(人与自然)教学设计.doc

(人与自然)教学设计《人与自然》教学设计教学内容：以“环保“为话题，自选角度，写一篇文章，文体不限，题目自拟。

教学设计理念：1、有意识地开发和整合包括教材在内语文教育资源。

作文前引导学生广泛查阅相关资料，丰富学生积累；作文时引进相关资料补充阅读，加强感性认识；作文后引导学生实践活动，强化认识，深化感情。

2、以创新教学为理念，倡导自主探究学习，引导学生自行查阅资料，考察、调查、研究，感悟生活，培养想象力，思维力，创造力。

教学目标：1、引导学生多角度认识自然，多层面地进行观察自然，撷取信息感悟生活，培养创新能力。

2、开放形式，培养学生自主探究研究性学习行为，让学生写自己所想所悟，我手写我心，提高写作兴趣。

3、通过习作活动，认识到保护环境重要性，自觉地担负起保护地球，关爱生命责任。

课前准备：学生：进行亲近自然观察、体验活动。

准备相关“人与自然”资料。

老师：有关“环保”多媒体课件及相关网络资源。

教学流程及设计：一、走进自然，感受自然之美1、播放一组自然景观图。

2、学生自由表达见闻。

（老师认真倾听，激励学生大胆表达，让学生互相评论。

）3、说说你眼中大自然。

（鼓励学生表达对大自然独特感受和体验。

）二、激发兴趣，感悟环保之责1、课件演示：蓝色夜空，群星璀璨，音乐响起“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星－－－－－－”师述：小时候，我们常常唱着这支儿歌，数天空中星星，那些闪闪发亮星星，曾经给我们带来多少美好遐想，可是不知道什么时候开始，同学们是否注意过，我们很难看见满天繁星，快乐地向我们眨眼睛，你们知道是什么原因吗？（这个提问目在于了解学生课前搜集资料，阅读资料所完成知识初期建构，以便调整学生学习进程。

）生：是因为地球大气资源受到污染。

2、小组交流“人与自然“不和谐。

生：人类滥砍滥伐，造成大量水土流失。

生：工厂排放废气、废水，污染了空气和水源。

生：人类破坏性地开发，使许多动植物失去了栖息地－－－－－－3、小组表演，激发写作欲望戴头饰丹顶鹤被枪击中，一个小姑娘为了救它，陷进沼泽地。

戴地球头饰学生哭泣着说：“我已经千疮百孔了，救救我吧－－－－－－”（音乐响：狂风大作）沙尘暴来了，学生四处逃窜－－－－－－（通过表演作为教学手段，震撼学生心灵，唤起环保意识，激发学生写作欲望。

）三、奇思妙想，话（画）环保之歌过渡语：人类在深刻地改变自然，自然也深刻地影响着人类，森林一天天减少，物种一天天灭迹，沙漠扩大了，海洋污染了，我们最终将生活在哪里？你能拿起手中笔，用你心去呼吁，呼吁人们保护地球，关爱生命吗？（激发学生用自己语言表达。

）1、出示习作要求：题目自拟，文体不限，有真情实感2、小组研究、汇报：倡议书：《保护环境，关爱生命》童话：《青蛙王子泪》、《群星会》剧本：《沙尘暴来了》书信：《动物给人类一封信》、《噪音忏悔信》诗歌：《生命之歌》、《绿色畅想曲》演讲稿：《还蓝天一片纯净》、〈〈保护母亲河〉〉调查报告：〈〈关于沅水调查报告〉〉记叙文：〈〈小海豚，你想家吗〉〉说明文：设计各种环保产品，说明设计意图。

四、精心构思，谱写环保旋律（播放环保歌曲《装扮蓝色地球》“地球、地球属于你，地球地球属于我，地球、地球属于你和我－－－－－）营造气氛1、学生选择自己喜欢文体创作，发挥想象力与创造力，写出自己真情实感。

2、教师相机点拨、指导。

五、交流评价1、小组互赏，推荐佳作2、佳作欣赏，赏析探讨六、拓展延伸，试写环保公益广告1、结语：同学们，星星喜欢明净夜空，蓝天喜欢七彩云霞，小鸟喜欢凉爽树阴，春风喜欢芬芳花朵，让我们携起手来，共同为我们家园开创一个绿色明天！2、课件演示：环保公益广告“青青草，怕你脚”“保护母亲河，关爱生命水”“同享一片蓝天，共护一方水土”“人类与动物共存，生命和绿色拥抱”3、试写环保公益广告，向报纸、电台、电视台投稿，走向社会。

学生习作：小海豚，你想家吗？木子星期天，我和妈妈去海洋馆观看了海豚表演。

可爱小海滩表演了打球，跳水等节目。

他们在水里欢腾跳跃，激起了观众阵阵掌声。

散场了，我久久不愿离去。

小海豚也竖起尾巴摆来摆去，好像想跟我交朋友，我跟他说：“小海豚，你家住在遥远大海，我听说过一个故事，一个船员遇到了海上风暴，是海豚及时救了他－－－－－－小海豚竖起了尾巴在水中跳跃了一下，好像听懂了我话，”为什么我们大人总是认为鱼是所有动物最没有感情，所以捕杀鱼是最毫不留情，我不禁为我们人类感到羞愧－－－－－－小海豚潜入海底，飞快地游向远方，一会儿又冒出了水面，我听老师说，海豚在大海中游泳速度可达到每秒15米，这小小水池怎能让小海豚开心呢？有句俗话：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”我觉得小海豚好可怜啊！我想它妈妈是多么思念他，如果我们人类不把他捕捉来，此刻他在和他妈妈尽情地在海洋嬉戏。

我仿佛看见了蔚蓝大海，迷人海底风光－－－－－－我仿佛听到了海豚妈妈在呼唤：“海豚宝宝，快回来啊－－－－－－”教学建议一、主题思想本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对斗争，终于使秦王折服而保全国土经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益精神。

二、结构内容全文分三部分。

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国原因。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对斗争。

这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写唐雎揭示秦王骗局，表现了维护领土严正立场。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王“天子之怒”。

第三部分（第4段），写斗争结局。

三、参考译文秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。

”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。

秦王对唐雎说：“我用五百里土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭人，所以我不想打他主意。

如今我拿十倍土地（来交换安陵），扩大他领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。

”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。

”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。

”唐雎说：“这是庸人发怒样子。

志土发怒可不是这样。

专诸刺杀吴王僚时候。

彗星尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌时候，苍鹰扑到宫殿上。

这三个人，都是平民中有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。

如果志士真发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下人都将穿上白色孝服——今天情况就是这样。

”（说罢）拔出宝剑站了起来。

秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。

”四、通假字①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。

）②故不错意也（“错”通”措”，放置，安放。

）③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。

）五、词类活用①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。

）②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。

）六、.写作特色本文在写法上有以下三个特点：①采用反衬手法刻画人物。

本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王形象。

唐雎是一位有胆有识谋士。

他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。

秦王骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干形象反衬出唐睢沉着、镇定、坚强、无畏精神。

双方交锋两个回合。

秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理要求。

秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己淫威之下。

然而，在生死存亡考验下，更显出正义力量、英雄本色。

唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾决心。

秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。

这些行动、语言、胆识气概层层对比，使古代爱国义士形象和精神得到了充分体现。

秦王专横性格将唐雎不畏强暴英雄形象反衬得更加高大完美。

②通过人物对话来展示情节，刻画人物性格。

这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格。

文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物对话。

对话双方各自语气符合各自身份和个性，生动地表现出人物性格。

秦王话充满“天子”压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人！”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量横蛮态度。

第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与？”这种问罪口吻，在欺诈同时，加之以威胁。

唐雎回答：“否，非若是也”。

语气坚决，否定了秦王“逆”和“轻”说法。

第三段中秦王和唐雎对话，推动了情节发展。

秦王仗势骄横、色厉内荏和唐雎不畏强暴、机智勇敢性格特征，在精彩对话中，都得到充分表现。

③结构严谨，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成“开端一发展一高潮一结局”故事情节，开头和结尾简略地交代故事缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王对话，而秦王与安陵君对话一笔带过，这样写目是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

七、个性化人物语言《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。

《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小安陵野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服丑态；写唐雎为维护国家尊严和领土完整，不畏强秦，胆识过人勇智，均是通过直接记录人物对话表现出来。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。

这是写秦王。

写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。

第三段回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。

全文就是在这样主体对话并助以行动描写中，用秦王骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭种种表现反衬出唐雎大无畏精神。

人物语言个性化在文章笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

教学设计示例教学目标一、通过对课文学习，了解人物形象。