情绪与行为障碍的判断_PPT幻灯片
合集下载
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
02
心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
01
02
03
情绪不稳定
情绪起伏大，时而兴奋， 时而沮丧，难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安，担心 未来可能发生的不幸事件； 或持续的情绪低落，兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应，及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段，避免过度依赖药 物或滥用药物。
05
预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
01
通过教育和引导，帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观，增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
02
教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪，以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
03
教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力，以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程，提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系，促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境，减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受，忽视他人的感受和需 要。
03
心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现，评估其是否存在心理行为
青少年情绪与行为障碍识别 PPT
3.能力
主要指儿童适应环境的能力。
判断儿童是否偏离正常，需要将其具体表现与同龄 人及其自身的发展阶段比较。
不同年龄儿童的发展任务：适应环境的能力
摘自：Masten & Coatsworth, 1998
4.发展过程
某个特定行为的发生顺序和发生时间，以 及不同行为在时间上的关联性。
一因多果(multifinality)
评价。
临床心理诊断方法的准确性、可靠性和客观性比较
准确性
可靠性
客观性
谈话法
7
观察法(有训练)
7
神经生理测定
7
观察法(有训练)
6
评定量表
6
心理生理测定
6
投射测验
5
心理测验
5
认知动作测验
5
自我观察(有训练) 评定量表
4投射测验 谈ຫໍສະໝຸດ 法4心理测验4
自我观察(敏锐) 生理测定
3
认知动作测验 生理测定
3
评定量表投射测 验
青少年情绪与行为障碍识别
一、情绪与行为障碍的定义
异常行为或心理：偏 离均数两个标准差以 上（见右图）
2.功能受损 个体承受着一定的痛苦体验，如恐惧或悲伤。
其行为表现出一定程度的功能丧失，如有一个或多 个重要功能受到损害，包括身体、情感、认知、和 行为功能。
这些痛苦和功能丧失增加了个体进一步受到损害的 危险性，如死亡、痛苦、残疾或丧失自由。（APA， 2000）
2.行为评估
ABCs评估模式 ——A=前提或某个行为刚出现前所发生的事件 ——B=关注的行为 ——C=后果或紧随其后的事件 行为评估方法 1)行为分析或行为功能分析(behavior analysis or
主要指儿童适应环境的能力。
判断儿童是否偏离正常，需要将其具体表现与同龄 人及其自身的发展阶段比较。
不同年龄儿童的发展任务：适应环境的能力
摘自：Masten & Coatsworth, 1998
4.发展过程
某个特定行为的发生顺序和发生时间，以 及不同行为在时间上的关联性。
一因多果(multifinality)
评价。
临床心理诊断方法的准确性、可靠性和客观性比较
准确性
可靠性
客观性
谈话法
7
观察法(有训练)
7
神经生理测定
7
观察法(有训练)
6
评定量表
6
心理生理测定
6
投射测验
5
心理测验
5
认知动作测验
5
自我观察(有训练) 评定量表
4投射测验 谈ຫໍສະໝຸດ 法4心理测验4
自我观察(敏锐) 生理测定
3
认知动作测验 生理测定
3
评定量表投射测 验
青少年情绪与行为障碍识别
一、情绪与行为障碍的定义
异常行为或心理：偏 离均数两个标准差以 上（见右图）
2.功能受损 个体承受着一定的痛苦体验，如恐惧或悲伤。
其行为表现出一定程度的功能丧失，如有一个或多 个重要功能受到损害，包括身体、情感、认知、和 行为功能。
这些痛苦和功能丧失增加了个体进一步受到损害的 危险性，如死亡、痛苦、残疾或丧失自由。（APA， 2000）
2.行为评估
ABCs评估模式 ——A=前提或某个行为刚出现前所发生的事件 ——B=关注的行为 ——C=后果或紧随其后的事件 行为评估方法 1)行为分析或行为功能分析(behavior analysis or
儿童期情绪行为障碍评估与鉴定课件
，家庭成员之间缺乏良好的感情上的沟通和交流。这样，儿童感情上的 需要得不到相应的满足，从而影响情感的发展和良好的行为模式的建立 。
儿童期情绪行为障碍评估与鉴定
第十页，共二十三页。
情绪(qíng xù)与行为障碍成因
• （三）社会因素 • （4）家庭教育方法不当。溺爱会影响儿童行为控制能力的发展，
过于苛刻和严厉则会增加儿童的焦虑(jiāolǜ)，形成双重人格。家长 教唆2岁儿童狂扇小伙伴耳光 称为培养反抗意识[流畅版].flv • 教唆儿童 频频盗窃 - 社会 - 第一视频网.flv • 妈妈教唆宝宝欺负爸爸[流畅版].flv
平。 • 认知水平，智力发展水平，人格发展水平
儿童期情绪行为障碍评估与鉴定
第十七页，共二十三页。
情绪(qíng xù)与行为障碍成因
• （三）能力评估
• 生活自理能力
• 学习能力 • 人际交往能力 • 自我控制能力
• (四) 障碍程度评估 • 意识是否清楚，
• 逻辑思维如何， • 情绪(qíng xù)不稳定程度如何，
• 一、评估
• 首先，成立专家组，成员要求多元化； • 其次，收集儿童的所有相关资料备查。 • （一）观察： • 观察可以用直接观察和间接观察，为靶行为设置代号方便记录； • 观察内容(nèiróng)包括：频率，持续时间，潜伏期，反应类型，反应
程度等指标。 • （二）筛选 • 筛选是在前期评估的基础上进行进一步的鉴定，确定评估对象的
的确定性。
儿童期情绪行为障碍评估与鉴定
第十六页，共二十三页。
情绪(qíng xù)与行为障碍成因
• （三）转介后评估
• 转介后评估是在确认(quèrèn)的基础上，进一步确定评估对象是否需要接受 帮助以及应该得到哪些帮助指导，涉及到如何做的问题，是一个更加专 业的人员做的活动。
儿童期情绪行为障碍评估与鉴定
第十页，共二十三页。
情绪(qíng xù)与行为障碍成因
• （三）社会因素 • （4）家庭教育方法不当。溺爱会影响儿童行为控制能力的发展，
过于苛刻和严厉则会增加儿童的焦虑(jiāolǜ)，形成双重人格。家长 教唆2岁儿童狂扇小伙伴耳光 称为培养反抗意识[流畅版].flv • 教唆儿童 频频盗窃 - 社会 - 第一视频网.flv • 妈妈教唆宝宝欺负爸爸[流畅版].flv
平。 • 认知水平，智力发展水平，人格发展水平
儿童期情绪行为障碍评估与鉴定
第十七页，共二十三页。
情绪(qíng xù)与行为障碍成因
• （三）能力评估
• 生活自理能力
• 学习能力 • 人际交往能力 • 自我控制能力
• (四) 障碍程度评估 • 意识是否清楚，
• 逻辑思维如何， • 情绪(qíng xù)不稳定程度如何，
• 一、评估
• 首先，成立专家组，成员要求多元化； • 其次，收集儿童的所有相关资料备查。 • （一）观察： • 观察可以用直接观察和间接观察，为靶行为设置代号方便记录； • 观察内容(nèiróng)包括：频率，持续时间，潜伏期，反应类型，反应
程度等指标。 • （二）筛选 • 筛选是在前期评估的基础上进行进一步的鉴定，确定评估对象的
的确定性。
儿童期情绪行为障碍评估与鉴定
第十六页，共二十三页。
情绪(qíng xù)与行为障碍成因
• （三）转介后评估
• 转介后评估是在确认(quèrèn)的基础上，进一步确定评估对象是否需要接受 帮助以及应该得到哪些帮助指导，涉及到如何做的问题，是一个更加专 业的人员做的活动。
《情绪行为障碍》课件
注意事项：心理治疗需要患 者积极配合，保持良好的心
态和情绪
注意事项：家庭和社会支持 对患者的康复非常重要，需
要给予足够的关心和帮助
情绪行为障碍的预防和康复
预防措施
保持良好的生活习惯，如规律作息、合理饮食等 加强心理素质，提高自我调节能力 建立良好的人际关系，避免孤独和压力过大 定期进行心理评估和咨询，及时发现和干预情绪行为障碍
诊断标准
情绪和行为异常：情绪波动大，行 为异常
社交功能受损：社交能力下降，人 际关系紧张
认知功能受损：注意力、记忆力、 思维等认知功能受损
心理症状：焦虑、抑郁、恐惧等心 理症状
生理症状：失眠、食欲不振、头痛 等生理症状
病程：持续时间超过一个月，严重 来自响日常生活病因和发病机制
遗传因素：家族中有情绪行为障 碍病史的人更容易患病
诊断结果：情绪行为障碍
治疗方法：心理治疗、药物治疗、家庭治疗等
治疗效果：经过一段时间的治疗，儿童情绪和行为得到明显改善，注意力集中，行为冲动 减少
THANK YOU
汇报人：PPT
汇报时间：20XX/XX/XX
YOUR LOGO
情绪行为障碍的案例分析
案例一：社交焦虑障碍的治疗
患者背景：25岁男性，大学教师，社交焦虑障碍
症状表现：害怕在公众场合发言，担心他人评价
治疗方法：认知行为疗法（CBT） 治疗效果：经过6个月的治疗，患者症状明显改善，能够自如地在公 众场合发言
案例二：抑郁症的心理治疗
患者背景：中年女性，长期处于高压工作环境 症状表现：情绪低落，兴趣减退，睡眠障碍，食欲不振 治疗方法：认知行为疗法（CBT） 治疗效果：经过6个月的治疗，患者情绪有所改善，睡眠质量提高，食欲恢复正常
别说我是坏孩子之情绪与行为障碍儿童(PPT40页)
苯丙胺(amphetamine)又称安非他明，常用剂量20mg/日，最大剂量40mg/日 他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。 思维缺失，是指在认知活动中对问题的分析理解，思维所占比率较少，记忆不能为思维提供充分的信息，感知信息在认知决策中所占
母有明显的焦虑，应对父母进行治疗， 比率较大，导致理智缺失现象。
认知偏差，是指儿童和青少年 对问题及问题情境错误地信息加 工和解释，导致错误的判断。
自我中心倾向严重，自我认
识能力较差，自我控制能力薄 弱，缺乏调节和控制自己思想 感情、举止行为的能力，克服 困难的勇气不足。
四、情绪与行为障碍儿童的成因
1.生物因素 包括遗传、脑损伤、孕期卫生等
2.心理因素 包括认知、情感、个性方面 3.社会因素 包括家庭、学校和社会方面
认知过程与内容的不协调，包括思维缺失和认知偏差 逐渐暴露法、学习社交技能、自负训练、放松训练和针对担心遭受拒绝的认知行为心理治疗等 临床表现：对陌生社交场所的过分紧张和害羞。 儿童以强迫观念和强迫动作为主要症状，伴有焦虑情绪和适应困难的一种心理障碍 少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。 在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式; 家庭认知行为治疗是最有效的方法，修正父母 的期望，对儿童行为作出恰当反应，不强化儿童的焦虑 哌醋甲酯又称利他林（ritalin）, 有效率约为75-80％。 （二）负性情感体验强烈
不能安静听课，不遵守课堂的秩序和纪律，常干扰别人。 当天，晓明妈妈便一直在数落前夫，要晓明努力学习为妈妈争气，不要让爸爸笑话他们等等。 逐渐暴露法、学习社交技能、自负训练、放松训练和针对担心遭受拒绝的认知行为心理治疗等
母有明显的焦虑，应对父母进行治疗， 比率较大，导致理智缺失现象。
认知偏差，是指儿童和青少年 对问题及问题情境错误地信息加 工和解释，导致错误的判断。
自我中心倾向严重，自我认
识能力较差，自我控制能力薄 弱，缺乏调节和控制自己思想 感情、举止行为的能力，克服 困难的勇气不足。
四、情绪与行为障碍儿童的成因
1.生物因素 包括遗传、脑损伤、孕期卫生等
2.心理因素 包括认知、情感、个性方面 3.社会因素 包括家庭、学校和社会方面
认知过程与内容的不协调，包括思维缺失和认知偏差 逐渐暴露法、学习社交技能、自负训练、放松训练和针对担心遭受拒绝的认知行为心理治疗等 临床表现：对陌生社交场所的过分紧张和害羞。 儿童以强迫观念和强迫动作为主要症状，伴有焦虑情绪和适应困难的一种心理障碍 少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。 在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式; 家庭认知行为治疗是最有效的方法，修正父母 的期望，对儿童行为作出恰当反应，不强化儿童的焦虑 哌醋甲酯又称利他林（ritalin）, 有效率约为75-80％。 （二）负性情感体验强烈
不能安静听课，不遵守课堂的秩序和纪律，常干扰别人。 当天，晓明妈妈便一直在数落前夫，要晓明努力学习为妈妈争气，不要让爸爸笑话他们等等。 逐渐暴露法、学习社交技能、自负训练、放松训练和针对担心遭受拒绝的认知行为心理治疗等
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
儿童常见的行为问题
1 言语攻击
儿童使用冒犯性的词语和 侮辱性的言论。
2 打架
儿童与同伴或经常缺席或逃避学校。
评估与诊断的重要性
1
评估工具和方法
2
使用行为评估量表和访谈等工具来确定
情绪与行为障碍。
3
教师与家长的合作
教师和家长共同观察、记录儿童的行为 和情绪。
确诊和介入策略
相关资源和支持
支持机构和组织
提供儿童情绪与行为障碍的支持 和资源。
教师与家长合作
建立密切的沟通和合作，共同支 持儿童的教育。
评估工具和方法
使用专业评估工具来诊断情绪与 行为障碍。
情绪障碍
儿童情绪波动大，容易出现焦虑、抑郁等情绪 问题。
孤独症谱系障碍（ASD）
儿童在社交互动、言语和兴趣方面有显著障碍。
行为障碍
儿童常常违反规则，表现出攻击、挑衅等行为 问题。
儿童情绪与行为障碍的症状展示
情绪不稳定
儿童情绪波动大，容易发怒或沮 丧。
多动
儿童过度活跃，难以保持专注。
冲动
儿童无法控制冲动的行为，如发 脾气和暴力行为。
情绪与行为障碍儿童-特 殊教育概论-教学课件
了解情绪与行为障碍（EBD）的定义和背景，探索常见的情绪与行为障碍。
什么是情绪与行为障碍（EBD）
情绪与行为障碍是指儿童在情绪、情感和行为方面出现严重困难的一种特殊教育需求。
常见的情绪与行为障碍
注意力不集中障碍（ADHD）
儿童注意力不集中、多动、冲动的特点。
确诊情绪与行为障碍后，制定个别化的 教育计划和支持。
针对情绪与行为障碍的特殊教育教学 策略
个别化教育计划（IEP）的制定
儿童少年期行为和情绪障碍ppt课件
• 残忍地对待动物或他人； 述任何一项违反与其年
• 严重破坏财物； • 纵火；
龄相当的社会规范和道 德准则的行为持续半年 以上。
• 偷窃；
• 日常生活和社会功能
• 反复说谎；
（如社交、学习，或职
• 逃学或离家出走；
业功能）明显受损
• 过分频繁地大发雷霆； • 排除反社会性人格障碍、
• 对抗性挑衅行为； • 长期的严重违拗。
• (2)个体素质：在违法少年中，素质类型大致有： 好交际、渴望刺激、冒险和情感易冲动的外向 型个性特点；神经质、焦虑、不安、担忧、易 激惹等情绪反应；孤僻、不关心他人，难以适 应环境倾向。
• (3)智能因素：智能落后者的分析、判断、理解 能力和自控能力均低，容易出现兴奋和情绪不 稳，为了满足个人欲望可以发生离家、逃学、 纵火等行为，并容易受人教唆而犯罪。
• 不能用其他疾病来解释不自主抽动和发声。
抽动障碍的治疗
• 药物治疗： 氟哌啶醇（0.5-5mg/qd)约有2/3的患者使用小 剂量可以好转，其他抗精神病药亦可使用如匹莫 齐特、利培酮等 ； 可乐定约一半患儿有效，对其伴发的多动症症状 也可有效。此药也应长期应用，2-3月疗效还可 增加。0.075mg tid。 硫必利不良反应较氟哌啶醇少，疗效也较弱， 100-300mg/d,一般一两周后起效。 抗抑郁药对伴有强迫症状者有效，抽动亦可减轻， 剂量略大于抑郁症。 哌甲酯虽对多动症有效，但对Tourette综合征无 效，且常可加重症状。
临床表现
• 注意缺陷 • 活动过多 • 冲动 • 神经系统异常 • 脑电图变化
注意缺陷
• 不能集中注意力，常易受外界的细微干 扰而分心，年龄越小，集中注意力的时 间愈短。因多动和注意障碍，常伴有学 习困难，成绩低下，但智能正常或接近 正常。
儿童少年期情绪和行为障碍ppt课件
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
预后
• 经长期合理治疗，本病预后是比较乐观的。
• 不经治疗的患儿随年龄增长，无目的的过度活 动水平可能降低，但约20%患者在青春期冲动、 注意不集中仍然存在，且可能出现犯罪行为、 药物滥用、学业低下等；成年后仍可能残留多 动症病症，并可能出现反社会的人格障碍、酒 精依赖、癔病、焦虑症，甚至重性精神病。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
治疗
• 药物治疗：中枢兴奋药如利他林、匹莫林 • 其他治疗措施 • 认知行为治疗 • 特殊教育工程 • 社会化的技能训练 • 躯体的训练 • 父母、教师指导
• 局部患儿伴有品行障碍，其原因局部可能是上 述各种因素导致患儿个性开展偏移，局部那么 和遗传、发育障碍等因素有关。一些研究发现 多动症和品行障碍的同病率比较高。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
次序轮到自己。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
学习困难
• 并非由于智力低下造成，因为患儿智力大都正常或 接近正常。受病症影响，使患儿真正用于学习的时 间比安康儿童要少，同时学习效率比安康儿童低。
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1．智能评估 通常采用韦氏儿童智力量表或其他具有较高信度与效度的智力量表，
来测量儿童的智力水平，了解儿童受测时的神态和反应。智力测试可 郑重了解儿童的认知发展水平，如知觉、记忆、推理、判断能力等。 由受过专门训练或培训的人（如心理学工作者、医生和特殊教育教师） 进行智力测验或智能评定，常用的工具有韦氏儿童智力量表（WISC）
Page 7
பைடு நூலகம்
总之，对情绪与行为障碍儿童的评估和鉴定，要采用多种方式，从 不同的渠道和方面来进行，要仔细地分析来自各方面的材料。在评估的 过程中，既要充分考虑到不同的年龄、性别、社会文化背景，也要考虑 到各种测试量表的信度与效度。根据情绪与行为障碍的概念把这类儿童 与弱智儿童、学习低能儿童区别开来。此外，对情绪与行为障碍儿童的 检查和评估还要注意和被评估的问题儿童进行交流与沟通。首先，要确 定和理解情绪与行为障碍儿童所存在的问题，尤其是得到儿童本人的认 同；其次，要给予他们充分的理解、同情、接纳和尊重；最后，给情绪 和行为障碍儿童、青少年提供适当的解决他们问题的方法和途径。
Page 8
Page 6
需调查的内容与材料
4．社会情况 社会情况包括被调查儿童的种族、生活环境状况等。参加过哪些社团
活动，是否参加了本地区组织的儿童活动中心的活动等。在有关的调 查中，特别要注意儿童是否参与过青少年打架斗殴集团、青少年犯罪 集团等社会不良组织，是否染上了偷窃、吸毒、赌博、打群架、耍流 氓等不良行为。
Page 2
（1）明尼苏达多相人格问卷 明尼苏达多相人格调查表是美国明尼苏达大学临床心理系主任哈撒韦
（S. R. Hathaway）和心理治疗家麦金利（J. C. McKinley）制定的。 题目涉及的范围很广，包括身体各方面的情况，精神状态以及个人对 政治、法律、宗教、家庭、婚姻和社会的态度等。所有题目按性质可 以区分为26类，每类包括最少5题、最多几十题。明尼苏达多相人格 调查表有10个临床量表，可以得到10个分数，代表10种人格特质 （见下图）。它有卡片式和问卷式两种，对妄想型精神分裂症的临床 诊断很有意义。
Page 3
二、需调查的内容与材料 1．健康状况 儿童是否患有先天性疾病，身体的健康及强健状况如何，是否有器质
性的疾病，心身性疾病及视力、听力状况如何，营养状况是否良好， 总之，对儿童的个人病史、家庭病史都要有一定的了解。 2．家庭情况 家庭情况包括家庭成员，家庭经济状况，社会文化背景，父母的年龄、 职业、文化教育、对孩子的教育方法与态度，兄弟姐妹的情况，儿童 在家庭中的处境、人际关系，事家务劳动的情况，与隔壁邻居的关系， 等等。 3．学校情况 学校情况包括学习成绩，与同学和教师的人际关系的状况，日常在校 的表现，包括遵守学校规章制度、上课听讲，参加集体活动、参加课 外活动、兴趣小组、是否曾转学或调班等方面的情况。
Page 1
2．情绪测试 使用情绪测定量表、图片投射和人格测试量表来测量他们情绪的稳定
性、焦虑程度、自我中心的倾向和自控能力以及人际关系和社会认知 水平等。人格测验方面有美国明尼苏达多相人格问卷（MMPI）、艾 森克个性问卷（EPQ）和罗夏测验（Rorschach Test）等，在这里 做简单介绍。
来测量儿童的智力水平，了解儿童受测时的神态和反应。智力测试可 郑重了解儿童的认知发展水平，如知觉、记忆、推理、判断能力等。 由受过专门训练或培训的人（如心理学工作者、医生和特殊教育教师） 进行智力测验或智能评定，常用的工具有韦氏儿童智力量表（WISC）
Page 7
பைடு நூலகம்
总之，对情绪与行为障碍儿童的评估和鉴定，要采用多种方式，从 不同的渠道和方面来进行，要仔细地分析来自各方面的材料。在评估的 过程中，既要充分考虑到不同的年龄、性别、社会文化背景，也要考虑 到各种测试量表的信度与效度。根据情绪与行为障碍的概念把这类儿童 与弱智儿童、学习低能儿童区别开来。此外，对情绪与行为障碍儿童的 检查和评估还要注意和被评估的问题儿童进行交流与沟通。首先，要确 定和理解情绪与行为障碍儿童所存在的问题，尤其是得到儿童本人的认 同；其次，要给予他们充分的理解、同情、接纳和尊重；最后，给情绪 和行为障碍儿童、青少年提供适当的解决他们问题的方法和途径。
Page 8
Page 6
需调查的内容与材料
4．社会情况 社会情况包括被调查儿童的种族、生活环境状况等。参加过哪些社团
活动，是否参加了本地区组织的儿童活动中心的活动等。在有关的调 查中，特别要注意儿童是否参与过青少年打架斗殴集团、青少年犯罪 集团等社会不良组织，是否染上了偷窃、吸毒、赌博、打群架、耍流 氓等不良行为。
Page 2
（1）明尼苏达多相人格问卷 明尼苏达多相人格调查表是美国明尼苏达大学临床心理系主任哈撒韦
（S. R. Hathaway）和心理治疗家麦金利（J. C. McKinley）制定的。 题目涉及的范围很广，包括身体各方面的情况，精神状态以及个人对 政治、法律、宗教、家庭、婚姻和社会的态度等。所有题目按性质可 以区分为26类，每类包括最少5题、最多几十题。明尼苏达多相人格 调查表有10个临床量表，可以得到10个分数，代表10种人格特质 （见下图）。它有卡片式和问卷式两种，对妄想型精神分裂症的临床 诊断很有意义。
Page 3
二、需调查的内容与材料 1．健康状况 儿童是否患有先天性疾病，身体的健康及强健状况如何，是否有器质
性的疾病，心身性疾病及视力、听力状况如何，营养状况是否良好， 总之，对儿童的个人病史、家庭病史都要有一定的了解。 2．家庭情况 家庭情况包括家庭成员，家庭经济状况，社会文化背景，父母的年龄、 职业、文化教育、对孩子的教育方法与态度，兄弟姐妹的情况，儿童 在家庭中的处境、人际关系，事家务劳动的情况，与隔壁邻居的关系， 等等。 3．学校情况 学校情况包括学习成绩，与同学和教师的人际关系的状况，日常在校 的表现，包括遵守学校规章制度、上课听讲，参加集体活动、参加课 外活动、兴趣小组、是否曾转学或调班等方面的情况。
Page 1
2．情绪测试 使用情绪测定量表、图片投射和人格测试量表来测量他们情绪的稳定
性、焦虑程度、自我中心的倾向和自控能力以及人际关系和社会认知 水平等。人格测验方面有美国明尼苏达多相人格问卷（MMPI）、艾 森克个性问卷（EPQ）和罗夏测验（Rorschach Test）等，在这里 做简单介绍。