让课堂生命灵动起来
给课堂之灵气,寓课堂以生命
给课堂之灵气，寓课堂以生命何为灵气？《管子·内业》中说：“灵气在心，一来一逝，其细无内，其大无形。
”意思是说：灵气是一种存于内心、现于无形，只能体会不可言传的精神或风采。
从课堂教学的角度来说，灵气就是基于课程创造主体的内心世界和品格个性，把所要表现的客观事物和创造主体的情思、美感、智慧等主观精神融合为一，成为有机统一的生命体。
如何让课堂有灵气，深入学生内心世界，而激扬生命呢？笔者以历史课堂为例，谈谈看法。
一、张扬个性，展示教者的教学风格。
与其他学科相比，历史学科既具有历史性又具时代性，课程的内容精彩纷呈。
张扬历史课堂灵气，要求教师开发自身作为独立的生命个体在课程理解中的自我感受与发现，发现课程、教学活动中所蕴涵的培养学生创造能力的因素，发现学生身上创造的潜能。
根据学生的个性特征、课程特点、教学环境等，用创新的、行之有效的教学手段激活课堂，实现生活主题、学科知识与价值观三者在呈现方式上的有机结合。
人文素养高者，可在教书与育人结合方面形成特长；能说善讲者，可在课堂教学的艺术疆域形成优势；长于理论思考者，可在思维训练方面发挥强项；善于组织活动者，可在活动教学方面探寻新路；知识面广者，不妨在跨学科实验方面来点“大手笔”；信息技术娴熟者，可在学科与网络的结合上开辟新的教学天地。
二、动态生成，实现灵动教学。
课堂教学是学生、教师、文本、教法、媒体多维互动、教学预设与教学操作遥相呼应的系统工程。
有了良好的内容设计，还需要有精心的过程操作。
特别是在目前课堂教学追求过程与结果并重的背景下，有效地控制课堂教学的整个过程，对增强课堂教学的效果有着积极的作用。
动态生成，需要教师拥有灵活的教学机智，触动学生的动情点，在活动中、体验中、共鸣中使情感得到丰富、提升。
如《近代前夜的发展与迟滞》这一课，叙述明清农耕经济的高度繁荣，内容相对枯燥，有位教师补充康乾盛世电视剧情节激发学生的学习热情。
一会儿，突然有个声音冒出来：“大中国为什么不露露霸气？”这位教师眼睛一亮，抓住这一“节外生枝”的问题，在课堂上展开了一场小小的讨论。
让课堂充满生命灵动
让课堂充满生命的灵动教科书该课内容缩略图:教学目标:1、在学生掌握角的分类和度量的基础上,掌握角的画法,会用量角器画指定度数的角,能用三角板画30°、45°、60°、90°的角。
2、在观察、操作、验证等学习活动中,发展学生的空间观念,提高初步的推理能力。
3、培养学生利用所学知识解决实际问题并进行及时检验的良好学习习惯。
教学重点:掌握用量角器画指定度数角的方法。
教学难点:根据指定度数正确画角。
教具学具准备:教师、学生每人一份:一副三角板、直尺、量角器、铅笔、白纸、彩笔、活动角、纸量角器。
教学实施过程:课前活动:师:“在上课之前我们先来活动一下身体,随便做做运动。
”学生自由活动,有的在伸懒腰,有的在做体操,有的在摆酷……这时教师选择肢体动作有很多明显角的同学,让他的动作定格。
师:“我发现他身上有很多数学知识,你发现了吗?”生:“他身上有很多角,有锐角、直角、钝角、平角。
”师:“还差一种什么角?”生:“周角。
”一、问题导向,激活经验师:“你能分别画出这五种角吗?在画得时候请按从小到大的顺序排列。
”学生用三角板画角,师抽生板演。
师:“这些角中,直角、平角、周角的度数是一定的,那你还能用三角板画出哪些度数一定的角呢?”生1:“可以直接用一个三角板画出30°、45°、60°、90°的角。
”生2:“用一副三角板拼起来,可以画出75°、120°、135°、150°、105°的角。
”生3:“可以用三个三角板画出165°的角。
”师:“请同学们用三角板画出一个60°和105°的角吧。
”学生对来自同伴的这些创意很乐意去完成,学生完成后抽生说一说画法。
师:“刚才同学们能利用三角板上的角或拼成的角,沿着这些角的两边画出了度数一定的角,真了不起。
现在让我们一起来画一个40°的角吧。
让生命在语文课堂中灵动
课堂 要在 创新 教 育 中寻 求 生机 。创 造 性教 育 教 学 的原则 不 同 于 传统 的教 育 教 学 原 则 ，它 服 从 和 服 务 于新 时 期 人 才 培 养 的 目 标 。《 中共 中央 国务 院关 于 深化 教 育 改 革 全 面推 进 素 质 教育 的决 定 》指 出 ：“ 施 素 质 教育 ，就 是全 面贯 彻 党 的教育 方 针 ．以 提 实 高 国民素 质 为根 本 宗 旨 ，以培养 学 生 的创 新精 神 和实 践 能力 为 重 点 ，造就 ‘ 想 、有 道德 、有文 化 、有 纪律 ’的 、德智 体美 等 有理 全面 发展 的社 会 主 义事 业 的建 设者 和 接班 人 。 这 也 正是 创造 性 ” 教 育 的根 本 目的。为 此 ，实施 创造 性 教 育教 学 应遵 循 下 列基 本 原
一
使 晴朗无 雨 色 ，人 云深 处亦 沾 衣 。 环境 的 作用 在 青 少 年身 上 显 ” 得更加突出。 教 学 幽 默 作 为 教 师 高 雅 情 致 的 流 露 ，得 力 于 教 师 豁 达 的胸 怀 、乐 观 的态度 。教 师在 教 学 中的 幽默 ，会 潜 移 默化 地对 学 生性 格 影响 ，使 学生 具 有乐 观 豁达 的气 度 和 积极 进 取 的精 神 。能在 困 难 和挫折 面前 正确 面对 。 并且 ，我 认 为语文 这 门学 科本 身就 为语 文教 师 搭建 了 幽默 的舞 台。语 文教 师 在授 课 之 前应 该 充分 挖 掘教 材 内容 中幽 默 的 因素 ，并 用语 言 、体 态 、动 作 把 它 表 达 出来 。课堂 草 木 知 春 不久 归 ，百般 红紫 斗 芳 菲 。 让 学 生 记住 更 多 知识 ，开发 更 多 潜 力 ，培 养 更 多 元 的思 维 。“ 纵
让语文课堂绽放生命灵动之美
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
充满活力的课堂 呈现生命的灵动
快准备 ． 别错 过 机 会 ” 等： 还 有 体 态 暗
示 ．我 常 会 不 经 意 问 拍 拍 同学 的 肩
高 年 级 学 生 各方 面都 成 熟 了 ． 考
… ｊ 一
膀， 或用眼神传递我的意思 ， 时
生 ” 小 作 者 真 实 的 心 理 描写 和发 自肺 腑 的 真情 抒 发 让 我
咱 家 的钱 来 得 容 易 吗 ？ ’ 爸爸 低 着 头 ． 一声不吭。 ” 习作 中 ．
爸爸 迫不 及待 吸 烟 的动 作 ． 飘飘悠悠吞云吐雾的样子 ． 央 求 儿 子 的 话语 以 及 妈妈 的斥 责 ．让一 个 嗜好 吸 烟 的爸 爸 跃 然 纸上 对于同一题材， 同一 事 件 也 会 有 不 同情 感 。学 生 习作 ． 一 定要
主 人 看 呢 ？新 课 程 标 准 也 明确 指 出 ： “ 教 学 应在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进
学 生 举 手 发 言 时 起 到 举 足 轻 重 的 作
用 。除 了一些 常用 的奖 励 措 施 外 ． 我 尝 试 着 在 学 生 发言 前 给 予 暗示 ． 感 受 颇 多 有直接的语言暗示 ． 如“ 别 输 在 起 跑 线 上 ． 动 动 脑 筋 ．你 一 定 想 得 出。” “ 相 信 你 也有 自己 的看 法 吧 ． 快
庭． 因为有广阔的空间 ． 孩 子 们 都 写 出 了 自 己个 性 化 的 感
打 开 个 性 的 多 棱 镜 ．才 能 让 每 个 孩 子 的 作 文 凸 显 各 自的
风采 ！ 心 理 学 认 为 ．快 乐 是 一 个 人 追 求 并 达 到所 期望 的 目
受。 有 的 学 生写 《 刷牙》 ： “ 勤 劳 的 泡泡 像 聪 明的 精灵 ， 在 我 的牙 齿 间跳 舞 ． 一 会 儿 就 将 我 的 牙 齿 打 扫 得 干 干 净
让课堂充满生命活力
让课堂充满生命活力关注人的生存从关注生命开始，人的生命是课堂教学的出发点。
因此，理想的课堂教学必须以人为中心，从人的生命关怀开始，把生命意义的提升作为教学的最高目标，使课堂呈现出应有的生命活力与生命发展意义。
课堂教学必须关注生命成长。
课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。
教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀为出发点，尊重每一个个体发展的可能性。
教育具有促进生命存在的意义，“教育即生成”，而“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力。
人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果”。
这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我意识的等，强调人作为一个主题的自主选择和主动努力。
只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力寻求与自身发展相关联的各种意义活动。
这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。
而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自由、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。
苏格拉底将“认识你自己”变成了古希腊人的格言，这一原则至今仍未过时。
因为“人的知识与道德都包含在这种不断‘复返自我认识’之中，正是依靠这种向自身进行探寻的理性能力，人对世界的善有追求，对自己的灵魂有改善，对生活有责任，才能成为一个道德主体”。
只有在这样的过程中，人才能将知识的丰富内涵变成生活的智慧，并以此进行价值建构活动。
人的生命价值在这样的课堂中得到认可，知识才能成为促进人发展的力量。
课堂教学应当充满生命活力。
如果课堂教学尊重人的主体地位，那么，课堂就能成为一个人与人相互联系、交往互动的空间，课堂就应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。
交往意味着作为个体的人的自主，互动意味着多种可能性的展现。
一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到发现，生命所特有的活力就会得到充分体现。
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
情感 对话 开放——让语文课堂充满生命的灵动
的荷花图 ： 清澈 的水 面上漂 浮着 碧玉 盘似 的
荷叶 ， 密密 的荷叶间点缀着各种 形态的荷花 。 它们有 的盛开 ， 有的含苞欲放 ， 的还是花骨 有
朵 儿 。蜻 蜓 在 群 荷 之 中 飞 着 ， 鱼 在 池 中 游 小
断 提高 。
６ ０
教 研 与 论． 学 育 学 育 究 评 ， 教 教 Ｊ 、
触及学 生 的 情 感 和 意 志 领 域 ， 及 到 学 生 触
课， 可以利用 多媒 体 向学 生展 示一 幅壮美
的精神 需 要 ， 会 发挥 高度 有 效 的作 用 。 就 ”
情 感 的课 堂 就 是 从 激 发 学 生 情 感 人 手 ， 以 积 极 的情 感 为 动 力 ， 进 学 生 认 知 水 平 不 促
驾铺麟
动 。学生深深 陶醉 于如此 美 妙 的画 面 ， 师 教
随 即播放优美 的观 赏乐 曲 ， 声情 并 茂地 进 并 行范读 。这样 ， 花 的美 就 自然 映人 了学 生 荷
生活情 境 ， 学 生应 用语 文 。让 语文 流 淌着 使 新鲜 的生 活之 源 ， 语 文充 盈着 学 生 的幸福 使
学生真正用心去感受 、 细心去体 味 ， 文本产 与 生共鸣 。即便 是 一字 一词 一 句 ， 能 窥一 斑 也 而知全豹 ， 把握 课 文思 想 内容 之精 髓 。如教
学《 司马迁 发愤 写 （ 史记 ） 一 课 ， 了挖掘 课 》 为 文 中蕴 含 的丰 富情 感 ， 指 导 学 生 抓住 “ ８ 可 ｌ
缺 的支撑 。支玉 恒 老 师上 《 阳》 课 ， 用 太 一 竟 了大半节课 的时间让 学生 以不 同形式 共读 了
１ 遍课 文 ， ２ 如此“ 潜心会文” 学生才能感知 文 ， 本， 质疑文本 ， 创新文本 ， 阅读视界不断拓展 。 （ ）师生对话 ， 二 平等介入
灵动课堂是怎样形成的
灵动课堂是怎样形成的灵动的课堂是用生命激扬生命，用心灵激动心灵的课堂；灵动的课堂是以活泼的氛围，活跃的思维为标志的课堂。
常言道，上课如演戏，演一场戏需要精心编导，上一堂课也同样需要用心设计。
无论是开场白还是结束语，教师都要预设。
一、艺术的导课――一石激起千层浪一堂课有好的开头，如同一部好乐章奏好序曲。
一堂课的头开得好，就能迅速吸引学生的注意力，提高整堂课的效果。
导课的方式多种多样，基本上包括以下几种类型：联系生活实际导课法、设疑导课法、直观型导课法、言语型导课法、创设情境导课法。
比如教《〈呼兰河传〉节选》一课，笔者采用了言语型导课法和设疑导课法，“有一本书是一篇叙事诗，有一本书是一幅多彩的风土画，有一本书更像是一串凄婉的歌谣。
这是什么书呢？这就是萧红所写的《呼兰河传》。
今天我们将随着萧红的笔迹来踏访她童年的后花园，感受那自由快乐的时光。
”这个导语借助排比句、比喻句深情导入，激发了学生的好奇心。
无论设计哪种形式的导课，都有相似的结构：集中注意――引起兴趣――激发思维――明确目的――进入学习新课。
二、巧妙的朗读――读书声声声入耳《新课程标准》强调，学生在阅读文本的过程中要有“主体感受和体验”。
要解读文本，体会作者的情感，可以通过朗读来实现。
在对文本的反复朗读中，文本的思路、作者的情感、优美的意境才会自然而然的浸润到学生的内心深处，激发他们情感的共鸣，从而使语感、审美能力等得到潜移默化的培养和提高。
要让朗读变得有效，让课堂真正地活起来，所以，教者要精心设计朗读环节。
特级教师余映潮在教学中很注意朗读设计，很多设计可以说是另辟蹊径。
如讲《纸船》，他请同学们读出温婉的语调，读出水一般的柔情，读出金子般的童心。
这不仅暗合了冰心文学作品的表达风格，而且也让同学们的朗读表现出诗一样的美丽。
又如他教《沁园春・雪》，第一环节的朗读教学中使用了一种前所未有的朗读“指令”：吐字要有力度。
此“令”一出，学生的朗读顿时昂扬起来。
彰显课堂教学生命活力的思考
彰显课堂教学生命活力的思考我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充斥生命活力的课堂。
1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给同学以安全的心理支持。
要做到这一点，老师应当激发学习爱好，唤起同学的求知欲，充分调动同学参加学习的积极性，使同学学得开心，学得主动。
2、建构学习体验的教学方式：表达以同学自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。
通常在课堂上采纳小组合作和集体学习的形式，组织同学开展读、说、议、写、练，让同学在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的'开心。
3、讨论教学策略：⑴、关注教学进程：要留意把握预设与生成的统一，给同学以充分的探究机会。
如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发觉同学对讨论课文思路兴致很高，实时调整预案，改为分组讨论并将讨论成果板书，教育论文《教学反思让课堂充斥生命的活力》。
师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充斥激情与聪慧，充斥生命的气息与情趣，充斥挑战与创新。
⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给同学以宽阔的学习时空。
课堂是为同学进展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给同学，把空间让给同学，把自由还给同学。
充分发挥同学的主动作用，让同学在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观测比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发觉乐趣，品尝胜利的喜悦，使同学的思维自由欢乐地飞行，从而迸发出制造思维的火花。
〔3〕、创新参加方式。
郭沫假设曾说过：“教育的目的是养成同学自己学习、自己讨论，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让同学围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”开展辩论。
我认为这一环节，同学的主体性得到充分展示，同学在思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融中开展辩论，让同学全身心投入，爱好盎然，思维活跃，成为课堂的主人，同学的创新思维得到了充分发挥，使课堂充斥活力。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。
但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。
把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。
传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。
一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。
因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。
一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材。
古人云:“凡事预则立,不预则废。
”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
2.全面了解学生。
在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。
如何让课堂充满生命活力
教学篇•经验交流今天，我们沐浴在课改的春风里，我们将实践一种全新的课堂教学———充满生命活力的课堂。
目前的课堂现状：学生的学习有活动，但无激情和活力；有思维，但无智慧和创新；有回答，但无质疑和争执。
课堂没有变成一种生命的有机组成部分，没有变成师生对人生的丰富体验，而仅仅是一种上课或工作。
如何让师生去感悟、理解、期望、认同，去关注和感受关注，去启迪和呼应启迪，让生命的活力在课堂教学中得到有效的发挥，让课堂真正成为师生生活的一部分，生命的一部分呢？一、课堂成为人性养育的殿堂，充满人文关怀以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们课堂教学的灵魂。
要想师生、生生合作与互动，使课堂充满活力，教师就必须重视高尚的生命情感教育，给予学生更多的人文关怀。
教师要把学生当作“人”，当作活生生的生命看待，从心底里去尊重他们，和学生建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重；少训斥，多鼓励。
让他们的个性得以发展，人格得到尊重。
这样，学生在无拘无束、平等和谐的课堂氛围里，读得用心，想得开阔，说得流畅，议得尽兴，感情真挚。
课堂教学的进程在师生互动交流中自然完成，他们在充分自由的空间里，得到了老师的尊重，从而积极地参与到语文课堂，释放出学生的生命活力。
二、课堂成为自主学习的阵地，融入合作探究课堂上，教师放手让学生自主学习，焕发了学生的学习激情，使他们体验到了学校生活的快乐。
教师“放手”但不“放羊”，只在学生感到迷茫时为他指路，在学生感到黑暗时为他照亮道路，在学生攀登时为他架梯。
在自主学习的基础上，当学生产生了个体无法解决的问题时，教师可以鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，引导学生在集体内探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中，重视个体对问题的理解，从而使他们感受到与人合作共事和分享成果的愉快。
探究的气氛一形成，课堂上就出现了思想、情感、知识、能力、态度、价值观等交流的网络，学生各抒己见，畅所欲言。
由于思维处于高度兴奋状态，有时会出现惊人之语，“神来之笔”，令人欣喜，令人振奋。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生是课堂的主体，是学习的主体，他们的动起来，学习才能活起来。
在教育教学工作中，如何让学生动起来，让课堂活起来成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何引导学生动起来，让课堂活起来，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
一、创设活泼轻松的课堂氛围学生动起来，需要从课堂氛围入手。
教师在课堂教学中要善于创设活泼轻松的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
教师可以通过适当的课堂布置、小组活动、情景演练等方式，营造出一个活泼轻松的学习环境。
在这个环境下，学生会感到不那么紧张，能够更加积极地参与到学习中，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
二、多样性的教学方法在课堂教学中，教师要善于采用多样性的教学方法，不拘一格，灵活运用。
教师可以利用多媒体技术、激发兴趣的教学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让学生对学习充满期待和热情。
教师还可以借助于案例分析、问题导向教学等方式，引导学生主动思考、实践，从而让学生在动中学、在学中动，让课堂充满活力。
三、培养学生的参与意识学生动起来，需要培养学生的参与意识。
教师可以通过定期的课堂讨论、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，使他们积极投入到课堂教学中。
教师还可以组织课外实践活动、参观调研等方式，激发学生的学习欲望，让他们在参与中感受到学习的快乐，从而激发学生的学习热情，让学生真正动起来。
四、注重学生的个性发展学生动起来，需要注重学生的个性发展。
每个学生都有着各自不同的兴趣爱好和特长，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师还应该注重学生的心理健康，倾听学生的心声，关心学生的成长，培养学生的自信心和自尊心，让每个学生都能够在课堂中充分展现自己的个性和特长，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
五、促进师生互动学生动起来，需要促进师生互动。
教师要善于与学生进行沟通，了解学生的学习情况和学习需求，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。
打造充满生命活力的课堂
打造充满生命活力的课堂作为一个教育工作者，我始终认为打造充满生命活力的课堂是我们的必修课。
学生们的天性是好奇、充满活力和渴望探索。
因此，一个充满生命力的课堂应该是一个能够激发学生潜能的地方。
在这篇文章中，我将分享一些打造充满生命活力的课堂的方法。
1.建立正确的师生关系一个良好的师生关系对于打造充满生命力的课堂来说至关重要。
老师应该与学生建立积极、支持、尊重和充满信任的关系，这样学生就会更愿意参与到课堂中来。
与此同时，老师应该鼓励学生的好奇心和探究欲，让学生的开放性和自主性发挥到最大。
2.提供趣味性的学习体验如果你想要让学生在课堂上充满生命力，就必须为他们提供趣味性的学习体验。
这可以通过教师与学生互动来实现，比如在课堂上加入有趣的小游戏和活动，这能帮助学生更好地探索知识，激发学生学习的动力和兴趣。
同时，老师还可以引入不同的教育元素，比如音乐、艺术、文化活动等。
3.鼓励学生积极参与鼓励学生积极参与课堂上的活动是非常重要的。
老师可以采用不同的方法来鼓励学生参与到课堂中来，比如课堂讨论、小组分工合作、角色扮演等。
这些方法能够确保学生的参与度很高，能够增加学生间的合作，提高他们的表现。
4.创造积极的学习氛围建立一个积极的学习氛围对于打造充满生命力的课堂也非常重要。
老师要确保课堂不会让学生感到沉闷和无聊。
充满生命力的课堂应该是一个充满活力和鼓励的地方，这样学生才能够在课堂上感到自在，更主动地参与到课堂中。
老师可以通过激励学生，鼓励学生，以及帮助学生克服困难来建立一个积极的学习氛围。
5.注意个性化教学打造一个充满生命力的课堂意味着不断关注学生的学习状态和个性化需求。
不同的学生需要不同的教学方法。
因此，老师应该在课堂中根据学生不同的学习风格、兴趣和能力调整教学方法。
聆听学生的声音，了解他们的需求，与学生共同探索学习的乐趣，这也是一个充满生命力的课堂应该做的事情。
总的来说，打造一个充满生命活力的课堂需要老师不断挖掘学生的潜能，培养他们的学习动力。
初中灵动的生命教案
初中灵动的生命教案年级：初中学科：道德与法治课时：2课时教材版本：人教版教学目标：1. 让学生认识生命的多样性，理解生命的重要性。
2. 培养学生尊重生命、关爱生命的意识。
3. 引导学生正确对待自己的生命，学会保护自己和他人的生命安全。
4. 培养学生热爱生活，积极向上的生活态度。
教学重点：1. 生命的多样性2. 尊重生命、关爱生命3. 生命安全教学难点：1. 如何让学生理解生命的多样性2. 如何培养学生尊重生命、关爱生命的意识教学过程：第一课时：一、导入新课（5分钟）教师通过展示图片或视频，让学生了解不同生物的生命形态，引发学生对生命的思考。
二、自主学习（10分钟）学生阅读教材，了解生命的多样性，思考生命的重要性。
三、课堂讨论（10分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对生命的认识和感悟，引导学生认识到每个生命都是独一无二的。
四、案例分析（15分钟）教师展示有关尊重生命、关爱生命的案例，引导学生分析案例中的人物是如何尊重和关爱生命的，并从中得到启示。
五、总结提升（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调尊重生命、关爱生命的重要性，引导学生树立正确的生命观。
第二课时：一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习上节课的内容，引发学生对生命的思考。
二、课堂讨论（10分钟）教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己对生命安全的重要性认识，引导学生在日常生活中注意保护自己和他人的生命安全。
三、情景剧表演（15分钟）学生分组进行情景剧表演，模拟生活中可能遇到的安全问题，学会如何保护自己和他人的生命安全。
四、总结提升（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调生命安全的重要性，引导学生树立正确的生命安全观。
教学评价：1. 学生对生命的多样性和生命的重要性有了更深入的认识。
2. 学生能够表达出尊重生命、关爱生命的意识。
3. 学生能够掌握一些保护自己和他人的生命安全的方法。
4. 学生对生活充满热爱，积极向上的生活态度得到培养。
机智——课堂灵动的生命
真 地 研 究 所 教 的 每 个 生 字 ． 用 不 同 的 方 法 。 但 可 以 激 发 学 采 不 生 的 识 字愿 望 ． 重要 的是 能 举 一 反 三 。 更 识 字 的 巩 固是 识 字 教 学 的 难 点 儿 童 生 活 是 识 字 的 资 源 库 ， 但 要 重 课 内 识 字 ． 要 重课 外 资源 。 师 要 创 造 多种 途 径 不 还 教 和 多 种 方 式 ． 强 对 已认 汉 字 的复 习 巩 固 ， 止 回 生 。 对 新 教 加 防 针 材 认 字 量 大 的 实 际 ． 创 造 识 字 的 环 境 和 空 间 ． 重 视 对 学 生 要 要 识 字 方 法 的指 导 和 同伴 间 识 字 方 法 的 交 流 ． 拓 宽 学 生 识 字 的 要 渠 道 。 励 学 生 在 生 活 中 自主 识 字 的 习 惯 与 能 力 ． 励 学 生 从 鼓 鼓 电视 节 目 、 外 书 、 园 、 告 牌 、 联 、 纸 、 活 的社 区 中认 课 校 广 春 报 生 字等。 以便 提升 儿 童 辨 字 能 力 。 生 活 中识 字 。 该 成 为学 生 的 在 应 种 学 习 态 度 和学 习理 念 。汉 字 的学 习是 一 个 反 复 的 、 长期 的 过 程 ． 该 贯 穿 整 个 小 学甚 至是 义 务 教 育 阶 段 。 应
一
新 课 程 低年 级 识 字 量 较 大 ．如 果 不 注 重 开 发 识 字 活 动 。 儿 童 的 识 字 往 往会 感 到 乏 味 。 因此 采 用 演 示 识 字 ， 造 良好 的学 创 习氛 围 ． 现 “ ” 先 导 ． 而 焕 发 儿童 的识 字 热 情 。 体 趣 为 从
１借 助 动作 识 字 。 如 学 习 ：踩 、 、 、 、 、 ” 字 ， ． “ 跃 踏 跑 跳 蹦 等 屏 幕 打 出提 示 语 ： 读 这 些 字 。 做 动 作 ， 想 字 形 和 字 义 之 间 的 读 做 想 联 系 ， 试 着 说 出 自己 的 发 现 。 生 通 过 边 做 动作 ， 这 些处 于 尝 学 使 静 态 的汉 字 活 动 化 了 ．学 生 很 容 易 发 现 这 一 组 字 都 是 表 示 用 “ ” 出 的动 作 的词 ． 以 它们 都 是 “ ” 旁 。 脚 做 所 足 字 ２借 助 手势 识 字 在学 习“ ”二 ”三 ” …“ ” 十 个 字 ． 一 “ “ … 十 这 的 字 理 都 和 “ ” 关 ． 学 时 ． 者 用 手 指 分 别 演 示 出 上 述 十 数 有 教 教 个字 ． 是 这个 直 观 演 示 ． 正 调动 了学 生 识 字 的 积极 性 。
让课堂充满鲜活与灵动
让课堂充满鲜活与灵动理想的课堂时时涌动着生命的鲜活与灵动，洋溢着生命的热情。
课堂是师生双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有，是资源的分享。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而其生命能否得以延续、绽放，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合。
真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学。
解读文本是第一步，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。
要让学生披文人情。
教师首先应该对文本深情投入、对主人公真情流露。
课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，合理建构文本。
灵活运用多种教学策略，让学生在与教师、文本的对话中彰显课堂的生命力。
鲁迅先生说过：“一部红楼梦，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见的是排满，流言家看见的是宫闱秘事……”这句话的意思就是说，面对同一篇文章，每一个人都会有自己的见解，正所谓仁者见仁智者见智，因此，在教学中，教师要抛开教学参考。
摒弃教学框图，一言以蔽之，教学呼唤文本解读的异度重构。
一、与时俱进，正确定位文本的价值取向有些文章，由于时空关系，我们完全可以让这些作品在新的时代、新的读者身上生长出新的意义来。
如教学《新型玻璃》一文，教师如果游离了语文教学的主旨性。
重知识介绍轻语文能力培养，那么本课的教学就会纠结在对五种玻璃特点和功能的介绍上。
教材只是学习语言文字的工具，通过这则说明文我们可以来一场新型玻璃展销会。
在介绍这些新型玻璃的过程中培养学生学习语文的能力，全面提高学生的语文素养；教材也可以是创造性思维的一扇窗，通过这扇窗，让学生联系生活实际激发想象进行文本的再创造。
“防雾玻璃”“除臭玻璃”“抗辐射玻璃”……在课堂上应运而生。
又如《卖火柴的小女孩》的教学完全不必再拘泥于“揭露资本主义社会黑暗”的传统解读，我们可以把文本定位在“以美写悲，悲也求美”的基调上。
让＂探究＂的课堂显现生命的灵动
生 ： 右 平移 。 向
识 ， 树立了信心 ， 又 他们 在 具 体 生 动 的 感 悟 中促 进 自己
的发 展 ， 堂 显 现 真 诚 而 灵 动 。 课 二、 多元 化 表 达 “ 探 究 ” 促 由于 学 生 所 处 的 文 化 环 境 、家 庭 背 景 和 自身 思 维 方 式 的 不 同 ， 以 学 生 表现 出不 同的 数 学 学 习倾 向 。学 所 生 的 想 象 是 丰 富 多彩 的 ，我 们 教 师 要 努 力 成 为 不 断 促 使 学 生 丰 富 和 调 整 自 己 理解 的 引 导 者 ，允 许 不 同 的学 生 对 同 样 的 数 学 内容 有 不 同 的 理 解 方 式 和 表 达 方 式 ，
较 ， 生 发 现 了题 目的 特 点 ， 总 结 出 大 的 剪 成 小 的 学 还 方法 是什 么 ， 的 拼 成 大 的方 法 又 是 什 么等 等 。 两 道 小
类 比性 练 习起 到 了做 十 道 同 类 型 练 习的 作 用 。 八 、 学 作 业 设 计 要 有 反 思 性 数 这主要是 指针对 一个单 元或一 个章节 的典型错
看 似 一 样 但 宴 质 却 不 相 同 的练 习 ， 助 学 生 区分 。 ： 帮 如 “ 一 张长 ２ 把 ４厘 米 、宽 ３ Ｏ厘 米 的 长方 形 纸 裁 剪 成 大
小一样但面积尽可能大 的小正方形 ， 正方形的边长 小 最 大 是 多 少 ？ 以裁 剪 多 少个 ？ 这 一 道 题 是 用 最 大 公 可 ”
（ 编 责 杜 华）
⑤
综 合 平台 － 教学一得
块 蛋 糕 的 １１ 。 ／０
习 惯 ， 现 真 正 意义 上 的有 意 义 的 学 习 。 实 案 例 ３教 学 “ ： 平移 和 旋 转 ”
如何让课堂充满生命活力
如何让课堂充满生命活力随着时代的发展，教育也在不断地变革和进步。
作为教学的主要场所，课堂是教育最重要的载体。
而如何让课堂充满生命活力，让学生在学习中感受到快乐和成长，已成为一项重要的课堂教学问题。
本文将探讨一些方法，以帮助教师让课堂更加活跃和生动。
一、合理设计教学内容一堂有生命力的课堂离不开合理的教学内容设计。
教师需要从学生的学习目标、兴趣爱好、年龄特点等方面考虑，从而制定出符合学生认知规律的内容。
教师还需注重内容的趣味性，可以引入互动课件或配以导入语，让学生更好地融入教学内容，从而提高学习兴趣和成绩。
二、多元化的教学方式课堂生命力的振作还离不开多元的教学方式，例如合作学习、教学游戏、案例探讨等。
这些方法可以让学生更加积极地参与教学过程中，通过相互合作和讨论，促进思维和知识的深入理解与熟悉。
同时，这些方法还能够激发学生的主观能动性，增强学习的兴趣和激情，从而使课堂更加生动有趣。
三、注重学生情感体验教师另外一个重要的任务是了解学生的情感需求，注重学生情感体验。
在通过“感性教育”来引导学生更好的了解知识和提高完成任务的能力，增强学生学习课程更加感性体验，详细了解学生成长中的一些需求。
我们可以让学生分享生活中的小事、独立思考与成功经验、以及班级平台上的留言，并且听取每个学生的看法和意见，从而注重学生的反馈和体验，让学生在评价自己的同时深刻的认识到自己的责任和义务。
四、自由创新的班级文化自由创新的班级文化能够让学生的个性有所体现，同时也能够充分发挥学生的创造潜能。
学生可以根据自己的兴趣选择不同的形式进行表达，例如文艺表演、校园广播的方式，或者以班级要闻发布会的方式等。
这些都是非常富有生命力的方式，可以让学生在轻松自由的环境中展现自己，同时也激发学生的创造性和想象力。
综上所述，设计生命力旺盛的课堂教学需要从多角度入手，而教师作为课堂的主导者，需要注重教学内容的合理性和趣味性，同时积极开展多元化的教学方式，关注学生的情感需求和反馈，构建自由创新的班级文化。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力摘要每个学生的情感和智慧都是一片不可估量的宇宙。
只有充分给予释放发展空间，在课堂上质疑辨惑—集思广益；动手操作—主动探究；合作交流—自主学习……学生才能真正“灵活”起来，由许多灵动的生命体合成一曲世界上最动听的交响乐，让孩子奏出自己的生命之歌！关键词亲近热情展现自我陶行知先生曾说过：“与其把教学生当作‘填鸭儿’，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和知识的宝藏。
”从天性来说，孩子生来就是探索者，有着强烈的探究和学习欲望；好奇心会驱使他们一次又一次地去尝试一切对他来说新鲜的事物。
作为教师，在教学中应放飞孩子的灵性，让课堂具有生命的活力。
一、创造和谐的情境，诱导学生亲近数学丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心。
作为一名数学教师，要为学生亲近感悟数学创造和谐的情境，激起学生对新知学习的好奇与热情。
学习三角形性质一课时，为了让学生掌握“三角形两边之和大于第三边”这一知识点，我创设这样一个情景：第一步让学生在投影仪上用提供的3根小棒搭三角形，①5厘米，5厘米和4厘米；②5厘米，6厘米和8厘米；③5厘米，5厘米和5厘米，都可以搭成三角形。
这时给学生的一个初步表象是：三根小棒可以搭一个三角形。
第二步让学生分组用提供的另外一些小棒搭三角形，分别有①8厘米，5厘米和4厘米；②4厘米，3厘米和8厘米；③5厘米，6厘米和5厘米；④5厘米，8厘米和3厘米。
当拿到②和④组小棒的学生怎么也搭不成一个三角形，急得抓耳挠腮，却百思不得其解时，引出重要的第三步。
思考：三角形三条边之间存在怎样的秘密呢？在一片讨论中，学生的学习欲望空前高涨，这样顺应天性地激发学生的好奇心，引导学生自己去感悟，有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，从而带着喜悦之情走进数学的殿堂。
二、激发学生的情感，调动学生学习热情情感是教学中重要的心理因素。
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体验，让课堂生命灵动起来毛华芬关键词语：体验倾听语言朗读主要提要：体验，使倾听更专注; 体验，使语言更丰富; 体验，使朗读更动情.被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰认为，体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思；体验打开了人与我、我与世界的障碍，使人的当下存在与人类历史相遇。
处在体验之中的人所体验到的是：我在世界中，世界亦在我之中。
把体验引进课堂，让学生在体验的引领下，感受到“我”和语文在阅读之光的朗照下走到了一起。
让学生体验到语文不是一个外在于“我”的客体，“我”与语文构成了“我－你”这样浑然一体的关系。
从而，让我们的语文课堂生命灵动起来。
一、体验，使倾听更专注古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。
寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。
在课堂教学中，听与说、读、写一样也非常重要。
然而，笔者在教学中发现，当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生发言时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……在教学国标本第四册，说说写写《我最爱吃的水果》这一课时，我在课堂里创设水果推销员在向顾客推销自己的水果的情境。
学生在观察水果的形状和颜色，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝的基础上，还能把自己喜爱的水果的形状、颜色和味道说清楚。
师：你们把自己喜欢的水果说得这么好，那你们想不想把自己喜欢吃的水果推销给大家呢？学生兴奋地齐声说：“想！”趁着学生的兴致，教师说：“那好，待会儿请你们上台来做一回小小水果推销员。
”学生在位置上自由练说。
师：现在谁先来推销？其他小朋友想买哪种水果呢？赶快听听这些水果推销员的介绍，再作决定吧！此时的学生，已不是讲者与听者的关系，他们的角色已转换为推销员和顾客的关系。
推销员要尽力把自己手里的水果推销出去，而顾客们要根据推销员的介绍才能确定自己到底要购买哪一种水果。
瞧——[教学片段]生1：各位顾客，你们好！（师在一旁接嘴说：“这位推销员很有礼貌。
不错！”）生1：（继续）请看我手里的猕猴桃，你别看它毛茸茸的，棕黄色，很不起眼。
如果你轻轻剥去皮，呈现在眼前的是油绿鲜嫩的果肉，让人一看就口水直流，如果用牙轻轻一咬，就会立刻感到有一种甜而酸的味道，舒服极了。
猕猴桃吃起来不仅味道鲜美，而且还能治许多病。
它有清热解毒、活血消肿、祛风利湿等功效，不仅如此，它还有防癌的作用。
师：怎么样？听了他的介绍，是不是有点心动了？不要急，我们再来听听下一位推销员向我们推销什么？生2：大家好，看到我手里拿的是什么吗？全班学生齐说：“哈密瓜。
”生2：（继续）对啊！哈密瓜呈椭圆形，表皮是黄绿色。
你们大概还不知道，哈密瓜分为夏瓜和冬瓜。
夏瓜的皮很光滑，上面有黄色的斜纹，而冬瓜的皮很粗糙，布满网状的花纹。
我手里的是冬瓜。
切开哈密瓜，香甜的瓜汁就会往下流。
瓜肉有黄色的、绿色的、还有月白色的。
瓜中间是瓜瓤，瓜瓤间就是瓜子了。
哈密瓜实在好吃，又香又甜，咬一口，糖汁顺嘴流，吃完了连手都黏黏的。
怎么样？想不想马上来尝一尝？师：我有点忍不住了，真想马上尝一口，你们呢？生3：我想也许还有比哈密瓜更好吃的东西呢。
师：是啊，我怎么没想到呢。
请下一位推销员上台来。
生4：Hello！师：这儿来了一位外国推销员了，大家热烈鼓掌，欢迎他呀！全班学生都笑了，教室里响起了热烈的掌声。
生4：你们好！我向大家推销的是鸭梨。
大家看一看，瞧一瞧啊！嫩黄带胖的鸭梨，轻轻地咬开它，就可以看见那雪白的果肉，香甜的汁水从嘴角流出。
鸭梨有止渴、生津、祛热消暑、化痰润肺的作用。
心动不如行动，快点行动吧！……如此精彩的推销，学生早已融入角色里，感受着不同角色给予他们不同的角色体验，进而说的同学是声情并茂，听的同学津津有味。
这样的倾听能不专注吗？二、体验，使语言更丰富泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。
”语文教学中要使学生的语言更丰富，体验，不失为是良好的催化剂。
国标本第二册练习2中的说说做做：“秋天到了”。
课前老师带领小朋友们走进大自然去观察秋天带给大自然的变化。
只有让学生走进秋天，学生自己体验秋天的美景，他们的感受才能深刻，也才能真正开启学生语言的闸门。
听！孩子们正在把体验到的秋景充满感情地用丰富、生动的语言说出来呢！[教学片段]师：课前老师布置小朋友们去观察大自然的变化，你发现大自然发生了哪些变化？（学生举手）这么多同学想说，可见秋天的变化很多。
把你的发现与大家分享，你们会有更多的收获。
师：现在把你的发现与全班小朋友分享，比一比谁说得精彩？生：秋天，天气凉了，不像夏天那么热了。
师：哟，你感受到秋天气温下降了！生：人们穿上了毛衣，换上了漂亮的秋装。
生：我还感受到秋天早上比较凉，中午，太阳晒着暖洋洋的，傍晚又比较凉了。
师：你观察得真仔细！温差比较大也发现了！所以早上晚上大家要注意添加衣服小心感冒哟。
生：秋天，天特别蓝，云特别白，天特别高，空气也很清新，我用“秋高气爽”这个成语来说秋天的天气可以吗？师：可以啊！“秋高气爽”也知道哇，真了不起！（问其他同学）你们是不是有这种感觉？这就是秋天！让我们一起感受一下，来，深深吸口气——啊！好舒服啊！生：秋天，草变黄了，不再像夏天那么绿了，草坪上到处是黄黄的，生：我们还在草丛里听蟋蟀唱歌呢！生：大雁排成“人”字形队伍，向南飞，小燕子也飞到南方去了。
生：冬眠的动物准备过冬了。
毛毛虫，蚊子，蝴蝶、知了不见了。
生：树叶黄了，一片片落下来，像一只只蝴蝶在飞舞。
生：银杏树的叶子也黄了，像一把把张开的扇子，真好看。
生：秋天到了，枫叶红了。
枫叶落下来，像一只只红蝴蝶在飞舞。
生：枫叶太美了，像一只只小小的手掌。
我们都看入迷了。
生：秋天，白杨树的叶子也黄了，一片片落到地上，地上像铺上了黄地毯。
师：是呀，落在地上的树叶可真漂亮啊。
生：菊花开了，像一头头金黄色的卷发。
师：多漂亮的黄菊花呀！生：菊花真是五颜六色、千姿百态。
生：秋天桂花开了，远远就能闻到它的香味。
师：（深吸一口气）那种香香的甜甜的味道，真好闻。
呀，有这么香的桂花，那么多颜色的菊花，还有那些不同颜色的树，秋天真迷人呀！生：秋天，谷子成熟了，金黄的一片，给大地铺上了一块巨大的金地毯，也很迷人。
生：稻子金黄，农民伯伯最开心，因为庄稼丰收了！他们辛苦的劳动，现在终于有了收获。
我们也很开心，因为我们可以吃上香喷喷的白米饭了。
生：玉米、大豆、花生颗粒饱满。
生：秋天棉花白了，咧开嘴等农民伯伯去采摘呢！师：连你们也这么开心，难怪辛辛苦苦种棉花的农民伯伯高兴得合不拢嘴了！生：秋天苹果成熟了，像一盏盏小灯笼，非常可爱，非常好看。
……学生，都是一个个鲜活的生命体。
每个学生眼中的秋天是各不相同的，正如建构主义学习理论认为“知识是不能传递的”。
其实每个人的“体验”也是不能传递的，只有获取丰富、多元的个性化体验才能有自己的感受，生命才会产生共鸣，学生的语言才会鲜活起来，学生的语言才会有个性，学生的语言才会丰富起来。
三、体验，使朗读更动情新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
要达到这种寻找课堂遗憾的“根”陆玲许多老师都有感觉常常精心准备的一堂课结束后，总有遗憾。
所以就会用“遗憾也是一种美”安抚自己。
的确在精益求精，不断反思的老师眼中是没有完美的课堂的。
但是我们有美好的期望，总想少点遗憾，多点完美。
那么这些遗憾是否就真的无法避免呢？青年老师是否就真的用“遗憾也是一种美”安抚自己呢？仔细分析，往往很多的遗憾都是值得我们反思，完全可以避免，让我们的课堂多一点完美。
我们追根溯源造成遗憾也许是以下几个方面;一、课堂组织不到位，造成遗憾在一年级的一堂数学随堂课中，一位年轻老师在上10以内的加减法。
老师也许刚踏上讲台，对课堂的组织特别是一年级学生的课堂组织没有经验，只顾自己按照备课和教材的内容安排上着，孩子们在下面有的似听非听，高兴的时候插上一两句；有的只顾自己做自己的事情，玩着文具。
还有一部分“精明”的孩子已经知道今天在上什么内容，翻开书本把书上的练习一个一个的自己填写，全然不顾你老师在讲什么。
等老师按照计划要孩子们练习时，发现大部分孩子自作主张都做好了，所以老师就发火了，对小朋友说“谁叫你们做的！”孩子们自觉做的不对，都默不作声。
课后就这么一个小小的细节，我们进行了研讨。
的确老师看到孩子们破坏了自己的计划，很是生气，没有叫做，却都做好了，把下面课的安排都打乱了，真是遗憾的。
但是反问一句，既然不要孩子做，你对孩子们说明白了吗？什么时候做，做什么？什么时候听，怎样听？什么时候讲，讲什么？也就是说什么时候该干什么，你告诉学生了吗？什么都没有说，当然学生就只能做自己的事情啦。
况且他们认为这些内容他们都会的，老师的课堂没有深度，不能引起起他们的兴趣。
往往发生这样的事情，老师总会说这帮学生不听话！仔细反思，老师有没有把每一个层次组织到位？学生是否每时每刻都清晰的明白我要做什么，怎么做？很多公开课的开场白常有老师这样来调动学生“你们愿不愿意配合老师把课上好？”下面总是整齐响亮的回答“愿意！”学生当然愿意，愿意的前提时老师要组织到位，学生在你潜移默化的有序而开放的组织下自然而然的就会配合的。
所以这样的遗憾，完全可以避免，只要老师精心组织。
二、了解学生不够深，造成遗憾一位老师在上完三年级《分数的认识》这一课，初步认识后，学生就是说不完整她理想中所要得到的关于分数意义的那句完整的话而遗憾的很，总在说“怎么就说不完整呢？怎么就不明白呢？”看着她那股疑惑样，和她仔细的分析、反思怎么会说不完整，不明白呢？首先分数是首次接触，生活中的运用也不是很多，学生没有生活经验与知识经验的积累铺垫。
其次是刚知道“一半还可以用分数表示，这个还是老师告诉他的，他只知表而不知里，还不明白真正的实际意义，教学层次上也只是初步感知。
最后分析老师理想中要学生说出来的话是“我把一张纸平均分成了两份，涂色部分是期中的一份，表示这张纸的12”，这三个分句，对于刚接触知识点的学生来讲真是难。
还有学生一旦没有说到点上，老师就迫不及待的去指出引导，弄的学生不知所措，不知道该讲什么。
感觉老师就在牵着，学生茫然的跟着，可惜还是没有找到方向。
这句老师理想中完整的话是对分数意义彻底的理解后，才可以按着自己的理解顺畅的说出，也许有的学生只能意会而不可言传。
刚感知，就要他完整的说出来当然是不可能的，留下的只有遗憾。
问题就在老师对学生的生活经验，知识经验没有分析彻底，只凭教师自己的意愿来操作，是不可行的。
俗话说备课先备学生。
其实完全可以避免这样的遗憾，只要学生能够说出他自己的理解就可以了，知识是一层层积累的，学生的思维是有序的，甚至有问题的理解也是下步课堂组织教学的资源，这就需要老师调控课堂的驾驭能力。