个性教学法

语文教学中的“情趣式”教学法

徐京峰

寒亭街道中心小学

语文教学中的“情趣式”教学法

语文课程标准对语文教学提出了新的要求：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的培养更要需要广大语文教师的共同努力，不断探索，深入钻研，大胆改革，才能达此目的。近一年来，我努力探索课堂教学改革的新路子，逐步摸索出了“情趣式”语文课堂教学模式。

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。“情趣式”教学模式是从学生学习语文兴趣出发，创设形象生动的语言环境，以语言文字熏陶为主线，以情感体验来推动，激励学生自主学习，使个体心灵体验语文学习本身的乐趣。

一、基本思想

一直以来，语文学科肩负任务繁多：不仅具有很强的实践性，还具有很强的思想性，逻辑性，语言艺术性……于是在现实语文教学中，我们容易将种种任务一一罗列肢解，经过简单化、机械化、刻板化地分门别类后灌输给学生，把生动的语文教学变成枯燥的、纯技术性的训练，脱离社会、脱离生活。

前苏联教育家、心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”所谓“情以物迁”、“辞以情发”。文章以言表情，为儿童展现了丰富的情感世界，只有让学生进入这种情境，去体会，才能与作者产生情感的共鸣；教师以情传情，才能点燃学生心中求知的火花。

著名教育学家苏霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”他认为：“教学效果很大程度地取决于学生内心心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

因此，情是激发学生主动学习的强大诱因，趣是促使儿童积极进行智力活动源动力，二者将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进了“情趣式”的完美建构。因为情，因为境，因为活，因为趣，使儿童在知识建构的过程中获得作为人的全面发展。

二、模式目标

1、本模式利用鲜活、生动的情境帮助学生领悟课文的内涵，能在特定的语言环境中理解词语的意思。

2、能激发学生的学习兴趣，开发学生潜在智力，让他们通过积极参与活动，提高获取新知识的能力。

3、能开阔学生的视野，活跃学生的思想，使教学变成有吸引力、有趣味、有哲理、有意义的集体活动。

三、操作程序

基于以上思想，在教学实践中，我们逐步归纳出模式操作的基本环节：１、创设情境，激趣导入

当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品所表达的情感，描述的景象，自然就产生一种亲切感。因此，教师在导入新课前，先要创设一种意境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定意境中。教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，情境的创设能够唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，情亦设，趣亦生”。如执教《识字１》一课，课伊始，我便激情导入：同学们，送走了冬爷爷，我们迎来了美丽的春姑娘。同时多媒体课件出示“春暖花开”图，伴以舒缓曼妙的音乐供学生欣赏，让学生通过画面与音乐进入课文情境，唤起了学生对美丽春天的想象，引发学生学习兴趣，为本课识字教学创设人文情怀的背景做了很好的铺垫。

2、趣味识字，生活再现

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”如何使枯燥抽象的文字变得生动形象，利于学生掌握，教师就要充分利用多媒体电脑的声、光、色来制造出优美的画面，动听的音乐，有趣的情景，这样，学生随着情境，激发兴趣，产生联想，形成记忆。为此，在《识字1》的教学中，当学生汇报了春天的景、事物以后，我相机归纳并有意识地将学生情感想象迁移到课文内容情景：“是啊，春天回来了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝发芽，小草钻出地面，花儿竞相开放。还有好多词都是描写春天美丽景色的，它们都藏在课文里呢，赶快打开书，自己读一读吧。”在此环节中我正是借生动的语言及音乐画面很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。接下来的小组认读字卡、CAI课件闪动游戏识字等环节中，由于有了情境的创设，又符合学生好胜的心理，学生学习积极性高涨，声音响亮，充满自信。这样，学生在有动听的音乐，美丽的画面的情境中，自主学习，主动识字，效率大大提高了。

3、营造氛围，感悟体验

在教学实践中，教师要善于利用课本这一蓝本，让学生感悟到课文中内容的丰富，语言的优美，唤起学生曾有过的生活情境，诱发学生的真切体验，让学生进入文中，感受其境。一篇写得很美的文章，首先要解决的就是怎么把学生带到作者写的那种意境当中，使学生能感受作者的那种情感，拉近与文章及作者的距离，这样才能激发学生的主体意识，使他们兴味盎然地研究探索。如在《识字1》的教学中，我积极引导：“哎呀，这些美丽的词语也藏起来了，它们藏在了柔柔的春风中，藏在了柳树的绿叶中，藏在了鸟儿的歌声中，藏在了花儿红红的笑脸中。亲爱的同学们，请你们读读书，看看图，找一找这些词语藏在了哪儿啦？”这一段煽情的语言充分利用儿童的生活经验，不仅把识字与美丽的大自然结合起来，把学生带入到了有声有色的春景中，而且将学生熟悉的事物用语言描绘出来，让学生感受课文词串所描绘的意境，使学生受到美的熏陶，同时潜移默化地培养了语感，积累了语言。在接下来的找词、读词、读词串活动中，我配以画面、音乐营造氛围，于是，在理解“百花齐放百鸟争鸣”两个词的时候，五颜六色的花在孩子们口中“开放”，各种各样的鸟从孩子们口中“飞出”，他们充分打开了生活的积蓄，将已有的生活经验纷纷展示出来与抽象的词语融合。随着音乐响起，我再次范读词串，将学生带入到生动的想象情景，让学生深刻体验到语言的音乐美与韵律感。在这个环节中，形成了生生互动、师生互动的学习氛围，教学以词义的感悟为核心，融字音、体验、情境、语言内容于一体，让学生对文本抽象的语言有了全方位、立体式的感悟。

4、创新实践，升华情感

在新型教学模式中，学习不再像传统教学中那样，是教师一味地传授书本知识，学生就“闭门造车”，而是让学生自主学习并参与实践探索，让学生走出课堂，走向生活，走进社会，从而使学生所掌握的理论知识与实践探索形成统一。因而，在这一环节教学中，教师应充分调动学生已有的生活经验，进行创造性地实践活动，鼓励学生课外主动地进行读书、剪报、演讲、写作等活动，进一步升华情感，再现课文情境。如《识字1》的教学中，最后我让学生说一说有关春天的词语，背一背写春天的古诗，唱一唱春天的歌，在课文即将结束时又一次调动了学生已有的生活经验，不仅开启了学生的智慧之门，还培植了学生的创新精神。

“情趣式”教学模式还在探索形成阶段，我们还将在语文教学中，不断完善研究出现的新问题，使这一教学子模式不断发展，形成特色。