人教版四年级语文下册第27课《鱼游到了纸上》教材分析

人教版四年级语文下册

第27课《鱼游到了纸上》说课稿这是一篇精读课文，位于本册教材的第七单元。本单元以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》及《父亲的菜园》这四篇课文。从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。

《鱼游到了纸上》记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他的“特别”之处——爱鱼到了忘我的境界，他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。课文按事情的发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，赞扬了他做事勤奋、专注的品质。

教学这篇课文，目标有二：一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养学生做事坚持不懈、勤奋刻苦的品质。二是学习作者观察和描写人物的方法。

在第一课时，我解决了如下问题：让学生初读课文，自学生字词，概括课文主要内容，并联系上下文理解重点词语。

第二课时，我将以“鱼游到了纸上”的“游”为线索，重点引导学生从具体的语言文字中体会文章说明的道理，感悟“鱼游到了纸上”与“游到了心里”的关系。

根据以上目标，我将这篇课文第二课时的教学流程设为四个部分：

1、欣赏名画，激趣质疑；

2、以“游“为线，研读课文；

3、配乐朗读，回归文本；

4、升华主题，归纳方法。

具体流程如下：

一、欣赏名画，激趣质疑。

题目是文章的眼睛，课题就是统率全文的灵魂。开课就抓住关键词“游”字，将有助于抓住重点，突破难点，扣住文章的灵魂。

我以“游”字为线索，引导学生深入学文。通过具体语言文字体会人物品质。

首先引导学生思考：“鱼游到了纸上”，这是谁说的？她为什么这么说？学生会马上回答出，是小女孩说的，因为青年人画的鱼太像了，像是真的，就像活了一样，教师紧扣“像”、“真”、“活”引导学生概括出“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现”等词语，使学生深入体会青年画技的高超。

然后引导学生继续深入课文思考：青年是怎样使鱼游到纸上的？要求学生默读课文，边读边思，然后用“——”划出有关句子，圈点重点词语，并在旁边批注自己的感受。学生独立思考后全班交流。交流中，教师要教师引导学生通过重点语句品析、感悟人物的精神品质。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

这是作者对青年人的观察，教师引导学生抓住重点词语“老是”“呆呆地”“静静地”进行品味，从而使学生体会到青年人看鱼时的专心致志，如痴如醉，达到了忘我的境界。

他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动.

这句话是对青年的直接描写，青年人不但有着高超的画技，而且做画时全神贯注、一丝不苟。工笔细描和速写两种画法是学生理解这句话的难点。为了突破难点，我运用多媒体课件出示工笔花鸟画和人物、风景速写画，告诉学生，工笔是中国画的一种，他的特点是用笔工整细致，追求写实，甚至鸟的每一根羽毛都要画出来；速写是在较短的时间内，在现场以简练的手法，把对象的主要特征和动态描写出来的绘画。形神兼备才是好画，青年人既追求形似，又追求神似，引导学生体会出青年人为追求画画的最高境界，他全神贯注、一丝不苟。分析至此，学生钦佩之情油然而生，此时指导感情朗读必会收到事半功倍的效果。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

我引导学生抓住“唯一没有任何反应的是他自己”这句话想开去，聋哑青年虽然听不见周围的议论，但是应该能看见周围有很多人，这个青年没有任何反应，正是因为他眼中所见，心中所想，笔下所画都是鱼，甚至于自己就是一条鱼。青年爱鱼爱到了物我两忘的境界，从而引导学生理解到青年人画画时执着专注的精神。

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

理解这句，我借助多媒体课件，把上面的“等到”“才”“还”这三个词去掉，让学生将前后两个句子进行对比，从作者走得已经很晚，而青年还在画画中，体会出青年人的画鱼的勤奋和专注。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

引导学生通过重点词语体会句子含义，并要求用成语概括，如坚持不懈、废寝忘食。

在品味以上四个句子的同时，我还准备让学生进行多种形式的朗读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，让学生进一步体会句子所表达的思想感情，使人物形象更加鲜明。

理解以上句子之后，教师用充满激情的话语小结：青年看鱼看得物我两忘，如醉如痴；青年画鱼画得一丝不苟、废寝忘食，如此坚持不懈，勤奋专注，画出的鱼怎能不栩栩如生，游到纸上呢？

以上这些环节，是本课的重点，不但进行了语言文字训练，还对人物品质有了深刻的体会。

最后引导学生理解“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间的关系，也就水到渠成。聋哑青年长期认真观察,对鱼的特点把握得准,理解得深,鱼的神韵已经铭刻在他的心中,所以把

鱼画像画活了。二者之间既是因果关系，又是条件关系。

处理这个问题时，我会指导学生用“因为……所以……”“之所以……是因为……”“只有……才……”“只要……就……”“要想……就必须……”等关联词语，把“鱼游到了纸上”和“游到了心里”的关系说清楚。帮助学生理顺关系、丰富语言。

深入理解课文之后，让学生配乐朗读，回归文本，培养学生的审美情趣。启发学生将著名画家文与可画竹子与青年画鱼作比较，进一步加深对成语“胸有成竹”的理解，认识到青年画鱼时已达到了“胸有成鱼”的境界。教育学生执著专注、不懈追求是成功的不二法宝。这一环节的设计将使文章主题得到进一步升华。

在此基础上，让学生总结作者观察和描写的方法，引导学生明白：青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者能写好这位勤奋、专注的青年，同样也是先进行了细致的观察。今后，我们无论做任何事情，只要像青年人和作者那样全身心的投入，就一定会取得成功。

作业是让学生写一写：学文的感悟或你想对青年说些什么？本环节采用以写代说、先写后说的形式，使青年人的品质进一步得到升华，保护学生个性。避免讲述雷同。

以上是我的说课设计，通过这次说课活动，我深深地体会到：要想把握好文本，就要吃透教材。因此，我要说：心中有鱼，方能把鱼画活，同样的道理，心中有文，方能把文上精彩！