细化解读课程标准案例

细化解读课程标准案例
——《罗布泊，消逝的仙湖》一、学习目标细化解读
（一）教学目标设置的依据及相关解读
依据一：《课程标准》的相关内容
1、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

2、在诵读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

4、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

5、在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。

了解基本的语法知识，用来帮助理解课文的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

6、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

7、阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。

解读：初中语文“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

本篇课文是报告文学，属于科学文艺作品。

“感受”能力主要是指“在诵读课文的基础上”，初步“感受”作品的内容以及语言特点和风格。

“理解”能力主要是指“理解字词，把握文意，概括要点，“理解主要内容”、“初步领悟作品的内涵”以及作者的写作目的。

“欣赏”能力主要是指通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言”，领悟说明性语言的表达特点；通过综合和比较，
了解科学文艺作品的文体特点，既要把握其科学的内容与文学的形式相结合的共同特点。

“评价”能力主要是指通过对作品语言的分析，对作品所表现的思想感情倾向，能联系生活实际用审美的眼光作出自己的评价。

学生这四种阅读能力是在阅读过程中循序渐进地逐步培养起来的，是在老师的指导下通过一篇篇课文的反复阅读训练逐步得到提高的。

在阅读教学的过程中，教师要依据课文教学内容的特点和学生的认知水平，选择适当的能力训练项目。

对一篇课文而言，要着重突出一两项能力训练重点就可以了。

总之，“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学的过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。

”
依据二：单元学习目标
1、本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，篇幅都比较长，要加强默读方法，有一定的速度，每分钟不少于500字，读出文章关键信息，读出作者感情倾向。

2、在默读的基础上把握作者思路，结合现实生活理解课文内容。

3、了解科学文艺作品的文体特点，掌握科学内容与文学形式结合的表达方式。

4、培养学生运用自主、合作的方式探究学习，培养学生多角度理解的能力和探究性阅读能力。

5、引导学生逐步学会精读，注意理解关键语句、把握文意、概括要点，注意语言的积累、感悟及运用，全面提高学生的语文素养。

6、培养科学理性精神和人文关怀精神。

要使学生懂得，不掌握自然规律，在人与自然的关系上，缺乏人文关怀，盲目的短期行为必将造成公害，毁坏自己的家园。

依据三：《罗布泊，消逝的仙湖》的核心内容及《教师教学用书》中的
分析
《罗布泊，消逝的仙湖》说明罗布泊的消失是近30年来人为的悲剧。

作者根据历史资料、调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，因此大声疾呼，树立环保意识，搞好生态保护。

本文是历史教训的总结，以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。

解读：《罗布泊，消逝的仙湖》是历史教训的总结，亦是一篇报告文学，它兼有文学和新闻两种特点。

新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

作者正是在调查研究、实地考察、查阅资料的基础上，注重形象的描绘，表达了自己的悲愤心情，从而让学生树立环保主题和忧患意识。

本文在写作技巧上最突出的特色是对比手法的运用。

可以以罗布泊的今昔对比、消亡的原因为切入点进行教学。

本文语言形象、准确。

作品运用对比、拟人、排比等多种手法，大大强化了感情色彩，引用大量的数据使语言更准确直观，另外直接抒情的运用使文章更具撼人心灵的力量。

所以品味语言是本文的一个核心。

依据四：学生认知能力及认知水平分析
（1）学生认知水平分析
联系课程标准中的目标要求，分析八年级学生在阅读能力方面的认知水平。

①默读有一定速度，有70%的学生能达到每分钟不少于500字默读要求。

②在“理清思路，理解主要内容”方面，有80%的学生具有这种能力。

③“叙述”和“描写”是七年级学习的重点，“说明”和“抒情”是八年级学习的重点。

应该有60%的学生基本能够辨析，并能够初步了解其作用。

④本篇课文是报告文学，属于科学文艺作品。

所以，课标中“阅读科技作品”所提出的要求是教学目标的重点。

“阅读科技作品，注意领会作品中所体现
的科学精神和科学思想方法。

”。

这一要求，有70%的学生能够达到。

“对作品的思想情感倾向，能联系生活实际作出自己的评价；”有50%的学生能够达到。

“品味作品中的语言”，有40%的学生在老师的指导下能够达到。

⑤“了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果。

”有50%的学生在老师的引导和指导下能够达到。

（2）基于认知水平的能力要求
基于八年级学生已经具备了阅读科技作品的基本能力和方法，本篇课文是本单元的第二篇课文，学生对科学文艺作品的语言表达的特点，已经有了初步的领悟和感受。

因此，在本单元教学目标的引领下，引导学生理解课文内容，不但要注意理解词句、把握文意、概括要点，而且要注意探究内容，感受作品，从而培养科学理性精神和人文关怀精神。

要使学生懂得，不掌握自然规律，在人与自然的关系上，缺乏人文关怀，盲目的短期行为必将造成公害，毁坏自己的家园。

（二）学习目标表述
依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，特制订出《罗布泊，消逝的仙湖》一课的教学目标，表述如下：
1、把握课文内容，理清文章思路，通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，分析造成罗布泊消逝的深层原因。

2、了解科学文艺作品的文体特点，掌握科学内容与文学形式结合的表达方式。

3、培养科学理性和人文情怀。

使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

（其中2、3项为重难点）
二、评价任务与设计
（一）课程标准中的“评价建议”
1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

2、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。

根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

（二）评价任务与设计
课程标准的“评价建议”提出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

”对阅读的精读评价“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。

这就从“宏观”和“具体”两个方面提出了阅读评价的任务，既是“建议”，也是“要求”。

根据课标的“评价建议”、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下：
1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生（集体和个体）的目标达成度作为评价的基本任务。

2、评价设计：把课后的“研讨与练习”渗透在教学过程的相关环节，并以学生（集体和个体）的达成度作为评价的基本标准。

（课后第三、四题。

）三、教学过程设计
（一）导入：
1、（出示图片）由陶渊明笔下的世外桃源导入，板书课题。

2、抓住“消逝”、“仙湖”这两个重点词语解题，激发学生阅读兴趣。

（二）了解目标，明确任务。

（出示目标，生读后明确任务）
（三）默读课文，把握课文内容，理清文章思路。

1、今日罗布泊是怎样一个地方？
关键词是“沙漠”“神秘”。

（板书：今日罗布泊沙漠、神秘）
2、过去罗布泊是怎样一个地方？
关键词是“绿洲”“仙湖”。

（板书：过去罗布泊绿洲、仙湖）
3、罗布泊为什么消亡？
关键词是“改道”“四盲”。

（板书：改道四盲）
4、同样的悲剧还有哪些？
关键词是“青海湖”“月牙泉”（板书：青海湖月牙泉）
（带着这两个问题读书，边读边画出重点句子）
5、体会对比手法的作用。

（检测学生达标情况，落实目标1）
（四）细读理解，品味科学文艺作品的语言特点。

本文是一篇报告文学,既有真实性又有文学性,请同学们到文中找到相应的语句。

1、真实性的语句：
（1）<汉书.西城传>根据史书记载具体数字。

(提示：读这些叙述性的语句语气应平和)
（2）“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。

（引导：一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。

）
2、直抒胸臆的句子：
（1）“此时此刻，我们停止了说笑。

那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。

（引导：直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。

）
（2）“这出悲剧的制造者又是人!”
（引导：一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

）
（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”，
（引导：发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

）
3、生动修辞的句子：
（1）拟人：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”
（引导：赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

）
（2）排比：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”
（引导：连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。

又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

）
（检测学生达标情况，落实目标2）
（四）口语的训练，拓展延伸，提高能力。

1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？
（要求用概括的语言扼要说明，培养学生口语表达能力和想象能力。

）
2、此情此景,不由地让我们发出"救救仙湖"的呐喊声,让我们用智慧插上理性的翅膀,让罗布泊的悲剧不再重演!
假如你是一位研究罗布泊的科学家,请根据文中分析的原因,提出有效的措施,整理后发布给同学,看看谁说的措施可以实行又有建议价值。

(先
小组讨论,造发言,教师及时点评。

)
点评围绕：政府应发布相应的措施,一旦有人违反应严罚严惩。

老百姓要提交思想觉悟,不被一己私欲所左右。

学生应从小培养环保意识。

学生可能会提及植树造林、人工降雨等手段，教师应给予适当反驳，如人工降雨需要一定条件，消耗人力、财力过多，植树造林所需水从何而来？引导学生应从人的思想观念入手。

（检测学生达标情况，落实目标3）
（五）布置作业：以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

（检测评价学生的迁移能力）
（六）板书设计：
罗布泊，消逝的仙湖
今日罗布泊沙漠神秘对
过去罗布泊绿洲仙湖比
原因改道四盲
青海湖月牙泉（表达强烈的忧患意识）。