中等职业学校班级管理初探
探索中职班主任的有效班级管理
探索中职班主任的有效班级管理1. 引言1.1 探索中职班主任的有效班级管理探索中职班主任的有效班级管理，是中职教育中一个重要的课题。
中职阶段是学生身心发展的关键时期，班主任作为学生成长过程中的重要引导者和管理者，扮演着至关重要的角色。
如何有效地管理班级、引导学生、促进学生全面发展，是每位班主任都需要思考和努力的方向。
本文将探讨探索中职班主任的有效班级管理的一些关键要素，包括建立良好的师生关系、设立明确的班规班纪、促进学生综合素质的全面发展、加强家校沟通以及利用科技手段提高管理效率等方面。
通过对这些要素的深入探讨和分析，希望可以为中职班主任提供一些有益的思路和方法，使他们能够更好地发挥自己的作用，引导学生健康成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是中职班主任有效班级管理的重要方面之一。
一种良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高班级的凝聚力和团结性。
在建立良好的师生关系中，班主任可以通过以下几个方面进行努力。
班主任应该关心和尊重学生。
在日常教学和生活中，班主任要倾听学生的心声，了解他们的困扰和需求，给予适当的关心和支持。
班主任要尊重学生的个性和差异，不偏袒不偏厚，平等对待每一位学生。
班主任要充分发挥自身的教育教学优势，引导学生健康成长。
班主任可以通过组织各种形式的课外活动，帮助学生树立正确的人生观和价值观，激发他们的潜能和创造力。
班主任还要建立起和谐的班级氛围，营造积极向上的学习氛围。
班主任可以组织各种形式的团队活动和互动，加强班级凝聚力和团结性，让学生在欢乐的氛围中学习和成长。
建立良好的师生关系是中职班主任有效班级管理的基础。
只有通过真诚的关心、尊重和引导，才能让学生获得良好的成长和发展。
班主任应该不断努力，持续改进自身管理能力，为学生提供更好的教育和服务。
2.2 设立明确的班规班纪设立明确的班规班纪对于中职班主任进行有效班级管理至关重要。
中等职业学校班主任管理初探
的优 秀 老师 ， 无疑 会在 学 生 的心 目中树
立 起 一 座 丰 碑 ， 引 起 学 生 发 自 内 心 的 会
标 。同时 中等职 业学校 学生的年龄 一般 在 十 五 六 岁 至 十 八 九 岁 ， 多 数 是 中 考 大 后 半段 考分 的学 生 ，他们 的学 习基 础 、
学 习 习 惯 和 自制 能 力 相 对 较 差 。 作 为 职
中 等 职 业 学 校 班 主 任 管 理 初 探
口王迎 春
摘 要： 中等职业学校以培 养学生 的综合职 业能 力为 目标 ， 而学校 的学生年龄一般在十五 六岁至十八九 岁， 大多数是中考后半段 考分的学生， 他们的学 习基础 、 学习习惯和 自制能力相对较 差。 作为 中等职业学校 的班主任 由于学校 的管理、 教学 、 学生 等有其 自身特 点， 如何 当好班主任 才能造就 出“ 一专 多能” 的复合型 、 实用型的初级专业技术人才是一个值得 长期摸 索、 研究的课题。 关键词： 中等职业学校 班主任 班级 管理 学生
者 和参 与者 ， 主任 的言 行举 止 直接 会 班 影响 学生 的身 心发 展 ， 就 要求 每位 班 这 主任必 须加 强 自身 修养 ， 断提 高 自身 不
素 质 ， 强 新 知 识 ， 自 己 的 行 动 来 影 增 用
二 、 解 和研 究学 生 ， 爱 学生 ， 了 关 做
学 生 的 良 师 益 友
提高 班 主 任 是 班 级 管 理 的组 织 者 、实 施
问 该 生 的 同桌 或 近 邻 的 同学 来 提 醒 和 警 告他 ， 样 可 以避 免 因突 然 直接 提 问 该 生 这 可 能 引起 的 小 麻 烦 ， 因毫 无准 备 而 显 得 如 惊 慌 失 措 ， 非 所 问 ， 而 引 起 其 他 同 学 答 进 的 哄笑 等 等 。 ３ 用 幽 默 。 当课 堂 气 氛 沉 闷 ， 生 ． 运 学 注意力下降时，教师可通 过讲 个小笑话， 讲几句幽默有趣 的话来调 节气 氛， 防止 问
中职班级管理论文
中职班级管理论文第一篇：中职生班级管理浅谈一、现阶段中职生的特征中职学生具有显著的阶段性特点。
从年龄阶段来讲，学生的年龄基本在15～19岁之间，该年龄段学生逆反心理较强，往往会跟教师和家长对着干。
对于教师而言，应该认识到这种行为并不是恶意的，而是该阶段学生的一个特征。
该阶段学生思想单纯，来自外界的引诱往往使得学生容易走上歧途，需要教师关注到学生的各种行为，并且引导学生向好的方向发展。
从生源看，中职生生源质量有明显的下降。
进入中等职业学校就读的学生，一般为不能被高中录取的学生。
且因为高中扩招，成绩较好的学生都进入高中，中等职业学校可以招录的学生人数和学生成绩都出现下降，且职业院校之间招生竞争激烈，导致了中等职业学校学生的生源质量呈下降趋势。
学生性格孤僻、不合群、自私等，也是现阶段中职学生的一个主要特征。
因我国大多家庭的孩子数量有明显的下降，独生子女比例较大。
这些孩子从小受到家长的溺爱，且没有和更多的孩子一起成长，导致孩子没有分享的意识，长期以来形成了孩子自私、不讲理等特点，且这些孩子大多在进入中职学校之后才真正接触社会，他们性格中的弱点也才暴露出来。
二、班级管理面临的困难因中职学生固有的特点，给学校管理带来较大的困难。
学校的管理具体到班级，班级的管理也存在各种困难。
首先，中职学生团队合作意识差，难以协作。
其次，他们缺乏吃苦意识，没有责任感，面对学习过程中的困难难以克服，更难以坚持。
没有责任感，对自己不负责，对家人不负责，对学校更不负责，虚度光阴的现象较为明显。
再次，利益面前表现得不理智。
现阶段学校助学金、奖学金名额相对较多，在助学金申请面前，学生表现出没有原则性，甚至造假骗取。
这些问题在现阶段中职班级里表现得较为明显，但需要强调的是这只是一种现象，不代表所有的学生。
三、中职生班级文化建设四、总结总之，中职学生的教育面临着前所未有的挑战，需要借助于班级文化建设实现班级管理和学生品质的培养。
中职教师可以从规范班级管理制度、改变思维强调学生学习、组织班级活动等方面入手建设班级文化，加强对中职学生的管理，从而提高中职学生的培养质量。
中等职业学校班级管理探究
助 于学生 身心 的健康 成长 ，有 助 于学 生正 确 的世界 观 、人 生观 、价 值观 的
形成 和发 展 ，有助 于学生 树立 团队合
值 观 、行 为规范 、行 为 习惯 养成 教育 等 。重 视 学 生 自我 管理 教 育 ，建 立 、 激 发学生 的 自律意识 ，激励 学 生参 与 自律活动 。 （ 三）更新观念 ，培 养学生 的实践
现 阶段 中等 职业 学校 的班 级 管理
存 在一 些认识 和管 理误 区 ，如果 这些 传 统 的班级 管理观 念不转 变 、班 级管 理模 式不 创新 ，那 么 中等职业 教 育 的 培养 目标就难 以实现。
一
部分学生常常是大错误不犯 ，小错误不
断 。 因此 ，许 多 班 主任 往 往 把 班 级 管 理
知 识 学 习 ， 而 且 应 该 注 重 学 生 实 际
和社会 发展 的生 产 、管理 、服务 等第
线 的高素质技术 技能型人才 为 目标 。 而 目前的 中等职业 学校 仅注 重理 论 知
一
动 手 能 力 的培 养 。 中 等 职 业 学 校 应 该 以服务 为宗 旨 ，以就业 为导 向 ， 实施 “ 定 单 式 ”教 育 ，那 么 班 主任 就 应 该 根 据 本 专业 的 相 关 就 业 岗位 所需 的职业 能力 来开展 形式 多样 、 内容 丰 富 、学 生感 兴 趣 的 班级 活 动 ， 突 出 学 生 职 业 能 力 的锻 炼 ，适 应 人
工作的重点定位在批评 、教育 、引导这 部分 “ 后进生”上 ，忽视对 “ 优生”的
引导 和对 “ 中等生”的带动。 （ 二 ）依 赖传 统 的制度 管理 模式 ，
忽视对学生进行成长成材教育 职校多数学生 学习上 自信 心不足 ， 学 习基础薄 弱 ，学 习习惯较 差 ，自制 力不 强 ，不 够踏 实 ；心理较 脆弱 ， 自 尊心 强 ，情 绪 易 波动 ，偏 激 易 冲动 ； 个性强 ，有一 定的表现欲 ，有上进 心 ， 是非 观念强 ，有 自己对事 物 的看 法 和 定 的是 非鉴 别 观 点 ；思 想 不成 熟 ，
中等职业学校班级管理方法浅谈
中等职业学校班级管理方法浅谈作为一名职业学校的班主任，如何创新地开展班级管理工作，创建良好的班集体，是职业教育中一个经常让人探讨的话题。
本人就几年来的职校班主任工作经历作一理论尝试和实践探索：力求为班主任工作寻找一个新的思路和突破口。
一、班主任要全面提高自身的综合素质1、班主任是班级学生接触最多的老师，很容易对学生的思想和观念产生影响班主任是学生的榜样，如果班主任具有科学的世界观和人生观，处处为人师表，必将在与同学的朝夕相处中、教育教学中产生潜移默化的影响，学生在不知不觉中就会用科学的世界观和人生观指导自己的言行，从而对学生产生积极的影响。
2、班主任应具有良好的心理素质和正确的学生观班主任具有良好的心理素质，必将会在班级管理中产生巨大的人格力量。
职业学校的不少学生因自身控制力较差，更容易受到社会上各种不良因素的影响，班主任要依靠自己的良好的心理素质去不断地调节、影响、教育学生，以帮助学生塑造良好的个性，达到育人的目的。
二、用“爱”凝聚着班集体教师对学生的爱在一个班级的管理中会有着不可替代的作用。
班主任在班级管理中应充分展现师爱的职业性、原则性、广博性三大特点，我担任了职高10年的班主任，对师爱的这三种特性也是在管理班级的过程中深有体会的。
通过几年的教育实践，我认为做为一名教师、一位班主任只要施爱于学生时不脱离师爱的这三大特征，就能使你得到班级几十名学生的心，就能使学生在愉悦的环境中成为高度动力型的学生。
因此，用爱凝聚着班集体，能使整个班集体健康而又富有活力的成长。
三、充分发挥学生的自主性班主任应通过班级管理的形式，加强学生自主性的培养。
反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式。
通过前几年的班主任工作，我发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。
导致班级管理难度大。
通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：1、班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；2、学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；3、通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力班主任只是在干部工作过程中起个排忧解难的作用。
农村职业中学班级管理初探
农村职业中学班级管理初探班主任是学校管理工作的主力军，是决定学校教育教学工作成败的关键。
特别是职业学校班主任的业务能力、道德水平在创建特色职业学校方面起到了积极的作用。
那么，如何做好职业学校班级管理工作呢？一、班主任要有健康、丰富的情感，与学生建立起深厚的感情无法升入普高，是学生选择中等职业学校的普遍原因。
自信心不强、不良习惯多、对学习没兴趣、意志力薄弱、心理问题严重，是职校学生存在的普遍问题。
对于体验了太多失败、挨过无数次批评的职校生来说，他们更渴望得到他人的尊重、肯定和爱。
特别是班主任对学生要有奉献之心，热爱之情。
班主任必须敞开心扉与学生真诚相处，心心相印，息息相关，师生双方才能建立起和谐的人际关系，学生才能向老师敞开自己心灵的窗口，向老师摆谈自己的理想，班主任也才能清楚地了解学生的奇妙世界；还应主动接近学生，了解学生，培养与学生之间的情感；班主任还要全方位接纳学生，特别是有缺点的学生，对待犯错误的学生，宽容比责罚更有效，切忌恶语中伤，讽刺挖苦，而要循循善诱，动之以情，晓之以理，把他们引向正路。
这样学生就会把全部爱心和敬意奉献给你，这种积极的态度，对学生个性的张扬，能力的发展具有潜在的长远的影响。
二、加强班干部队伍建设，提高自我管理水平班委成员是班集体的直接管理者，它能及时了解和掌握班级各方面的情况。
因为学生的不良表现往往是老师不在的时候才表现出来的，所以班干部便成了班主任的得力助手，是直接的管理者，它在班级中起着非常重要的作用。
因此建立一支责任心强、品行端的班干部队伍是必不可少的。
首先，要提高班干部的素质，每学期进行民主评选，对那些学习好，品行端、工作能力强的同学进行奖励并委以重任，给他们主动权、管理权，充分发挥其带头作用，在各方面作表率。
同时还要确立班内正义感强的同学的榜样地位，充分发挥其积极作用。
其次，要定期召开班会，了解班上情况，及时制定管理策略。
师生通过畅谈治班的经验和体会，查找失误和差距，使干部的工作能力不断得到提高，减少工作盲目性。
探索中职班主任的有效班级管理
探索中职班主任的有效班级管理在中职教育中，班主任是承担了许多重要责任的教师之一。
他们不仅要教授学科知识，还要管理班级秩序，关心学生发展，促进学生全面成长。
如何进行有效的班级管理成为每个班主任都需要思考和探索的问题。
本文将就探索中职班主任的有效班级管理进行讨论。
第一，建立良好的班级秩序。
良好的班级秩序是一个班主任管理班级的基本前提。
班主任需要制定一系列严谨的管理制度和规定，并严格执行。
每节课开始前要求学生进入教室并就坐，不得随意走动；上课期间要求学生认真听讲，不得嘈杂；下课后要求学生整理书桌，保持教室卫生等。
这些规定的落实需要班主任和全体教师一起合作，形成统一的约束力，从而促进整个班级的秩序井然。
第二，促进班级学风建设。
作为中职班主任，不仅要关注班级的日常管理，还需要注重学生的学风建设。
要引导学生树立正确的学习态度和价值观念，提倡积极向上，勇于创新的学风。
班主任可以通过组织学科竞赛、班级活动、座谈会等形式，来激发学生学习的热情和动力。
要对学习成绩好的同学进行表扬和激励，对学习态度不端正的同学进行教育和引导，从而在班级中形成浓厚的学习氛围。
关心学生个性发展。
班主任不仅要关注学生的学习情况，还要注重学生的个性发展。
每个学生都具有不同的性格和特长，班主任应该从整体和个别两个层面关心学生的成长。
要积极倾听学生的心声，关注学生的情感变化，关心学生的家庭背景，从而通过与学生的沟通来解决困扰他们的问题。
要对学生的特长和潜能加以发现和培养，让每个学生都得到自己的成长和发展。
第四，与家长有良好的沟通。
班主任和家长的合作是学生全面发展的关键。
班主任要主动与家长沟通，建立良好的信任关系，并及时了解学生在家庭中的情况。
在学生学习和生活中出现问题时，要与家长通力合作，共同解决。
班主任还可以邀请家长参加班级活动，让他们更多地了解孩子的成长和学习情况，从而形成师生家长三方合作的良好局面。
第五，保障班级安全稳定。
作为班主任，要时刻关注班级的安全和稳定。
探索中职班主任的有效班级管理
探索中职班主任的有效班级管理作为中职学校的班主任，有效的班级管理是至关重要的。
一个良好的管理可以帮助班级建立积极的学习氛围，促进学生的全面发展。
由于中职学生的特殊性，班主任在管理班级时面临着许多挑战。
为了解决这些挑战，班主任需要不断探索和实践，找到适合自己的管理方式，从而达到有效的班级管理。
班主任要明确自己的管理目标和原则。
班主任在管理班级时，不仅要关注学生的学业成绩，还需关注他们的身心健康、品德素养和职业规划。
要通过管理使学生养成良好的学习和生活习惯，培养他们的创新能力和团队合作精神。
班主任还应该树立正确的人生观和价值观，引导学生树立正确的人生目标，做一个有责任感、有担当的人。
班主任的管理应该是全面的、有个性的，不能仅仅看重学生的学习成绩，而忽视了学生的全面发展。
班主任要建立良好的师生关系。
师生关系是班主任管理的核心。
只有建立了良好的师生关系，才能更好地开展班级管理工作。
班主任要尊重学生的个性和情感，给予学生足够的尊重和关爱。
在日常和学习生活中，班主任要经常与学生交流，了解学生的学习和生活情况，及时给予关心和帮助。
在学生出现问题时，要及时和学生沟通，找出问题的症结，给予正确的引导和建议。
在班级管理中，班主任要平等对待学生，不能因为学生在学习或生活上出现了一些问题就对他们有偏见和歧视。
要善于倾听学生的意见和建议，让学生们有更多的参与感和归属感。
只有建立了良好的师生关系，才能更好地进行班级管理工作。
班主任要注重班级规范建设。
班级是学生学习和生活的重要场所，建立良好的班级规范是有效管理的关键。
班主任可以通过制定班级规章制度、组织班规班纪教育、加强班级管理等方式，促进班级规范建设。
班主任还应该根据学生的特点和需求，制定恰当的管理制度和规范，做到严格管理和人性化。
在班级规范建设中，班主任还要注重激发学生的主动性和创造力，让学生们积极参与到班级管理中，培养学生的自治意识和责任感。
班主任要注重团队建设与合作。
中职班级管理模式的探索
中职班级管理模式的探索在现代教育中，学校班级管理是十分重要的一部分。
班级管理对学生的发展和未来有着至关重要的作用。
针对中职学校，班级管理更是紧密关联到学生未来就业岗位的选择和发展。
本文将探讨中职班级管理模式的探索，并对其进行梳理和总结。
中职班级管理现状中职班级是标准的专业班级，学生集中在同一专业学科上课，课程设置和内容更加细致和具体。
相比一般的普通高中班级，中职班级的管理更加注重专业教学的针对性，力度和实效性。
在中职班级管理现状中，学校通常采用较为传统的管理方式，包括班委选举和班委管理、学生考勤管理、学生评比和评奖、重要活动组织策划等。
虽然中职班级管理简单明了，但管理的范围和方式都较为狭窄，只涉及到学生的日常学业和生活事务，而无法为学生提供更深层的学习指导和个人成长的指引。
中职班级管理的探索创新的班委管理方式在中职班级管理中，班委始终是学生自我管理的重要力量。
传统的班委管理，通常以班长为主导，安排学生值班、管理学生评比、负责班级活动的组织等等。
但是，这样的班委管理模式，无论是从班委的实际学习成长，还是从班级整体氛围的构建方面，都存在一定的缺陷。
所以，我们需要探索一种更加创新的班委管理方式，这里提出一个基于互联网的管理模式。
班委成员将建立班级管理小组，集中管理这个小组内部和班级的各方面事务。
这样的小组通过微信群、QQ群等在线工具，能够快速地解决问题和安排活动。
例如，在线投票、重要新闻发布等。
学生个性化学习管理中职班级学生在同一专业学科中，人员构成相似，考试成绩也普遍呈现出类似的趋势。
从教学角度，这是一个比较可行的管理模式，但是从学生个性化学习方面，会带来许多问题。
我们需要探索一种更具个性化的学习管理方式。
学校可以通过调查问卷和学生谈话的方式，了解学生的个性和学习方式，根据这些情况，合理地分配教学资源和按需出题，让学生有更多机会发掘自己的内在潜力，更加积极地投身于学习中。
班级活动的实践性和综合性中职班级管理的范围和方式比较狭窄，其他相关的事宜一般由学生自发组织和参与。
懂得欣赏学生--中职班级管理初探
众 所周知 ， 班主任 工作非常辛 苦， 特 别是 中等 职业 学校 的班主任尤其 如此． 。 面对这样一批处在青春逆反期的孩子 ，
加上很多学生来 自于离异家庭 、 领养家庭 、 父母忙 于工作对 孩子疏于管理的家庭 ， 班主任工作 的难 度可想而知 。中职学 生 自卑感 比较严重 ， 由于青春期 的来 临 ， 在心理上渴 望独立
自主 ， 一 旦摆脱家庭 的束缚 ， 则会促使 他们 非常 困惑 ； 那么 如何将他们培养成 自食其力 的人 、 培养成对社 会有用 的人 ， 做好班主任工作是关键 。笔 者从事多年 的学生管理工作 ， 认 为对学生有爱心是做好班 主任工作 的根基 ，主要体 现在以
下方面 ： 尊重
多的认可 ， 他们 又不 自觉地进 行着竞争 ， 谦 虚的合作与真诚
的竞争对于即将跨入社会 的中职生来说 ， 非常重要 ， 有这样 的理念充实着语文课堂 ， 必定是受欢迎的课 。 （ 三） 前置学习 ， 唤起学 生展现 自我的欲望 ， 帮助学生重 拾 信心。苏霍姆林斯基说过 ： 在人 的内心深处都有一种根深
ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
懂得欣赏学生
文 ／
【 摘
要】 ５前班主任 － ＂ 工作非 常难做 ， 特 别对 于中等专
业 学校 学生的班 主任 管理 工作 的难度 尤其 突 出，如何 有效 地 做 好 班 主 任 工作 ，使 这 样 一批 比 较 难 管 的 学 生 自觉 地 成 为对社会有用的人 ， 班主任工作是关键 。本 文从加 强对学生 的 爱心管理 ， 从 尊重、 公 平、 欣 赏、 耐心 四个方 面展 开 阐述 ， 旨在探 寻一条有效的班主任 管理途径。 【 关键词 】 尊重 ； 公平 ； 欣 赏； 耐心
探索中职班主任的有效班级管理
探索中职班主任的有效班级管理作为中等职业教育的重要组成部分，中等职业学校教育聚焦于职业技能的培养和提升学生的职业能力。
在中职班级中，班主任是学生教育关键人物，其在班级管理方面的职责非常重要。
在本篇文章中，我们将探讨中职班主任的有效班级管理。
1. 提供清晰的班级管理制度班主任应该明确地提供班级管理制度，包括班级纪律、考勤、学习和生活规范等。
班级管理制度应该在班级内得到广泛的推广和执行，以确保班级内部秩序的和谐性和正常运转。
2. 积极主动的人际沟通班主任应该与学生和家长保持密切的联系。
这有助于解决学生和家长的问题，为学生提供足够的学习帮助和建议，同时也为班主任提供了一个良好的机会，与家长和学生建立更加亲密的关系。
这种人际沟通可以有效提高教师与学生的互动效果，缓解学生在学习和生活中的压力。
3. 促进积极的班级文化班主任应该积极推动班级文化的形成。
这种班级文化应该以班级和个人责任感的形成为基础，同时通过各种活动和组织等方式让同学之间建立更加紧密的联系和生活方式。
这种积极的班级文化能够有效的增强班级凝聚力和战斗力。
4. 提供专业教学支持除了班级管理之外，班主任还应该为学生提供足够的教学支持。
这包括监控学生的学习成果和进度，调查学生的疑惑和问题，以及提供有效的解决方案等。
这种教学支持应当从学术和职业生涯两个方面合理分配，以确保学生能够快速地掌握必要的技能和知识，为自己的职业发展做好准备。
5. 为学生提供适当的任务与活动班主任应该根据每个学生不同的兴趣和特点，为学生提供适当的任务和活动。
这种任务活动不仅展现了每个学生的优势，同时也有助于学生之间建立更紧密的联系和良好的互动效果。
因此，中职班主任的有效班级管理方案应该包括以上几个方面。
通过这些方面的整合和协调，班主任可以为学生提供一个更加温暖和高效的学习和生活环境，为他们的职业路程做好充分的准备。
中职学校“开放化”班级管理初探
中职学校“开放化”班级管理初探摘要：本文通过研究中职学校“开放化”班级管理，给学生创建一个良好的学习环境，提高学习效率。
关键词：开放化班级管理中职班级管理是学校管理过程中必不可少的一个重要环节。
因此，班级管理的好坏直接影响学校管理工作的好坏，影响学生身心健康的发展。
为了给学生创建一个良好的学习环境，笔者就班级的“开放化”管理作了如下的尝试。
一、创设“开放化”班级管理的有利条件“开放化”班级管理是针对传统的由教师包办代替的封闭式班级管理而提出来的。
它具有进代性、民主性和创造性，是一种适应社会改革开放的措施，是一种新型的现代班级管理模式。
班级管理“开放化”是一个不断发展变化的过程。
只有当这个过程中量的积累达到一定程度时，“开放化”才能产生效应。
对于班级来说，要实施“开放化”管理，就必须创造一定的条件，即提高教师的自身素质。
1.树“开放化”的教师形象作为“人梯”，教师的一言一行时刻在对学生起潜移默化的作用。
我认为一名优秀的班主任，不仅仅需要德才兼备，而且更需要有时代精神、开拓精神和创新精神。
我们教师要紧跟现代社会的步子，“干到老，学到老”，经常关心时事政治，做生活的有心人，用新型知识武装自己，走在社会的最前面。
2.传“开放化”思想在21世纪，基础教育的基本任务是进一步实施素质教育。
明确了大任务，就要从根本上改变传统的教学管理模式。
不断更新教育教学观念，使班级管理从“死管”到“活管”，使学生认为老师是有新鲜感和时代感的。
二、“开放化”管理的具体实施具备了“开放化”管理的基本条件，“开放化”管理才能发挥其作用。
1.班干部选举的“开放化”在传统观念中，教师、学生都把班干部看作是班主任的“一双手”“一对眼”。
也许是由于这些班干部是由班主任“点”出来的缘故。
于是，我提出进行民主竞选。
为激起学生的兴趣，更好更快地提出竞选方案，我又引导学生了解我国现行的选举制度。
确定方案后，分两轮选举，第一轮选班上成员的一半，作为班干的候选人。
中职校班级管理实施素质教育初探
网 等 ， 质 教 育 迫 在 眉 睫 。针 对 上 述 问 题 ， 个 有 责 任 心 素 一
的班 主任 决 不 能听 之任 之 ， 任 不管 。 放 二 、 中职学 校班级 管理 中实施 素质教 育 的思路 在 班 主 任 作 为 职 业 学 校 政 策 的执 行 者 ，一 位 德 育 工 作
管 理 制 度 ， 班 委 成 员 组 织 实施 ， 受 全 体 同学 监 督 ， 由 接 班
主 任不 当警察 ， 做 指 导 员 ， 而 有效 地 规 范 了学 生 的言 而 从
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
行 ， 常 规管 理 有 “ ” 依 。学 生 犯 了错 误 ， 须 ｘ 照制 使 法 可 只 － ， Ｊ
度 写 出 “ 理 说 明 书 ”通 过 分 析 犯 错 原 因 ， 己 制 订 解 决 心 ， 自 方 案 。这 样 不但 让 学生 改 正 了错 误 ， 强 了守 纪意 识 ， 增 而
的学 习气 氛 ， 力 提高 学生科 学 文化水 平及 专业 技能操 作 努 水平 ． 教 给 学生 学 习 的方 法 ， 就 业 打好 基 础 。学 会 生 并 为
、
中职 学 校 实 施 素 质 教 育 的 必 要 性 与 紧 迫 性
有 人认 为 素 质 教育 主要 是 普 通 中小 学 的事 ， 种 理 这 解 是 片面 的 。 职 学校 更 应 重视 学 生 的素 质教 育 ， 校 生 中 职
４班 学 生 入 学 时 的 摸 底 成 绩 是 ： 格 率 ， 文 ４ ％ ， 学 及 语 ４ 数
２ ％ ， 语 ２１ ， 治 ８ ， 理 １ ％ ， 学 ２ ％ ， 中 有 ３ 英 ． ％ 政 ％ 物 ７ 化 ３ 其
班 同学 学 习 了 《 校 管 理规 章制 度 汇编 》并 结 合 本 班 特 学 ，
职业学校班级管理的探索与研究
职业学校班级管理的探索与研究职业学校班级管理是指对学校中班级的组织、协调、教育和管理工作进行规划、实施和监督的工作。
在职业学校中，班级管理的好坏直接决定了学校教育教学质量的高低，对学生成长发展起到至关重要的作用。
对职业学校班级管理进行探索与研究是非常必要的。
职业学校班级管理要注重班级文化建设。
班级是学生成长的重要社会化环境，班级文化建设是班级管理的核心内容。
班级文化应该包含积极向上的学习氛围、良好的人际关系、健康的生活方式等，可以通过举办班级活动、开展集体主义教育等方式来培养和构建。
班级管理还要注重学生个体差异的尊重和发展。
职业学校的学生来自不同的背景和家庭环境，具有各自的特点和潜能。
班级管理应该注重培养学生的个性和特长，关注学生的个体差异，提供个性化的教育和帮助，从而促进学生成长和发展。
职业学校班级管理还要关注学生的学业发展和职业生涯规划。
职业学校的主要任务是为学生的职业发展提供支持和指导。
班级管理可以通过开展就业指导、职业规划等活动，引导学生了解职业发展的方向和途径，促进学生的专业学习和职业发展。
职业学校班级管理应注重家校合作。
家庭是学生成长的重要支持系统，家庭和学校之间的良好合作关系对学生的发展有着重要的影响。
班级管理可以通过与家长的积极沟通、家长参与班级活动等方式建立良好的家校合作关系，共同关注学生的学习和发展。
职业学校班级管理的探索与研究是一项重要的工作。
只有加强班级文化建设、尊重学生个体差异、关注学业发展和职业生涯规划、注重家校合作等方面的工作，才能实现职业学校班级管理的目标，为学生的全面发展提供良好的环境和支持。
新形势下,中等职业学校班级管理方法初探
文 ／ 断推进，社会各行业的竞争日益激烈，而竞争的关键因素是人才竞争， 是人才综合素
质的竞争。 作为一名教 育工作者 ， 尤其是 学生教育工作 最直接 的责任者一一班主任 ， 在新 的社会条件下如何创新地开展班级管 理工作 ，创建 良好 的班 集体 ， 是职业教育发展和实施素质教育具有重要 现实意义和深远历 史意义的课题 。本人就几年来的职校 班主任 工作 经历作一理论 尝试和 实践探 索：力求为新 时期 中等职业学校 班主任 工作寻找一个新的思路和 突破 口。
校的班主任要打破传统的班级管理模式， 大胆创新班级管理方法 ， 对学生 的爱在一个 班级 的管理 中才 会有着不 可替代 的定位 。 国对 我
不 断改 革班级 管理 思路 。 创新教 育是 素质教 育 的核心 ， 新能 力是 １０ 创 ２各中小学生优秀教师及模范班主任的调查表睨 百分之百的优秀 教师 和模 范班 主任 ， 对学 生都有 深厚 的感 情 ” 教育 实践 中 ， 其 “ 。 尤 知识经济时代评价人才的最高标准， 要让学生适应知识经济时代的 发 展和竞 争 ， 长为新 时代 的人 才 ， 管理 工作 就要做 到创 新管 是在 职业 中学的班 级管 理 中若 能发 挥“ 成 班级 师爱效应 ” 必将 大大 推动班
约着我 国的职业教 育发展 ， 较短时 间内 ， 在 社会 上很多人不 理解 ， 甚 他们经 常会 向班 主任 问各式各样 的问题 。 这就迫切需 要班主任 既要
至很 多人 片面地认 为职业 学校 是 “ 生 ” 受教育 的场 所 。 差 接 因此 ， 在 有广 博 的知识 ， 又要 有精 深 的专业技 能 ， 这样 ， 才能 让学 生在班 主 我 国的很 多地方受 经济发展 水平和传统 教育思 想的制 约 ， 职业学 校 任 的指导 下健康 成长 ， 才能更 加信 服班 主任 ， 级的 管理才 能 学生 班 招 生较 困难 ， 生源也 差参 不齐一 所 谓 的“ 生 ’ 好 包含少 数家 庭极 更好进 行 。 、 最后 职业学校 的班 主任应 具有 了解和研究 学生能力 。 一 困难 的好生 ， 家长不 忍心 让孩 子辍学 ， 到职业 学校 来 ，让 孩子 个学生 的成长受 到多种 因素 的影 响 ， 故送 ， 班主任 只有全 面地了解学 生的 既学 到知识 ， 能找到 一份工 作 ， 又 分担家 庭重 担 ） 很少 ， 部分学 过去 、 大 现在 ，了解 他们 的家庭 、 围环 境 ， 周 研究 他们 的心理 、 性 个 生成绩 比较差 ， 有一 部分 学生 在初 中校时 就 已是 学校 的“ 名人 ” 自 ， 特点 及其形 成原 因 ， 才能做 到对 症下 药 ， 因材施教 。 我约束 力差 ， 律观念 差 ， 纪 卫生 与法律 意识 也差 ， 而且 随着 市域经 济的发 展 ， 级人数 在７ 人左右 ， 大多 为单一 ， 班 ０ 性别 面对如 此 现状 ，
职业中学班级“以人为本”的管理初探
职业中学班级“以人为本”的管理初探摘要：“以人为本”的班级管理并不是一个新的名词，但是在职业教育当中却并没有很好的得到体现；本文以现在班级管理存在的问题和现状入手，提出了一些如何改善和提高“以人为本”的班级管理的具体方法和措施。
关键词：以人为本；班级管理；职业教育中图分类号：g71文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02教育要以人为本, 在教育领域应当是两层含义：一、在教育事业发展的总体格局中，在教育资源配置上，在教师队伍建设当中要以人为本，以教师为本，真正把教师作为教育事业的第一资源。
二、在教育教学过程当中“以人为本”，就是要以学生为本，学生是中心，一切教育教学工作要围绕学生的需要，有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长。
本文主要讨论第二条，如何以学生为本进行班级管理。
一、提出问题教育必须以人为本。
然而，令人十分遗憾的是，中等职业教育的班级管理工作，有着诸多的尴尬和隐忧。
首先，客观地说，随着职业教育的飞速发展，中等职业学校在学校德育、心育，尤其是班主任的班级管理工作上正面临着前所未有的巨大挑战。
学生的实际道德水平与社会所期望的思想道德要求存在着不小的差距；部分学生的厌学、消极、自卑、反叛、暴躁等心理素质与健康人格也存在着不小的差距。
其次，由于许多陈旧的德育思维方式依然如影随形般“纠缠”着学校教育，因而中职学校班级管理工作无疑存在着许多显而易见的弊端。
这些弊端，不仅严重影响着班级德育工作的实效性，无端浪费着无比金贵的德育资源，而且也使本来是学生一生中最绚烂多彩、最值得永久回味的学校班级生活，变得枯燥乏味，甚至痛苦、恐惧。
职业学校的“以人为本”的班级管理是指以中职学校的生源实际及其形成的教育根源为出发点，以学生为本，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，注重学生的个人感受，发挥学生的自身优势，营造良好的班级氛围，丰富班级的评价机制，以有利于学生的成长和发展为标准，开展班级“管理”活动，着力培养学生的自信心、良好的素质和健全的个性。
中职旅游专业班级＂快乐管理＂初探
１ 化 水 平 偏 低 。 目前 ， 当代 中 职 学 生 在 人 文 精 神 ． 文 方 面存 在 着 很 大 的 欠 缺 ， 这 在 旅 游 管 理 专 业 学 生 中 尤 其
突出。这种欠缺 ，不仅导致 了他们 日常行为 的散漫和无 序 ，也给整个专 业的发展 埋下 了隐患 。专业 的特殊性 ，
立在 对人 性 的承认 和认 识基 础 上 。 “ 本 管理 ” 是对 人 人 性 认 识 的 必 然 产 物 ， 人 本 化 的 科 学 管 理 也 可 以 称 为
间 都 花在 脱 离 实 践 的 理 论 知 识 上 ，使 得 不 少 学 生 的 学 习
积极性低 下 ，精神资源极度 匮乏。
的 氛 围 ，让 他 们 享 受 学 习 的 快 乐 与 成 功 的 快 乐 。 二 、 中职 旅 游 专 业 学 生 的 特 点 中 职 旅 游 专 业 的 学 生 性 格 偏 差 较 大 ，各 方 面 发 育 都
处 于 末 梢 阶 段 ， 活 泼 好 动 ，成 绩 低 于 其 他 中职 专 业 的 学
中职学校班级管理策略初探
中职学校班级管理策略初探作者：李新文来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第10期策略一：健全公约——促提升俗话说：“无规矩不成方圆。
”要管理好班级，必须建立健全班级管理制度。
只有制度健全了，班级工作才能不断提升。
每期开学初，我们根据学校管理制度制定切实可行的班级公约。
班级公约就是管理班级的“法律依据”。
我们的班级公约不仅贴在墙上，还要让它入脑入心，落地生花，让文字要求变成学生的实际行动。
具体做法如下：第一，让班级公约入脑入心。
将班级公约复印成楷书、行书等不同字体版本，让学生在每周的书法时空课中当作临本练字，既练习了书法，又帮助了学生熟记。
另外，我们还利用每周一的团队课，采用集体背诵、个别抽查的形式，在情境中再现，保证学生思想上过关；第二，让班级公约落地生花。
通过每日自查，班干部督查，小组周考核、月评价等班级管理活动，使学生自觉用班规约束自己，养成习惯，提升集体荣誉感，使其从行动中过关。
长此以往，班级工作处于稳中有进的发展态势，学生的学习与纪律都不断得到提高。
策略二：精选干部——做表率班干部是班级管理的一面旗帜，是班主任的“左右手”。
培养一支精干高效的班干队伍，班级管理就成功了一半。
认真做好选拔和培养班干部工作是班级管理的根基。
开学初始选班干，为体现公平公正，我要求每个学生填写“假如我是班干部，我应如何制定班级管理制度”表格，从中发现挖掘管理能手；然后按2：1比例确定候选人，由候选人制定出一系列管理制度，再实行竞聘演说。
最后由学生投票选出班团干部，选出有责任心、办事公正、管得住学生的班干部。
每个班干部明确分工，责任上墙。
要求每个班干部既是管理者，也是被管理者。
各岗位相互独立，相互监督，班干部能上能下。
班干部人选确定之后，我定期组织召开班干部会议，让班干部汇报各自的工作得失，提出改进意见；对他们的培养“由帮到放”，不断提高他们在同学中的威信。
通过落实干部做表率、量化考评等方式，迅速培养了一支具有较强管理能力、乐于奉献又被学生信服的班干部队伍。
中职班级管理初探
中职班级管理初探【摘要】德国教育家第斯多惠在《教师规则》中说：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。
教师坚信学生一定会成功，学生便会从教师的爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入学习过程中，从而形成良好的循环。
”老师作为学生的直接管理者，要以一种什么样的管理艺术性去完成其根本任务“带好班级，教育好学生”呢？【关键词】中职；班级管理；教学；以人为本这些年来，很多教师在班级管理上探索出了很多有效的方法，取得了许多成功的经验。
但主要的管理模式和方法仍主要采用普通教学中沿用的奖励+扣分模式，没能形成符合职业教育特点的班级管理模式，没能形成符合中职班级特色的班级管理方法。
本文认为，中职的班级管理除了采用常规的管理方法外，应重视专业特色在班级管理中的作用，在班级管理中应根据专业的特点，采用合适的管理方法，积极探索适合本专业的班级管理模式，使班级管理形式多样化，手段多元化，只有这样，才不至于千班一面，才能体现中职的特色；只有这样，才能进一步丰富中职的班级管理方法，提高中职的班级管理水平。
在笔者多年直接和间接的中职生管理经验，本着“以人为本”的思想，坚持关爱学生；鼓励学生；民主平等地对待学生；依靠并信任学生；了解并正确评价、批评学生；并通过自我反思的原则，得出如下管理策略，同大家一起探讨。
1 正确关爱，营造和谐班级一个班级就是一个大家庭。
如果这个大家庭中的每个同学如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他就是温馨的、温暖的。
1.1 对后进生要给予厚爱。
在教学管理中，笔者努力将自己“与人为善”的爱心倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。
例如，本班林海同学入学以来，第一周就有两次翻围墙进网吧夜不归宿，染发。
穿拖鞋上课，上课打磕睡，可称得上“标准”的后进生。
笔者每次除了批评他外，更多的时间是找他谈心，有时故意安排他给班上或老师做力所能及的事。
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中等职业学校班级管理初探
随着素质教育的日趋深入，对学校管理尤其是班级管理提出了更高的要求。
本文从如何有效地开展中等职业学校班主任工作，使职业教育在科教兴国、振兴经济、稳定社会、提高全民素质等方面做了探讨。
职业教育班级管理班主任工作务实高效
班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系科任教师与学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
班级是学生校团生活的主要场所，是学校教育教学的主阵地。
中等职业教育是培养学生职业技能的，他与普通教育有着很大差别，并有着自身特点。
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使班级管理卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。
一、注重专业思想教育
在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。
由于中等职业学校的招生都是在普通中学招生后开始招生。
报考中等职业学校的学生，大都是学习成绩不理想的初中毕业生。
在普通中学中一个班级有2～3个不爱学习且调皮的就很让班主任头痛。
中等职业学校班级中，不爱学习的大有人在。
班与班之间，专业与专业之间，学生整体素质差别也很大。
这也是中职业学校班级管理
的一大特点。
而家长在送孩子入学选择专业时，又往往因认识的局限表现出急功近利等各种不理性的举措。
以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，极易掉进“职高无用论”的怪圈，及早并及时进行专业思想教育尤为重要。
专业思想教育应以集中教育为主，渗透于学科教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育同时进行。
首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解有关职业教育的政策与发展动态，懂得职高与普高是同一层次的两种不同类型的学校。
中职教育不是断头教育，上中等职校能够满足学生的多种需求，既可以学技术早就业，还能通过“三校生”高考对口升入省内外高职、应用性本科学习深造。
其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区，懂得读职高一样有前途的道理。
再次，结合市场人才需求现状和专业发展的前景、优势，使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格，以便调整自己认识和行动上的偏差。
同时，还应结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业兴趣。
也可就各种媒体上出现的与专业相关素材作针对性的点评和举办专题知识讲座，使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外。
二、引导学生进行自我导航
大多数职校生在分流的升学考试中属于成绩偏差的群体，均有过不成功的经历，自认为是被高中筛选下来的学生，不是读书的料，
低人一等。
再加上家庭、学校、社会对职业教育的关注度低，认识严重错位。
因而大多数职校生表现为自卑、敏感、脆弱，逆反心理突出，自我封闭与渴望放开的心理矛盾并存，自我定位不够准确，对待遇期望值过高，实现自身价值愿望强，但缺乏艰苦创业的心理准备，对综合素质重要性的认识不足，自身欠缺且培养不够。
这样，诸多的环境不适，学习的压力，人际关系的困惑，不良生活习惯的干扰，就会成为青年学生成长的绊脚石。
因此，职校生入学后，我们要引导他们尽快适应新环境，重新认识和接纳自己，开发自身潜能，优化个人素质。
我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。
其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和绩效性。
再次，要求学生学会在职校学习生活，低调做人，踏实做事；学会自我管理；学会建立良好的人际关系，及早做好角色（子女——学生——员工）转换的心理准备。
这些都是具有现代意义的劳动者必须具备的基本素质。
三、强化管理，注重过程
职业中学教师所从事的是把人力转化为智力，把智力转化为生产力的劳动，是把职校生培养成能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。
作为班主任，要依据学生专业特点，制定科学有效的制度。
没有规矩不成方圆，完善合理的班级管理制度是构建和
谐班级的基础，班级管理制度应该是在教育方针、政策以及社会主义道德观念，行为规范、是非标准等在日常工作学习和生活中的具体表现，是班集体人员共同认可并自觉遵循的行为准则，有了行为准则才能够有效防止某些意外事件的发生，建立良好的班级管理制度。
因此，我们首先应加强养成教育和常规管理，从严要求并正确引导学生，使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯；其次，要把握正确的心理导向，使之形成正确的消费观、成才观和价值观；再次，应同步地把行业规范融入学生的日常学习和生活，为今后的就业升学奠定基础和做好铺垫；此外，开展好形式多样的班级活动，放手让学生自己组织，多加强指导并充分挖掘和利用活动中的教育因子，让学生在活动中去感受竞争真实的存在，使学生在活动中去认真地玩味发展和表现自我的成功喜悦，以激发学生不断开拓、不断进取和敢于创新的精神。
四、正确看待和理性评价学生
学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能否公平、公正、实事求是，一视同仁。
有鉴于此，班主任必须正确看待和理性评价学生。
理解、尊重每一位学生、信任、关注每一位学生、善待、关爱每一位学生。
一是学会换位思考。
放下架子，走进学生。
设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。
二是学会欣赏和信任学生。
用欣赏的眼光看待学生的每一个想
法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。
三是学会倾听学生。
多与学生交心谈心，让学生有充分的表达机会，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。
四是因势利导。
即动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。
中职学校的班主任要以人性化的管理培养职校生的“自我约束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我发展、自我完善”，调动全体学生的积极性，培养和提高学生的自理自立和自我教育的能力，用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，去体味自身价值得以实现的愉悦和幸福。
参考文献：
[1]武正林，金红钦.中等职业学校班主任[m].南京：南京大学出版社，2007.
[2]班主任，2004，（6）.
[3]中小学心理健康教育，2004，（2）.
[4]中国职业技术教育，2003，（12）.。