小学信息技术教学方法初探
小学信息技术课教学方法初探
信息挟术傈 教掌 方法橱擦
文 ／何 伯 祥 文字处理软什 Ｗｏｄ ０ ０为 白已的班级制作课程表 ， ｒ２ ０ 帮助本班 具， 来提高小学生 的素质 ， 培养 他们用 信息技术解决 问题 的各 老 师 做 课 件 ， 利用 幻灯 片 组 织 班 队会 等 等 。 种能力 。 小学信息技术课教学从学生的个性差异着手 ， 以学生 三、 实施 合 作 。 养 协 作 能 力 培 的全ｌｆ Ｉ发展为最终 Ｈ标 。 因材施教 ， 自 脚踏实 地地 为学生 服务 。
均有一个具体 的任务 ， 能用计算机解决一个 实际问题 ， 使学生 己动 手 做 电子 幻 灯 片 的 活 动 。同学 们 自愿 结 合 ， 成 了若 干 个 分
小学信息技术课教学方法初探
小学 低年级学生 的思维 活动水平 基 本上处在其体形象思 维阶段 。 此 ，
小学 生 是 通 过 对 实 物 、 型 及 形 象 性 言 模 语 的直 接 感 知 、 学 习材 料 的 直 接 操 作 对 来获取知识 和技 能的 小学信息技 ，在
术 教 学 中 ， 师 尤 其 要 注 意充 分利 用计 教 算 机 的 固有 特 征 ， 用 形 象 、 观 的教 采 直
喜欢上信息技术课 。 师应充分抓住学 教 生 的这一兴趣 ．发挥 他们 的主体作用 ，
让 其 自主 探 索 、 作 学 ， 正理 斛 和 合 真 掌 握 基 本 的 电脑 知 识 。这 也 是 培 养 学 生 不 断 创 新 的手 段 之 一 思 维 通 常 总 、“ 足 开 始 于 疑 问或 者 『题 ， 始 于 惊 奇 或 口 开 】 者 疑 惑 ． 始 于 矛 盾 。这 就 要 求 教 师在 开 ” 教 学 过 中 不 要 把 全 部 教 学 内容 和 盘 托 出 ， 是 有 意 识 地 制 造 一 定 的 空 白地 而 带 和 悬 ： 让学 生 自己 去 推 测 和 预 计 可 念． 能 的 结 论 。 施 这 种 教 学 策 略 的主 要 目 实
学 生 学 得 就 很 认 真 。 经过 一 段 时 间 的 练 习后 ， 学生再玩这 个游戏 时就 感到轻
松 自如 了。这样 ， 既保持 了学生学习计
算机的热情 ， 可以促使 学生 自觉去 学 还
习 计 算 机 知识 ．通 过教 学 实 践 ， 认 为 ． 我 正确地 引导 小学生玩 电脑游戏是 利 多
宝 ” 程。 过
教 学 “ 算 机 的 组 成 ” 一 内容 时 ， 计 这
我 避 开 了复 杂难 懂 的计 算 机 结 构 ， 是 而
小学信息技术教学方法初探
小学信息技术教学方法初探随着信息技术的快速发展和普及，小学教育也开始逐渐引入信息技术课程。
信息技术课程的教学对于小学生的学习和发展具有重要意义，因此如何有效地进行信息技术教学成为了每个小学教师所面临的问题。
本文将就小学信息技术教学方法进行初探，希望能够为小学教师提供一些有效的教学方法和策略。
一、了解学生的信息技术水平在进行信息技术教学之前，教师首先需要了解学生的信息技术水平。
由于小学生的认知水平和技术水平各不相同，因此对学生进行一次简单的信息技术水平测试是必要的。
通过测试，教师可以了解学生的信息技术基础知识和技能水平，从而有针对性地进行教学内容和教学方法的选择。
教师还可以根据测试结果对学生进行分层教学，有针对性地进行教学内容设计，满足不同学生的学习需求。
二、结合“学以致用”的原则进行教学小学生对于信息技术的理解可能比较抽象，因此在教学过程中，教师需要结合“学以致用”的原则，将信息技术的知识和技能与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握。
在教学中可以通过生活中的案例或者游戏来引导学生学习信息技术知识，让学生在实际操作中学习并应用信息技术知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
三、利用多媒体技术进行教学随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为了小学信息技术教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体技术，教师可以将抽象的信息技术知识变得更加直观和生动，从而吸引学生的兴趣，提高教学效果。
在教学中可以通过幻灯片、视频、动画等形式来展示信息技术知识，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。
四、注重实践操作和项目实践信息技术是一个注重实践操作的学科，在教学中教师应该充分重视学生的实践操作能力。
在信息技术教学中，教师可以设置一些小组项目，让学生通过合作的方式完成一些有趣的信息技术项目，比如制作简单的网页、设计小程序等。
通过项目实践，学生不仅能够深入掌握信息技术知识，还能培养团队合作和创新能力。
五、进行跨学科教学信息技术是一门涉及面比较广的学科，它和数学、科学、语文等学科有着密切的联系。
小学信息技术课教学初探
小学信息技术课教学初探随着信息技术的飞快更新和发展，信息技术教学被推上教学改革的前沿，成为新一轮教育改革必须夺取的“制高点”。
我们通常所说的信息技术教育包括两个方面：信息教育和技术教育。
信息教育是教育学生自主地运用信息媒体和信息资源，及时加工处理的基本能力；技术教育是运用传感技术、通讯技术和计算机技术对信息获取采集、加工、分析、发布的能力。
信息技术教育是一种现代化教育，它既是教育手段又是教育内容。
新兴的应用性学科没有固定的授课模式可以遵循，在实践中不断摸索是上好信息技术课的必要条件。
小学信息技术课的设置背景是在第四次技术革命的迅猛发展下，使信息技术成为每一个健全人必备的素质。
小学信息技术课的目的是掌握信息技术基础知识和基本技能，锻炼小学生处理、分析和应用信息的自学能力和创造力，使学生适应时代发展，参与社会竞争。
上好信息技术课不仅能传授信息技术知识，还能培养学生信息获取和处理能力。
对此，我们尝试以下几点。
一、夯实理论基础1.抓住学生的兴趣，上好起始课。
好的开始是成功的一半。
信息技术课作为新兴学科自有其独特的魅力。
但是教师还是要在起始课上结合典型人物和实例进一步激发学生的学习兴趣，使学生树立远大志向。
借鉴相关名人的成功经验，体会他们成功的内在品格和毅力。
2.时时重视兴趣培养，防止兴趣低落。
成功是兴趣的有力支柱。
在小学生初学计算机时，教师在课程设置上要考虑小学生不同年级的年龄的特点和接受能力，尽可能设置简单的授课内容。
任务不能太重，任务中牵涉的知识点不能太多或太难，让学生一学就会不断强化学生学习信息技术的兴趣。
3.尽可能多地运用现代教育技术。
信息技术既是现代教育的手段又是现代教育的内容，是现代教育手段和和内容的有机融合。
信息技术课堂的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受到信息技术给人类带来的全新变化。
在大量的现代化教育技术的运用过程中强化信息技术教学，形成信息技术课的良性循环。
二、注重信息技术课的实践活动信息技术课是一门实践性很强的学科，教育部大纲拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，因此要注重讲练结合。
小学信息技术有效教学初探
题， 大胆去尝试 ， 并适时提供可行的处理
办 法 ， 学 生 在不 断 的操 作 中 ， 结 出有 使 总 规 律 性 的方 法 ， 质 疑 与 解 疑 的实 践 中 在 激 发 自己的发 现意 识 。 在这 样 的学 习过 程
运用游戏 ， 激发兴趣
兴趣 是最 好 的老师 ， 学生 学习的原 是 动 力 ， 开 发 智力 的催 化 剂 ， 激 发学 生 是 能
的创造性思维。 小学生的学习动机主要来
自于他们 强烈 的求知 欲和 对所 学 内容 的兴
趣。兴趣越大 ， 学习的效率就越高。 培养
学 生学 习信息 技术 的兴趣 是 为学 生 主动 、
操作 示范 ， 实践并举
教学中， 教师的操作示范主要有两方面：
一
快乐地学习这门课奠定基础。 通过游戏激
学生在刚开始操作时， 会感到困难重重 ， 每进行一步操作 都会 遇到新 问题 。 此时
教 师 应 耐心 指 点 ， 励 学 生 去 发 现 新 问 鼓
的主动性 、 积极性和创造性 ， 就要求教师 为学生 设计恰 当的教学活动 、 价值 的 有
教学 任 务 ， 发 和提 供 充 分的课 程 资 源 ， 开 做 到收 放 自如 、 值 引领 ， 价 积极 为学生 在 课 堂中更 好 地 自主学 习 、 合作 学 习 、 究 探 学 习创 设 条 件 。 学 习Ｗｉ ｏ ｓ 文件 基 如 ｎ ｗ的 ｄ
本操作 ， 可以让学生 自己建立文件夹 、 查 找 自己的文件或将其他同学的文件复制、 移动到自己建 立的文件夹内等； 学习Ｗｏ ｒ ｄ 亨处理 软件时， 可以给学生 展示 样本并 布置具 体录入和编辑 、 版任务等 。 排 总 之， 这种 教学方法对培养学 生的学习兴
小学信息技术课教学有效性初探
小学信息技术课教学有效性初探本文借着几个教学片段对如何提高小学信息技术课程课堂教学的有效性进行一些探索和思考。
【教学片段1】这是一堂powerpoint教学课，本课主要教学目的是让学生了解各种类型的自选图形，学会使用自选图形绘制图画，学会给绘制的图形填充颜色。
上课时，我从学生们感兴趣的网络聊起。
师：“随着社会的飞速发展，电脑已经成为普通家电进入了千家万户，现在很多同学的家里都有电脑了。
电脑的用途很广，我们除了用来工作和学习外，还用它玩玩游戏，上上网。
说到上网，老师想请问一下，你们都用哪个聊天工具呢？”一说到上网聊天学生们立即来了精神，热烈地讨论起来。
生1：我经常使用qq聊天。
生2：我使用的是网易泡泡。
生3：还有msn。
……师：“qq是我们比较常用的一种聊天工具，它除了提供聊天的功能之外，还提供了各种展示自我的空间，“qq家园”就是其中的一种。
”生：“我知道～～我知道！”（知道的学生不少，而且都急于要表现自己……）（出示多媒体）“看，老师的qq家园漂亮吗？”生：漂亮……师：“今天我们要利用powerpoint中的【自选图形】工具提供的各种物件，当回设计师，自己来设计一下你的家”……学生情绪高涨，打铁趁热，我采用“导”的教学模式，引导学生回顾学习word软件时【自选图形】工具的使用方法，并留出几分钟的时间让学生思考讨论：“如何充分利用【自选图形】工具提供的各种物件来构造家园呢？”【分析】兴趣是培养学生主动学习的基石，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。
在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好，然后顺势诱导，激其趣、励其志，把他们的兴趣引导到学习中来，学生才可能乐学、爱学、活学。
本课在设计时以学生感兴趣的网络聊天入手，介绍qq软件的一个附带功能“qq家园”，勾起了学生想展示自我的欲望。
此时适时的提出了“利用powerpoint的自选图形功能也可以轻松搭建一个属于自己的空间”，大大调动了学生学习的激情。
中小学信息技术科教学方法初探
以 用 ＷＯ Ｒ Ｄ制 作 一 份 邀 请 书 为 例 ．在 作 品评 价
中， 教师可以提出 ： “ 在这 次小组活动 中， 你 起 到 了 哪 些作用？ ” “ 在制作活动中 ， 你 最 喜欢 进 行 哪 些 设置 ？ 为 什么？” —— 因 为在 文 字 的设 置 中 ， 有 的学 生 偏 爱 “ 字
求“ 要 关 注 学 生 的学 习 兴趣 和 经 验 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础知 识 和 技 能 ， 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学
习、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡导学 生主动参与 、
要 作 用 。其 一 般 步 骤 是 ： 提 出 目标— — 预 习教 材 ——
尝试 练 习— — 教 师点 拨— — 再 次练 习
乐于探究 、 勤于动手 ， 培 养 学 生搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力、 获 取 新 知 识 的能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合作 的能 力 。 ” 在 信 息 技 术教 学 中 ， 学 生 科 学 的
学 习 方 法 就 显得 更 加 重 要 。教 师 在 进行 课 堂 教学 时 ， 不 能 只注 重 教 ， 而要 引导学生进行创新 学习 ， 使 之 成 为 一 个 真 正 的会 学 习的 人 。 现 结 合 自 己的教 学 实 践 谈
谈 几 种 基 本 的学 习方 法
信 息 技 术课 有 个 突 出 的现 象 ， 学 生 都 特 别 想 自己 动手， 有 的学 生 一 进 电 脑 室 就 打 开 电脑 自己开 始 弄 起 来 了 。甚 至 会 出 现教 师 在 上面 讲 ． 学 生在 下 面 偷 偷 做
学生 疑 —— 合 作 质 疑— — 归 纳 释 疑— — 巩 固拓 展 。 信 息 技 术 课 中有 许 多教 学 内容 就 适 合 学 生 自 主 学 习 。如 计 算 机 的认 识 、 开机与关机 、 认识窗 口、 整 理 桌 面等 等 ， 这 些 内容 相 对 比较 简 单 ， 学生 容 易 自学 。 在 学生 自学 产 生 问 题 的 时候 ， 还 可 以 利 用 小 组来 进行 讨
小学信息技术教学的策略初探
小学信息技术教学的策略初探随着计算机技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机已逐渐成为人们的生活必需品，信息技术也越来越受到人们的关注。
信息技术课成为小学生的必修课。
那么，小学信息技术课该如何教呢?一、注重培养学生学习信息技术的兴趣在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。
在学习过程中，教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形活泼。
教完“初识windows”后，在学生初步掌握鼠标的五种操作方法后，教师就可利用windows自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。
学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断地思考、总结游戏的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力、思维能力有很大的帮助。
在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。
二、结合教学内容和学生特点，精心设计任务在教学过程中，为教材中的每一模块设计一个大任务，此任务中包含这一模块中的所有知识点，再将大任务分为若干小任务，每个小任务中隐含着一个或几个知识点，每一课完成一个或几个小任务。
教学“word的功能和使用”这一模块时，设计的大任务是要求每一位学生编制一份精关的电子报刊。
该章有以下５个知识点：(1)word的基本概念，建立编辑文档；(2)设置字体、字号，段落排版；(3)页面设置及文档的；(4)word的图形功能；(5)word的表格功能。
我把大任务分成5个小任务，每个小一任务中隐含着其中的一个知识点，每一节课完成一个小任务。
教学时，我又把一节课的小任务分成几个更小的任务。
如第一节课的任务是按要求对现有文档进行修改。
修改要求中隐含着3个知识点，即(1)word的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编辑文档。
新课程下小学信息技术有效教学初探
、
在 教 学 巾 注 意 及 １ 点评 也 是 信 １ 寸
息 技 术 课堂 教 学 的特 点 。 在 课 堂 评 价环节 巾 ， 刘学 生 的 作 品 进 行 展 示 ，
◆ 江 苏 如 东 县 马 塘 桐本 一 学 体验到成功 的喜悦 。在 镇 可以使学生 ｌ 喻 兵 小 曹
３ ．运 用 幽默 风 趣 的 语 言 激 励 学
生
挖 掘 教 材 ， 当拓 展 知 识 适 驾 驭 教 材 足 一 个 教 师 的 基 本 功 。 教 材 也 不 能 驾 驭 的教 师 ， 的 连 他 课 堂 教 学 Ｉ 足 失 败 的 。一 节 充 满 定 艺术 魅力 的 课 先 来 自执 教 者 对 所 教 内容的深 钻细 研和 准确把 握上 。 纵 观 信 息 技 术 教 材 。应 让 学 生 从 实 用性 、 易理 解 、 操 作 面 发 展 。信 易 息技术不应只是单 纯的传授计算机 知 识 ． 应 足 教 师 和 学 生 使 用 计 算 机 获 取 信 息 的 一 种 工 具 。在 教 学 过 程 巾 ．教 师 町 以对 教 材 进 行 适 当 的
地 指 出 了他 作 ｌ 巾 存 在 的 缺 点 。 口 几 三 、 发 想 像 。 起创 新欲 望 启 唤
举 一 个 最 简 单 的 例 子 。有 的教 师 居 然 不 知 道 Ｐ ＷＥ Ｐ １Ｔ 中 普 Ｏ Ｒ ＯＮ 通 视 冈 有 几 大 窗 格 ．很 难 想 象 在 课 堂 教 学 巾 他 们 足 如 何 教 学 生 操 作 的 ．难道只足让学 生做机械 的模仿 师 ？ 新 的 课 程 标 准 指 出 ，小 学 信 息 “ 技 术 课 以培 养 学 生 的 信 息 素 养 为 主 耍 日标 。以学 习用 信息技术处理信 息 为 主 线 。… … ” 中 的 “ 养 ” 其 素 包含 意义广泛 。它要求 学生不仅耍会使 用计算机 ， Ｊ耍 知道每一步操作 ＝ Ｌ 的名 称 足 什 么 。虽 然 有 些 术 语 在教 材 巾根 本 就 没 有 涉 及 ．但 作 为 教 师 必 须 在 平 时 的教 学 巾 ，使 用 规 范 的
小学信息技术课堂兴趣化教学初探
生上课 的注意力不 够集 中 ， 学 习效果不
佳等状况 。
课 堂 任务 比拼 活动 在信 息技 术教
学过程 中的应 用 ， 是 指教师通过布置适
以苏教 版小学 信息技术 “ 走 进 力 ， 最终为培 养具 有信息技术 基础 的综
以苏 教版小学信息 技术为例 ， 在进
行“ 美 化文 章 ” 这 一 堂课 教 学 时 ， 课 程 开 始 ，我 向学生展 示 了许多 有关 一些
合学生进行 的信息技术任务 ， 让学 生独
的一种教学策 略。 任务 的种类可 以涉及 小学信息技术 的各个方面 ， 全面提 升学 学， 可以让信息技术课 堂充满竞争 的趣
生 的信息 技术水 平 。进行 任务 比拼教 术 比拼 活动 以及信 息技 术生 活化 四种
升对信息技术 的热爱程度 。
Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ” 为例 ， 在这堂课上 ， 我布 置了
一
的热爱度 ， 提高学 生学习信息技 术 的动
合型人才打下 良好 的基础 。 口 （ 作者单位： 江苏靖江市新桥镇四壤 子小学）
小 学信 息技 术课 堂趣 味 化教 学 的
第一 步 ， 是在课 程开始 的时候 向学生展
学生在输入过 程中 的枯燥性 ， 我让 学生 学 与生活实际联 系起来 ， 让学 生真正 明
进行 金 山打字通 游戏 的练 习 。如打地 鼠、 太空大战 、 青蛙过河 、 生死 时速 等这 些游戏 ， 学生们对这 些游戏的兴趣非 常 浓厚 。 学 生进行 游 戏时 ， 对 于键 盘按键
小学信息技术课程教学标准的初探论文
小学信息技术课程教学标准的初探论文从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编收集整理的小学信息技术课程教学标准的初探论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学信息技术课程教学标准的初探论文1信息技术课程不仅要让学生掌握计算机的基本技能，还要培养学生对信息技术的兴趣爱好，养成良好的行为习惯，提高获取知识、解决问题的能力，要鼓励学生在信息技术领域不断质疑、不断创新，以适应飞速发展的信息社会打下良好的基础。
怎样才能提高小学信息技术课程的教学成效，通过教学实践的探索，笔者获得一些新的认识。
一、寓教于乐，全面提高学生的学习兴趣教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
学生爱上信息技术课，但由于学生的年龄特征，这种爱好往往只表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看动画上。
而对一些基本知识、技能却不愿投入精力认真学习。
因此，教学导入要精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。
教学实践表明，以下几种导入课堂教学的方法比较有效。
1.游戏激趣，引导学习。
爱玩是孩子们的天性，把游戏与学电脑结合起来，寓教于乐，学生是很乐于接受的。
将一些与学习内容相关的益智游戏引进课堂，让学生在玩中学知识，学会计算机的基本操作。
例如，要让学生学会打字,老师就在电脑上装一些练习字法的游戏；要让学生学会鼠标操作,就在电脑上装一些练习鼠标的如WINDOWS98自带的纸牌、扫雷等游戏。
这样做既能满足学生的爱好兴趣，又能开发学生的智力，还能培养学生操作电脑的基本技能，一举三得!在实施游戏激趣时，应特别注意：一是要学生有目的地玩；二是要学生有规范地玩；三是要学生有度地玩。
切不能过度放任自流、随心所欲，否则难于完成应该完成的学习任务。
2.创设情景，鼓励学习。
在小学信息技术课程教学中，可利用媒体创设、优化教学场景，借助学生心仪事物激发学生的探究兴趣和操作欲望，引导学生进入最佳的学习状态，体验学习的乐趣，从而不断地提升学习的积极性和主动性。
小学信息技术课堂教学方法多样化初探
成 创作 。
３ 广 播教 学法 ． 广 播 教 学法 就 是 教师 利 用 网络 演 示 软件 操 作 ， 学 生 从 教 师 的示 范 性 操 作 中学 习 操 作 的步 骤 和 方 法 。这 种 教 学 方 法 主 要用
虽 然信 息 技术 科 在 中小 学教 学 中不 作 为主 科 ，但 作为 信 息技 术 教师 ，为 了让每 个 学 生得 到发 展 ，为 了实现 教学 目标 也 应 当探
一
将 学 生的 学 习引 到一 个熟 悉 的情 境 中 ，让学 生 带着 疑 问 ，满
怀着 求 知 的欲 望去 干某 一 件事 情 ，所 达到 的效果 就 非 同凡 响 了。 例如 ，我在 讲 画 图中 的 “ 复制 ”这个 知识 点 时 ，给学 生 创设 了一
个利 用物 品进行 创 作 的情 境 ，要 求学 生在 利用 这 些物 品时 ，还要 在原 有物 品的基 础 上变 出相 同的物 品 。这 样 学生 就要 利用 新 学 的 知 识 ，在创 作 时 ，充 分利 用 “ 制 ”这个 知 识 点来进 行 创作 ，同 复 时还 要对 这 些 图形 的 位置 、组 合 进行 思考 ，并在 一 定 的时 间 内完
他 教 学设 备就 能 完成 教 学过程 ，如 教学 计算 机 的发 展 史 、计算 机 的组 成 、计算 机 的 日常维 护 和病 毒预 防 以及 计 算机 的 用途 、 网络 道 德 等 。这种 教 学方 法 也 同样适 用 于计 算机 操 作性 知 识 的原理 讲 解 和 操作 步骤 的讲解 ，如 ：操作 计算 机 的坐 姿 、汉 字 输入 法分 析 等 。在 教 学 中 ，教师 要根 据 小学 生 的特 点 ，教 学语 言要 生 动 、形 象 ， 防止 照本 宣科 ，对教 材 的 内容必 须深 加 工 ，这 样教 师才 能 教 得轻 松 ，学 生才 能听 得愉 快 、记 得 牢 固。
运用多元化教学 实现创新式学习——小学信息技术学科教学方法初探
板、 网上 邻居 、 坛等 多种 形 式 ， 用 网络 突破 时 空 的限 制 ， 论 利
进行 互 助互 教互 学 。
学 生之 间 的协 作 学 习加 强 了学 习伙 伴之 间的合 作 共 处能
策 略 ，才 能实 现学生 创新式 学 习 。在 具体 教学 实践 中 ，笔 者
学生观察， 然后 出示 自 学要求 ， 让学生 自学 ， 同桌合作画出“ 三
８ ８
２１ 第 ７ （ 第 ５ ０ １年 期 总 ５期 ）
角形 ” ，根据 自学 的要 求 ，学生 一 步一 步操 作 ，最后 将 自己 的 作 品展 示 给其 他 同学看 ，“ 角形 ” 会 了 ，其 它 的五边 形 、 ｉ 学
尽量 把抽 象 问题 形 象化 、具 体 化 ，拉近 与授 课对 象 的心理 距
离 ，吸 引他 们 的眼球 ，增强 学 生 的学 习热情 ；举 例 和任务 选 择要 有趣 并 贴近 学 生 的学 习生 活 ， 以激 发学生 的求 知 欲 。 比如 在 教学 鼠标 基 本操 作 时 ， 以让学 生玩 Ｗｉｄ ｗｓ中 可 ｎｏ
资源 为信息 情境 ，注 重培 养学 生的兴 趣 ，发 挥学 生 的主动性
务 ，而且 教学 的结 果也 是“ 功倍 事 半” 如何实 现教 师教 得轻 。 松 ， 生学 得 自然 、 动？经 过十 多年 的教学 实践 ， 在 “ 学 主 并 信 息技术 对学 生创 新能 力培养 ” 的课题 研究 过程 中，笔者深 刻
上述 规律 ，才能 水 到渠 成 的实 现创新 教 学 ，具 体 而言 ，小 学
较 强创 新 意识 和实 践 能力 的新 时 代人 才打 下坚 实 的基础 。
小学信息技术教学方法初探
小学信息技术教学方法初探从现行的教学过程中，我们不难发现学生只是被动地接受信息技术，为操作计算机而学计算机，对计算机能帮你干些什么？怎样帮助你学习？还只局限在理论上的认识。
有人甚至因为计算机课枯燥、没意思而做小动作、玩游戏。
我们承认每门课程有其自身的特殊性，但同样有其局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。
因此，实现计算机教学与传统学科教学的协调与合作，是当前现代教育技术运用改革和尝试、实破传统教学模式束缚的有效途径，是发挥课程整体功能，全面实现课程目标的必然要求，是信息技术教育自我发展的必要条件。
整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①进一步体会学习信息技术的有用性，提高主动学习的积极性，提高操作技能。
②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。
③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生间以及与社会的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。
④提高课堂教学效率。
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。
在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。
而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。
教师不必讲得太多，指导得太细。
比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。
又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。
小学信息技术课创新教学方法初探
因噎废 食 ， 中止他 们 的行 动 ， 而要 引导 和放 手 让他 们 去 干 ， 才有 利 １ ． 重视 环境 的创 设 于他 们 的成 长。 其间， 可采 用表 扬 、 赞 赏的 口吻 肯定 幼儿 行 为 中的 对 幼儿在 入 园前存 在 的 不 良行 为 习惯 ． 我们 避 免 当面批 评指 积 极 因素 切记 嘲 笑 、 讥讽、 挖苦 ， 以免造 成 幼儿 的 心理 恐慌 ． 不利 责 ， 而是 通过 各 种 活动 的开展 ， 引导 幼儿养 成 良好 的行 为 习惯 。 比 于幼 儿的 身 心健康 发展 。 如， 在 教 学 活动 中 ， 用情 景表 演” 我 的 房 间” ， 让 幼 儿 一起 讨 论 ： 玩 ２ ． 家长 的正确 引导 具 未整 理 时房 间里 凌乱 的 场 面是什 么感 受 ：然后 整 理好 玩 具 ， 再 从 而使 孩 子 们 懂 得 整 理 玩 具 的 重 家 长要逐 步 培 养孩 子一 些 最基 本 的生 活 自 理 能力 ， 比如 ： 让 让 幼 儿 体 验 环 境 整 洁 时 的 感 受 ． 孩 子 自己吃饭 ， 自己穿衣 脱 衣。 同时要 培 养 孩子 养成 一 些 良好 的 要 性 。在 组织 幼儿进 行 区域 游 戏活 动的 时候 ， 引导 小朋友 们 和 大 生活卫 生 习惯 ． 比如 ： 吃 饭 时饭 粒 不要 洒一 地 ， 学会 用 小手 帕擦 鼻 家一起 动 手吧 玩具 送会 原 来的 玩具 柜里 ． 帮 助老 师一起 把 活 动 室 涕等等 。在 对孩 子提 出要 求 的 同时 ， 要 注 意循 序 渐进 ， 注意 方 法 ， 整 理好 。 不 要 强制 孩 子去做 。能 力和 良好 的 习惯 并非 一 日形 成 ， 对 弦 子要 ２ ． 重 视 发 挥 家 长 的 作 用 有 耐心 和 细心 。 经 常用语 言 鼓励 孩子 取得 的 小 小进 步 ， 也 许 在 大 （ １ ） 利 用 家 访 时 随机 参 观 孩 子 的 自由 小天 地” 玩 具 角” ， 并指 人 眼 中这都 是 小 事 ， 但 对 孩子 来说 这 比吃 了蜜 还甜 ． 同 时 又增 强 导 家长 在 家庭 中锻 炼和 培 养孩 子的 生活 习惯 能 力。 了幼 儿克服 困难 的信 心 。 比如 说 一 些” 如 果 你 自己吃 饭 ． 老 师肯 定 （ ２ ）利 用 亲子 活动 让 家长 了解 孩子在 园的 生活 自理 能 力 ， 孩 会 更 喜 欢你 ” 之 类 的话 来 为 孩 子鼓 气， 或” 你真 行” 、 ” 你 真聪 明” 的 子在 同龄人 中其生 活 自理 能力 处 于何种 程度 。 如 馨 馨 的整 个 家庭 话语 来 激励 幼 儿 。 成 员 以前 对孩 子 宠 爱之 极 ， 什 么事都 让 孩 子 自己动 手 ， 认 为孩 子 二、 同伴 影 响 小， 长 大 了会 自然 而然 学会 的 。 因此 ， 造成 了幼 儿 事事 都依 赖 成 幼儿 与 同伴 交往 对 幼 儿 心理 发展 起 着 成人 无 法替 代 的 特殊 人 ． 缺 乏 最基 本 的生 活 自理 能力 。 而在 小班上 学期 的 亲子 活 动过 作用， 对幼 儿 的社会 化 、 个性 与 品德 的形 成 、 情 绪情 感 和社 会 适应 程 中 ，馨馨 的爸爸 看 到 了馨 馨为 了能与 同伴 一样 独 自完 成 穿衣 、 扣 纽扣 而急得 满头 大 汗 ， 大 哭起 来 时 ． 才 发现 了 自己孩 子 与 同龄 能 力 的发展 ， 心 理健 康 以及 学习能 力 的发展 存 在 着重要 的 影 响。 １ ． 开展 ‘ 小带 大 ’ 的 活 动 人之 间的差 距 ， 他 非 常 的着 急 ， 并 与老 师进 行 沟通 和 交流 ， 了解 了 小班 幼 儿从 家庭 到 幼儿 园， 情感 上起 了极 大的 变化 。为 了让 更 多馨 馨在 园的表 现 ， 并表 示在 家庭 中也 重视 了对孩 子 生活 自理 幼 儿顺 利 的克 服 由 于离开 父母 而产 生的 焦虑 ． 即让 他 们从 依 恋 父 能 力的培 养 。 如今 ， 馨 馨不仅 能 自己吃饭 ， 独 立 穿脱 衣服 的生 活能 母， 转 化 为依 恋老 师 ． 我 们 老 师 必 须 用 自 己 的 行 动 和 语 言 满 足 孩 力 ， 还 能友 好 的 帮助 同伴 一起 进 步 。 子 情 绪上 的 需要 ， 是 孩子 感受 到 老师 的 可 亲 。 从 而 平稳 的 度 过这 ３ ． 重 视 日 常 的 自理 能 力 困难 期 ． 并 在入 园后 最初 三 天 ， 进行 大 带 小 的 教 育 活动 ， 参 采 用 适合 于 幼儿年 龄 特点 的游 戏 活动 形式 ， 同时开展 多种 竞 观 个哥 哥 姐 姐上 课 的 活 动 室 ， 看看 哥 哥 姐 姐是 怎 么上课 的 ； 大 班 赛性 活 动 ． 以此激 励 幼儿 在 日常 生活 中能够正 确迅 速 完成 各 项 自 哥哥 姐 姐 画 出了 美丽 的 涂 画 ， 送 给 我 们 小 班 的弟 弟妹 妹 ， 收到 礼 我 服 务 。 如： 幼 儿 园午睡起 床 了， 小班 幼儿 都 不会 叠被 子。为 了发 物 的 小朋友 们 可 开心 了 ！和 哥 哥姐 姐 一起玩 ． 孩子 突破 了年龄 界 展 幼儿 的 动手 能 力 ， 我 在 平 时游 戏 活动 中 ． 让 幼 儿利 用 手 工纸 学 限， 自己找 朋 友 。老 师事 先 交代 任 务 ： 要 哥 哥姐 姐 带 弟 弟妹 妹 玩 习 叠盖被 的方 法 ， 着 重指 导 幼儿将 边 角 对 齐 ， 表 面压 平 。然后 在 ” 好。 至 于怎 么玩 ， 不作 具 体要 求 ， 全有 孩子 自由决 定 ， 这样 大 、 小孩 娃 娃 家” 游戏 中， 请 幼 儿 为布 娃 娃 叠盖 被 ， 谁 叠 的好 ， 就 请 布 娃 娃 子都 玩 得十 分 开心 。孩 子 感 受到 了集体 的温暖 ， 他 们也 就 自然 而 和他 做好 朋友 一起 跳 舞 。 另外 ， 班 级 内开展 叠盖被 比赛 ， 比一 比 ， 看谁 最先 叠好 盖被 ， 谁 叠 的整 齐、 方 正 。通 过一 段 时 间的 然 的把 幼儿 园当成 是 自己的 第二 个” 家” ． 是 愉 快的” 乐 园” 。 同时 ， 赛一 赛 ， 同伴 的 榜样 作 用也 不 可忽视 ， 要 让 孩子 在 老师 的表 扬 声 中知道 怎 培 养， 小朋 友都 能掌 握 正确 的叠被 方 法 ， 培 养 了他 们 的 生 活 自理 么 做 才 是 正 确 的 能力 。 同时 ， 午 睡时培 养 幼 儿将脱 下 的外 套 ， 整 齐 的折 叠好放 在 小 ２ ． 对 特 殊 儿 童 的 教 育 椅 子 上 。 对套 衫 衣服 可 直接 用形 象化 语 言请 幼 儿” 抱娃娃， 弯弯 现在 。 独 生 子女 与 同伴 交往 的机 会越 来越 少 ． 影 响 了幼 儿 的 腰 ” 来 完成 ， 碰 到 开 衫 衣服 则 先检 查 两扇 小 门是 否 关 紧 ， 再” 抱 娃 社会 性 发展 。 而 家长 又忙 于 工作 ， 大 大减 少 了与孩 子 沟通 的机 会 ， 娃， 弯弯腰 ” 。 造 成孩 子性 格孤 僻 、 严 重缺 乏 最基本 的 社 交能 力 。 如： 培培 小朋友 儿 童心 理 学告诉 我 们 ： 凡人 所 需的重要 习惯 、 倾 向态度 。 多半 父母 又 生 了一 个 妹妹 ， 关 注 的 中心 围绕 着妹 妹 ， 而对 培 培 关 注 少 可 以在 ６岁 以前 培 养成 功 。 因此 ， 幼 儿 时期是 培 养 幼儿 良好 的 生 了， 缺 少父母 的 爱抚 的培 培 ， 在 幼儿 园表 现 为寡 言 少语 ， 经 常做 一 活 习惯最 佳 时期 ， 它对 幼儿 的 一生起 着 至 关重要 的作 用 。行 为 形 些 无意 义 的 小动 作 ， ” 骚扰” 同伴 ， 想 引 起 同伴 的 注 意和 老 师 的 注 成 来 自实践 ， 习惯 的养 成更 有赖 于 实践 活动 。 幼儿 良好 生活 习惯 意 。针 对 这 些情 况 ， 我 鼓 励 同桌 的 幼儿 与他做 好 朋友 ， 一起 游 戏 ， 形 成 的渐 进性 、反 复性 决 定 了幼儿 行 为需要 成人 进 行 长期 的 、 系 使 之 体验 到 集体 的 温暖 。平 时 ， 我 也 经 常与 他交 谈 ， 一起 游戏 ， 让 统 的 协调 一致 的教 导 。 在 一年 来 的不 断 实践 中 。 我 深深 体会 到 ， 只 他 感 受到 老 师是 非 常喜 欢他 的 。 逐 渐地 ， 孩 子 的性 格 开 朗 了， 并且 有 家园 密切 配 合 ． 拧成 一 股教 育合 力 ． 才 能 对 幼儿 产 生 强大 的 影 在 游 戏 中主 动邀 请 同伴 一起 游 戏。 响， 促 进 良好 生活 习惯 的形 成 。
小学信息技术教学初探
绝不能按“ 我说你做” 这种做法教学 ， 这样就变成
步就是让学生 自己去动手 ， 去实践操作 ， 从实 生掌握知识 、 发展能力， 教育应加强培养学生的 了非常简单 的机械式 了 。“ 学后 教” 先 是这样 进 行 践 中把握要领懂得真知， 从实践中创造成果。 值 创新性思维 ， 创新精神从“ 以知识为核心” 的观
息技术课势在必行 。 那么如何上好这 门学科 ， 演练 、 我 使得空洞的知识具有可操作性。这样让 字 、 激光照排 的广告 、 街道上 的红绿灯 ……。学 。
做 出了 以下 的 教学 方 法 。着 重 在 两大 方 面 ： 学 生 能 更 好 地 从 多 方 面 去 理 解 知 识 。 对 知 识 生参看后都说 ： 在 “ 一定要把计算机学好 ， 学精。”
小学计算机课程是一门新兴学科 ，计算 机 生作一个直观 的、 系统的演示。因此， 我们让学 只有对计算机产生浓厚的兴趣 ，才能 主动探索 教学正由陌生逐渐走 向成熟 。如何教好这门新 生看清楚做 的过程 比只告诉他们做 的步骤 ， 计算机知识 ， 更 掌握操作本领 ， 提高使用计算机的
兴 学 科 ， 觉得 着 重 从两 大 方 面着 手 。 方 面是 能使 他 们快 速 掌 握 过程 中的要 领 。这 就是 为 什 水平。因此 ， 我 一 在小学计算机教学 中， 必须激发儿 从教 学 模式 方 面 ， 一方 面 是 从 学生 方 面 。 另
２０ 年１月２ 日 ０９ ２ ５
《 新课程 》
小 学 信 息 技 术 教 学 韧 探
◎东莞市桥头镇第 四小学 罗见平
计算机技术 是现 代信 息科学技 术的基础 ， 教材上的知识进行探索 、 归纳 、 总结 ， 更重要的 可以做 出这么漂亮的动画。利用 多媒体课件介 是现代信息社会的主要技术之一 ，因此开办信 是在计算机上对知识点逐一进行推敲 、验证 、 绍计算机的各种用途 ，如到处都 可看到电脑打
小学信息技术教学初探
小学信息技术教学初探信息技术课正逐渐在各级各类学校普及，计算机作为信息时代的主要载体和工具，在生活中，工作中发挥了越来越重要的作用。
我校地处农村,先进的技术在农村普及相对较晚，信息技术课程的开设也只有2年，在学生的心目中,信息技术真正的应用价值很难感受到，好像信息技术对他们的生活和学习并没有带来什么方便。
因此，如何上好信息技术课，提高信息技术课的教学质量，培养学生信息素养已成为我们信息技术教师的重大责任。
根据自己几年来的教学经验来谈谈教学体会。
一、创设教学情境,保持学生学习兴趣兴趣是最好的老师，调动学生对信息技术课学习的兴趣并不困难，因为有条件家庭的学生已经接触过计算机，对它已经产生浓厚的兴趣。
即使是没有接触过计算机的学生，对未知事物总是怀着强烈的好奇心和求知欲，他们在机房里总表现得跃跃欲试。
但大量教学实践表明，大多数学生对信息技术课本上的基础知识掌握得不够深入。
因此，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。
在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。
例如，给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生不认识键盘上的字母，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。
通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。
比如在给学生介绍电脑的历史时，我把世界上第一台计算机称作老祖宗，接着介绍爸爸、儿子……形象的比喻，把复杂、抽象的计算机家史说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。
二、采用直观教学，加深学生记忆计算机知识是非常抽象的，是很难用比较简单的话告诉别人的，特别是当我面对的是小学生时，就更加难以直接告诉他们某个键是干什么用的了，不但难向他们说清楚，即使说清楚了，他们的记忆也不会长久保持的。
鉴于小学生的心理成长因素，我觉得把抽象的知识点照本宣科或以传统方式教给小学生都是不理想的。
小学信息技术教学中实施分层教学的策略初探
我觉得非常适合我现在的信息技术课教
模 式 、 的 思 路 。于 是 从 去 年 开 始 ， 新 我 就 在 自己的信 息技 术课 堂 教 学 中尝 试 实
学， 可以说 为我 的课堂 教学提供 了新的 上 ， 我会 让学生 自由分成８ ， 前提是 组 但
我在每一节课前 都会 分析教学内容 ， 制 定与各层次学生相适 合的教学 目标 。 针
３ 中 信 技 教 ２ ０１ ２ ｌ 圈 息 术 育 ０ ／０ １
ＥＩ ＴＥ
对我划分 的三 个层次 ， 我将教 学 目标分 为基础目标 、 前进 目标 、 拓展 目标 。 基础 目标要 求 “ 一 那一层次学生能够通过 优 ”
求 知欲 的学生 ， 优为表现一 般 ， 基本 能 顺 利掌握 新知识 的学生 ， 为知识 和 优一 技 能较 差的学生 。 在对学生分层的基 础 确保 每组都得 有优＋ 优 、 ～ 、 优 的学 生 ，
的任务是复 习三年级 学习的画图软件 ，
作一幅图画， 任务刚下达， 班上几个眼明 手快的学生 ， 三下五除二 ， 一幅精美的图 画就 跃然于电脑屏 幕上 ， 余下 的时 间就 在那东张西望 ， 浪费 宝贵的上课时间 。 但 是也有几个 学生 ， 看着电脑屏幕 ， 手 忙脚乱， 眉头紧锁， 连最基本的画图软件 在哪都找不到 ， 而且拿 鼠标 的姿势也是 临时从同学 那拷贝过来 的， 看上去极其
分层 评价 人人 皆有收获
分层次的教学 目标， 所采用的评价方 法、 评价内容和评价结果也应不 同， 否则 将无法体 现评价的诊断 、 激励和促进作 用。对于 “ 一 优 ”层的学生 ， 评价 要注重 知识性， 评价标准要 放低 ， 重在激励 ； 对 于 “ 优”层的学生 ， 在评价知识性的基础 上， 还得注意能力的评价， 促使他们向高
小学信息技术课程教学策略初探
小学信息技术课程教学策略初探随着新课程改革的深入和计算机网络的迅猛发展与普及，信息技术作为学生学习的重要工具，必将在教育教学中发挥越来越重要的作用。
作为一名小学信息技术教师，激发他们学习信息技术的兴趣，培养他们获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，将学生引入创新学习的境界，是我们首先要探讨的问题。
为了引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，提高小学信息技术教学质量。
我在信息技术课的教学中采用了几种教学策略，在此抛砖引玉与大家共同进行探讨：一、创设和谐氛围，保持学习情趣信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习热情的有效手段。
信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
二、联系学情实际，增强学生参与的可能性要使学生能参与到课堂教学过程中来，首先教学目标设计必须注意面向全体学生，关注学生认知和技能的已有基础，了解学生学习新知技能中的薄弱点、脱节点，在教学过程中注意教师的要求要适合大多数学生的认识水平和心理需求，以增强学生参与的可能性。
如在教学画图软件中的“图像菜单”这部分知识时，考虑到翻转与旋转菜单命令的灵活使用，如果完全由小学中年级的学生独立地归纳概括，对大多数学生来讲是有点困难的。
于是，就在师生共同研究一些有代表性的翻转的实例之后，再让学生仔细观察比较屏幕上水平翻转或垂直翻转的图形有什么特点，概括出“翻转”菜单命令的使用方法，有了这个基础，再抽象概括“旋转”的使用方法，就省力多了。
其次教师要为学生学习新知识打好必备的知识基础，对应具有的能力训练要到位，否则即使学生学习的积极性调动起来了，也无法参与到教学活动中来，积极性会受到挫伤，学生的潜能得不到充分地发挥与培养。
小学信息技术教学方法的探究
小学信息技术教学方法的探究小学信息技术具有实践性强、应用广的学科特点，运用多种教学方法，引导学生自主分析存在的问题，在“清障”中不断获得成就感，将有效培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
据此，本文分析多种教学方法在小学信息技术教学中的使用思路，希望能为小学信息技术教师提供切实可行的教学方案。
标签：多种教学方法小学信息技术课堂使用思路新课改背景下，小学信息技术教学中运用多种教学方法在优化学生的学习思路和方法，树立正確的学习价值观等方面意义重大。
借助“设障”和“清障”两大过程的协调配合以优化多种教学方法的方式，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，这是目前多种教学方法在小学信息技术教学中的主要使用思路。
下面，笔者将对此进行深入的分析探究。
一、预设障碍促进能力提升预设障碍即教师根据学生的学习能力设置一定的学习障碍。
学生在解决问题的过程中一定会碰到而且较难解决一些学习障碍，在这种情况下，教师便可以进行有效的教学指导，并让学生自己找到解决方法，从而促进其思维能力的提升。
预设障碍可以分成两步：第一步，教师根据学生的学习能力设置问题障碍;第二步，引导学生解决障碍，获得知识的同时提升能力。
比如在教学“用word编辑文字”时，教师可引导学生用智能ABC输入法在word文稿中打出骆宾王的代表作《咏鹅》。
学生打字的过程中必然会遇到障碍——打“绿”这个字的时候找不到拼音，这个时候教师可以先让学生自己尝试，从“lu”中找一找有没有绿这个字，学生能找出这个字，以为解决了问题;但教师再设障碍，让学生打出“女”这个字，这时候学生再打“nu”，会发现找不到“女”这个字，此时学生就知道自己的理解错了。
这时候教师再进行讲解：“绿”的拼音为“lǜ”而女的拼音为“nǚ”，对应键盘上的字符应为“v”而不是“u”。
学生恍然大悟，然后自己尝试一下，果然顺利打出了“绿”和“女”。
二、自主探究清障构建新知自主探究过程中，学生能够自主清障，也就意味着他们能够自主构建新知。
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小学信息技术教学方法初探
随着社会的不断进步和发展，以计算机应用和网络技术为核心的现代信息技术也飞速发展起来，它不断地改变着人们的生活方式、工作方式以及学习方式。
从小培养学生掌握和应用现代信息技术，既是基础教育新课程改革的需要，也是信息社会对人才的需要。
如何开展小学信息技术课，是每一位小学信息技术教师必须研究的一个重要课题。
为让学生爱学、好学信息技术课，为促进学生全面发展，为让信息技术课堂充满生命力，我们运用新的教学理念，结合小学生和计算机教学的特点，不断进行小学信息技术教学方法方面的探索和研究。
一、寓教于乐教学法
寓教于乐教学法就是在我们传统的讲授教学法的基础上，教师对知识进行系统地讲解的同时，根据小学生特点，加入一些趣味性、游戏性的内容，从而调动小学生学习的积极性，激发其学习兴趣，使枯燥的知识变得生动起来，从而使小学生爱学、好学。
如讲解复制粘贴命令时加入一个“复制文字口诀”（操作之前要注意，先选文字别着急，选定文字点复制，然后别忘定位置，定完位置选粘贴，立刻印出所选字，还有两个快捷键，Ctrl+C，Ctrl+V帮助你）。
这个口诀琅琅上口，小学生一学就会，然后再根据口诀讲解知识点，这样学生学起来就容易了，而且学生也愿意学。
再比如给学生讲解字体颜色设置的时候，课前先在写字板里输入一段儿歌，然后把字体颜色设置成与背景色一样“白色”，上课时说给大家变个魔术，把这段文字选中或者改变字体颜色后，儿歌出来了，小学生看了认为很神奇，这样就把大家的学习积极性调动起来了，然后再讲解知识点，学生们听得津津有味、学的认认真真，达到了很好的教学效果。
二、创设情境教学法
创设情境教学法就是在教学过程中，根据教学内容创设一种情景，通过这些情境的设置，使学生在特定的情境中不知不觉的掌握知识或者起到事半功倍的目的。
比如在讲解窗口大小的调整时我们可以创设一种情景，我们课前先准备好一幅图画（可以是一个公园的图画，有山、有水、有人……或者是其它的山水图片），然后调整好窗口的大小，让它仅仅显出公园中的一小角。
上课时打开这张图片，然后创设这样一个情景，让学生发挥想象，想象一下美丽的公园里都有什么，学生们踊跃回答，在学生们回答的过程中，我边说边调整窗口的大小（对，公园里有美丽的花草树木、假山、休闲的人们，最后告诉学生要爱护环境、爱护大自然、爱护我们美丽的家园），让公园里的内容逐渐的显现出来。
这样就把枯燥的知识变得有趣味了，而且培养了学生的想象力，并且在不知不觉中对学生进行了一次思想品德教育──爱护环境、爱护大自然、爱护我们美丽的家园。
三、任务驱动教学法
郭善渡老师提出的“任务驱动”的教学方法，就是从小学生的角度出发，要求学生带着一个明确的和规模适当的任务去学习相关知识。
这种教学法适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，有利于培养和发展学生的信息素质和创新素质，符合探究式教学
模式。
可以做到“单刀直入”“急用先学”，便于突破某些线性展开的十分烦琐的教学材料的困扰，能使学生较快地获得成就感，从而增强小学生的信心和兴趣。
比如在讲解画图软件时，我先给学生展示一些比较好的、美丽的作品，告诉学生学完画图软件后，我们也能创作出这样美丽的作品，这样在给了学生一个明确学习任务的同时，也激发起了学生的学习兴趣，从而变学生“被动的学”为学生“主动的学”。
四、探索式教学法
探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。
采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。
这种教学方法能够培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂气氛，增强学生间的相互学习和相互帮助，培养学生团结合作的精神。
比如在讲解计算器的使用时，课前（讲解计算器的几天前）我给学生留了个家庭作业（把学生们分成几个小组，每个小组里至少有一个学生家里有一台计算机、一个计算器，学生自己或者请教别人学会使用计算器的一些常识性的知识，再和计算机里的计算器相比较进行学习，学会其简单的使用方法），上课时把学生分成原来的学习小组，先简单介绍计算机里计算器的使用方法，然后让学生们用自己课下探索出的使用方法完成一些计算题，教师在各小组间进行辅导，最后根据各小组的知识掌握情况，教师总结计算机里计算器的使用方法。
五、激发式教学法
激发式教学法就是根据教学内容，把知识点提取出来，在知识点间合理设置一些有特色的、精彩的、接近生活实际的、能够激发学生学习兴趣的内容，在讲解知识的时候把这些内容与其它的内容或者生活实际相比较，从而激发学生学习兴趣。
比如讲解字体格式设置的时候，我们可以在课前输入两首古诗，一首设置一些字体格式的变化，使其看起来更漂亮，另一首格式无变化，这样一对比，学生的学习兴趣就被激发了，学生学习的积极性也就高了。
六、开展第二课堂
开展第二课堂是一种辅助教学方法。
开展第二课堂必须根据学生年龄特点，结合小学信息技术学科教学，将其它学科与信息技术学科进行整合，从而推动小学信息技术教育教学的开展，充分发挥他们在学习和应用现代信息技术方面的主动性、积极性和创造性，进一步促进学生信息技术知识和操作能力的掌握，并且加强学科之间的联系，培养学生对知识的整合创造能力。
比如：绘图创作、文字设计、电脑文档管理等。
开展第二课堂既锻炼了小学生分析问题、解决问题的能力，所学内容又得到了强化，而且加强了老师对学生知识掌握情况的把握，从而促使教师更好的调整教学进度和教学方法。
总之，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生都能达到最好的学习效果。
信息技术教学是一个动态的生成过程，需要我们每一位教师不断学习新的教学理念，并把新的教学理念落实在信息技术课堂上，让信息技术课堂真正成为学生学习的乐园，让信息技术课堂真正充满活力！充满生命力！
通讯员张。