要素主义教育思潮

要素主义教育思潮
要素主义,又称为本质主义、精粹主义或者精华主义。

要素主义教育思潮是西方近代最主要的教育思潮或者流派之一,因其对社会危机持保守主义建议,对新观念、新变化采取慎重检讨的态度,并对既成观念采取坚守和赞誉的态势,又被大多数人称为传统主义教育或保守主义教育。

处在“理解当代社会现象,都必须围绕后现代性这个中心问题”的时代,重新评估这种“保守”的思潮,源于对它所处的社会背景的理解以及它对今天我国基础教育改革的价值认可。

要素主义教育思潮的发展历程：
要素主义教育思潮的发展经历了三个主要的时期。

第一个时期为20世纪30年代“发生发展期”。

“要素主义”最早由德米亚西克维奇在1935年提出,他把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”,巴格莱是美国要素主义者的首脑人物和主要代言人。

1938年,德米阿什亚西克维奇与巴格莱等教育家一起在大西洋城建立了“要素主义者促进美国教育委员会”,并在会上提出了著名的《要素主义者促进美国教育的纲领》,阐述了要素主义教育思想的基本原则。

这篇纲领列举了当时美国教育的种种弊端,并指出了造成这种现象的主要原因,谴责进步主义过分强调儿童的自由、兴趣和活动,而放弃训练、努力和工作的做法是导致美国教育失败的主要原因。

由于批评一针见血,且正好吻合了当时的时局,给了处于混乱中的美国开了一张教育处方,开创了要素主义思潮在美国教育史上的一页。

随后协会的主要刊物《学校与社会》也随之创刊,这种教育思潮的地位得到进一步的巩固和加强。

第二个时期为20世纪50到60年代“复兴期”。

随着巴格莱的逝世,要素主义思潮在世界范围的影响逐步趋于平静。

但是世界“冷战”时代的来临,尤其是1957年原苏联第一颗人造卫星上天的消息又给了它以新的春天。

美国在空间科学技术方面的落后,给了教育界很大的震动,国内对进步主义的批评更趋激烈。

人们比较普遍地认为,美国的教育失去了方向,而且也忽视了对儿童进行社会智力遗产的传递。

这个时期的要素主义宣称,应该让人们精通社会遗产和价值,他们认为美国的教育不懂得民主社会教育的真正性质,因而造成了没有文化的一代,这一代人不仅在智力方面没有得到发展,而且不能忠于所谓的民主理想。

第三个时期主要是指70年代以后的要素主义的改革与再发展时期。

要素主义由于自身的一些缺陷，在20世纪70年代逐渐失去在教育界的统治地位，然而1983年4月，美国高质量教育委员会向美国教育部长提出了一份题为《国家处于危险中:教育改革势在必行》的报告书，这个报告要求加强新基础课的教学;提高教育标准和要求;延长学习时间，把更多时间用在学习新的基础训练科目;提高师资质量，改善教师待遇，调整课程结构，提高学业标准。

这个报告的要求符合要素主义的思想观念，推动了要素主义的发展。

此时的要素主义者们主要是针对美国教育的实际状况,而提出了“回到基础学科”的呼声。

他们将美国公立学校的教育同德国、日本等国家做了比较,认为美国教育的学业标准和教育成果问题多多:忽视读、写、算基本技能的训练,造成了越来越多的文盲;没有强调诸如勤奋、准确、努力、品性、爱国主义等基本的价值;教师受到缺乏效能的官僚主义的干扰;忽视基本技能和学科;学术水平过低;对学生放松管理;对于黑人、西班牙人等少数民族的基本技能的教学更为薄弱等。

并提出了许多针对美国实际的教学主张,如在教学内容上,强调阅读、写作和算术,使用“干净”教材,“泥塑、编织、做布娃娃、吹笛子、打排球、性教育、对种族主义的担忧以及其他重大问题应利用课外时间进行”;在教学方法上,教师起主导作用,教学中联系、背诵、每日家庭作业以及经常性测验,纪律严明;在教学时间上,利用一切可利用的时间,取消一切浪费时间的课程,开设选修和必修课等。

参考文献：
[1]陈秀玲.要素主义教育思潮及其教育意蕴[J].高等函授学报（哲学社会科学版).2005（6）：38-39.
[2]缪成秀.要素主义教育研究述评[J].高教高职研究.2012(42):161.
[3]陆有铨.躁动的百年[M].北京大学出版社.2012：27-29.。