让课堂生命灵动起来
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体验,让课堂生命灵动起来
毛华芬
关键词语:体验倾听语言朗读
主要提要:体验,使倾听更专注; 体验,使语言更丰富; 体验,使朗读更动情.
被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰认为,体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思;体验打开了人与我、我与世界的障碍,使人的当下存在与人类历史相遇。处在体验之中的人所体验到的是:我在世界中,世界亦在我之中。把体验引进课堂,让学生在体验的引领下,感受到“我”和语文在阅读之光的朗照下走到了一起。让学生体验到语文不是一个外在于“我”的客体,“我”与语文构成了“我-你”这样浑然一体的关系。从而,让我们的语文课堂生命灵动起来。
一、体验,使倾听更专注
古希腊先哲苏格拉底说:上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。在课堂教学中,听与说、读、写一样也非常重要。然而,笔者在教学中发现,当一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷到:“老师,我来,我来……”当教师指名一位学生发言时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听讲;当老师讲得津津有味时,学生却在旁若无人地干着自己的事……
在教学国标本第四册,说说写写《我最爱吃的水果》这一课时,我在课堂里创设水果推销员在向顾客推销自己的水果的情境。学生在观察水果的形状和颜色,并用手摸一摸、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝的基础上,还能把自己喜爱的水果的形状、颜色和味道说清楚。师:你们把自己喜欢的水果说得这么好,那你们想不想把自己喜欢吃的水果推销给大家呢?
学生兴奋地齐声说:“想!”趁着学生的兴致,教师说:“那好,待会儿请你们上台来做一回小小水果推销员。”
学生在位置上自由练说。
师:现在谁先来推销?其他小朋友想买哪种水果呢?赶快听听这些水果推销员的介绍,再作决定吧!
此时的学生,已不是讲者与听者的关系,他们的角色已转换为推销员和顾客的关系。推销员要尽力把自己手里的水果推销出去,而顾客们要根据推销员的介绍才能确定自己到底要购买哪一种水果。瞧——
[教学片段]
生1:各位顾客,你们好!(师在一旁接嘴说:“这位推销员很有礼貌。不错!”)生1:(继续)请看我手里的猕猴桃,你别看它毛茸茸的,棕黄色,很不起眼。如果你轻轻剥去皮,呈现在眼前的是油绿鲜嫩的果肉,让人一看就口水直流,如果用牙轻轻一
咬,就会立刻感到有一种甜而酸的味道,舒服极了。猕猴桃吃起来不仅味道鲜美,而且还能治许多病。它有清热解毒、活血消肿、祛风利湿等功效,不仅如此,它还有防癌的作用。师:怎么样?听了他的介绍,是不是有点心动了?不要急,我们再来听听下一位推销员向我们推销什么?
生2:大家好,看到我手里拿的是什么吗?
全班学生齐说:“哈密瓜。”
生2:(继续)对啊!哈密瓜呈椭圆形,表皮是黄绿色。你们大概还不知道,哈密瓜分为夏瓜和冬瓜。夏瓜的皮很光滑,上面有黄色的斜纹,而冬瓜的皮很粗糙,布满网状的花纹。我手里的是冬瓜。切开哈密瓜,香甜的瓜汁就会往下流。瓜肉有黄色的、绿色的、还有月白色的。瓜中间是瓜瓤,瓜瓤间就是瓜子了。哈密瓜实在好吃,又香又甜,咬一口,糖汁顺嘴流,吃完了连手都黏黏的。怎么样?想不想马上来尝一尝?
师:我有点忍不住了,真想马上尝一口,你们呢?
生3:我想也许还有比哈密瓜更好吃的东西呢。
师:是啊,我怎么没想到呢。请下一位推销员上台来。
生4:Hello!
师:这儿来了一位外国推销员了,大家热烈鼓掌,欢迎他呀!
全班学生都笑了,教室里响起了热烈的掌声。
生4:你们好!我向大家推销的是鸭梨。大家看一看,瞧一瞧啊!嫩黄带胖的鸭梨,轻轻地咬开它,就可以看见那雪白的果肉,香甜的汁水从嘴角流出。鸭梨有止渴、生津、祛热消暑、化痰润肺的作用。心动不如行动,快点行动吧!
……
如此精彩的推销,学生早已融入角色里,感受着不同角色给予他们不同的角色体验,进而说的同学是声情并茂,听的同学津津有味。这样的倾听能不专注吗?
二、体验,使语言更丰富
泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美的。”语文教学中要使学生的语言更丰富,体验,不失为是良好的催化剂。
国标本第二册练习2中的说说做做:“秋天到了”。课前老师带领小朋友们走进大自然去观察秋天带给大自然的变化。只有让学生走进秋天,学生自己体验秋天的美景,他们的感受才能深刻,也才能真正开启学生语言的闸门。听!孩子们正在把体验到的秋景充满感情地用丰富、生动的语言说出来呢!
[教学片段]
师:课前老师布置小朋友们去观察大自然的变化,你发现大自然发生了哪些变化?(学生举手)这么多同学想说,可见秋天的变化很多。把你的发现与大家分享,你们会有更多的收获。
师:现在把你的发现与全班小朋友分享,比一比谁说得精彩?
生:秋天,天气凉了,不像夏天那么热了。
师:哟,你感受到秋天气温下降了!
生:人们穿上了毛衣,换上了漂亮的秋装。
生:我还感受到秋天早上比较凉,中午,太阳晒着暖洋洋的,傍晚又比较凉了。
师:你观察得真仔细!温差比较大也发现了!所以早上晚上大家要注意添加衣服小心感冒哟。
生:秋天,天特别蓝,云特别白,天特别高,空气也很清新,我用“秋高气爽”这个成语来说秋天的天气可以吗?
师:可以啊!“秋高气爽”也知道哇,真了不起!(问其他同学)你们是不是有这种感觉?这就是秋天!让我们一起感受一下,来,深深吸口气——啊!好舒服啊!
生:秋天,草变黄了,不再像夏天那么绿了,草坪上到处是黄黄的,
生:我们还在草丛里听蟋蟀唱歌呢!
生:大雁排成“人”字形队伍,向南飞,小燕子也飞到南方去了。
生:冬眠的动物准备过冬了。毛毛虫,蚊子,蝴蝶、知了不见了。
生:树叶黄了,一片片落下来,像一只只蝴蝶在飞舞。
生:银杏树的叶子也黄了,像一把把张开的扇子,真好看。
生:秋天到了,枫叶红了。枫叶落下来,像一只只红蝴蝶在飞舞。
生:枫叶太美了,像一只只小小的手掌。我们都看入迷了。
生:秋天,白杨树的叶子也黄了,一片片落到地上,地上像铺上了黄地毯。
师:是呀,落在地上的树叶可真漂亮啊。
生:菊花开了,像一头头金黄色的卷发。
师:多漂亮的黄菊花呀!
生:菊花真是五颜六色、千姿百态。
生:秋天桂花开了,远远就能闻到它的香味。
师:(深吸一口气)那种香香的甜甜的味道,真好闻。呀,有这么香的桂花,那么多颜色的菊花,还有那些不同颜色的树,秋天真迷人呀!
生:秋天,谷子成熟了,金黄的一片,给大地铺上了一块巨大的金地毯,也很迷人。生:稻子金黄,农民伯伯最开心,因为庄稼丰收了!他们辛苦的劳动,现在终于有了收获。我们也很开心,因为我们可以吃上香喷喷的白米饭了。
生:玉米、大豆、花生颗粒饱满。
生:秋天棉花白了,咧开嘴等农民伯伯去采摘呢!
师:连你们也这么开心,难怪辛辛苦苦种棉花的农民伯伯高兴得合不拢嘴了!
生:秋天苹果成熟了,像一盏盏小灯笼,非常可爱,非常好看。
……
学生,都是一个个鲜活的生命体。每个学生眼中的秋天是各不相同的,正如建构主义学习理论认为“知识是不能传递的”。其实每个人的“体验”也是不能传递的,只有获取丰富、多元的个性化体验才能有自己的感受,生命才会产生共鸣,学生的语言才会鲜活起来,学生的语言才会有个性,学生的语言才会丰富起来。
三、体验,使朗读更动情