1、分数除以整数

《分数除以整数》教学反思

本节课,整个探究新知的过程都是学生自主学习,主动探究来完成的,培了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。

具体分析如下:

一、用生活情境激发学生的积极性

《课程标准》指出:“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,

向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”我在教学一开始直接取材于学生生活中的实际问题让学生来解决。例题:星期天，姑妈带了一瓶4升的果汁到家里来做客，姑妈想把这些果汁平均分给我和哥哥喝，请问我们每人可以喝到多少升果汁？教师:你们能从这里面找出什么信息?怎样列式?为什么?设置这样的教学情境激发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自己的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。

二、注重培养学生分析问题能力

面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“÷2”的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。

德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有:

在教学中充分尊重了学生,使学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程。主要表现在两个方面:一是对教材的创新处理,激活了学生探究的空间,探究由原来的单调、枯燥转化为生动、多元、富有生命力,使课堂充满灵动与智慧。紧接着的是在教学的发展过程中,我没有局限于此,而是再次放手,让学生解决:量杯里有4/5升果汁,平均分给3个小朋友喝,每人喝多少升?留给学生充分的时间和空间,检验自己的探究成果一一分数除以整数的计算方法。面对新的问题,新的情境出现,学生们不得不对自己的探究成果开展自我评价、自我反思，在实践与反思中促进了任知建构的升华——自主实现的方法的优化。真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。

存在的问题:

在探究4/5÷2的计算方法时，我组织了让学生动手画一画、折一折、涂一涂的小活动，通过活动探讨4/5÷2的计算方法，但是学生讨论并不是很积极，我觉得在以后的教学中，我应该要更多的鼓励学生相互学习，同学之间要多交流讨论，培养学生动手操作的能力；还有一个问题就是在计算的过程中把除数变成它的倒数了,但没把除号改成乘号,还有些差生把被除数也改写成它的倒数了，但没把除号改成乘号，所以对于计算的方法还有待加强。