语文教育中的语感教学文献综述
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教育类文献综述范文模板第一篇：教育类文献综述教育是人类社会的重要组成部分，也是人类智慧的荟萃。
随着人们对知识含量和质量的要求越来越高，教育也变得越来越重要。
本文将从以下几个方面来综述教育类文献。
一、教育发展的历史教育是随着人类社会的进步和发展而逐渐建立和发展起来的。
在古代，教育主要是在家庭和宗教机构中进行的，而且通常只面向少数人群，如贵族、士兵和祭司等。
到了现代，随着教育的大众化和全球化，教育在全球范围内得到了广泛的推广和发展。
二、教育的目的教育的目的是培养人的全部智力，包括基本的知识和技能、思维能力、创新能力、实践能力和社会和谐能力。
这些能力的培养需要教育者在教学过程中注重培养学生的自主性和创造性，激发学生的思维和创造力，培养学生的团队协作能力和领导能力。
三、教育的方法教育方法包括传统的讲授、互动式教学、项目式学习、实践教育等。
而最近提出的新型教育教学方法是“反转课堂”和“混合式学习”，它们不但可以提高学生的学习质量，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性和创造性。
四、教育的改革教育改革是各国都在积极进行的，它的目的是提高教育的质量和效果，使之更符合社会的需要和人民的需求。
教育改革的重点包括课程改革、教师培训、教育技术和学校管理等。
而关于中国的教育改革，最近有不少研究成果，它们对于中国的教育改革提供了很好的参考意义。
总之，教育是一个持续不断的进程，需要所有人的共同努力，我们应该大力推进教育领域的研究和实践，不断提高教育质量，为人类社会的发展做出更多的贡献。
第二篇：教育类文献综述教育是一个人从身体和心灵两方面全面发展的过程，也是一个人在社会各个层面中适应和融入的过程。
作为时代发展的重要组成部分，教育始终在不停地变革和前进。
本文将从以下方面来综述教育类文献。
一、教育的类型教育根据不同的标准和分类方法，可以分为基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育等多个类型。
每个类型的教育都有其独特的特点和目标。
语文学科语感教学的研究述评
语文学科语感教学的研究述评摘要：“语感教学”自“语感”概念的提出后，一直成为语文界研究的热点。
关于语感教学的理论层面和实践层面的研究浩如烟海，然而，实践操作尚缺有效高效的实施策略。
本文主体部分从文献发展趋势和内容述评两方面，深入探究语感教学的研究现状，以期对未来语感理论研究及语感教学应用有所裨益。
关键词：语感教学；研究现状；综述本论文的对象是语文语感教学的研究，具体到现有的语文教学内容体系的文献资源检索。
本研究的文献综述从语感教学的实施基础：即理论基础和政策基础出发，着重分析语感教学的发展趋势和内容，对该领域的专著、学术论文、学位论文和会议纪要进行一定的资料检索和整合，从发展趋势和内容分析两个层面对其进行文献述评，提出尚需进一步研究的空间。
一、语感教学的实施基础在语言理论层面上，20世纪30年代夏丐尊先生在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中，率先提出“语感”一说，将之界定为“对于文字，应有灵敏的感觉”。
①文章认为老师能援助学生的只有一件事，即教师在文字：知和情的方面努力修养，具备强烈敏锐的语感，从而使学生受到感染，习得相当的印象。
此后，叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》发表类似的见解，提出“对于辞类的感觉力”也就是所说的“语感”。
②两人在1983年合著的《文心》第十七篇《语汇与语感》中提到，用语不仅讲求辞的意义，也要追求辞的情味。
③随后，吕叔湘等语言学家从语言文字角度对“语感”进行阐述。
时至今日，从语言文字学理论方面对语感内涵进行阐述的专著有6本，最早的是1995年上海教育出版社出版王尚文的《语感论》，著作从语感的定义和特征出发，划分了书面语语感和口语语感，分析强调输入型及输出型语感的功能，并对语感的心理机制、言语主体、言语环境、言语形式、美感方面进行阐述。
在此基础上，提出语文教学中的语感问题，奠定其理论的哲学基础、心理学基础和教育学基础，彰显以生活化和对象化为原则的“语感中心说”与“知识中心说”的差别。
小学语文教学论文-教学中对语感的一些思考人教版新课标
小学语文教学论文-教学中对语感的一些思考人教版新课标语感是人类创造语言时和语言共同产生的。
“语感”一词已经出现了很多年。
顾名思义,语感就是对语言的直接感觉。
在2000年3月教育部颁布的试用修订版《小学语文教学大纲》中明确规定：要在读中培养语感……，这是我国母语教学摒弃前苏联琐碎分析教法，返朴真的重要标志，语感一词在新大纲的提出，为今后的中小学语文教育教学提供了方向，为提高学生的语文素养指明了道路，是素质教育推广实施的重要方面。
一、语感的概念1928年，我国现代教育家夏丐尊所著的《我的国文教授上最近的一信念——传染语感于学生》中所说，“一般做教师的，特别是国文教师，对于文字应该比学生有正确丰富的了解力，对于文学应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为语感。
”这是资料上最早提出语感一词的学者。
方熔老师认为“读书的主要任务是培养语感，积累基础知识，掌握基本技能”。
那什么是语感呢？笔者翻阅大量资料，取各家所长，结合自身体会，认为：“语感是一种对口头语言和书面语言迅速的、直接的感觉，是一种不经过细致的逻辑分析，而依靠自己的阅读和听话，依赖具体的语言环境和自身敏锐的心理活动直接感知和了解话语能力。
简单来说就是人对语言文字的领会和感悟能力。
能否对语言和文字产生语感，关键看个体对语言和文字的刺激是否理解，并产生具有自身特点的感觉。
二、语感的性质语感有很多性质，从语感这些性质我们可以体会到训练语感的必要性。
1.语感的直觉性人对语言的把握，主要是凭感觉，这种感觉在很大程度上只是直觉：读文章往往会觉得某句不通，某个词用得不准，某句话是多余的，某一句话非常优美……听人说话，或听出明褒暗贬的，或听出弦外之音的，或听出针锋相对的，或听出不屑一顾的……这些识别和感受，既没有通过语法的检验，也没有通过逻辑推理和理性分析，甚至说不出哪个词语使用不当或某个语法不规范的句子到底错在哪儿，这就是直觉性。
直觉性主要体现在对语言对象能迅速作出真假、美丑、善恶、是非的判断，这种判断毋须通过理性的分析，便可以对言语对象的不形式和意义产生敏锐的感受和领悟。
小学语文教学中如何培养学生的语感
小学语文教学中如何培养学生的语感摘要：小学语文课程作为学生生涯最基础的课程之一，对学生基础能力提高及未来发展都具有重要意义，语文教学不仅让学生认识基础汉字，提高表达能力，也需要通过培养学生语感，加强学生对文章情感的理解。
语感的提高能够让学生在阅读过程中更深入的感受文章所表达的思想感情，语感水平也能充分体现学生语文整体学习情况。
本文主要研究小学语文教学过程中，如何采用合适的教学方法对学生语感进行提高。
关键词：小学；语文；语感引言：小学阶段的语文教学必须保证学生基础能力水平，才能够在未来学习与发展过程中，通过基础的语文能力解决各类问题。
通过语感的提高，可以让学生在文章或题目阅读过程中精准感受作者所表达的含义，相较于通过各类学习公式进行套用理解文章情感会更加有效，而且语感的训练也能够提高学生的朗读和阅读能力。
从多角度出发，提高语文整体水平。
在新课标要求下，小学语文教学不能只注重学生成绩的提高，更要注重学生各方面能力的发展，培养语文语感也成为新课标的重要目标。
因此，教师必须分析传统教学存在问题，采用合理的教学方法，不断培养学生语感。
一、小学语文教学提高语感的重要意义语言在表述过程中各类情绪的变化非常明显，文章写作通过模仿语言表达体现作者的内心情感，但要准确把握文章内涵，需要学生通过朗读感受语言变化情况。
因此，需要学生具备良好的语感，才能够准确把握文章内涵，深刻体会作者的思想感情。
学生在具备良好的语感后倾听或阅读过程中，都能够体会不同的文章情感表达情况，而且随着语文教学的不断发展，中学阶段的文章情感更加复杂，所以在小学语文教学中，就需要打好基础，保证学生具备良好的语感。
面对未来所学习的高难度文章，也能够提高学生的基础能力，促进学生的全面发展。
当下，部分教师在教学过程中只注重基础教材内容，忽略了学生基础能力的培养，因此，新课标要求教师不仅要保证学生掌握基础教材内容，更需要提高实际技能，培养良好的语感，提高语文整体素养。
初中语文教学论文 语感研究述评(通用)
初中语文教学论文：语感研究述评近几年来，尤其是1992年以来，语文教学研究形成了一个新的热点、焦点，这就是关于语感的研究。
就目前来看，研究集中在语感性质和语感地位及语感培养这三个方面，而以语感培养的研究为重点。
本文即对近几年来的语感研究作一初步的考察和评价。
一、关于语感性质科学认识概念的本质属性是研究的必要前提。
对概念本质属性的认识，集中的反映在对概念的定义上。
语感这个概念，目前尚无统一的定义，有代表性的说法有如下几种。
语感“是对言语内涵的一种直觉能力。
”。
［（1）］语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性，或者说是一种直接的理解。
［（2）］语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。
［（3）］以上诸说分别从不同角度对语感作了界说，虽然不尽相同，有些还显粗疏、模糊，但基本内核则趋于一致，即：语感属于直觉思维，是对言语的直觉能力。
与以上诸说不同的还有认为语感“是一种操作者对语言艺术的审美能力”［（4）］、语感“是对语言隐含意义的一种深刻的直觉”［（5）］等。
笔者以为，二者对语感的界定都失之过窄：语感应包括书面语感和口语语感，不能说不识字的人就没有语感，这是一：“审美”不能脱离言语认知而孤立存在，亦即是说，在“审美”的同时，言语认知也在进行，“审美”应是指语感的一种较高层次的境界，这是二；并不是所有言语都有“隐含意义”，这是三。
与语感概念的界定有密切联系的是对语感的某些特性的认识。
综合论者诸说，语感作为对言语的直觉能力，它具有直接性、整体性、敏捷性等显著特性。
直接性是说其对言语的领悟未经逐步分析、严密推理与论证；整体性是说其在认识过程开始的时候，就将言语对象作为一个整体来反映；敏捷性则是指其对言语的理解和差别的迅疾、瞬时。
在认定语感属直觉思维的前提下，上述认识是能够被人们理解和接受的。
但目前对语感特性的认识仍有一定的模糊性，一是认为语感不具有直觉思维的个性品质——敏捷，敏捷是语感培养的目标而不是语感的特质［（6）］；二是认为语感具有准确性或深刻性［（7）］。
语文语感教学的教学论文
语文语感教学的教学论文语文语感教学的教学论文【正文】：什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝结。
在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“寂寞、惆怅、思念”等说不尽的意味。
可见，语感能力的高低，直接影响阅读效果。
有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会语言文字所表达的深刻含义和思想感情。
我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。
叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。
”最新制定的《语文课程标准（实验稿）》也指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”那培养学生的语感，有哪些有效途径呢？对此，我们从以下几个方面作了初步的尝试。
一、创设情境，让语感活跃起来在课的伊始，如果能有效地创设情境，使学生心灵深处的语感，在各种情境的作用下，被慢慢地激活，渐渐地活跃起来！1、示范朗读，孕育语感《课程标准（实验稿）》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”由此可见，朗读背诵是产生、增强学生语感的有效途径之一。
而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。
因此，在教学中，我们应该重视对学生的朗读训练。
指导学生通过对课文反复诵读，让学生领略字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。
值得重视的是我们应重视教师的范读。
教师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。
所以，教师的范读可以给学生提供朗读的榜样，创设朗读的情境。
比如我在执教《雾凇》时，通过深情并茂的范读，学生就感觉好像真的来到了雾凇的世界，正漫步松花江岸的十里长堤之上，欣赏吉林雾凇神奇景观。
这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。
同时，范读也又一次地对学生进行了语感的感染、熏陶和潜移默化式的训练。
如何培养学生语言文字的运用能力参考文献综述
如何培养学生语言文字的运用能力近年来，随着社会的不断发展和教育的不断改革，培养学生的语言文字运用能力已经成为教育界和家长们关注的焦点。
语言文字是人与人沟通交流的重要方式，也是获取知识和表达思想的重要工具。
如何培养学生良好的语言文字运用能力，已经成为教育工作者们急需解决的问题。
在此，本文将从多个角度对如何培养学生语言文字的运用能力进行全面评估，并提出相关观点和理解。
一、培养学生语言文字的运用能力的重要性可以说，语言文字是人类文明的载体，是人类思想和情感的表现形式。
良好的语言文字运用能力不仅有助于学生在语文学科中取得好成绩，更重要的是，它对学生的整体素质和综合能力有着深远的影响。
良好的语言文字运用能力可以帮助学生更好地理解知识、表达观点、沟通交流，更好地适应社会的发展和竞争。
培养学生的语言文字运用能力已经成为当今教育的重要任务。
二、培养学生语言文字的运用能力的策略1. 提高学生语言文字的认知水平要想提高学生的语言文字运用能力，首先要提高他们的语言文字认知水平。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与语文学习，提高词汇量、阅读量和阅读理解能力。
通过阅读可以丰富学生的词汇量，通过写作可以提高学生的表达能力。
教师还可以设计各种语言文字游戏和趣味活动，激发学生学习语言文字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言文字运用能力。
2. 注重语言文字运用的实践除了提高学生的语言文字认知水平外，注重语言文字运用的实践也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以设计各种生动有趣的情境，让学生在实际生活中感知、运用语言文字，例如组织语言文字表达比赛、举办朗诵比赛等。
通过实践活动，学生可以更好地理解语言文字的运用规律，提高语言文字的表达能力。
3. 培养学生的批判性思维除了提高语言文字认知水平和注重语言文字运用的实践外，培养学生的批判性思维也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以通过讨论、辩论、写作等方式，培养学生分析问题、评价观点的能力，提高学生的语言文字运用能力。
初中语文口语交际教学评价现状及策略分析文献综述
文献综述一、研究依据具有良好的口头表达能力，早已成为人们适应现代社会交际的最基本的能力需求。
尤其是走进21 世纪，人类已步入知识经济、信息爆炸的崭新时代。
加之随着国改革开放的深入，社会经济、文化和科学技术都处在一个迅速而全面的发展阶段，于是对发展的社会交际活动的要求也越来越高，并呈现出空前活跃、频繁之态势。
然而，在以往的基础教育过程中，因较为长期而深刻地受到应试教育的影响，以致于许多学生在中学阶段并没有进行良好的口语交际训练，导致其走入社会后，不能适应工作的需要，更有甚者还有严重的语言障碍和社交恐惧症。
这使得许多学生产生了自我意识与社会心理的严重失衡。
上述状况与社会和时代对学生的素质要求显然是相悖的，也是对社会发展十分不利的。
现代社会的发展，对人才的要求标准也日益提高，那么，良好的沟通表达能力和口语交际能力成为一个社会人首要和必备的素质。
因此，对口语交际能力的这种现实的需求更加引起教育领域对此的重视，也对传统的语文教育提出了更迫切的要求与挑战。
国家教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中的课程总目标与“表达与交流”模块对初中学生的口语交际能力做了较详细的规定，由此可以看出我国语文教育界对口语交际能力培养的重视程度及积极应对，与此同时也为指导语文教学实践工作提供了依据。
中学语文教学，旨在培养学生的基础语文素质，因而培养学生的口语交际能力是重要目标之一。
作为口语交际学习的一个重要情景领域，课堂中的口语交际学习应在语文教学中占有重要一席，其地位不仅在于它是语文素养培养的重要组成部分，还在于其对学生其他语文素养培育的极为有效的促进作用上。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际教学是对学生从应试教育走向素质教育的重要环节，因此对口语交际教学的研究具有理论和实践的双重意义。
语言学领域的毕业论文文献综述
语言学领域的毕业论文文献综述语言学作为一门研究语言现象的学科，涉及语言的结构、历史、发展、习得、运用等多个方面，是人类学科中的重要分支之一。
在当今信息爆炸的时代，语言学研究也日新月异，涌现出许多前沿的研究成果。
本文将对语言学领域的一些研究热点进行文献综述，以期为相关领域的研究者提供参考和启发。
一、语言习得语言习得一直是语言学领域的研究热点之一。
在语言习得研究中，有许多经典理论被提出和讨论。
例如，乔姆斯基的生成语法理论认为语言习得是通过内在的语言能力来完成的，而不是简单地通过模仿。
而近年来，一些基于大数据和机器学习的研究也为语言习得研究带来了新的视角。
通过分析大量的语言数据，研究者们可以更好地理解语言习得的规律和机制。
二、语言变化与语言演化语言是一个活的系统，不断地发生变化和演化。
语言变化与语言演化是语言学领域的另一个重要研究方向。
研究者们通过比较不同时期、不同地区的语言数据，探讨语言变化的规律和原因。
同时，一些研究也关注语言演化的机制，试图解释为什么语言会不断地演化，并预测未来语言的发展方向。
三、语言与文化语言与文化密不可分，它们相互影响、相互塑造。
在语言学领域，有许多研究关注语言与文化之间的关系。
比如，一些研究探讨不同文化背景下的语言使用差异，分析语言如何反映和传承文化。
另外，也有研究关注语言对文化的影响，探讨语言如何塑造人们的思维方式和行为习惯。
四、跨文化交际随着全球化的发展，跨文化交际变得越来越重要。
在语言学领域，跨文化交际也成为一个备受关注的研究领域。
研究者们关注不同文化背景下的语言交际方式、沟通障碍以及跨文化交际的策略和技巧。
他们试图找到有效的跨文化交际模式，促进不同文化之间的理解和合作。
五、语言技术与人工智能随着人工智能技术的快速发展，语言技术也成为一个备受关注的研究领域。
语言技术包括自然语言处理、机器翻译、语音识别等多个方面，它们在信息检索、智能对话、智能翻译等领域有着广泛的应用。
小议语文教学中的语感 (人教版 教学论文)
小议语文教学中的语感 (人教版教学论文)语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。
这东西‘如水到口，冷暖自知’。
这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。
”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。
”如何阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？一、指导感情诵读美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。
”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。
如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
二、通过比较揣摩在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。
对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。
如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。
小学语文教师语言艺术研究文献综述
小学语文教师语言艺术研究文献综述随着时代的发展，小学语文教育也在不断地进行转型，其中语言艺术的教育也逐渐成为了小学语文教育中不可或缺的一部分。
本文主要对小学语文教师语言艺术研究文献进行综述，旨在为小学语文教师提供有价值的参考资料。
1.《小学生语言艺术教育的现状与对策研究》该文研究了当前小学生语言艺术教育的现状，并提出了相应的对策。
研究结果表明，当前小学生的语言表达能力和语言艺术素养存在不少问题，需要加强教育。
针对这一问题，该文提出了多种对策，包括加强语言艺术课程的设置、提高教师的教学水平、丰富教学手段等。
2.《小学语文教师语言艺术素养提升策略探析》该文从小学语文教师语言艺术素养的重要性出发，探讨了提升小学语文教师语言艺术素养的策略。
研究结果表明，小学语文教师需要提升自身的语言艺术素养，才能更好地开展教育工作。
该文提出了多种提升策略，包括加强专业学习、参加培训、开展教学研究等。
3.《小学生语言艺术教育中的课程设计与实施》该文研究了小学生语言艺术教育中的课程设计与实施。
研究结果表明，课程设计是小学生语言艺术教育中的重要环节，需要注重教学效果和学生的兴趣。
该文提出了多种课程设计和实施方法，包括注重教学过程中的互动性、注重学生的实践能力等。
4.《小学语文教学中运用语言艺术的策略研究》该文研究了小学语文教学中运用语言艺术的策略。
研究结果表明，教师在教学过程中应该注重语言艺术的运用，以提高学生的语言表达能力和语言艺术素养。
该文提出了多种运用语言艺术的策略，包括通过课文分析、阅读材料的选择、教学手段的创新等。
5.《小学语文教育中语言艺术的运用与实践策略》该文研究了小学语文教育中语言艺术的运用与实践策略。
研究结果表明，教师在教学过程中应该注重语言艺术的实践和运用，以提高学生的语言表达能力和语言艺术素养。
该文提出了多种实践策略，包括通过实验、讲座、参观等方式让学生更好地了解语言艺术，同时注重教学手段的创新。
综上所述，小学语文教师语言艺术的教育工作涉及。
中学语文文献综述
中学语文文献综述一、引言中学语文作为学生必修的一门学科，是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要课程。
近年来，随着教育改革的不断深化，中学语文教育也发生了一系列变化。
本文旨在通过综述相关文献，探讨中学语文教育的发展趋势、教学方法和教材改革等方面的研究成果。
二、中学语文教育的发展趋势1.以学生为中心的教学模式学生是学习的主体，因此中学语文教育应注重培养学生的学习兴趣和主动性，通过多样化的教学方式激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
2.综合素质教育的融入中学语文课程应积极融入综合素质教育的理念，注重培养学生的审美能力、人文关怀、创新思维等综合素质，使学生在语文学习中得到全面发展。
3.多媒体技术在语文教学中的应用随着科技的发展，多媒体技术已经成为中学语文教学的重要手段。
通过利用多媒体技术，可以丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
三、中学语文教学方法的研究成果1.任务型教学法任务型教学法强调学生在学习中的主动性和参与性，通过给学生提出问题、组织小组合作等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
2.思维导图法思维导图法是一种通过图形化的方式呈现知识结构，帮助学生整理和归纳知识的方法。
在中学语文教学中，思维导图法可以帮助学生理清文章的结构，提高阅读和写作能力。
3.情感教育法情感教育法注重培养学生的情感态度和价值观，通过让学生感受文本情感，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
四、中学语文教材改革的研究成果1.文化内涵的丰富和拓展中学语文教材改革注重扩大学生的文化视野，引导学生了解和体验不同的文化，培养学生的跨文化交际能力。
2.阅读素养的培养中学语文教材改革倡导培养学生的阅读素养，通过选择优秀的文学作品和阅读材料，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.写作能力的培养中学语文教材改革重视培养学生的写作能力，通过创设写作情境、引导学生进行写作实践，提高学生的语言表达能力和写作技巧。
五、结论通过对中学语文教育发展趋势、教学方法和教材改革的文献综述，可以看出中学语文教育正朝着以学生为中心、综合素质教育融入、多媒体技术应用的方向发展。
[浅议语文教学中的语感培养] 如何培养语文语感
![[浅议语文教学中的语感培养] 如何培养语文语感](https://img.taocdn.com/s3/m/e65946ce87c24028905fc3d4.png)
[浅议语文教学中的语感培养] 如何培养语文语感摘要：语感和语感教学是近二十年语文教学研究的重点和热点问题之一，对于正在逐步兴起的语感教学实践，具有积极意义。
在语文教学中，语感教学是教学难度较大且容易被教师忽视的一个方面。
本文从语感的定义、语感教学的问题、语感教学的策略三方面阐述了对于语感培养的看法。
关键词：语感；语感教学；语感培养语文能力的核心是语言能力，语言能力的培养首先表现在提高学生的语感素质。
加强语文教育中的语感教学，构建培养语感的教学实践体系，势在必行。
但长期以来，许多教师一直在“语感教学”的探索领域之外徘徊，真正的语感培养教学任重道远。
鉴于此，笔者大量阅读了有关语感教学的理论研究、实践经验，并得出了自己对于语感教学的一点见解。
一、语感的定义语感，通俗地讲就是我们对语言文字的敏锐感觉。
语感这一概念的出现，最早是由夏丐尊于20世纪30年代提出的，夏丐尊认为“对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’”。
①叶圣陶在此基础上认为语感是听说读写四种语文能力中最核心的因素。
语感的水平决定着听说读写的水平，因为只有有了敏锐的感觉，读者“才能把捉住语言文字的意义和情味来——也就是接近作者旨趣的希望”。
②吕叔湘认为“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感的能力”，“可以通过语感判断情感，判断语义，有助于深入理解思想内容”，他认为“语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感”。
二、语感教学存在的问题（一）教师的无意识在新课改的背景下，教师在学生的发展中起主导作用。
然而在目前的语感教学中，大多数教师并未明确自己的主导作用，教师缺少这方面的主动性意识。
教师自身未形成语感教学体系，并且缺少对于语言的敏感程度，缺乏对语言文字的感受力，在讲授文本时，不擅于从语言层面上培养学生感受语言文字的能力。
（二）学生的不重视语感教学是通过感受、领会、积累、运用来提高学生语文能力的，整个过程的主体是学生。
但是，由于教师对于语感教学的意识不强，所以导致了学生对待语感学习的不重视。
初中语文教学论文文学作品阅读教学中的语感培养
文学作品阅读教学中的语感培养首先，要充分发挥学生的主体地位，把握诵读的主动权。
所谓语感，就是对语言、文字的敏感。
（朱光潜语）课堂要有足够的时间让学生读，相信学生用他的年龄特点去阅读，感知作品的能力。
教师不能代替学生阅读，把自己对作品的理解先入为主地塞给学生，教师应处于主导的地位，去引导、点拨、释疑。
有时隐藏在语言深层的情感韵味，附着在词语之上的色彩，未必能“讲解”清楚。
优秀的文章，只有熟读成诵，烂熟于心，其词语、句子、思想、美感才会被吸收并化为个人的语言修养。
例如，海子的《面朝大海，春暖花开》，这是一首极富诗意的抒情诗。
“给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福”，从“河”、“山”一直到“陌生人”取名字，极富诗意和人情味。
“面朝大海，春暖花开”，给人一种非常清新、温暖的感觉。
如此优美的诗句，没有让学生尽情地朗读，很难想像出学生能体味出诗中的积极、昂扬的情感。
再如，李乐薇的散文《我的空中楼阁》，它的意境美和语言美是统一的，而诵读则是鉴赏这两种美的重要手段，非多读不可。
让学生反复诵读“每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出疏落的灯光。
山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树无缥缈。
小屋迷于雾失楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁！”这一段，使学生的头脑中出现这座“空中楼阁”的景象。
要抓住“照亮” “照淡” “山也虚无，树也缥缈” “烟雾之中、星点之下、月影之侧”这些语句启发学生的想像，融进迷离朦胧的诗一般的意境。
教师的讲解应点到即止，讲得过多，会干扰学生的心绪，反而不利于鉴赏；而诵读不仅可以熟悉课文，还能做到“咀嚼有余味”，增强审美能力。
其次，要让学生掌握各种阅读的方法，获得语感培养的钥匙。
“读”的方法，指将书面语言转化为内部语言或口头语言的方法。
我们可从以下几个方面考虑（一）要重视默读训练，提高默读的效率，形成“内在语感”。
浅谈小学语文教学中的语感培养
浅谈小学语文教学中的语感培养【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。
语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。
“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
语感一方面涉及语言的直接的外在方面—-语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。
它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。
在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。
【关键词】小学语文教学；语感；培养小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授,更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。
义务教育语文课程标准明确提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养语感，发展思维。
在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感.”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质."③可见语言文字的训练,最要紧的是训练语感。
语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
语近情遥,含吐不露 ——浅淡高中语文教学中的语感培养
语近情遥，含吐不露——浅淡高中语文教学中的语感培养摘要]语感是语言能力的外化，它表现为一种对语言的默契和灵性；语感也是语文素养的一种外在表现形式，它可以使学生主动地、创造性地寻获适合自己个性和学科特点的学习方法，从而进行整体感知和自主的学习探究。
不可否认，新课程背景下，语感教学仍有着举足轻重的地位。
因此尊重语文学习规律，通过“读”、“感”、“疑”、“评”等方法培养语感能力，是提高学生阅读力、理解力和鉴赏力的有效途径。
[关键词] 新课标语感培养语文教学长期以来，我们把“知识中心”、“智育至上”作为语文教育的普遍原则，造成了在课堂教学中重分析、概括、综合等“认知能力”的发展，忽视了体验和感悟的情感累积，导致了学生语文综合素养能力的失衡。
上世纪八十年代，曾有语文界人士意识到“知识中心”给语文教学带来的弊端，提出把语文教学的科学性与人文性结合起来淡化“语文知识”的“语感教学论”的口号。
王尚文先生的《语感论》一文更是将语感与语文知识之间的关系推到了语文教学的前沿。
语感，顾名思义，就是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字直接的感受和领悟能力。
语感是语文素质的核心，语文教学的功效首先表现在学生的语感上，培养良好的语感是语文教学的关键性任务。
那么，如何培养高中学生的语感呢？一、读——语感形成的基础古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。
”如果说手感、乐感的形成离不开大量的“观剑”、“操曲”之实践，那么对语言的感觉——语感的形成，自然就离不开“读”这个最基本的实践过程。
读的方式多种多样，如诵读、细读、略读、泛读等等。
古人说：“熟读唐诗三百诗，不会吟诗也会吟。
”讲的就是这个道理。
1、诵读在语文教学过程中运用诵读培养学生的语感能力，首先要培养学生自觉诵读课文的习惯和技能。
因此，在高中语文教学中，教师还要花大力气对学生的朗读技能进行指导。
其形式可以多样，比如语文组开展“书香校园”读书节活动，要求班级每至少要有十五分钟的早读时间，不仅要求学生读出声音，还要求读出感情，以此打破不敢读书的尴尬心理。
【小学语文教学中学生语感的培养】如何培养中学生语感参考文献
【小学语文教学中学生语感的培养】如何培养中学生语感参考文献摘要：语感是人对语言文字敏锐的感觉，在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。
学习语言最重要的是培养学生的语感，笔者在多年的语文教学中，总结出了一些在培养学生语感方面的经验，与大家共享。
关键词：语文教学；语感培养；阅读策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0076-01在新课程理念下，语文课究竟“讲”什么，没有固定的模式。
我觉得关键的是我没们对语文阅读教学的认识：那就是阅读教学的目的即是为了增加学生的积淀，也是为了提高学生理解文章，捕捉关键信息的能力。
教师应该结合语文阅读课的学科特点，根据新课程的基本理念去讲，重点培养学生感受、理解、体验、欣赏的能力。
不能不管学生会不会就满堂讲，也不能缩手缩脚不敢讲。
学生会的就不讲，不会的要引导学生“与文本展开对话”，在对话中“获得独特的感受和体验”，在感受和体验中“享受审美的乐趣”。
要讲究“讲”的方和实效，严防“过”与“不及”。
1.重视预习指导策略语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。
语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。
然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。
因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。
在讲到《我的战友邱少云》一文开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。
”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点，并战斗任务的重要性起到铺垫作用。
学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本意是指把钉子或撅子钉到物体里面去，但是如果把对这个词放在文中就很难理解在文中的含义。
浅谈语感在语文教学中的重要地位及发展策略5篇范文
浅谈语感在语文教学中的重要地位及发展策略5篇范文第一篇：浅谈语感在语文教学中的重要地位及发展策略浅谈语感培养在小学语文教学中的重要地位及其发展策略所谓语感，顾名思义，即个体对语言文字的感觉。
至于其标准定义，目前主要有以下几种比较权威的论述。
李珊林认为：“语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速的感悟，领会语文文字的能力。
”王尚文认为：“语感是基于他的直觉语言知识，形成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。
”杨炳辉认为：“语感是感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性，或者说是一种直接的理解。
”韦志成认为：“语感是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力。
”以上分别从教学论、心理学、语言学等角度描述、分析、探讨了语感，尽管提法迵异，侧重不同，但是我认为依旧可以将其归结为：语感是人对语言的直觉的整体的感受，也是把握语言文字的一种较高层次的语言能力。
夏沔尊说过：“在语感锐敏的人的心里，…赤‟不但解作红色，…夜‟不但解作昼的反对吧。
…田园‟不但解作种菜的地方，…春雨‟不但解作春天的雨吧。
见到…新绿‟二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了…落叶‟二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。
真的生活在此，真的文学也在此。
”的确，语感能力强的人总能很快地捕捉到文字信息的丰富内涵及其弦外之音，言外之意，甚至包括连作者自己也难以用语言确切地表达，然而又流淌在字里行间中的种种妙处。
其实语感从它诞生那天起，就深深根植于语文教学这块园地，和语文教学有着不解之缘。
它是语文水平的重要组成部分，是语文素养的集中体现，是听说读写四种语文能力中最核心的因素。
教育家叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的培养，我以为最要紧的是培养语感，也就是对语文敏锐的感觉。
”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。
”吕叔湘先生更加强调：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。
语文教育中的语感教学文献综述
语文教育中的语感培养文献综述一、 前言“语感”是近来语文界的热门话题。
重视语感培养是我国语文教育的传统之一，也是 新课程标准中加以继承的重要内容。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)要求“指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维” ；《新教材高中语文教学大纲》也明确要求：语文教学的指导思想是 “全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好学习语文的习惯。
”这表明了语文界对语感培养教育的重视。
从 20世纪80年代语文教学界兴起语感研究的热潮，到现在语感及语感培养的研究取得丰富的成果。
然而，语感和语感培养在语文教育中的地位和研究也存在着许多问题，还期待后来者的不断改善和解决。
基于此， 我们有必要来认识语文教育界对语感概念的理解？语感培养在语文教育中处于怎样的地 位？在语文教育中如何进行语感培养？本文就关于这几个问题的研究成果进行梳理和分析，二、 正文(一)国内语文教育界对语感概念的论述和理解。
语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。
我国最早提出语感的是夏丐尊先生。
早在1924年，他便在春晖中学校刊 《春晖》第30期上发表了《我 在国文科教授上最近的一信念一一传染语感与学生》一文，文中写到： “一般作为教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。
换句话说，对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为’语感’。
”①叶圣陶在此基础上提出“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠字典辞典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验， 对于 语言文字才会有正确丰富的了解力， 换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做’语感’”②这个解说指出了语感是对言语对象的一种体悟，一种特殊的理解。
把语感的对象从“文字”扩大到“语言文字”而且强调文艺作品鉴赏过程中语感的作用。
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语文教育中的语感培养文献综述一、前言“语感”是近来语文界的热门话题。
重视语感培养是我国语文教育的传统之一，也是新课程标准中加以继承的重要内容。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要求“指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；《新教材高中语文教学大纲》也明确要求：语文教学的指导思想是“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好学习语文的习惯。
”这表明了语文界对语感培养教育的重视。
从20世纪80年代语文教学界兴起语感研究的热潮，到现在语感及语感培养的研究取得丰富的成果。
然而，语感和语感培养在语文教育中的地位和研究也存在着许多问题，还期待后来者的不断改善和解决。
基于此，我们有必要来认识语文教育界对语感概念的理解？语感培养在语文教育中处于怎样的地位？在语文教育中如何进行语感培养？本文就关于这几个问题的研究成果进行梳理和分析，二、正文（一）国内语文教育界对语感概念的论述和理解。
语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。
我国最早提出语感的是夏丏尊先生。
早在1924年，他便在春晖中学校刊《春晖》第30期上发表了《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感与学生》一文，文中写到：“一般作为教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。
换句话说，对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。
”①叶圣陶在此基础上提出“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠字典辞典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做‘语感’”②这个解说指出了语感是对言语对象的一种体悟，一种特殊的理解。
把语感的对象从“文字”扩大到“语言文字”而且强调文艺作品鉴赏过程中语感的作用。
“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如同入宝山空手回，结果将一无所得。
”③夏丏尊、叶圣陶都着重从词语的层面上去理解语感，这一见解在二、三十年代的国文教育中有着开启先河的作用。
但随着时代和社会的发展，也有人提出质疑。
朱光潜先生在《从我怎样学习国文说起》一文中以美学家的眼光说；“语言文字是流通到光滑污滥的货币，可是每个字在每一个地位有它的特殊价值，丝毫增损不得，丝毫搬动不得。
许多人在这上面苟且敷衍，得过且过；对于语言文字有敏感的人便觉得这是一种罪过，发生嫌憎。
”④朱先生对于语感的理解更看重于语言的实际应用。
但是，夏丏尊、叶圣陶侧重语义的论述已经成为被普遍接受的一种观点。
直到20世纪30年代，吕淑湘提出“跟中学生讲语法，最重要的是培养学生的语法感。
人们常常说的‘语感’，这是个总的名称。
里边包括语义感，就是对一词的意义和色彩的敏感。
包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊、几种语法构式之间的相同相异等等的敏感。
当然也包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感。
”⑤吕先生的这一观点将语感这一概念扩展到语言的结构形式的层面与表达的层面上。
并大力倡导“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感，让他记住某些事实是次要的。
一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。
”⑥①曹洪顺，语文教育家夏丏尊[J].中学语文教学，2001，（11）；56②叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.③邰启扬、金盛华等.语文教育新思维[M].北京；社会科学文献出版社，2001，253④朱光潜.我与文学及其他[M].安徽：安徽教育出版社，1996，111⑤吕淑湘.中学语文教师的语法修养[J].中学语文教学，1985（10）.⑥转引自邰启扬、金盛华等.语文教育新思维[M]北京：社会科学文献出版社，2001，25420世纪90年代，理论界兴起“工具性”、“人文性”的学科性质之争。
语感成为人们关注的一大焦点和热点。
很多人在前人的基础上给出了自己的语感定义。
比如万明华：“语感是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的审美感知能力”①李珊林：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟领会语言文字的能力。
”②“语感是对文章中语言文字的一种感受。
”③李淮南：“所谓‘语感’，广义地讲，应指人们在长期的语言实践中培养起来的对于语言文字的感性认识能力。
”④杨成章：“语感是对言语的准确而又灵敏的感受能力，包括语音感、语法感、语义感。
”⑤韦志成：“语感是对语言或语文现象的敏锐感知、迅速领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包话语音、语义、语法、语用等内在的一种‘正确丰富的了解力’。
”⑥综合以上种种定义，可以看出对于语感这一概念的论述，尽管表述的侧重点不同，但大致都没有超过“对言语意义（审美意义、言外之意）的敏锐感觉”这个基本认识。
语文教育是母语教育。
它需要我们的儿童在基本的语言能力基础上深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，这种能力的形成就是语文教育界中所说的“语感”了。
（二）语感在语文教育中的地位。
随着语感在语文教育中的作用被越来越重视，有人认为“新一代语文学家是努力以语感和语感教学为核心，建立一整套语文教学新体系，他们把语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的”⑦还有的人认为：“语感不可能涵盖整个语文教学，语感教学不应该成为语文教学的核心。
”那么语感在语文教育中究竟处于怎样的地位，目前主要表现为语感教学中心说和语感教学非中心说两种对立的观点。
虽然这两种观点至今存在分歧，但是语感教学对于语文教育的意义是无可厚非的，进行语感教学不仅是必要的，也是必然的。
结合语感中心说的思想主要有以下几个方面。
第一、语感能力是语文能力的核心。
王尚文从哲学和语言学的视角得出结论：语感实际上是左右听说读写等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起关键作用。
⑧也有研究者认为“掌握语文知识本身不是最终目的，目的在于服从并服务于培养和提高语感的品位。
为此，语文知识的教学要通过恰在此时当的材料，有效地作用于学生的感觉，从而附着于他们的语言能力结构。
”⑨这一观点对旧的语文教育思想进行了改造，主张以学生的语言实践活动为中心，确立语文教学的有效形式。
在分析语文能和的基础上，杨炳辉提出：“语感在整个语文能力结构中处于基础和核心的地位。
”⑩第二、语感教学是语文教学的改革方向。
毛光伟先生说“语感教学不是教学方法的更新、创造，也不是教学模式，而是对影响人们多年的通过语言、知识传授让学生运用所学知识进行说话写作的旧的语文教学思想的改造。
”11要达到语文教学的终极目的，应该始终抓住培养、训练学生的语感和语言习惯不改，把这作为教学的中心任务。
“我国的语文教学实践已经确凿表明，只有确立了语感教学在语文教学中的核心地们，教学及改革才可望走正正轨，①万明华.语感能力与语法教学[J].中国语文，1991(4).②李珊林.语感训练的思考和作法[J].语文学习,1990.(9).③李珊林.语感及语感训练[J].语文学习.1990.(9).④李淮南.“语感”浅说[J].中学语文教学.1992.(9)⑤杨成章.语感学习的心理探索[J].语文学习.1992.(11)⑥韦志成.论语感及其训练[J].中学语文.1994.(1)⑦李海林.语言的隐含意义：语感及语感教学[J].语文学习.1992(10)⑧胡夏.八十年代以来语感与语感教学研究述评[J]首都师范大学学报（社会科学版）1998.(2)⑨赵乔翔等.试论语感和语感教学.中学语文教学参考[J].1996(8~9)⑩杨炳辉.语感在语文能力结构中的地位[J].中学语文教学.1994(3)11毛光伟.语感—语文教学的支点.语文学习[J]1993.(5)才可为语文教学的科学化和高效率找到正确的突破口。
”①第三、语感教学是语文美育的有效手段。
吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。
从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立。
”②语文教学既基于语感又终于语感，从语感入手进行语文美育，契合学生的审美需要，从而可以在全面发展审美心理的基础上形成高尚的审美观。
“培养语言美感是语文教学熔语言教育、审美教育于一炉的最高境界，也是语感力教学的最高目标。
”③第四、语感教学有利于正确实施思想教育。
思想教育是语文教学的重要职责之一。
初中语文教学大纲指出：“思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。
”“熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深”这是从原则、方法和过程几个方面表明要通过语感教学来科学地实施思想教育。
毛光伟提出“语言、知识、思想是一个统一体，语言的习得伴随着知识的增长、思想感情的形成，语言的使用伴随着知识的传播、思想感情的表达。
因此，语感素质就不是简单地对语言的一种感觉，也不仅是对语言的感知能力和笼统、抽象的无意识言语活动，而是一种‘社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应’。
”④（三）语文教育中如何进行语感培养。
在语感和语感培养教育研究中，首有夏丏尊、叶圣陶、吕淑湘等前辈倡导，次有王尚文、韦志成、李海林等专家呐喊，从而形成语感论者及语感中心说等论述，提出了“语感是语文教学的支点”、“首要任务”、“终极目标”等，语感培养对于语文教育的重要性显而易见。
那么怎样才能语文教育中应该如何来培养语感呢？进行语感培养的途径可以说是仁者见仁，智者见智。
研究者和教学工作者都在理论和教学实践中进行了多方面的探索。
读书百遍，其义自见。
在现阶段，诵读体味被认为是最佳的培养语感的方法。
叶圣陶说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”⑤“学习语文不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”叶圣陶的观点主张诵读是培养语感的必由之路。
这一观点是被大多数人所接受的培养语感的方法。
比如“学生通过诵读，迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味，得到语言上的形象感受和情感色彩感受，作品的思想情感内化为学生思想感情的过程，也是作品的言语积淀为学生语感的过程。
”⑥“吟哦诵读是传统语文教育中培养语感的重要手段之一，经心、眼、口、耳并用，方能品味体会到汉语汉字的形、音、义的特色和魅力。
”⑦夏丏尊先生提出：“国文老师最重要的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。
”这倡导了语感培养的另一种方法，即教师要传染语感于学生。
叶圣陶：“语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。