小学高年级语文批注式阅读策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学是一种有效的教学策略，通过对学生阅读的文本进行批注和引导，帮助学生深入理解文本内容，提高阅读能力和语文综合素养。
以下是一些有效的策略。
第一，合理选择阅读材料。
小学生的心智发展尚未成熟，对于语言表达和逻辑思维的能力有限，因此在选择阅读材料时要考虑学生的年龄、兴趣和阅读能力等方面的因素，选择简单易懂、内容丰富、质量高的文本。
第二，合理设计批注内容。
批注是教师对学生阅读过程中的疑惑、理解不足等问题进行解答和引导的方式。
批注内容应该有针对性地指导学生进行思考和理解，要符合学生的认知水平和阅读能力，内容既要考虑到文本的词语、句子结构等语法层面的问题，也要引导学生思考文本的主题、情节、人物性格等深层次的内容。
批注要具体、细致。
教师在批注时要给学生提供具体的问题、指导和提示，让学生能够根据此进行思考和分析，例如可以提问学生：你对这个词语的意思有了解吗？你认为这个人物为什么会这样做？这个故事的主题是什么？通过具体、细致的批注，可以引导学生深入解读文本，提高阅读能力。
第四，灵活运用批注方式。
批注方式应该根据不同的阅读目的和材料特点灵活运用，可以采用文字批注、标记和写注释等形式，比如可以在文本上直接划线、圈出重点词语、句子或段落，然后在旁边写上注释，或者直接在文本上写批注，给学生提供更直观、具体的指导。
第五，及时反馈和总结。
教师在课后要及时对学生的批注进行反馈和总结，可以对学生的批注进行评价，并针对性地给予指导和建议，帮助学生发现问题、改正错误、提高阅读能力。
教师还可以进行全班讨论，让学生分享自己的批注和理解，互相借鉴和学习。
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略一、培养学生的主动性和批判性思维小学语文批注式阅读教学，首先要培养学生的主动性和批判性思维。
学生在阅读时应该具有一种主动的阅读态度，不能仅仅是被动地接受文字信息，而是要通过自己的理解和思考，对所读内容进行分析和评价。
在教学中，老师可以通过提问、讨论和分组等方式，激发学生的主动性和批判性思维，帮助他们更深入地理解和解读所读内容。
老师还可以鼓励学生在阅读过程中进行标注和注释，以便更好地理解和分析文章的内容。
二、注重传统文化与现代文明的融合在小学语文批注式阅读教学中，要注重传统文化与现代文明的融合。
批注式阅读并不仅仅是对文字的分析和理解，更重要的是要通过阅读传统与现代的经典文学作品，培养学生的文化素养和人文精神。
只有通过对传统文化的学习与传承，才能让学生在阅读中感受到传统文化的魅力和价值。
要引导学生用现代的眼光和思维去理解传统文化，使传统文化与现代文明得以融合，激发学生对文字的浓厚兴趣，培养他们对语文的热爱。
三、培养学生的阅读兴趣和技能在小学语文批注式阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
学生的阅读兴趣是培养语文素养的基础，只有让学生对阅读产生兴趣，才能激发他们对语文学习的热情。
老师在教学中要注重引导学生积极参与课外阅读，培养他们的阅读习惯和兴趣。
要注重培养学生的阅读技能，让他们掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读效率和阅读理解能力。
只有让学生真正地喜欢读书，才能培养他们的批判性思维和创造性思维，从而提高他们的语文素养。
四、注重学生的学习能力和创新意识五、注重实践操作与情感体验的结合在小学语文批注式阅读教学中，要注重实践操作与情感体验的结合。
学生在阅读过程中，不仅要理解文章的内容，更要通过实践操作和情感体验，对所读内容进行深入的理解和体会。
在教学中，老师可以组织学生进行实际操作，如写批语、创作读后感等方式，让学生将所读内容与自己的情感体验相结合，从而深入地理解和体会文章的内涵。
小学中高年级语文批注式阅读指导策略探索
小学中高年级语文批注式阅读指导策略探索作者：吴芳来源：《新教师》2021年第09期批注式阅读，就是在阅读的时候，阅读者用符号标记出自己有所感受和收获的地方，或者用文字记录下自己的思考和体会。
在对小学生开展阅读教学时，教师可以充分利用批注式阅读教学方法，帮助学生提升阅读的有效性，进而提高学生的语文素养。
一、加强引导，激发兴趣对新事物的好奇和探究是小学生的天性，但是他们的年龄决定他们的思维还不够成熟，对事物的认知能力还比较弱，如果让他们自己独立完成某种任务，一开始相对还是困难的。
因此，在批注式阅读的指导过程中，教师要有耐心地加强引导。
首先，教师可以通过传统的阅读方式，引导学生对名著中经典的批注片段进行赏析，进而了解批注式阅读。
然后，教师要做好示范引领。
教师在教学时，可以向学生展示自己在阅读时是如何进行批注的，把自己在阅读时的理解和感受与学生进行交流，让学生了解批注式阅读是什么样的。
教师应该教授给学生批注式阅读的一些方法，让学生知道在阅读时，自己该如何进行批注，让学生一起交流对文章的理解。
例如，在教學《白鹅》这篇课文之前，教师在备课时，可以运用批注式阅读的方法，在课文留白处写上自己的思考、想法等。
在课上教学时，教师应及时地把学生的精彩发言也批注在一旁;在教学文章重点段落时，与学生一起交流、分析，向学生展示教师对重点段落的批注，并把自己批注的过程向学生演示，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
在这样的示范引导下，学生对批注的方法就有了自己的理解和体会，接下来就可以对另一篇文章或另一个重点段落进行批注练习了。
在学生进行批注时，教师先要对学生的批注进行及时的检查和有效的反馈。
在学生批注练习完成后，要鼓励学生之间相互交流与学习。
这样既可以让学生说出自己的想法，又可以让学生在不断地倾听他人见解的同时，让自己批注的内容更加翔实。
接着，可以由教师和学生共同选出较为优秀的学生批注，在班级进行展示，并让这些学生对自己的阅读批注内容和批注方法进行介绍。
论小学语文批注式阅读的教学策略
论小学语文批注式阅读的教学策略小学语文批注式阅读是指在阅读过程中进行批注、标注和注释的阅读方法。
它通过便于快速理解、提高阅读理解能力的方式，为学生提供了更加全面深入的阅读体验。
以下是关于小学语文批注式阅读的教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣1.激发学生的好奇心和阅读欲望，引导他们主动参与阅读过程。
2.提供丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、历史故事等，让学生有更多的选择空间。
3.创设良好的阅读环境，如建立有趣的阅读角、书香校园等，让学生在愉悦的氛围中进行阅读。
二、引导学生进行有效的批注1.解读批注符号的含义，固定一些常见的批注符号，如圈起重要的关键词、下划重点句等。
2.将批注过程化繁为简，可以先让学生进行简单的标注，如画出生词、写下疑问等，逐渐引导学生添加更多的批注内容。
3.引导学生根据不同的阅读目的添加批注，如记笔记、标记重点等。
4.教师在学生完成批注后，及时进行评价和指导，帮助他们改进。
三、注重提高学生的阅读理解能力1.引导学生进行深度阅读，根据批注内容进行思考、分析和总结。
2.鼓励学生进行反思，回答问题，形成自己的观点和理解。
3.提供不同层次的阅读材料，培养学生的综合阅读能力。
4.培养学生的批判性思维，引导他们对文本进行评价、解读和批判。
四、组织合作学习1.设置合作学习的任务，让学生进行小组合作，在团队中相互帮助、讨论和交流。
2.设计小组合作学习的活动，如小组读书分享会、合作阅读讨论等。
3.引导学生在合作学习中学会倾听他人观点、提出自己的想法，并展开互动。
五、因材施教1.根据学生的阅读水平和兴趣爱好，为他们提供适合的阅读材料。
2.给予学生个性化的批注指导，针对不同学生的批注情况进行差异化辅导和评价。
六、形成阅读习惯1.培养学生按时进行阅读的习惯，每天保持一定的阅读时间。
2.设立阅读目标，帮助学生养成坚持自主阅读的习惯。
3.通过榜样示范，让学生学习他人的阅读习惯和方法，激发他们的学习动力。
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略一、培养学生的批注意识批注式阅读是一种主动的阅读方式，它要求读者在阅读过程中不仅仅是 passively接收信息，而是主动地进行思考和标注。
在小学阶段，培养学生的批注意识是批注式阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来培养学生的批注意识，比如在课堂教学中引导学生在阅读时划线标记关键词、关键句，圈画关键信息，进行符号标记等。
教师还可以利用讲解课后，组织学生进行小组讨论和交流，让学生分享自己的批注体会，鼓励学生相互学习、碰撞出更加丰富和深入的理解。
二、引导学生进行思考和交流批注式阅读并不仅仅是一个被动标注的过程，更为重要的是在标注的基础上进行思考和交流。
教师在教学中可以结合学生的实际，引导学生在批注的基础上进行进一步的思考，比如提出一些引导性的问题，让学生通过标注进行回答；或者组织学生进行小组讨论，让学生交流自己的批注体会和阅读感悟。
通过思考和交流，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，提升分析问题和解决问题的能力。
三、让学生通过批注式阅读发现问题在小学语文教学中，很多学生在阅读文章时往往只是表面上的理解，很少能发现文章中的隐含问题和深层内涵。
通过批注式阅读，可以帮助学生逐渐培养发现问题的能力。
教师在课堂上可以精心设计一些引导性问题，让学生通过标注和思考去发现问题；或者通过学生小组的讨论，引导学生去分析文章中的疑点和争议点。
通过发现问题，可以让学生更加深入地理解文章，增强对文章的审视能力和分析能力。
四、培养学生的综合运用能力在实际教学当中，教师应该充分了解学生的阅读水平和理解能力，根据学生的实际情况有针对性地开展批注式阅读教学。
教师要保持与学生的密切互动，引导和鼓励学生多阅读、多思考、多批注，逐步提升学生的阅读能力和语文素养。
批注式阅读是一种全面而深入的阅读方式，通过批注式阅读教学，可以帮助学生更好地理解文章的内涵，培养学生的分析和评价能力，提升学生的阅读能力和语文素养。
小学高年级语文批注式阅读教学策略
小学高年级语文批注式阅读教学策略摘要：随着我们国家的教育体制不断改革和完善，素质教育的大背景逐渐形成，在素质教育的大背景之下，各级各类学校都要求学生全面发展，实现个人综合素质和技能水平的提升。
小学阶段作为学生学习的基础阶段，对学生能力的培养来说十分关键，语文教学的目的在于提高学生的人文素养，培养学生的思维水平和综合能力，阅读教学是其中不可或缺的关键部分。
关键词：小学高年级；语文教学；批注式阅读；策略语文学科作为一门基础学科，是学生思维模式形成的基础，更是学生思考能力的来源，在新修订课程改革标准的要求之下，小学阶段的语文教学工作不仅要传授给学生足够的语文理论知识，还需要着重培养学生的思考能力和表达能力。
在这些能力的培养过程中，阅读教学是关键的一环，从具体的教学实践来看，小学语文教师开展阅读教学的方式有很多，批注式阅读教学是小学高年级阶段较为常用的一种教学手段，本文将对批注式阅读教学进行简要分析，并针对小学高年级语文批注式阅读教学的策略进行探讨。
1批注式阅读的内涵及批注方式批注式阅读作为小学高年级阶段阅读教学的一个重要的教学方式，其应用效果极其显著，对小学高年级语文教师的教学过程有着较大的推进作用，从批注式阅读的具体使用情况来看，其内涵也较为丰富，批注的方式也比较多样。
1.1 批注式阅读的含义从字面意义上说，批注式阅读指的是在阅读的过程当中随时勾画相关的内容，并根据自己的理解和感受将阅读时的想法、体会记录在旁边。
可以说，批注式阅读方法的使用不仅仅让学生更加融入到阅读的过程当中，进行更为深入的阅读，而且能够促使学生表达自己的想法与观点，学生通过阅读得到体会都能够以文字的方式最大化地表达出来。
从字面上来看，“批”的意思是勾画有意义的文字或段落，“注”的意思是将自己的阅读感受用不同的方式注释在上面，帮助自己更好地理解阅读内容。
1.2 批注方式在小学高年级语文批注式阅读教学的过程当中，学生可以使用的批注方式多种多样，但在教师具体的教学实践当中，比较常见的有以下几种：（1）符号批注符号批注指的是在进行批注式阅读的过程当中，运用一定的数字符号或者图形符号对相关的文字内容进行标注，比如：在阅读的过程当中，遇到能够引起共鸣的文字或段落用波浪线画下来，遇到稍有疑问的地方用问号标注，这样在接下来的阅读过程当中，学生便可以着重分析先前标注的文字或段落，以加强对整体阅读内容的理解和感悟，进一步提升学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略小学语文批注式阅读是一种有助于提高学生阅读理解能力的教学策略。
它要求学生在阅读过程中不仅要注意到文本的内容，还要注重文本中的细节，理解和思考文本的意义和主题等。
下面将从教学方法、教学内容和教学评价三方面谈一谈小学语文批注式阅读的教学策略。
教学方法：1.通过阅读框架的建立来引导学生完成批注式阅读。
阅读框架可以帮助学生准确抓住文本中的关键信息，提高阅读理解的准确性。
教师可以设计一些简单的阅读框架，如提问式、对比式、分类式等，帮助学生理清思路，达到更深层次的理解。
2.培养学生注重文本的细节。
学生需要逐步培养细心的阅读习惯，通过观察文本中的字音、字形、词汇、表达结构等，全面、充分地理解文本的意义与主题。
3.组织和引导学生合作学习。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内交流思想，共同探讨课文阅读中的难点，从而提高学生的阅读效益。
教学内容：1.注重语文知识的教授。
学生需要掌握一些基本的语文知识，如字音、字形、词汇、词义、语法等，才能更好地理解文本意义。
教师可以结合课文中的实例，对学生进行语文知识的拓展和巩固。
2.培养学生的文学素养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更要启发学生的文学兴趣，培养学生的文学欣赏能力。
教师可以通过阅读经典文学作品和诗歌，让学生学会欣赏、品味文学之美。
3.注重阅读策略的训练。
从小学开始，学生就需要有一套属于自己的阅读方法和策略，通过不断尝试和实践，逐步完善自己的阅读技巧。
教学评价：1.重视教学评估。
教师需要及时对学生的批注式阅读进行评估，从而了解学生的阅读情况和水平，并及时调整自己的教学方案，提高教学质量。
2.注重评价的公正性。
在评估学生批注式阅读时，教师需要客观、公正地评价每位学生的表现，不偏袒任何一个学生，让学生了解自己的不足之处，及时进行补充和改进。
3.培养学生自主评价的能力。
学生需要在自我评价中不断总结、反思自己的学习经验，不断完善自身的学习方法和阅读策略。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略语文教育是小学教育的重要组成部分，而阅读能力又是语文教育的核心内容。
批注式阅读是指读者在阅读过程中通过标记重点、注释要点、总结归纳等方式，提高阅读的深度和广度，对于小学生的阅读教学是非常有效的策略。
在小学语文批注式阅读教学中，采取一些有效的策略，能够帮助学生提高阅读能力，增强语文素养。
下面将针对小学语文批注式阅读教学，分享一些有效的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是批注式阅读教学的前提和基础。
教师可以通过展示精彩纷呈、富有情感色彩的课文、故事、小说等文本，引发学生的阅读欲望。
在课堂上，教师可以通过朗读、讲解、解说等方式，带领学生走进文本世界，感受文字的魅力。
教师还可以设计一些富有趣味性的阅读活动，如阅读角逐、阅读分享会等，让学生通过参与活动，亲身体验阅读的乐趣。
通过以上方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，为批注式阅读教学打下良好的基础。
二、教授批注式阅读的技巧和方法教师需要教授学生批注式阅读的技巧和方法。
批注式阅读并非只是简单地在书本上划下线、做记号，而是需要有系统的方法和技巧。
教师可以通过示范和引导的方式，教授学生如何确定重点、找出关键信息、进行标记和注释等。
在阅读课文时，可以引导学生通过提问、分析、总结等方式，对文章进行逐字阅读，并在文中标注关键词、生词、重点句等内容。
通过教授批注式阅读的技巧和方法，可以使学生掌握有效的阅读策略，提高阅读的深度和广度。
三、引导学生进行文本分析和思考在批注式阅读教学中，教师还需要引导学生进行文本分析和思考。
在完成阅读后，教师可以指导学生通过批注和注释，对文章进行总结归纳、分析解读等。
学生可以通过自主学习、小组讨论、课堂展示等形式，分享自己的阅读体会和理解。
通过这种方式，学生可以进一步理解文本内涵，增强对文章的理解和表达能力。
教师还可以设计一些反思性的问题，促使学生在阅读后进行深入思考，拓展思维，提高理解和表达的水平。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生充分理解阅读材料，并提高学生的阅读能力。
以下是一些有效的策略，可以用于小学语文批注式阅读教学。
一、激活学生的背景知识
在开始阅读前，可以引导学生回忆与文章主题相关的背景知识。
老师可以提问，“你们读过类似的故事吗？你们体验过类似的事情吗？”这样可以激活学生的记忆，为阅读做好铺垫，使学生更容易理解文章。
二、强调关键词和问句
在进行批注式阅读时，老师可以强调文章中的关键词和问句。
通过强调关键词，可以帮助学生更清晰地理解文章中的重点内容。
而问句则可以引导学生深入思考文章的意义和内涵。
三、指导学生使用批注技巧
为了帮助学生更好地批注文章，老师需要指导学生使用批注技巧。
例如，使用不同颜色的笔记区分重点内容和难点内容，使用符号标记不同类型的信息，如“？”表示不懂的问题，“！”表示惊讶的内容，等等。
这些技巧可以帮助学生更有目的地阅读文章，深入理解文章中的内容。
四、引导学生进行交流和讨论
在阅读后，老师可以引导学生进行交流和讨论。
学生可以分组，讨论文章的主题、作者的意图、文章中的难点等，这样可以帮助学生彼此协作，相互促进，共同提高阅读能力。
五、反复练习和评估反馈
为了帮助学生巩固批注式阅读的技能，老师需要安排反复练习和评估反馈。
学生可以练习批注不同类型的文章，老师可以针对学生的表现进行及时的评估和反馈，帮助学生了解自己的优点和不足，指导学生提高阅读能力。
小学高年级语文批注式阅读策略（共五篇）
小学高年级语文批注式阅读策略（共五篇）第一篇：小学高年级语文批注式阅读策略小学高年级语文批注式阅读策略“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。
包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。
它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
常用的方法：1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。
“符号阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步，却是自主学习最重要的基础步骤。
要在自己的学习、生活中，建立一套自己行之有效的“阅读符号”。
（1）圈字注音-----不认识的字，借助工具书查出读音，标在字上。
（2）框词注解-----用方框框出文中的词语，不理解的借助工具书查出意思，记在旁边；需重点领会的词语，在下面标注着重号“。
”（3）“～～～”划在文章精彩和重要的语句下面。
（4）“ ”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
（5）“//”用来划分段落；“/”用来划分层次。
（6）“？”用在有疑问的语句末尾（7）需重点领会的词语，在下面标注着重号“。
”2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
“文字批注”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。
苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略一、引导学生正确理解“批注式阅读”的含义要让小学生正确理解“批注式阅读”的含义。
批注式阅读是指在阅读的过程中，读者通过注释、标记等方式在原文中对重要内容进行标记，并在文本中进行思考、提问、总结等，以加深对文本的理解和记忆，从而更好地理解文本的内涵和深层含义。
在教学中要用简单明了的语言解释清楚批注式阅读的含义，让学生明白批注式阅读是帮助自己更好地理解和掌握文本的有效方法，而不是简单的标记和涂鸦。
二、选择适当的教学内容和方式在进行批注式阅读教学时，要选择适合学生年龄和认知水平的教学内容。
可以选择一些生动有趣、富有想象力和情感的文学作品，如童话故事、寓言故事等。
教师还可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力，让学生在参与阅读的过程中愉悦地获得知识。
三、培养学生的阅读习惯和技巧对于小学生来说，阅读习惯的培养非常重要。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，如注意保持良好的阅读姿势、避免在阅读时玩手机等，让学生明白专注阅读是提高阅读效果的重要条件。
还要教会学生一些阅读技巧，如快速定位重点内容、理解上下文逻辑等，让学生在阅读时有一定的技巧和方法，不至于被文本内容所迷惑。
四、教导学生正确的批注方法在进行批注式阅读时，学生需要学会正确的批注方法。
教师可以示范给学生看，如在文本中画重点内容的下划线、圈出不懂的词语并标注解释、在文本旁边加上自己的思考和感悟等。
要鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，让学生能够通过批注将自己对文本的理解和感受表达出来。
这样不仅能够使学生更深入地思考文本，还能锻炼学生的表达能力和思维品质。
五、定期进行批注式阅读课堂活动为了让学生真正掌握批注式阅读的方法和技巧，教师应该定期进行批注式阅读课堂活动。
可以选择一篇适合学生的文学作品，在课堂上进行指导式的批注式阅读，让学生在老师的指导下，亲身体验和实践批注式阅读的过程。
教师还可以组织学生进行互相交流和分享，让学生从彼此的批注中学习和借鉴，提高学生的阅读能力和批注技巧。
小学高年级语文批注式阅读教学策略
对语言和写作的评价，如作者的优异写作和语句，以及文章的谨慎结构。像学习人教版六年级上册的《索溪峪的“野”》的“野”这个词被过多地用来表明索溪峪自然之美，“当学生读六年级的书《卖火柴的小女孩》时，一个学生评论说，“故事结尾很美，小女孩微笑着，没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦，没有逝世。但这反映了小女孩死前的凄凉。安徒生把“悲伤”和“喜”作了对比。《我的大伯鲁迅先生》则以分小标题式的并列式叙写方法行文。
总而言之，阅读和批注相结合将使学生养成阅读和写作的习惯。使用批注，学生直接在文本上绘图，找到关键点，疑点，向他人求助，丰富自己，写阅读经验，表达自己的情感，值得咀嚼、借鉴和学习。
2小学高年级语文批注式阅读教学策略
2.1批注疑问点——交流沟通
可以引导学生考虑问题，增加学生的兴趣。当学生有问题时，表达学生的意见，留下问题，与同学、老师和家长交流想法，一起头脑风暴，一起学习正确的答案。有利于培养学生的怀疑和探索精神，使学生以思维为核心。例如，在教六年级《只有一个地球》时，许多学生读到“地球的自然资源是有限的”。他们在句子下面画了一条线，并写了一句话：地球这么大，树木和圆木都可以重新种植；当水干了，天空会下雨，为什么会出现枯竭的情况？此时，教师让大家注意：砍伐树木，排放大量污水，不受控制地开采煤炭，结合以下内容：因为人们任意破坏自然资源和滥用化学物质，不仅水资源、大气资源和生物资源、海胆不能再生，一系列由生态灾害引起的自然灾害也对人类的生存构成了严重威胁。面对收集到的破坏生态环境和自然资源的案例和数据，学生们将更好地了解“只有一个地球”，提高保护地球的意识。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略小学阶段是孩子语文基础阶段，培养良好的阅读习惯和阅读理解能力对于学生的语文学习和综合素养的提升至关重要。
批注式阅读是一种有效的阅读教学策略，通过对文章进行批注，引导学生在阅读中思考、发现、解决问题，提升阅读理解能力。
以下是小学语文批注式阅读教学的有效策略。
一、导入阶段在开始一篇新的阅读材料之前，老师可以给学生提供一些背景知识或引发学生的兴趣。
可以通过相关图片、短视频、简短故事等方式引导学生进入阅读的氛围。
老师可以提出一些提问，让学生预测故事情节或主题，激发学生的好奇心和思考能力。
二、指导阅读阶段指导阅读是整个批注式阅读教学中的核心环节。
老师可以先在黑板上分享一段重要的文字或图片，引导学生展开思考。
然后，给学生合理的阅读任务，让学生找出文章的重点句子、标记文中的关键词句、用自己的话复述文中的段落等。
要鼓励学生根据自己的理解对文章进行必要的批注，标记不懂的词语、重要的内容以及自己的疑问。
在指导阅读的过程中，老师要及时给予学生反馈和指导，引导学生正确思考和理解文章。
可以通过提问的方式，让学生进一步思考文章的含义和意图，激发学生的思辨能力和创造力。
老师还可以引导学生关注文中的修辞手法、描写方法等，培养学生的文学鉴赏能力。
三、合作探究阶段在学生个人的阅读与批注之后，可以组织学生进行小组合作探究。
每个小组可以分享自己的批注，交流彼此的观点和理解。
学生可以互相提问，帮助对方解决问题，共同理解文章。
小组内的学生还可以共同完成一些任务，合作撰写文章的读后感、合作完成阅读笔记等，培养学生的合作精神和团队意识。
四、整理反思阶段学生完成阅读任务后，老师可以引导学生总结自己的批注和理解。
可以让学生选择一些重要的批注内容，整理成一份思维导图或读书报告。
学生还可以对自己的阅读过程进行反思，思考自己的问题和不足之处，并提出改进的方法。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略批注式阅读是指将文字按照标注的要求进行阅读。
在教学中，这种方法可以培养孩子的积极阅读能力，增强阅读理解能力，提高阅读效率和思考能力。
以下是小学语文批注式阅读教学的有效策略：一、阅读前：1. 熟悉阅读材料：让孩子先粗略地熟悉一下阅读材料，对文章的主旨、主题、结构等有一个大致的印象。
2. 提问细节：提醒孩子在阅读之前应该思考好自己需要弄清楚的问题，例如文章涉及哪些人物、情节的发展等。
3. 预期目的：让孩子自己预测一下这篇文章的目的，即作者写这篇文章的意图是什么。
4. 监测自己的阅读：鼓励孩子在阅读初期就开始检查自己的阅读进度和了解程度，以便及时调整和提高自己的阅读速度和效率。
1. 小心的阅读：孩子在阅读时要按照要求小心阅读，不断地停下来思考，识别出关键词和表达，具体到每个单词和句子，理解每个章节的含义和思想。
2. 积极批注：孩子在批注过程中应该积极地标注关键的内容，标注方式可以以“？！+注解”或“！+小标题+注释”的方式实现，以便在阅读之后可以更好地回顾、理解和回答问题。
3. 总结：孩子需要在阅读后及时总结，理清文章的主题和主旨，以便更好地加深印象。
4. 核验：孩子需要检查自己完成的阅读任务，保证自己没有错过精华部分，同时确定自己的批注是否完整，无遗漏。
1. 回答问题：孩子在阅读之后要回答提前提出的问题，以检查自己的阅读效果。
2. 讨论：可以组织小组讨论，加深对文章的理解和思考。
3. 自我检查：孩子需要对自己的阅读效果逐一审核、反思和调整。
在这个阶段，批注可以提供一个重要参考。
总之，批注式阅读教学可以帮助孩子更好地处理语言信息，锻炼作家意图理解能力，提高阅读理解能力，并且可以在孩子自我检查、学习评估和课堂管理方面起到很好的作用。
小学高年级语文“批注式”阅读教学的策略与方法
小学高年级语文“批注式”阅读教学的策略与方法摘要：随着教育的不断发展，小学语文教师要认真分析教学中出现的问题，积极创新阅读教学的方式，带领学生详细解读课文内涵，促进学生阅读理解能力的提高。
将“批注式”阅读应用到小学高年级语文阅读教学中能调动学生的自主阅读意识，在标记和批注中总结阅读问题，加深学生对课文的理解和思考，形成动态的阅读教学模式，有利于学生思维能力的提高。
关键词：小学语文；高年级；“批注式”阅读；教学策略引言：随着我国教育教学的不断发展，小学语文阅读教育教学模式逐渐抛弃了传统的“灌输式”教学，而是根据学情，发挥学生主体性，创新阅读教学方法，提高学生阅读能力。
在众多阅读教学方法方式中，““批注式””阅读方法得到了广大师生的关注和喜爱，所谓的““批注式””阅读就是学生在阅读课文的过程中，为了更好的理解课文内容，提高阅读效率，阅读的同时运用文字和符号在相应地方的空白处做标记，以帮助学生理解课文内容。
一边阅读一边做批注是学习语文阅读的好方法。
基于此，本文主要对小学高年级语文““批注式””阅读教学策略方法做具体分析，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
1.关于“批注式”阅读的内涵“批注式”阅读的内涵主要涉及到以下方面内容：“批注”是一种阅读方法，在阅读过程中随时标记和写下自己的想法、感受和困惑，以帮助理解和深入思考。
具体来说，“注”是指通过一些符号标明文章的重点、难点和疑点；“批”是对字、词、句、段、篇的赏析，是对自己内心深处的理解和感知的记录。
“批注式”阅读，是指在教师引导下，学生利用已有的知识、经验和方法解读课文，运用符号或文字的方式记录自己在阅读时所产生的感受、感悟，以及对文本内容、形式作评价与赏析。
重点是让学生与课文充分“对话”，通过“独立、合作、探究”的阅读模式，完成从课堂到课外的阅读任务，具有较强的实用性。
2.“批注式”阅读教学存在的问题在小学语文高年级语文教学中，“批注式”阅读教学存在的问题主要涉及到以下两个方面：首先是部分学生字迹潦草，没有写到相应的位置。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而批注式阅读教学是一种有效的阅读教学策略，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文素养。
下面将介绍一些关于小学语文批注式阅读教学的有效策略。
一、选择合适的阅读材料在进行批注式阅读教学时，首先要选择合适的阅读材料。
这些阅读材料需要符合学生的认知水平和年龄特点，内容生动有趣，能够引起学生的兴趣。
还要注意选择具有一定教育意义和思想内涵的文章，可以激发学生的思维，提高他们的综合素质。
二、引导学生学会批注在阅读过程中，学生需要学会批注。
批注不仅包括对文字的理解和分析，还包括个人的感受、思考和对文章中涉及的问题的思考。
老师可以通过示范和引导，教会学生如何批注文章，比如标记关键词、划线重点、做笔记、写评论等。
三、培养学生的主动思维在批注式阅读教学中，要注意培养学生的主动思维。
学生批注文章的时候，需要结合自己的认知和思考，进行分析和解读。
老师可以通过提出问题、引导讨论、展开思维导图等方式，激发学生的自主思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
四、开展互动式教学在批注式阅读教学中，可以开展互动式教学。
老师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景演绎等教学活动，让学生在交流互动中深入理解文章，感受文章的魅力。
学生之间也可以相互交流批注成果，相互学习，从中获得更多的启发和收获。
五、注重语言表达能力的培养批注式阅读教学不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够促进学生的语言表达能力。
在批注的过程中，学生需要表达自己的理解和思考，通过语言的表达，加深对文章的理解和体会。
老师可以引导学生多进行口头表达和书面表达，提高他们的语言表达能力。
六、及时反馈和指导在批注式阅读教学中，老师需要及时反馈和指导。
学生批注文章后，老师可以对学生的批注进行及时的评价和指导，帮助他们发现不足，提出改进意见。
老师也可以批注学生的批注，进行双向的交流和互动，促进学生的进步和提高。
七、激发阅读兴趣在批注式阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略语文是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文学习的基础和核心技能。
批注式阅读教学是一种有效的阅读教学策略，通过让学生在阅读过程中不断做出批注和分析，提升他们的阅读理解能力和语文学习水平。
下面将介绍一些小学语文批注式阅读教学的有效策略。
一、选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料在进行批注式阅读教学时，首先要选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料。
这些材料可以是故事、诗歌、科普读物等，内容要具有一定的生活情节和趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
二、引导学生提前阅读并做笔记在进行批注式阅读教学之前，可以让学生提前阅读一遍课文，并在阅读过程中做一些笔记和标记。
可以用不同颜色的笔或者荧光笔标记出关键词、重点句子、生词等，以便在后续的阅读教学中更加集中地讨论和分析。
三、教师引导学生讨论和分享批注在阅读课上，教师可以结合学生的阅读笔记，引导他们展开讨论和分享。
教师可以提出一些问题，让学生根据自己的批注来表达自己的观点和理解。
通过学生之间的互动交流，可以深化学生对课文的理解，提高他们的阅读能力。
四、让学生进行批注式阅读在讨论和分享之后，可以让学生再次进行批注式阅读。
这次阅读可以让学生更加有针对性地进行标记和批注，例如找出作者的观点、分析文章结构、总结文章主题等。
通过这样的反复阅读和批注，可以提高学生的阅读理解能力，加深对课文的理解。
五、组织批注式阅读小组活动在进行批注式阅读教学时，可以将学生分成小组，进行批注式阅读小组活动。
每个小组选择一个阅读材料进行深入的批注和讨论，然后进行小组展示和分享。
通过小组活动，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的思维能力和表达能力。
七、及时给予学生反馈在进行批注式阅读教学过程中，教师要及时给予学生反馈。
可以针对学生的批注和读后感进行评价和指导，指出他们的优点和不足之处，帮助他们进一步提高阅读能力。
及时的反馈可以让学生更有动力，更有信心地进行下一轮的阅读教学。
浅谈小学高年级群文阅读中批注策略的运用
浅谈小学高年级群文阅读中批注策略的运用在小学高年级的群文阅读教学中，写批注是一种常见的读书方法，它是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
将批注的策略运用到高年级的群文阅读教学中，有利于学生对文本进行深度阅读，进而提升学生的思维能力。
标签：高年级语文群文阅读批注策略思维能力古人云，“不动笔墨不读书”。
意思是说，读书一定要在书上圈圈点点，写写自己的心得体会，画出自己的疑难与不解。
这种所谓的“圈圈点点”，就是批注。
批注，是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
“群文阅读”是指教师和学生共同围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，在规定的时间中，通过集体的思考与探究达成共识，使用多篇文本的阅读教学过程。
并且，群文阅读是围绕议题展开的有中心、有主线的阅读，与中心、主线有关的信息往往隐藏在文本之中，需要通过批注使其凸显出来，这样才能够提升群文阅读的效率，方便学生之间的沟通、交流。
批注一般有符号式批注和文字式批注两种形式。
在实际的阅读中，常常会将两种形式共同运用，比较常用的符号批注有如下几种：因此，在群文阅读教学的策略中，“批注”是一个非常重要的方法。
它通常运用在如下几个方面。
一、在印象深刻的地方做批注学生在初读一篇文章时，会有一些直观的感受，让学生勾画、标记自己觉得重要的地方，不仅可以加深印象，还可以激活思维，也为后面的学习提供了有效的索引。
以“合理推测那些消逝的文明”为议题的群文《玛雅文化为什么突然消失了》《特奥迪瓦坎突然衰落之谜》《黄金之国的传说》《古巴比伦的悲哀》为例，学生在读完这些充满历史神秘感的文字，会产生很多疑问，玛雅文化突然消失真的是外星人的决策吗？文章对墨西哥古城特奥迪瓦坎文明消失的推测持怀疑态度，那么它消失的真正原因究竟有哪些呢？难道真的有外星人入侵吗？阅读中，学生可对自己的疑问进行梳理，进一步借助于网络或相关书籍查找自己感兴趣的资料，根据人们的推测，玛雅文明消失的原因主要有如下几种。
小学中高年级语文批注式阅读的有效性实践研究
小学中高年级语文批注式阅读的有效性实践研究引言阅读是语文学习的重要组成部分,而阅读教学也是语文教学中至关重要的一环。
在小学中高年级,学生的阅读能力已经逐渐发展,因此如何提高学生的阅读能力成为了语文教师们关注的焦点。
在阅读教学中,批注式阅读是一种常见的策略,通过在阅读过程中给文章做标记或写下自己的理解和思考,来促进学生的深度阅读和思考。
本文将对小学中高年级语文批注式阅读的有效性进行实践研究,旨在探讨批注式阅读对学生阅读能力的影响和作用。
一、批注式阅读的基本概念批注式阅读是指在阅读的过程中,在书上或者笔记本上做一些标记、圈点或是写下自己的思考和理解。
批注式阅读不仅仅是简单的阅读,更是对所阅读内容的深入思考和理解。
通过批注式阅读,学生可以更加有效地理解文章的主题、细节和作者的意图,帮助他们建立扎实的阅读基础。
二、批注式阅读的有效性1. 促进深度阅读批注式阅读可以促使学生更加专注地阅读文章,因为他们需要仔细思考并记录下自己的理解和感受。
这种深度阅读有助于学生更好地理解文章的含义,并提高阅读效果。
2. 提高阅读效率通过批注式阅读,学生可以在文章中标出关键词、重要细节和自己的理解,这样可以为日后的复习和总结提供很好的参考。
在阅读浩瀚的知识时,批注式阅读可以让学生更快地寻找到自己需要的信息,提高了阅读的效率。
3. 帮助记忆和理解通过批注式阅读,学生在阅读过程中将自己的思考和理解记录下来,这有助于他们加深对文章的理解,并且提供了一个方便的记忆工具。
在后续的复习、总结中,学生可以通过批注回忆起自己当时的理解和思考,从而巩固对文章的理解。
三、实践研究方法本次研究将以某小学五年级学生为研究对象,通过问卷调查、实地观察和成绩分析等方法,来研究批注式阅读对小学中高年级学生阅读能力的影响。
1. 问卷调查设计问卷,收集学生和家长的意见和建议,了解他们对批注式阅读的认知和态度。
问卷内容包括对批注式阅读的了解程度、对其效果的评价以及使用的意愿等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学高年级语文批注式阅读策略
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。
包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。
它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
常用的方法：
1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。
“符号阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步，却是自主学习最重要的基础步骤。
要在自己的学习、生活中，建立一套自己行之有效的“阅读符号”。
（1）圈字注音-----不认识的字，借助工具书查出读音，标在字上。
（2）框词注解-----用方框框出文中的词语，不理解的借助工具书查出意思，记在旁边；
需重点领会的词语，在下面标注着重号“。
”
（3）“～～～”划在文章精彩和重要的语句下面。
（4）“”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
（5）“//”用来划分段落；“/”用来划分层次。
（6）“？”用在有疑问的语句末尾
（7）需重点领会的词语，在下面标注着重号“。
”
2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
“文字批注”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。
苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。
”批注式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。
要使批注语言有思维的广度、深度和力度，必须大力培养自己的分析性思维、创造性思维和应用性思维，要积极地进行主动学习，重视学习过程质量。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。
要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。
批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。
努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过交流、讨论、合作探究等有效措施，从同学们的不同角度进行整合、梳理后进行批注，充满个性地理解文本。
在课本的天头、地脚、旁边，学习采用下列文字批注方法：
一、感想式批注
如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
要培养边读边想的习惯，随时在旁边写下自己的感想。
鲁迅《祝福》对句式的锤炼是语言的典范。
如祥林嫂沦为乞丐后运用的是定语后置句：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。
”为什么不写成“内中一个空
的破碗呢?”对此批注，既有对句式本身的探讨，更有对人物遭遇和社会环境的深层探秘，可以写出自己的阅读感悟。
二、质疑式批注
学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。
带着问题去读书、去听课，才会真正进入文本，与文本对话。
质疑式批注的阅读方法，有利于培养自己的怀疑与探究精神。
三、联想式批注
读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获，这就是联想式批注的方法。
例如读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。
对文章结论、观点、特点和表达技巧的“求因”，以感悟重点内容和体味艺术奥妙。
为什么许多作品的虚构与夸张，我们反而感到合情合理呢?描写人物为什么要重在“画眼睛”?为什么要用反衬、烘托、先破后立的手法?等等。
有的还可以延伸课外，探索人生意义。
这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。
四、评价式批注
这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。
例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南”。
评价式批注可以极大地调动自己的阅读积极性，让自己真正成为课堂的主人，有权评价书本，同时也培养了自己解决阅读问答题的答题技巧和解决问题的能力。
五、补充式批注
补充式阅读其实是学习的课外延伸和拓展。
补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写；一种是补充与课文有关的背景知识、语文知识和其他学科的课外知识。
例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
”这里可以对朱自清先生回家后的语言、动作、心理进行想象性的补写，以提高自己的写作能力。
又如《荷塘月色》里的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这就需要对“通感”的修辞方法进行语文知识的补充，以增加自己的语文基础知识和语言应用能力。
再如学习政论散文的代表作《过秦论》，可以补充“春秋战国”和“陈胜、吴广起义”的历史知识和政治知识，是自己的学习具有一种横向的学科联系。
自己的批注式阅读（学习）应特别注意：
⑴与同学的交流与沟通，做到取长补短、共同提高；
⑵阅读（学习）的疑问，要及时向教师提出，争取在有限的课堂内解决自己的学习疑问；
⑶要定期归纳自己的学习成果，反思自己自主学习中不足的，及时改进，跟上教学进度。
小学高年级语文批注式阅读策略（一）
批注是个人对作品的再创造，会写批注的人是进了读书殿堂的人，能写批注的人是带着头脑读书的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。
一、什么是批注
批注就是对把文章的批评和注解，批注处一般是文章引发个人情感共鸣处，能凸显文章的精神内核，养成作批注的习惯能大大提高阅读的效果和质量。
批注也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，批注的质量体现着一个人深厚的文学功底。
二、批注的位置
批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
三、批注的角度
1、文本通吃：新字新词注音释义、做内容提要、就事论事写批语、名言警句有提醒，对文本内容进行分门别类，便于日后查阅。
2、人物评点：可分析人物的性格、进行人物的对比、列出人物的成长录、剖析人物性格等的成因、联络人物相关背景知识、预测人物发展前景等。
3、剖析写法：结构安排、行文线索、前后照应等方面的可借鉴之处，皆可做为思考对象。
4、批判文本：带着批判的精神，有选择的吸纳文本的精华，对与个人观点相左处，要学生合理的质疑。
5、质疑问难：对文章提出个人的问题，生发点既可以是文本的晦涩之处，也可以是联想到的其他问题。
四、怎样做批注。
1、圈圈点点
在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。
圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
2、赏析文本
可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。
（1）欣赏。
示例：如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。
溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。
有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
”
批注：“水鸟站在小溪的腰上，这个‘腰’字用得真好，小溪就显得格外柔美了！我写文章必须认真推敲、炼字。
”
（2）感悟。
示例：《窃读记》：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”批注：吃饭能让我们的身体成长，读书能让我们的思想成熟，心灵净化，人格高尚，读书和吃饭同样重要。
（3）批评。
（4）联想。
鼓励学生进行同比迁移的联想即可。
（5）补充。
即仿写、续写。
（6）写读后感。
五、批注的注意事项
1、熟能生巧。
2、明确目的。
要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
3、有充分的自主读书时间
4、给学生自我展现的机会。
最好有专门的批注展示课，尊重学生多元解读，允许在课堂上发表不同的意见。
5、树立榜样，交流方法写批注并不是写得越多越好，要写到点子上。
鼓励学生写出自己的感悟，对自己的启示，联系生活实际，适当引用名言，引用读书时读到的例子。
批注式的阅读，会为思想的飞扬创造更大的空间。
1、。