浅谈个性化阅读之实效

短篇文章向长篇、 名篇过渡 ， 要逐渐地读些历史故事 、 人物
醅潢
丽 高 西
而 磊琵
来， 就深化了对课文内 容的理解， 领悟到解决问题的方 法。 善于质疑也是对文章加深理解的好方法之一。 大部分
一
同学喜欢《 田忌赛马》 中的孙膑和田忌 ， 说他们能运用智慧 获胜。但也有的同学喜欢齐威王 ， 说他“ 遵守比赛规则 ， 大 度直率” 等等， 这一观点虽违背文章之意， 但在现实生活中 人们应有契约意识， 行为应受规则约束。 可见， 学生阅读的
收获完全可以超越文本 ， 人们常说“ 大疑则大收获， 小疑则
这些 ， 就是学生对文章 内容的各 自理解。这些感悟的
收获更有价值。 所以， 引导学生读书 要读出自己的 见解， 读
完一本书要沉淀出自己的认知。 这就是教师主导作用的重
要体现。
二、 重视学生的主体地位 在进行个性化阅读时，要充分尊重学生 自己的选择 。
版《 詹天佑》 一课， 引导学生思考： 你是怎样看詹天佑这个 人物的？ 有的同学说， 詹天佑是一位杰出的 爱国 工程师。 的 确， 这一点是显而易见的。但也有很多同学能够从文章的 字里行间体会到詹天佑勇于向困难挑战的坚毅品质和科
学精神 ，以及他与工人 同甘共苦 、平易近人的性格特点
… …
己特有的生活经验 、 知识水平对文章内容进行理解 ， 是对
有各种多样的体验， 希望和别人交流、 分享自己的见解、 体
验、 成功。在交流中， 除师生交流外 ， 也倡导学生问相互交 流， 回家同家长交流， 同文化名人、 作者交流等等。这样的 交流是流动的、 鲜活的、 生机勃勃的， 与时代和社会生活相
一
在实际生活中运用 ， 才能提升阅读质量和阅读实效。
三、 阅读时要勤于思考。 善于质疑
、
重视教师的主导作用
教师要ห้องสมุดไป่ตู้有利于学生个性化阅读的 目 出发 ， 标 改变传 统的阅读教学方法 ， 摒弃满堂灌 、 一言堂， 充分运用各种教 学手段， 营造良好 的阅读与交流氛围， 引导学生自主探究 ， 建构学生平等对话意识， 使学生在一种 自由而和谐的氛围 中深入体验， 畅所欲言， 发表见解 ， 张扬个性。如学了人教
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说到语文课 ， 自 都会 然而然地把学语文和读书联系起
传记、 科技知识、 文学作品、 科幻故事、 经典名篇。同时， 指
小收获”这就是鲜明的写照。 ， 总之 ， 根据新课标要求， 真正做到阅读教学个性化 ， 要 珍惜学生个体的独特感受 、 体验和理解。 这样， 阅读的实效
性才能不断提高。
【 责任编辑 王开贵 】
‘ 由于每个人的阅读兴趣和１ ３ 味不同， 所以应该允许学生自 主选择阅读内容。随着学生年级升高 ， 应由读童话 、 、 寓言
学 科 教 学 探 索
浅 谈 个 性 化 阅 读 之 实 效
尤 莉 莉
（ 台市 桥 两 区洛 东 小 学 ．河北 邢 邢台 ０４ ０ ） ５ ００
摘
要： 阅读是 学生个性化的行 为， 不应 以教师的分析 来代替 学生的阅读 实践。教师只有在 阅读教 学中要发
挥主导作用 ， 重视学生的主体地位 ， 引导学生在 阅读 中勤于思考， 善于质疑 ， 才能提 高阅读教 学的实效。 关键词 ： 个性化 阅读 ； 教师主导作用； 学生主体地位 ； 阅读教学 实效
联系的， 能起到勉励 自己、 自己的作用。 激励 把书读活并能
作者情感进行体验， 从而引发自 己的感悟和思考。 然而， 当 前阅读教学存在着缺乏计划目 个性化阅读进入了 标， 放任 自流的误区， ， 例如 课堂上常听到的话 ：想怎么读就怎么 “
读， 想读哪段就读哪段。” 那么， 如何正确而有效地进行个性化阅读教学呢？
导学生读书不是篇篇都要细嚼慢咽 ，可针对 自己的需求 ，
精读或略读 ， 也可以浏览。 学生可以自己选择交流方式。 学生在个性化阅读中会
来， 读书是学生学习语文、 形成良 好语文素质的一项很好 的实践活动。 阅读是学生个人行为， 不应以老师、 家长或他
人的分析代替学生 自己的阅读。 学生阅读的过程就是凭 自
一
有思考的读书， 才是有价值的读书。 所谓读书的价值 ： 是与文本作者共鸣 ， 二是与之产生碰撞。《 称象》 一课大 了。官员们想造一杆大秤的办法显然不现实 ， 而曹冲想到 用船当“ 大秤”宰象， ， 割成一块一块地称不可取 ， 他想到用 同等的石头代替大象 。可见 ， 曹冲的“ 爱动脑筋” 表现在善 于从他人不可取 的办法中吸取可取之处来解决问题 ， 这样 家都学过， 如果仅仅理解曹冲善于动脑筋 ， 那就显得肤浅