规则教育中幼儿主体性的缺失与对策

规则教育中幼儿主体性的缺失与对策

作者：王飞云

来源：《教育·综合视线》2020年第05期

古人云：“没有规矩，不成方圆。”良好的规则是一切活动的保障。幼儿规则教育是幼儿园德育工作的重要内容，对促进幼儿健康成长至关重要。但在规则教育中，幼儿主体性缺失现象严重。本文对幼儿园规则教育中幼儿主体性缺失的原因进行剖析，并提出解决策略，以求唤起幼儿主体性教育回归。

幼儿主体性缺失原因分析

规则教育是幼儿园一日生活中的常规教育，是促进幼儿行为习惯养成的基本教育，其教育效能毋庸置疑。但不少学前教育工作者在实施过程中落实不够。

忽视师生和谐关系，限制创新导致幼儿的主体性缺失一般情况下的常规教育，基本上都是以预防为主，许多教师往往担心幼儿做“错”什么而千叮万嘱，甚至在幼儿面前不苟言笑，并采取严格规则高压控制，以求得表面的井然有序。殊不知，这样会导致幼儿和老师之间产生距离，渐渐地，常规教育变味了，乃至偏离了教育的正常轨道。有些教师往往要求幼儿严守規矩，以“乖”和“听话”作为“好孩子”的标准，使得许多幼儿缺乏主动性和创造性，自我管理意识与自主生活能力下降，结果导致“培养幼儿的主体性”成为空喊的口号。例如，在一次美术活动中，小朋友张雨涵在认真画画，笔者看她画得已经很不错了，可她还在不断修改着，就问她：“你觉得画成什么样子才不再修改呢？”她认真地回答：“听老师的话，要画得和老师的画一样好。”笔者当时心中一喜，可仔细一想却又黯然了：自己对幼儿的要求是不是限制了他们的想象力？

忽视幼儿个体差异，是造成幼儿主体性缺失的重要原因教育活动中，教师不宜忽视幼儿的个体差异而过多强调所有幼儿遵守相同的常规，不宜使用过多的“不行”“不要”“不许”“不能”等指令性言语，从而使幼儿感到无所适从，举步维艰，甚至产生逆反心理。这就需要教师认真思考，全面理解规则的作用，探讨规则意识的形成和主体性发展之间的关系，使规则教育真正内化为幼儿的行为意识。

改进策略的建议

构建和谐的师生关系，通过交流让规则助力幼儿习惯养成离开了管理者的科学引领和行动支持，规则教育中幼儿主体性的培养，特别是和谐师幼关系的构建与维护，必然是“纸上谈兵”。教师角色的准确定位，是和谐师幼关系构建的基础。教师既要加强理论学习，又要提高教学技能，全面提高教师的角色承担能力，真正做到由简单的管理者和知识传授者向支持者、引导者、合作者转变，由单纯的教学者，向研究者转变。

同时，教师要蹲下身子和幼儿做朋友，和幼儿一起做游戏，经常有目的地引导幼儿谈话、交流，倾听幼儿的心声，想办法了解幼儿想做什么、想要什么，并告诉他们哪些事情是不能做的、会伤害别人等，这时教师的身份就是幼儿的朋友，幼儿或许会更愿意听老师的话而遵照执行。

关注个体差异，因材施教让幼儿自我产生规则需求一是采用激励、肯定、树立榜样，或惩罚、否定、体验不良后果等方式，从外部来强化幼儿的规则意识。例如，有的幼儿不爱护玩具，任意敲打摔砸，造成玩具的损坏，这时教师可以只留下破损的玩具，且不修补更新，同时取走其他玩具，使该幼儿体验到自然惩罚的滋味，从而强化正确使用玩具的意识;也可以通过一些表情或体态语，如摇头叹息、威严的目光、难过的神情，使幼儿产生羞愧感，从而抑制幼儿的行为;还可以通过表扬正确使用玩具的幼儿，使违反规则的幼儿受到警醒，从而间接促其改正错误行为。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：幼儿的道德认知是从他律向自律发展的过程。幼儿中前期以他律为主，进入大班后随着道德认知的发展，自我控制能力的增强，开始出现自律。这时，幼儿开始用已有的规则认知来判断和监督自己的行为，但这种调控往往需要具体的动作或语言来辅助强化。比如，教师可以让爱插嘴的幼儿，在着急要插嘴时，用捂嘴的动作进行自我调节;对于有攻击性行为的幼儿，可以让他时时告诉自己“小手小手要听话”，抑制自己

的攻击性行为等。

引导幼儿制定规则，创设情境让幼儿自愿遵守维护规则教师应充分调动幼儿的主体性，变教师所想为幼儿所想，通过组织讨论、进行情境表演、观看录像等活动，引导幼儿回忆和运用自身经验，鼓励他们积极思考和表述，并提出具体的行为规则，使幼儿更加理解和认同规则，在执行时更自觉主动。例如，给幼儿看两段手工活动的录像。第一段录像中，伴随着轻松愉快的音乐，每个幼儿都在认真专注地进行剪贴画创作，没有人大声喧哗，桌上地上干净整洁;第二段录像中，同样是剪贴画创作活动，但有许多幼儿在互相吵闹，甚至把剪下来的纸团到处乱扔，桌上地上一片狼藉。看完两段录像后，组织幼儿结合自己在体验阶段的经历，谈谈对这两段录像的观后感，讲讲哪些行为是对的，哪些是不对，为什么;然后启发他们想一想，要为手工活动确定哪些规则。对幼儿提出的具体建议，教师要帮助幼儿组织归纳，将具体的行为内容以规则的形式确定下来，还要对可能出现的一些错误进行纠正和解释。幼儿通过直观的对比，结合自身的感受和体会，一般都能提出比较合理的建议，并在教师的指导下共同制定出教学活动规则并自觉遵守。

当然，规则教育中幼儿主体性缺失的原因还有很多，今后的幼儿园教育工作中，我们要不断发现，不断研究寻求更多的解决方法，使幼儿的主体性教育得以真正回归。

参考文献

[1]李燕.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]黄葳.主体性教育论[M].贵阳：贵州人民出版社，1997.

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园）