生自身能力的提高，促进学生的自我发展。
3、建立促进学生发展的评价体系。
既要注重学生的学业成绩评价，又要注重学生的多方面发展的潜能;既要注重定量分析，又要注重定性分析；既要做到评价方法的多样化，又要做到评价主体的多元化。
评价时应该更加注重过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状和发展趋势，从而更好地促进学生的全面发展，促进教师在对学生的评价实践中不断发展与提高。
4、要对教学方法、学生的学习方式、评价模式等进行大胆的改革与实验，努力探索新课程评价的新方法，创造性地开发学生评价的方法和技术，积极实行师生合作评价的方法，发挥评价的激励、反馈与调整功能，从而使评价显现出促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
参考书目：《陶行知教育名篇》
《陶行知教育文集》。