头脑风暴法教学设计
以学习者为中心-四种教学法
脑洞大开小组：
整 合 PPT 汇 报 ： 朱鹏 头脑风暴教学法： 陆文慧 创建媒体教学法： 朱鹏、刘景霞 讨 论 式 教 学 法 ： 张建敏
小 组 模 式 ： 郭晓旭
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目录
基于以学生为中心的四种教学法剖析 ................................................................................................. 1 Brainstorming——头脑风暴教学法 .............................................................................................. 3 一、头脑风暴的含义 ............................................................................................................. 3 二、头脑风暴法的实施原则 ................................................................................................. 3 三、头脑风暴在教学中的应用 ............................................................................................. 3 四、在教学中的主义事项 ..................................................................................................... 4 Create Media——创建媒体教学法 ............................................................................................... 6 一、 选择和运用教学媒体的原则 ....................................................................................... 6 二、 选择教学媒体的程序 ................................................................................................... 7 三、 教多媒体课件制作的流程与基本原则 ....................................................................... 8 Discussion——讨论式教学法 ..................................................................................................... 11 一、 讨论式教学的内涵 ..................................................................................................... 11 二、 讨论式教学操作过程 ................................................................................................. 11 三、 讨论式教学中应注意的问题 ..................................................................................... 13 Small Group——小组合作学习模式 .......................................................................................... 14 一、 合作学习的构成及规则 ............................................................................................. 14 二、 小组合作技巧训练 ..................................................................................................... 14 三、 小组学习规则.............................................................................................................15 四、 小组合作学习的教学原则 ......................................................................................... 15 五、 合作教学技能.............................................................................................................16
基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价——以“常用的创造技法”为例
（ 编号 ：９ Ｘ Ｙ ０ ）主持人 ： ０ Ｎ Ｘ Ｊ２ ， 周福盛。
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式 ， 各成员 在 自由愉快 、 使 畅所 欲 言 的气 氛 中 ， 自由交 换想 法 ， 相 在
畅 所 欲 言
愉快、 轻松的环境可 以促进灵 感 的产生 ， 和谐 的课堂环境能够提
高学生 的 团队创新 意识 。 头 脑风 “
织 形式 ， 所 有参 加 者 在 自由愉 让
快、 畅所 欲言 的气氛 中 ， 自由交换 概念 为设计 、 思 、 衡 、 构 权 优化 、 实
想法或点子 ， 以此激发与会者 的 并
验、 结构 、 流程 、 系统 、 控制等。 “ 脑风暴 法 ” 头 是一种 简便 的 能激发 全体学 生积 极性 的教学 方
暴法” 教学所需 的环境条件 ： 第一 ， 实施 地点应 选在 安静不 受干 扰 的 场 所 ； 二 ， 论 时 间 应 控 制 在 第 讨
创意及灵感 ， 使各种设想在相互碰
养和创新能 力。在遵循一定 实施原则的前提 下 ， 在通用技术课程教 学中实施“ 头脑风暴 法” 教学设计 ， 可以改
变 目前通用技术教学模式过 于单调的现状， 调动学生参与积极性 ， 增强集体荣誉感 ， 提高学生的创新能力。
关键词 头脑风暴法 ； 通用技术 ； 学设计 ； 教 教学评价
Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）８ ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ０ — ０ ７ ０
２ １ 年第 ８ ０２ 期 第 ３ 卷 ３
总 ６８ ７ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
小学心理健康第十课《有礼貌让我更快乐》(教学设计)
小学心理健康第十课《有礼貌让我更快乐》（教学设计）引言：有礼貌是社交交往的基本规范，也是培养学生品德素养和积极人生态度的重要环节之一。
通过本堂课的学习，我们将帮助学生理解有礼貌的重要性，并学习到一些基本的礼貌规则和行为。
通过互动、讨论和角色扮演等多种教学方法，我们将为学生提供丰富而有趣的学习体验，并帮助他们在日常生活中树立正确的人际关系和价值观。
一、课堂导入（5分钟）1. 头脑风暴：老师将给学生提出一个问题：“你们认为有礼貌是什么？”学生可以自由发表自己的意见，并将关键词写在黑板上。
2. 视频观看：播放一个有关礼貌的视频，引发学生对礼貌的思考和讨论。
二、知识讲解（10分钟）1. 概念解释：通过PPT呈现礼貌的概念，包括定义、来源和重要性。
提醒学生礼貌的意义在于增进人际关系和给自己带来快乐。
2. 礼貌的基本规则：向学生介绍常见的礼貌规则，如打招呼、道谢、请说“对不起”和“请”。
通过示例和解释，让学生理解每个规则的具体含义。
三、互动学习（15分钟）1. 小组活动：将学生分成小组，每组选出一位学生作为代表。
每位代表都有机会通过扮演一个场景角色来展示礼貌的行为，其他小组成员则观察并评价他们的表现。
最后，每个小组都可以分享自己的观察和总结。
2. 角色扮演：选取一些常见的场景，例如上课、吃饭、过马路等，在课堂上进行角色扮演，模拟现实生活中的情境。
学生可以在教师的指导下互相表演，注意礼貌行为的展示和评价。
四、情感教育（10分钟）1. 经典故事分享：通过阅读一个关于礼貌的经典故事，如《草地上的争斗》，激发学生对礼貌、友善和善意行为的情感体验，进一步加深对礼貌重要性的认识。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们回答一些关于故事的问题，例如“为什么礼貌和友善是快乐的源泉？”或“你们在日常生活中遇到过类似的情况吗？如何处理？”鼓励学生展示自己的思考和观点。
五、巩固练习（15分钟）1. 情景应用：提供一些情景和问题，让学生通过书面或口头回答展示他们对礼貌的理解和应用能力。
智慧教育的教学案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，智慧教育已成为我国教育改革的重要方向。
智慧教育强调利用现代信息技术，如人工智能、大数据等，优化教学过程，提高教学质量。
本案例以小学语文阅读教学为例，探讨如何运用人工智能技术，提升学生的阅读理解能力和语文素养。
二、教学目标1. 提高学生的阅读兴趣，激发学生对语文学习的热情。
2. 培养学生的阅读理解能力，使学生能够准确把握文章主旨，理解作者情感。
3. 培养学生的信息素养，使学生能够运用人工智能工具进行自主学习。
4. 增强学生的合作学习能力，使学生能够在团队中共同完成学习任务。
三、教学策略1. 智能阅读平台引入：利用人工智能阅读平台，如“小布阅读”，为学生提供个性化阅读推荐，根据学生的阅读水平和兴趣，推荐合适的阅读材料。
2. 智能阅读助手辅助：引入“智能阅读助手”，如“小爱同学”，在阅读过程中，为学生提供实时翻译、词义解释、背景知识查询等服务，帮助学生克服阅读障碍。
3. 互动式教学设计：采用互动式教学设计，通过在线问答、小组讨论等方式，激发学生的参与热情，提高学生的阅读兴趣。
4. 数据驱动教学：利用人工智能分析学生的学习数据，如阅读时长、阅读速度、正确率等，为教师提供教学反馈，帮助教师调整教学策略。
四、教学实施（一）课前准备1. 教师利用“小布阅读”为学生推荐适合的阅读材料，并要求学生提前阅读。
2. 教师创建学习小组，每组由4-5名学生组成，每组选择一个组长负责组织讨论和总结。
（二）课堂实施1. 导入环节：教师通过多媒体展示阅读材料的背景知识，激发学生的兴趣。
2. 阅读环节：- 学生利用“小爱同学”进行阅读，遇到不懂的词语或句子，可以随时查询。
- 教师通过课堂巡视，关注学生的阅读情况，及时解答学生的问题。
3. 讨论环节：- 各小组围绕阅读材料进行讨论，组长组织组员分享阅读心得。
- 教师引导小组讨论，帮助学生梳理文章结构，理解作者观点。
4. 总结环节：- 各小组派代表进行总结发言，分享小组的学习成果。
头脑风暴法-教学设计
“头脑风暴法”与课堂教学————《城市化过程中的问题及其解决途径》教学设计一、头脑风暴法头脑风暴法（Brain Storming）,又译智力激励法，是指通过一种特殊的“会议”形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。
它是中小学生创造力开发方法之一,（大学课堂也经常运用此法），是由美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。
头脑风暴法的实施原则是：1、不得批评原则。
与会者不得批评别人的想法，否则会使发言者设法去维护他的想法，而不去关心观念的产生。
一种观念的产生还可能会引发另外的想法，批评就可能扼杀许多新观念。
2、自由畅想原则。
奥斯本认为，人们容易保持沉默，这就限制了思维的展开。
鼓励与会者畅所欲言，让他们敢于提出自己的见解，哪怕是非常荒诞的想法。
这样会减少他们头脑中的内部评价。
3、以量求质原则。
以量为主，量中求质。
4、综合改善原则。
与会者不仅可以提出自己的见解，也可以改进他人的观点，把别人的想法综合起来，形成一个新观念。
头脑风暴法能够使群体增强竞争意识，受到热情感染；能够使大家各抒己见；每个人还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花，或把几个人的想法综合改造，建构成一个新的设想。
三、三维目标1、知识与技能：通过学生本人积极思考及其他同学的发言和互相讨论，使学生了解城市化过程中产生的诸多问题，掌握保护和改善城市环境的基本措施，提出自己对此问题的独特见解。
培养学生的创造性思维，提高学生认识问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：头脑风暴法、图片展示法、板画法，案例讲解法。
3、情感态度与价值观：培养学生的环保意识。
四、教学重点：城市如何解决发展过程中的各种问题，走可持续发展的道路。
（以上海市为例）五、教学过程（简化）【导入新课】用幻灯片展出当今上海市市区优美环境图片、一些落后的中小城市脏乱差的市区环境图片，引导学生思考“这些小城市怎么了？”【讲授新课】（按照头脑风暴法的原则，不得批评，畅所欲言，积极引导学生思考与发言。
初中历史头脑风暴教案
初中历史头脑风暴教案课程目标：1. 培养学生的思维能力、创新能力和团队合作能力。
2. 提高学生对历史事件的理解和分析能力。
3. 帮助学生掌握历史知识，提高历史学科成绩。
教学内容：1. 头脑风暴的基本概念和技巧。
2. 历史事件的分析和解读。
3. 团队合作和表达能力的培养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍头脑风暴的概念和作用。
2. 引导学生思考历史事件的重要性和平衡性。
二、分组讨论（15分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个历史事件。
2. 学生通过讨论和分析，提出对所选历史事件的看法和观点。
三、头脑风暴（20分钟）1. 教师给出一个历史事件，学生以个人或小组的形式进行头脑风暴。
2. 学生可以从不同角度和层面思考历史事件，提出创新的观点和想法。
四、分享和讨论（15分钟）1. 每个小组代表分享自己的头脑风暴成果。
2. 其他小组和学生可以对分享的内容进行讨论和提问。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结头脑风暴的过程和收获。
2. 学生反思自己在头脑风暴中的表现和成长。
教学评价：1. 学生参与度和积极性。
2. 学生对历史事件的分析和解读能力。
3. 学生团队合作和表达能力的发展。
教学资源：1. 历史事件资料和图片。
2. 头脑风暴指导书籍和资料。
教学建议：1. 在课前为学生提供相关历史事件的背景资料，以便学生更好地进行分析和讨论。
2. 鼓励学生主动参与头脑风暴，培养他们的创新思维和表达能力。
3. 教师在头脑风暴过程中要给予学生充分的自由和空间，不要过度干预和指导。
通过以上教学设计，学生可以更好地理解和分析历史事件，培养创新思维和团队合作能力，提高历史学科成绩。
同时，教师也可以通过头脑风暴教学法提高自己的教学水平和学生的学习兴趣。
【课程思政教学设计】《饮食文化》课程
一、课程简介及课程思政系统化设计思路(结合办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习本课程应该达到的知识、能力、价值目标，介绍整门课程“课程思政”的体系化设计情况和思政元素的挖掘建设情况，1000字左右) 饮食文化课程是一种带有浓厚“生活属性”的知识文化体系，课程主要讲述中国饮食文化的发展历史及形成特点、菜系的形成、茶文化、酒文化、中西方饮食文化差异、南北方饮食文化差异、中医与养生、饮食民俗、餐饮礼仪等内容，通过系统的梳理饮食文化的基础理论知识，帮助学生理解影响中国饮食文化发展的各种因素，以及当代中西方、南北方、各地域、各民族所形成的饮食差异，运用所学的知识能辨证的分析当代各地域、各民族的饮食特征，以及当前社会热点所引发的饮食文化原因。
通过开展饮食文化课程思政教育，构建生活化、多元化的思政课堂，丰富思政教学的文化内容，增强思政教学的趣味性。
饮食文化课程思政体系的建立正是固本守源，不断传承我国优秀传统文化的载体，也是多元文化环境下，需要学生形成的正确文化观。
本门课程在讲授的过程中,通过深入挖掘中华传统饮食文化的思想精髓，将中华饮食文化所蕴涵的哲学思想与思政元素相结合，以学科教学目标为依据，将思想政治教育与知识传授紧密结合，使学生在学习知识技能的过程中得到潜移默化的思想政治教育﹐进而使思想政治教育更易被学生接受和消化。
饮食文化课程思政体系建设重点从精神内驱、思维意识和综合素养三个方面进行设计，通过历史典故、当代民营企业发展，增强学生的民族自信心、民族凝聚力，激发学生的爱国热情，同时产生自我上进的精神内驱力。
通过健康知识和饮食观念的演变，可以有效补充学生健康知识的匮乏，培养和引导学生形成健康生活方式，使学生在饮食文化中掌握健康知识、形成健康生活习惯，将健康饮食与健康思想“一体化”实现有机融合。
通过巧妙融入时代热点、名著赏析和地域民族特色，及时回应学生的思想疑虑，通过深度解读传统饮食文化的礼仪和民俗，将饮食知识与思政教学有机融合，全面提升饮食文化的感染力和实效性。
初中历史头脑风暴教案
初中历史头脑风暴教案
课时：1课时
教学目标：
1. 了解头脑风暴的概念和方法；
2. 探索古代文明的发展和影响；
3. 培养学生的思维灵活性和创造力。
教学重点和难点：
重点：探索古代文明的发展和影响。
难点：学生理解头脑风暴的概念和方法。
教学准备：
1. 准备PPT或白板笔记；
2. 分发头脑风暴相关资料。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
老师向学生介绍头脑风暴的概念和方法，并简要说明本课要探索的古代文明主题。
2. 分组头脑风暴（15分钟）
将学生分成小组，每组选择一个古代文明主题，如埃及、希腊、罗马等，展开头脑风暴，
探讨该文明的发展和影响。
学生可以列出文明的特点、成就、贡献等。
3. 展示和讨论（15分钟）
每组汇报他们的头脑风暴成果，学生之间互相交流讨论，加深对不同文明的理解。
4. 总结（5分钟）
老师总结本节课的学习内容，强调古代文明的重要性和影响。
5. 作业布置（5分钟）
布置作业：让学生选择一个他们感兴趣的古代文明，写一篇短文介绍该文明的特点和影响。
教学反思：
通过头脑风暴的活动，学生能够充分发挥自己的思维和创造力，更好地理解古代文明的发展和影响。
教师要引导学生积极参与讨论，培养他们独立思考和团队合作的能力。
声的利用的教学设计
声的利用的教学设计一、教学目标：1、知识与技能了解现代技术中与声有关的知识的应用。
2、过程与方法3、情感、态度与价值观通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱。
二、教材分析：教材中注意区分了声和声音两个概念。
声的概念比较广，包括声音、超声、次声等；而声音的概念相对而言面要窄得多，它仅指人耳能感觉到的那部分声。
关于声和声音两个概念，教学中教师注意正确使用即可，不必对学生做出要求。
三、重难点：声音的应用声与能量的关系四、重难点突破方法：五、学情分析：学生在日常生活中已经接触过利用声的事例，因此，本节课的引入可以采用“头脑风暴”法。
具体做法如下：请同学们说出所了解的利用声的现象；当有人发言时，其他人必须仔细倾听；任何人不得对他人的发言作好坏或正误的评价。
所谓“头脑风暴”，在形式上类似于讨论，但前者更加自由、灵活，讨论的环境更加宽松。
由于讨论者不必考虑自己的见解是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。
在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他人的思维，产生一系列新的想法。
在同学们充分发表了各自的看法后，教师可对声在社会生活中应用的情况进行分类：可以按照课本分为“声与信息”和“声与能量”两类，也可按照声音在医疗、工业、军事、日常生活等方面的利用分类，然后根据分类进行总结性的讲解，在讲解中应对学生们遗漏的例子进行补充。
教学过程：本节为本章最后一节，重点从前面的声音的各种特性及其特点，引入在日常生活中的应用。
声与信息声呐(SONAR)是英文oundnavigationandranging(声音导航与测距)的缩写。
对声呐的系统研究与一艘著名的轮船——“泰坦尼克”号有关。
1912年“泰坦尼克”号首次出航即触礁沉没，这件事震惊世界，随即有人提出用声学方法遥测航道上的冰山。
紧接着在第一次世界大战中，出于探测敌方潜水艇的需要，对声呐的研究得到了进一步发展。
通过这些历史事实引入下文，可能会引起学生的极大兴趣。
“头脑风暴法”在小学数学教学中的运用
“头脑风暴法”在小学数学教学中的运用作者：李修平秦金和来源：《小学教学研究·理论版》2013年第09期一、头脑风暴法简述1.头脑风暴法的含义头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法、诸葛亮会议法等，是由美国创造学家Alex F.Osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发思维的方法。
这种方法的目的是通过寻找新的方法来解决问题。
2.头脑风暴法的优点（1）简便易行。
头脑风暴法没有高深的理论，对小学数学课堂没有特殊要求，实施起来简单易行。
（2）集思广益。
头脑风暴法能够使学生之间通过数学信息交流、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益的作用，从而极大地提高小学数学的教学质量与效率。
（3）创新性强。
头脑风暴法由于使用了没有拘束的规则，使学生没有心理压力，人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性思维，在短时间内得到更多创造性的成果。
（4）培养人才。
由于头脑风暴法采用了自由畅谈、禁止批评等规则，人人争先恐后，竞相发言，力求有独到的理解，新奇的观念。
这不仅有助于创新，而且还可以发现并培养思路开阔、有创造力的数学人才。
（5）团队精神。
头脑风暴法为全体学生创造了一个无拘无束的信息交流平台，大家可以自由地发表自己的意见和看法，从而增进学生之间的交流与沟通，有利于增强班级凝聚力和向心力，增强团队精神。
二、头脑风暴法的教学设计1.呈现数学问题，学会质疑发现问题是学习的起点，也是创造的起点。
这一过程重在培养学生发现问题和提出问题的能力，要求学生对提供的数学问题独立思考并整理自学内容简明扼要地填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了……”和“我不明白……”在这个环节中，设计富有趣味性、联系生活实际的情境问题十分关键，它是激发学生思考的兴奋剂，因此教师在情境问题的设计上要注意生活化、学生化，另外一些课的问题也可以由学生提供。
2.首次“风暴”，整合问题的重点学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组的学习并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学的发言，吸纳同学合理、创新的见解，及时调整自己的想法；也可以不断补充、完善同学的发言。
头脑风暴_中学_教研(3篇)
第1篇一、引言中学教研是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
在新时代背景下，如何创新中学教研模式，提高教研实效，成为摆在我们面前的重要课题。
本文通过头脑风暴的方式，探讨中学教研的新思路与实践。
二、头脑风暴：中学教研新思路1. 教研主题多元化（1）关注学生需求，以学生为中心，开展针对性教研活动。
（2）关注教师成长，提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。
（3）关注学校发展，提升学校教育教学质量，打造特色学校。
2. 教研形式多样化（1）线上教研：利用网络平台，开展线上研讨、交流、资源共享等活动。
（2）线下教研：组织教师参加各类教研活动，如讲座、观摩课、教学研讨会等。
（3）跨学科教研：打破学科界限，开展跨学科教学研究，提高教育教学质量。
3. 教研内容创新化（1）教育教学理论创新：关注教育教学前沿理论，如新课程改革、核心素养等。
（2）教学方法创新：探索新型教学方法，如翻转课堂、项目式学习等。
（3）评价方式创新：改革评价方式，关注学生综合素质评价，如过程性评价、多元评价等。
4. 教研团队协作化（1）建立教研团队，明确团队成员职责，形成合力。
（2）开展团队协作教研，共同解决教育教学中的问题。
（3）培养团队精神，提高团队凝聚力。
5. 教研成果共享化（1）建立教研成果库，将优秀教研成果进行整理、汇编。
（2）开展教研成果展示活动，推广优秀教研成果。
（3）加强校际交流，共享教研资源。
三、实践案例：中学教研新思路在具体实践中的应用1. 以学生需求为导向的教研活动某中学针对学生个性化需求，开展“核心素养培养”主题教研活动。
通过分析学生需求，教师们共同探讨如何将核心素养融入日常教学，提高学生综合素质。
2. 线上线下相结合的教研形式某中学利用网络平台，开展线上教研活动。
教师们通过视频会议、在线讨论等方式，分享教学经验，共同探讨教育教学问题。
同时，学校还定期组织线下教研活动，如观摩课、教学研讨会等，提高教师教育教学能力。
头脑风暴法班会主题
头脑风暴法班会主题一、引言头脑风暴法，又称为脑力激荡法，是一种集中众人智慧的创新方法。
在现代社会中，创新思维成为了企业竞争的核心要素。
本次班会旨在探讨创新思维在现代社会中的应用，并通过头脑风暴法来激发大家的创造性思维，进一步提高班级的创新能力。
二、创新思维的重要性1. 解决问题的能力：创新思维能够帮助我们找到解决问题的新途径和方法，提高解决问题的效率和质量。
2. 创造价值的能力：创新思维能够帮助我们创造出新产品、新服务等，提供更加优质的体验和价值。
3. 适应变化的能力：创新思维能够帮助我们应对快速变化的市场环境，保持竞争力和可持续发展。
三、头脑风暴法的原理与步骤1. 原理：头脑风暴法通过集思广益，充分发挥每个人的创造力和想象力，从而产生更多的创新想法。
2. 步骤：2.1 确定问题或目标：明确需要解决的问题或实现的目标，例如公司如何提高客户满意度。
2.2 设定规则：规定一些原则或限制，例如不批评任何想法，鼓励大胆发散思维。
2.3 集思广益：所有人脑力激荡，发表自己的想法，不论好坏，不论可行与否。
2.4 复述和改进：通过复述想法，激发其他人的灵感，并进一步改进与完善。
2.5 整理和筛选：整理所有的想法，筛选出最具创新性和可行性的几个方案。
2.6 讨论和实施：对筛选出的方案进行讨论，并制定实施计划。
四、创新思维在不同领域的应用案例1. 商业领域：1.1 苹果公司：通过创新设计、独特的用户体验和营销策略，将自己打造成为全球顶级品牌。
1.2 谷歌公司：通过持续的创新，开发出一系列成功的产品，如搜索引擎、谷歌地图、Android系统等。
2. 科技领域：2.1 物联网：将各种设备和物体通过互联网连接起来，实现智能化和自动化，带来更便捷的生活和工作方式。
2.2 人工智能：通过模拟人类的智能思维和学习能力，实现更高效的数据处理、决策分析和问题解决。
3. 教育领域：3.1 线上教育：通过互联网技术，打破时间和空间的限制，提供个性化的学习资源和教学方式。
教研组活动头脑风暴(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，提高教育教学质量成为教育工作者共同追求的目标。
为了更好地促进教师专业成长，提高教育教学水平，我校教研组决定开展一次头脑风暴活动。
本次活动旨在激发教师的创新思维，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，寻找解决方案。
二、活动目的1. 激发教师创新思维，提高教育教学水平。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同解决教育教学中的问题。
3. 培养教师团队合作精神，提高教研组整体实力。
三、活动时间及地点活动时间：2022年3月15日（星期二）下午2:00-5:00活动地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞（10分钟）由教研组长致辞，介绍活动背景、目的及流程。
2. 分组讨论（60分钟）将参加活动的教师分成若干小组，每组围绕以下主题进行讨论：（1）如何提高课堂教学效率？（2）如何激发学生的学习兴趣？（3）如何处理课堂突发事件？（4）如何开展课后辅导？（5）如何运用信息技术进行教学？各小组在讨论过程中，可结合自身教学经验，提出自己的观点和建议。
3. 小组代表发言（30分钟）每组推选一名代表，就本组讨论成果进行发言，分享讨论过程中的亮点和收获。
4. 教研组长总结（20分钟）教研组长对各组讨论成果进行总结，并提出针对性的改进措施。
5. 活动结束（10分钟）对本次活动进行简要回顾，对参加活动的教师表示感谢。
五、活动内容1. 如何提高课堂教学效率？（1）优化教学设计，提高课堂容量。
（2）运用多种教学方法，激发学生学习兴趣。
（3）关注学生个体差异，实施分层教学。
（4）加强课堂管理，提高课堂纪律。
2. 如何激发学生的学习兴趣？（1）创设生动有趣的教学情境，吸引学生注意力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
（3）关注学生兴趣爱好，开展个性化教学。
（4）建立激励机制，激发学生学习积极性。
3. 如何处理课堂突发事件？（1）冷静应对，保持冷静心态。
（2）尊重学生，关注学生心理需求。
创新实践课程教学设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着科技的飞速发展和创新理念的深入人心，创新实践课程已成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
本课程旨在通过理论教学和实践操作相结合的方式，引导学生掌握创新思维方法，提高学生的动手能力和团队协作能力，为培养学生的创新意识和创业精神奠定基础。
二、课程目标1. 知识目标：（1）了解创新实践的基本概念、特点和发展趋势；（2）掌握创新思维方法，如头脑风暴、思维导图等；（3）熟悉创新实践的基本流程和实施步骤。
2. 能力目标：（1）培养学生的创新思维能力和实践操作能力；（2）提高学生的团队协作能力和沟通能力；（3）使学生具备一定的项目管理和创新项目管理能力。
3. 情感目标：（1）激发学生的创新热情，树立创新意识；（2）培养学生敢于挑战、勇于尝试的精神；（3）提高学生的社会责任感和使命感。
三、课程内容1. 创新实践概述（1）创新实践的定义、特点和发展趋势；（2）创新实践与科技创新、教育创新的关系；（3）创新实践在培养学生综合素质中的作用。
2. 创新思维方法（1）头脑风暴法；（2）思维导图法；（3）类比法；（4）逆向思维法。
3. 创新实践流程（1）项目选题与策划；（2）团队组建与分工；（3）方案设计与实施；（4）项目评估与总结。
4. 创新项目管理（1）项目管理的基本理论；（2）项目管理工具与方法；（3）项目风险管理。
5. 案例分析（1）国内外创新实践的成功案例；（2）创新实践中的失败案例及原因分析。
四、教学方法1. 讲授法：教师讲解创新实践的基本概念、方法和流程，引导学生掌握相关理论知识。
2. 案例分析法：通过分析国内外创新实践的成功案例和失败案例，让学生了解创新实践的实际应用和可能出现的问题。
3. 小组讨论法：将学生分成若干小组，针对某一创新实践问题进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 实践操作法：组织学生进行创新实践项目，让学生亲身体验创新实践的过程，提高学生的动手能力和实践能力。
精骛八极心游万仞：《乡愁》教学设计——运用头脑风暴法激发学生
愁 的“ 形 状 ”， 引导 学 生 感受 《 乡愁》 的意境 ， 并 自 由联
想 、 讨论 。 ‘
任务一 ： 想 象 乡愁 的 “ 颜色” — — 用 直 觉 描 述 这 首
诗 适合 的“ 颜色 ” 。播放 余 光 中的《 乡 愁 》， 让 大 家 闭 上 眼睛 ， 用 心 体 会诗 歌 的意 境 ， 听 的 同 时 在 脑 海 中 勾 勒 出一 幅图 画 、 一 个场 景 。 听完后 ， 让 学 生睁 开 眼睛 。 思
作 者 运 用 了 各 种 写 作 手 法 表 现 了 淡 淡 的思 乡 之 情 ， 文 笔细 腻优 美 ； 思 想 性 为 游 子 思 念 母 亲 和 祖 国 大 陆 。教
学《 乡愁 》 ， 现 有 的 课 程 目标 着 力 于 让 学 生 体 会 袅 袅 乡 愁与 拳拳 恋母 之 心 。事 实上 ， 除 了这 两个 主 要 的教学 目标 之 外 ，这 篇 课 文 对 锻 炼 学 生 联 想 能 力 和 激 发 学
生最 后造 出的句 子可 能千差 万别 ） 头脑 风暴 法 与《 乡愁》 教 学 目标 的 设 定 最后 ， 帮助 学生 学会 体会 “ 乡愁 ” 。（ 表 现 性 目标 ，
、
头 脑 风 暴 法 作 为 心 理 学 领 域 激 发 人 们 创 造 力 的
一
体 会 的方 式 可 以 多 种 多 样 ， 最后 的结 果 我们也 可 能不
本 版 编 辑 ／ 佩兰 Ｉ 课 堂Ｉ
◆策略看台
精骛八极 心游万仞 ： 《 乡愁》 教学设计
运 用 头 脑 风 暴 法 激 发 学 生 的 创 造 力
◎安 超
（ 北京 师 范大 学教育 学部 ， 北 京 １ ｏ ｏ ８ ７ ５ ）
头脑风暴的教学设计方案
一、教学目标1. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
3. 增强学生对多元思维的认知和运用。
4. 激发学生的学习兴趣和参与度。
二、教学对象初中或高中学生三、教学时间一课时四、教学准备1. 教学场地：宽敞的教室，便于学生自由走动和分组讨论。
2. 教学材料：白板、彩色粉笔、便签纸、笔、计时器等。
3. 教学内容：确定一个具体的主题，如“如何提高学生的环保意识”。
五、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师简要介绍头脑风暴法的起源和特点。
2. 通过一个小游戏或案例，让学生初步体验头脑风暴的乐趣。
（二）分组讨论（15分钟）1. 将学生分成若干小组，每组5-6人。
2. 每组选择一名组长，负责组织讨论和记录。
3. 教师宣布讨论主题，并给出一定的时间限制（如10分钟）。
4. 学生围绕主题展开讨论，鼓励每个人提出尽可能多的想法，不论想法是否合理。
（三）头脑风暴阶段（20分钟）1. 各小组将成员的想法写在便签纸上，贴在白板上。
2. 每个小组选派一名代表，向全班展示他们的想法。
3. 全班学生和教师共同对每个想法进行评价和补充，鼓励发散思维。
4. 使用计时器，确保每个小组都有机会展示和讨论。
（四）总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生回顾整个头脑风暴过程，总结成功的经验和遇到的问题。
2. 学生分享自己的感受和收获，讨论如何将头脑风暴法应用到日常生活中。
3. 教师对学生的表现进行点评，强调创新思维和团队协作的重要性。
六、教学评价1. 观察学生在头脑风暴过程中的参与程度和积极性。
2. 评估学生提出的想法的质量和创新性。
3. 收集学生的反思总结，了解他们对头脑风暴法的认识和体会。
七、教学反思1. 教师应关注每个学生的参与情况，确保每个学生都有发言的机会。
2. 鼓励学生大胆提出自己的想法，营造轻松、自由的讨论氛围。
3. 教师在过程中应适时引导，帮助学生发散思维，提高讨论效率。
4. 教学结束后，教师应进行总结和反思，不断优化教学设计。
基于“头脑风暴法”的《机械制造基础》课程教学设计研究
基于“头脑风暴法”的《机械制造基础》课程教学设计研究作者：周鹏来源：《决策探索·收藏天下（中旬刊）》 2018年第6期摘要：《机械制造基础》课程是高职高专机械类专业的一门技术基础课，课程目标是让学生掌握机械制造相关的知识，具备简单机械零件的制造能力。
在《机械制造基础》课程中实施“头脑风暴法”教学设计，可以调动学生课堂参与的积极性，开拓学生的视野，提高学生的创新意识。
关键词：机械制造基础：教学模式：头脑风暴『项目课题：2018年度湖北省教育厅科学研究计划指导性项目(项目编号：B2018211)]《机械制造基础》是高职高专机械类专业的一门技术基础课程，该课程的专业性、实践性、综合性较强，它既是后继专业课程学习的基础，又可直接用于生产实际。
《机械制造基础》课程一般开设在第3学期，这个阶段的大学生具备一定的专业基础知识，对专业性的课题有自己的看法，同时处于该年龄段的学生思维活跃、想象力丰富。
文章通过“头脑风暴法”这一自由畅想式创新方法激发大学生压抑在大脑中的想象力和创造力，以全面提升《机械制造基础》课程教学效果和大学生的创新意识。
一、头脑风暴法头脑风暴法（Brain Storming），又称智力激励法，是由美国学者阿历克斯·奥斯本( Alex.F.Osbom)于1938年首次提出，1 953年正式发表的～种激发创造性思维的方法。
头脑风暴法通过小型会议的组织形式，让与会者在轻松愉快的气氛中畅所欲言，无拘无束地交换思想和观点，并激发与会者思维灵感和创新意识，使各种设想在相互碰撞中激起大脑思维的创造性“风暴”，也有学者称它为“脑力激荡法”。
这一方法最初应用于广告创意设计，但后来很快在技术革新、管理、教学等领域得到广泛的应用。
二、头脑风暴法在《机械制造基础》课程教学中的实施原则《机械制造基础》课程主要任务是培养学生机械零部件的制造能力，包括机械零件毛坯的成型（铸造、锻造等）、机械零件的加工制造方法（车削、铣削、磨削等）和加工工艺等。
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《技术与设计1》第五章第二节
《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计案例
一、教材分析：
“常用的创造技法—头脑风暴法”是江苏教育出版社《通用技术》必修教材《技术与设计1》第五章第二节的内容，属选学内容。
该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容，因为“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念。
我们知道许多问题并不是随着闪现在头脑中的第一个念头而自动解决的。
为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方案，目前被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴法。
头脑风暴法是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。
所有的主意都将被记录下来并，仅当头脑风暴结束以后才予以评价。
而头脑风暴法作为一种常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术设计”时必然要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。
它能够充分挖掘每个参与者的潜能,激发出活跃的思维,体会到创造技法的神奇和妙处。
二、学情分析
学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。
强调学生的自主学习和探究学习。
本课通过“创设情境法”，采用启发式、讨论式、分析等多种教学方式，以课程目标为依据，努力提高教学的生动性和逻辑性，激发学生的创造潜能和学习兴趣，提高学生的注意力，使学生能够自己建构出本课的知识点。
学生在前面章节学习了怎样发现和明确问题，也在学习的过程中发现了很多有待解决的问题，现在学生们急于想知道构思问题解决方案的有效方法，对于“头脑风暴法”是否能有效帮助他们来构思方案充满期待和怀疑。
需要注意的是：学生们对传统教学模式保持一定惯性，刚开始不一定能适应这种新颖的教学和活动形式，教师应在教学过程中适时地加以引导，让学生逐渐体会其中的奥妙。
三、教学目标
1.知识目标：熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理、原则和实施步骤。
2.能力目标：能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决问题的方法。
3.情感、态度和价值观：积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。
四、重点和难点：
1.教学重点：让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则方法，理解头脑风暴法的原理、原则。
2.教学难点：组织好“风脑风暴”活动，使课堂活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中五．资源分析
在本节课的ppt幻灯片中提供了三张广告图片：
1百事可乐：一个很小的老鼠洞中却露出了一条猫的硕大的尾巴，猫怎么可能将庞大的身体塞进那么小的鼠洞中呢？难道是它获得了什么神奇的力量？！看看旁边一个被喝得一光二净的百事可乐的易拉罐就知道答案了。
2刀具：刀具架上的刀具本应该错落有致地摆放在木头架子上，而图片中的刀具却是整齐划一地滑到了架子的底部，刀刃还留在刀具架里，刀具架上呈现明显的刀缝，暗示刀具太锋利了，甚至……。
3美食：一个餐盘里面已是空空如也，盘中的一把餐勺被咬去了一截，上面还有清晰的牙印。
什么美食吸引就餐者如此狼吞虎咽，大嚼特嚼，甚至……
在图片展示过程中，教师鼓励学生各抒己见，大胆想象，自由发言，激发他们思维活跃，挖掘创造的潜能，为后面头脑风暴法的引出埋下伏笔。
课前调试好多媒体设备和教学课件，将课桌重新布局，马蹄型排列是普遍认可的最具向心力的小组讨论格局。
课桌摆放的最佳模式：
六、教学过程设计：
教学内容教师活动学生活动设计说明
一、提出问题导入新课
•提出同学们中有待解决的问题
师：从技术角度来说，人类进步与发展的过程就是不断
发现问题，不断进行设计，从而解决问题的过程。
上节
课，我们通过小组活动来发现问题，同学们发现的问题
很多，有的问题是还没有产品解决的问题，有的是已有
产品存在的问题。
同学们发现的问题问涉及到的产品
有：黑板、眼镜、牙刷、切菜刀、指甲钳、书架、台灯、
电风扇、枕头、拐杖等。
其中同学们反应比较集中的有：
黑板、牙刷、拐杖。
它们存在什么问题呢？请同学们看
投影屏幕：
(肯定学生上节课的成果)
一个优秀方案构思是设计过程中最富有挑战性的
环节,它要求我们根据设计要求,大胆构思,努力挖掘自己
的创造潜力,提出解决问题的多个设想，而创造技法在设
计中有着广泛的应用,它直接影响设计方案的构思。
首先看一组极具创意的广告图片：
(1)百事可乐(2)刀具(3)美食
组织学生分组讨论，鼓励学生各抒己见。
•引出头脑风暴法
师：这些问题都是与我们生活学习息息相关，这些问题
的存在确实给我们的生活学习带了很多的不便，现在就
来利用头脑风暴法发挥同学们的集体的聪明才智，寻求
解决这些问题的方案，我们生活中这些的问题将会因你
们的努力而不复存在。
学生提出问题：
黑板：反光；擦黑板够不着；
粉笔灰到处飞。
牙刷：牙膏易掉；水会倒流到
手柄；牙刷不用时牙刷头易粘
灰尘。
拐杖：功能单一，不能多方面
的帮助老人。
鼓励学生
积极思
考、回顾
激发兴趣
肯定学生
上节课的
成果
激发学生
的创造欲
望
充分讨论
相互启发
各抒己见
互相激励
二、
介绍头脑风暴•介绍头脑风暴法
播放幻灯片头脑风暴法了解头脑风暴法的知识
七．教学反思：
本节课我本着“以人为本”的原则，把学习的主动权交给学生，尽量给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。
其实许多问题并不是随着闪现在头脑中的第一个念头而自动解决的。
为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方案。
被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴法。
头脑风暴法是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。
所有的主意都将被记录下来并，仅当头脑风暴结束以后才予以评价。
学生掌握这种创造技法最好方法就是让学生亲自在活动中体会这种“头脑风暴法”，而无需教师讲述过多的原理和理论。
所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生“头脑风暴法”应有的效果。
那么怎样才能使活动产生效果呢？关键在营造气氛，这也是头脑风暴法的精髓所在，头脑风暴法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。
为了营造气氛，我从以下三个方面入手：一、把学生的课桌，由传统的秧田型改成了马蹄型，因为马蹄型是目前普通认可的最具向心力的小组讨论格局；二、在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言互相激励；三、在活动的组织和安排上下巧功夫。
对于是先讲理论再进行活动，还是先进行活动，再讲理论呢？我开始的想法是先活动再讲理论，因为有了实践经验再讲理论就更能理解了。
但这样又有一个问题，就是你先不讲学生怎样活动？学生能自己把握那些活动规则吗？于是，经过反复思考选择了先简单介绍活动规则，然后进行活动，最后针对活动情况讲一下头脑风暴法的原理并进一步体会活动规则。
对于要不要在活动时强调技术规范及技术条件限制等，我的看法是：先开再收。
这节课主要是“开”，即先让学生放开思维想象，各抒己见，产生大量的设想，这些设想无需顾及技术规范及条件限制等，到下一节课进一步进行设计分析和构思时，再“收”，对于那些不符技术规范及条件受限的设想可以再进行淘汰或改进。
“头脑风暴法”第一条规则就强调自由畅想，不受任何条件限制,我觉得这一点非常重要，是保证这一方法能够顺利实施的前提。