做中学,学中做

１．的定义和内涵

“做中学，学中做”就是要自己动手，在实践中观察和思考，以悟得新知；同时将习得的知识与具体的生活实践相联系，学以致用，活学活用。

“做中学，学中做”的精髓一方面在于把间接的经验和知识还原为活的、有实用价值的知识。这个还原的过程则需要有一双敏锐的眼睛和始终思考的心灵。一双敏锐的眼镜，让你去观察世界里的现象是什么样子的。而始终思考的心灵，则让你不断去发现现象背后隐藏的规律：

小时候父亲常在周末带费曼去卡次基山，在漫步丛林的时候，父亲说：‚看见那鸟儿了么？那是只斯氏鸣禽。‛（费曼那时猜想其实父亲并不知道这只鸟的学名）他接着说，‚在意大利，人们把它叫做‘查图拉波替达’，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺-特克达’。现在你仅仅是知道了世界不同地区的人怎么称呼这只鸟，可是终了还是一点也不懂得它。我们还是来仔细瞧它在做什么吧---那才是真正重要的。‛（于是费曼很早就学会了‚知道一个东西的名字‛和‚真正懂得一个东西‛的区别）他又接着说，‚瞧，那鸟儿在啄它的羽毛，它为什么要这样做呢？‛费曼说，‚大概是它飞翔的时候弄乱了羽毛，所以要啄着羽毛再梳理整齐吧。‛他说，‚如果是那样，那么在刚飞完时，它们应该很勤快地啄，而过了一会儿后，就该缓下来了---你明白我的意思吗？‛

‚明白。‛他说，‚那让我们来观察一下，它们是不是在刚飞完时啄的次数多得多。‛不难发现，鸟儿们在刚飞完和过了一会儿之后啄的次数差不多。

费曼说，‚得啦，我想不出来。你说道理在哪儿？‛‚因为有虱子在做怪，‛他说，‚虱子在吃羽毛上的蛋白质。虱子的腿上又分泌蜡，蜡又有螨来吃，螨吃了不消化，就拉出来粘粘的像糖一样的东西，细菌于是又在这上头生长。‛最后他说，‚你看，只要哪儿有食物，哪儿就会有某种生物以之为生。‛费曼觉得鸟腿上未必有虱子，虱子腿上也未必有螨，父亲的故事在细节上未必对，但是在原则上是正确的。

又有一次，费曼长大了一点，父亲摘了一片树叶，树叶上有一个Ｃ形的坏死的地方，从中线开始，蔓延向边缘。‚瞧这枯黄的Ｃ形，‛他说，‚在中线开始比较细，在边缘时比较粗。这是一只蝇，在这儿下

了卵，卵变成了像毛毛虫似的蛆，蛆以吃树叶为生。于是，它每吃一点就在后边留下了坏死的组织。它边吃边长大，吃的也就越多，这条坏死的线也就越宽。直到蛆变成了蛹，又变成了黄眼睛、绿翅膀的蝇，从树叶上飞走了，它又会到另一片树叶上去产卵。‛同上一例一样，费曼还是认为父亲说的细节未必对---

没准儿那不是蝇而是甲壳虫，但是他指出的那个概念却是生命现象中极有趣的一面：生殖繁衍是最终的目的。不管过程多么复杂，主题却是重复一遍又一遍。

父亲培养了费曼留意观察的习惯。一天，费曼在玩马车玩具。在马车的车斗里有一个小球。当费曼拉动马车的时候，注意到了小球的运动方式。费曼找到父亲，说，‚爸，当我拉动马车的时候，小球往后走；而我把它停住的时候，小球往前滚。这是为什么？‛

‚因为运动的物质总是趋于保持运动，静止的东西总是趋于保持静止，除非你去推它。这种趋势就是惯性。但是，还没有人知道为什么是这样。‛这其实是很深刻的理解，父亲并不只是给费曼一个名词。他接着说，‚如果从边上看，小车的后板摩擦着小球，摩擦开始的时候，小球相对于地面来说其实还是往前挪了一点，而不是向后走。‛费曼跑回去把球又放在车上，从边上观察。果然，父亲没错。

“做中学，学中做”的精髓，另一方面在于动手。理论上行得通的东西，在实践中做起来可能难度远远比想象的复杂得多。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，动手做一做，比单纯的“纸上谈兵”要来得更具体、更全面，也更直观。对于技术性的工作，最优秀的往往不是学历高的人，而是有操作倾向、操作能力和操作经验的人：

一天，发明家爱迪生把一只灯泡交给他的助手---普林斯顿大学数学系毕业生阿普顿，要他算出玻璃灯泡的容积。阿普顿拿着灯炮琢磨了好长时间，用尺在灯泡上上下左右、量了一阵，又在纸上画了好多的草图，写满了各种尺寸，列了许多道算式，算来算去还没有算出结果。爱迪生见他算得满头大汗，就对他说：‚我的上帝：你还是用这个方法算吧！‛他在灯泡里倒满了水递给阿普顿说：‚把这些水倒进量杯里，看一看它的体积，就是灯泡的容积了．‛阿普顿听了顿时恍然大悟，于是很快就测出了灯光的容积。

在“做中学”的过程中，能够充分发现人的潜力。很多人对自己没有信心，认为自己这也不行，那也

不行，肯定什么也做不好。可是，这里有个问题：你试着去做过吗？你做的时候是浅尝辄止，还是屡败屡战呢？有些问题貌似很复杂，其实真正做的时候却发现并不太难。对于真正越是复杂的问题，又不可能一蹴而就，如果浅尝辄止，只能加重自己的失败意识，更加没有信心。所以，多做，就会发现自己能做的事情很多；少做，就会发现能做的事情很少。

北师大教育学院的郑新蓉教授讲了一个真实的故事：

我国的某个教育代表团访问美国的某个大学城时，当地一个小学校长送给代表团的成员一本画册。打开一看，全是这个城市最著名的建筑物，有古老的教堂，有历史悠久的图书馆，有别具风格的艺术博物馆，也有最新科技实验楼群……每幅图下，都用文字表明这座建筑物坐落的位置、修建的时间。建筑设计人的姓名以及该建筑物的设计风格。这位校长告诉我们，这是一幅很好的导游图，有了它，你们就知道我们城市的历史、主要建筑和城市规模，中国代表团的成员在感激的同时，不解地问道：

‚你们学校有城市建设、规划和导游的任务？‛

校长说：‚没有哇。这是我们学生的作品，是他们的作业。‛

中国代表团的成员这才细细地看这本画册，许多建筑物的确明显是孩子的手法，很稚气，但不够老练，不够专业。

中国代表闭的同行兴趣更大了：

‚图画下的文字是谁帮助完成的？‛

‚也是他们自己。‛

‚孩子们怎么知道某个建筑物的历史和设计过程的？‛

校长答道：‚他们可以去图书馆、建筑博物馆和建筑设计院访问。‛

中国代表团的成员感慨万千，原来孩子们有这么大的创造潜力，同样是１０岁左右的小学生，我们的学生对自己的城市社区知道有多少？对自己生活其中的环境了解有多少？我们的学生去图书馆、博物馆和设计院的机会有多少？但是这也说明：只要有自由的时间和机会，的人的创造力是惊人的，哪怕只是‚不