关注情感教育,优化中职英语教学[论文]

关注情感教育,优化中职英语教学

情感是一种重要的非智力因素，它对激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣、态度和自信心起着积极的作用。阐述了把情感教育贯穿到英语教学的必要性和如何利用情感因素的积极作用促进

中职英语教学。

情感是人对客观事物或对象的态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。它是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。情感因素对语言学习有重要影响，它对语言学习起着促进或阻碍的作用。

一、中职英语教学重视情感教育的必要性

学生学习英语的过程需要智力因素与情感因素的协调发展，然而在应试教育中人们比较关注学生的知识和技能，而忽略了情感教育，造成了许多学生严重的厌学情绪。

中职生具有一定的独特性，大多数学生是被应试教育无情“淘汰”下来的，他们大多数有严重的自卑心理。中职生活对他们是一个新的开始。很多学生尝试着努力改变自己，但是缺乏自信又让他们害怕失败。而且这个阶段的学生，生理上正处于青春期，年龄段的特殊性造成了中职生的种种心理矛盾。因此，认真研究如何在中职学生中开展情感教育不仅十分必要，而且迫在眉睫，这关系到能否培养出合格的职业劳动者，能否实现职业教育的宏伟目标。

英语学习中的情感因素，是指学习者的动机、兴趣、态度、信心、焦虑等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。中职生的英语基

础普遍不扎实，大部分学生对英语产生了厌倦排斥的心理。这种消极不健康的情感，会影响学习效果；但是如果他们建立了积极的情感，就会提高学习的能力。学生有了学习的积极情感，学习动机、兴趣、信心就会增强，他们就能积极、主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效果。因此，积极的情感是英语学习成功的关键。

二、英语教学中如何实施情感教育

1.调动师生的情感因素，营造愉悦的课堂气氛

情感是调节师生关系的纽带，通过情感交流，师生间可以建立相互尊重、理解、信任以及团结合作的关系，从而创造出愉快活泼、和谐融洽的教学气氛，提高教学效果。师生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时，教师的教育就能引起学生的思想共鸣，被学生所接受，从而达到教书育人的目的。

中职生英语基础知识薄弱，在学习中畏难情绪严重，他们对英语提不起兴趣。针对这种消极状况，教师要对他们有正确的看法和态度。只有尊重、理解与交流，才会拉近与学生的距离，使其亲其师而信其道。教师应当善于运用情感教学的方式，发挥情感因素的积极作用，营造愉悦的课堂气氛。

2.挖掘教材中的情感资源，激发学生的学习动机

动机是学生学习的源动力，是激励学生学习的情感或欲望。中职生因没有升学考试压力，他们对文化课不太重视。有的学生甚至认为，毕业后的工作与英语无关，缺少学习英语的热情和主动性，这

给教师的教学工作带来不便。教材是情感因素的载体，它蕴涵着丰富的情感资源，所以在英语教学中，教师应从心理情感角度分析教材中的情感资源，利用教学内容中所包含的情感因素，端正学生的学习态度，从而提高学习英语的积极性。

教师要充分挖掘教材本身的文化背景知识，开展文化教育，使学生接触一些西方文化知识，了解西方人的价值观念和风土人情。这样不但有助于学生开阔视野和提高综合素质，而且能激发他们学习英语的兴趣和动机。

3.运用多种教学方法，调动学生的情感，保持学习兴趣

兴趣是最好的老师。它能使学生产生高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且它也能促进学生智能的发展。然而，大部分中职生英语基础不好，对英语学习丧失了兴趣，部分学生甚至厌烦英语。因此，作为中职英语教师，应当根据学生的特点，运用多种教学方法，调动学生的积极情感，唤醒他们的学习兴趣。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习中，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。

中职英语教材基础模块（高教版）安排了许多不同形式的任务，如制作个人名片、设计生日宴会、邀请名人开设讲座、组建俱乐部等，教师可运用任务型教学法，引导学生通过参与、探究、体验、归纳等学习和活动完成任务。在完成任务的过程中，师生、生生都要互动与合作，这不但能提高学生学习的主动性，调动学生积极的

情感因素，而且能让学生体验到成功完成任务后的喜悦，获得成就感，从而提高他们对英语学习的兴趣。

4.运用合理的评价手段，增强学生的自信心

评价是一种激励机制，根据皮格马利翁效应以及英语教学实践表明，教师在教学中对学生实施肯定性的评价有助于培养学生的学习兴趣、激发他们的学习动机；它能促使学生在学习过程中不断地体验进步与成功，认识自我，建立自信。针对目前中职学生的特殊情况，评价应关注学生英语能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，不能仅用一锤定音的期中考试和期末考试的终结性评价标准。

形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展作出评价。形成性评价的内容要全面化，不仅包括对知识掌握情况的评价还包括对学习态度、学习策略和情感因素等方面的评价。评价的主体要多元化，不仅有教师，还应包括学生和学生家长。评价的形式要多样化，可以有个人自评、同伴互评、老师评价、问卷调查、家长反馈等。终结性评价是对学生学习结果的评价。但是教师不能简单地以分数来考量评价的结果，而更要关注学生英语学习能力的发展。因此，终结性评价的形式不但有笔试，还包括口试和听力，评价的内容不仅能检测知识还应考察能力。

无论采取何种评价方式，教师都应考虑学生的个体差异，采取适当的评价方式及手段，设计出不同层次的评价目标，让不同水平的

学生都能体现成功，教师还应充分发挥评价在情感方面的积极作用，注意对学生评价的正面鼓励和激励作用，并通过评价的过程与结果，充分肯定学生的进步，使学生常常体验到成功的喜悦，从而进一步增强学生的学习自信心。

总之，英语教学是师生合作、共同参与的教与学的过程。在这个过程中，师生之间不仅有英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的交流。情感教育对英语教学具有多方面的促进作用，因此，教师要把情感教育融入教学中，充分利用情感因素的积极作用优化英语教学。

参考文献：

［1］刘晓伟.情感教育.华东师范大学出版社，2007.

\[2\]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社，2003.

\[3\]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009.