教学方式的转变

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新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变1. 引言1.1 新课改中教学方式的转变在新课改中,教学方式的转变是教育领域中的重要议题。

随着社会的发展和科技的进步,传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求。

教育界开始探索新的教学方式,以提高教学效果和满足学生的个性化需求。

在过去,教学方法主要以老师为中心,学生被动接受知识。

而在新课改中,教学方法的更新与改进成为了重要任务。

通过引入项目化学习、合作学习和探究式学习等方法,学生可以更加主动地参与到学习过程中,从而提高学习的有效性。

技术在教学中的应用也是新课改中教学方式的一大特点。

通过利用互联网、智能设备和虚拟现实等技术,教师可以创造更加丰富多彩的教学环境,激发学生的学习兴趣和创造力。

与此新课改也注重提高学生参与度,让学生成为学习的主体。

教师角色也随之发生转变,从传统的知识传授者转变为学习的指导者和引导者。

新课改下教学方式的转变为教育注入了新的活力和动力,但同时也面临着挑战与困难。

只有不断探索和创新,才能更好地适应时代的发展和满足学生的需求。

2. 正文2.1 教学方法的更新与改进教学方法的更新与改进是新课改中教学方式的重要组成部分。

传统的教学方法主要以教师为中心,注重传授知识和灌输观念,学生的角色被动接受。

而新课改中强调学生主体性和探究性学习,注重培养学生的批判性思维和自主学习能力。

在教学方法的更新与改进中,教师应当注重以问题为导向的教学方式,引导学生通过探究和发现解决问题,培养学生的问题解决能力和创新意识。

教师还应当采用多元化的教学策略,如合作学习、项目学习、启发式教学等,以激发学生学习的兴趣和积极性。

教学方法的更新与改进还需要注重个性化教学,在尊重学生不同学习特点和学习需求的基础上,灵活调整教学方式和内容,为每个学生提供更加个性化的学习体验。

通过运用现代技术手段和教学工具,如智能设备、虚拟实验室等,提升教学效果,使学生更加便利地获取知识和信息,激发他们的学习兴趣和动力。

2.2 技术在教学中的应用技术在教学中的应用是新课改中一项重要的变革。

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变随着教育改革的不断深入,新课改对于教学方式的转变提出了更高的要求。

新课改的目的是培养学生的创新能力和实践能力,强调学科整合和跨学科融合。

教学方式的转变是新课改实现这一目标的重要手段之一。

一、课堂教学方式由讲述式向探究式转变新课改强调学科整合和跨学科融合,倡导学科交叉、以问题为导向的教学方式。

在这样的教学模式下,教师的角色不再是“灌输”知识,而是成为学习的组织者和指导者。

因此,课堂教学方式从传统的讲授和演示,向探究和实验的方向转变。

学生通过实验、调查、讨论、合作等方式,探究问题,发现问题,解决问题,实现知识的深度学习。

教师则应该培养学生的问题意识和探究精神,鼓励学生提问并指导学生分析、解决问题的方法,提高学生的独立思考和学习能力。

传统教学的方式是单一的,以教材的知识为主,考试成绩为评价标准。

而新课改教学方式是多元化的,既表现在教材的选择上,也表现在评价体系上。

多元化的教材包括教材、参考书、报纸杂志、互联网资料、视频、音频等,并提供了不同的学习渠道和空间。

评价体系也从以考试成绩为主的单一评价转变到多方面评价,如作业、出勤、课堂表现、实验报告、小组讨论等。

学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式,更好地实现个性化学习。

三、教学方式由被动接受向主动探究传统的教学模式是被动接受型,学生只是被动地接受老师的教诲,重视知识的数量而不是质量。

而新课改的教学模式是以发现和探究为主导,学生可以通过学习方法和研究途径来创造性地去发现问题,与人交流的质量也会更高。

因此,新的教育模式是一种主动探究性的教育模式,使学生能够根据自己的能力、兴趣和学习需要去主动探究。

这样就可以更好地培养学生的思维能力、创新能力和实践能力,形成学生的自主学习能力和自我发展的动力。

综上所述,新课改给予了教育教学以更高的要求,其中教学方式的转变更是其中非常重要的一矢之箭。

我们应该充分认识到这一新形势,积极践行相应的教学方式转变,更好地推动新课改的发展。

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变新课改中教学方式的转变是指现代教育改革中,传统的教学方法逐渐被新的教学方式所取代和改进的过程。

在新课改中,教学方式的转变是非常重要的一项改革措施,其目的是为了更好地适应社会的发展和学生的需求,提高教学质量和效果。

新课改中教学方式的转变体现在教学内容的改革上。

新课改强调知识的整合和综合,不再强调简单的知识传授,更注重学生的综合素质的培养。

教师需要将不同学科的知识有机地结合起来,让学生在学习中能够跨学科思考和运用知识。

这种综合性的教学方式可以更好地培养学生的综合能力和创新思维。

新课改中教学方式的转变还包括教学方法的改革。

传统的教学方法以教师为中心,注重教师的讲解和传授。

而新课改中,教学方法更加注重学生的主体性和主动性,强调学生的参与和合作。

教师需要通过讨论、研究、实践等方式激发学生的学习兴趣和动力,让学生在主动参与的过程中掌握知识和解决问题。

这种以学生为中心的教学方式能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。

在新课改中,教学方式的转变还包括评价方法的改革。

传统的教育评价主要是通过考试来评估学生的学习成绩,注重记忆和机械运用。

而新课改中,教育评价更加注重学生的能力培养和全面发展。

教师需要通过多种评价方式来了解学生的学习和发展情况,包括观察、记录、访谈等。

这种多元化的评价方式可以更全面地评估学生的学习成果和发展潜力,促进学生个性的发展和个别差异的平衡。

新课改中教学方式的转变还体现在教育资源的开放和共享上。

传统的教学方式以教师为中心,教育资源主要由教师掌控和分配。

而新课改中,教育资源的开放和共享成为一种重要的教育理念。

教师需要通过网络、平台等方式将教育资源共享给更多的学生和教师,让学生在学习中能够更广泛地获取知识和信息,从而提高学习的质量和效果。

新课改中教学方式的转变是一项重要的教育改革措施,它涉及教学内容、教学方法、评价方式和教育资源等多个方面。

这种转变的目的是为了更好地适应社会的发展和学生的需求,提高教学质量和效果。

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变1. 引言1.1 新课改背景新课程改革(New Curriculum Reform)是我国教育体制改革的一项重要内容,旨在推动教育向素质教育、能力培养的方向发展,促进学生全面发展。

随着社会的不断发展和科技的快速进步,传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求,因此教学方式的转变显得尤为必要。

新课改的背景包括教育信息化的深入推进、教育教学理念的更新、学生个性化需求的增加等因素。

教育信息化的发展为教学方式的转变提供了技术支持,教育教学理念的更新强调学生的主体地位和个性化发展,学生个性化需求的增加则要求教师更加关注每个学生的学习情况,通过个性化的教学方式满足不同学生的需求。

新课改背景的建立是为了更好地适应社会的发展需求,推动教育的现代化发展。

只有不断更新教学方式,不断创新教学方法,才能使学生在快速变化的社会中保持竞争力,实现自身的发展目标。

1.2 教学方式转变的必要性在当前社会背景下,教育领域也在不断变革和创新。

新课改作为教育改革的重要内容之一,强调教学方式的转变和创新。

教学方式转变的必要性主要体现在以下几个方面:传统的教学方式已经无法满足当代学生的学习需求。

随着科技的发展和社会的变化,学生们的学习方式和学习习惯也在发生变化。

传统的死记硬背和灌输式教学已经逐渐不能适应学生的需求,需要更加注重培养学生的创新思维和批判思维。

教学方式转变可以提高教学的效果和质量。

传统的单向传授容易导致学生的passivity ,学生们往往只是被动接受知识而缺乏思考能力。

而新的教学方式注重激发学生的主动性和参与性,可以更好地激发学生的学习兴趣和学习潜力。

教学方式转变也有助于培养学生的综合能力。

以学生为中心的教学方式可以更好地培养学生的创新能力、合作能力、沟通能力等综合素养,使学生在未来的社会中更具竞争力。

教学方式转变的必要性已经日益凸显,新课改的推出也为教育改革提供了更加有力的支持和动力。

只有不断转变教学方式,顺应时代潮流,才能更好地适应当代学生的学习需求,推动教育事业的发展。

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变
新课改是指根据教育发展的新要求,对课程设置、教学内容、教学方法、教学手段以
及教育评价等方面进行改革和创新的一种教育改革。

在新课改中,教学方式的转变是一个非常重要的方面。

传统的教学方式主要是以教师
为中心,教师是主体,学生则成为被动的接受者。

而在新课改中,教学方式的转变意味着
教师和学生的角色发生了转变,学生成为学习的主体,教师则更多地充当辅助和引导的角色。

新课改中的教学方式注重提高学生的学习能力和学习方法。

传统的教学方式注重的是
知识的灌输,而新课改中的教学方式注重培养学生的综合能力,注重培养学生的自主学习
能力和合作学习能力。

教师在教学中更多地运用启发式教学、探究式教学等多种教学方法,帮助学生主动地发现问题、解决问题,培养学生的思维能力和创新能力。

新课改中的教学方式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

传统的教学方式注重
个体的竞争和成绩的评定,而新课改中的教学方式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

教师在教学中更多地引导和组织学生进行小组合作、团队合作,帮助学生学会相互合作、相互尊重、相互支持,培养学生的合作精神和团队协作能力。

新课改中的教学方式的转变,从以教师为中心转变为以学生为中心,从知识课堂转变
为能力课堂,从单一教学方法转变为多元教学方式,从个体学习转变为合作学习,从教师
控制转变为学生自主。

这种教学方式的转变,不仅有利于提高学生的综合素质和能力,还
有助于培养学生的创新精神和团队合作能力。

教师在教学实践中应积极转变教学方式,充
分发挥学生的主体作用,促进学生的全面发展和成长。

教师如何转变教育观念与教学方法

教师如何转变教育观念与教学方法

教师如何转变教育观念与教学方法一、从知识传授到能力培养传统的教育观念注重将知识灌输给学生,而现代教师应该转变观念,注重培养学生的能力。

教师应该关注学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力,培养学生的自主学习能力。

二、从单一教学方式到多元化教学方法过去,教师往往采用单一的教学方式,如讲课、布置作业等。

现代教师应该探索多元化的教学方法,如小组讨论、项目学习等,以激发学生的学习兴趣和积极性。

三、从被动接受到主动参与过去,学生往往是被动接受教育的对象,而现代教师应该鼓励学生主动参与学习。

教师可以通过开展讨论、实践活动等方式,激发学生的思考和创造力。

四、从评价学习成绩到关注学生发展过去,教育评价主要依据学生的学习成绩,而现代教师应该更加关注学生整体发展。

教师应该注重学生的全面素质培养,包括智力、情感、态度和价值观等方面的发展。

五、从单向传递到互动交流过去,教师往往是信息的传递者,而现代教师应该注重与学生的互动交流。

教师可以通过问答环节、小组讨论等方式,促进学生与教师之间的互动,提高教学效果。

六、从教育局限到关注学生个体差异过去,教育往往是统一的、标准化的,而现代教师应该注重学生个体差异。

教师应该根据学生的不同特点和需求,灵活调整教学内容和方法,实现个性化教育。

七、从纸质教材到多媒体教学过去,教材主要依靠纸质的教材,而现代教师应该利用多媒体技术进行教学。

教师可以使用电子课件、网络资源等,使教学内容更加直观生动,提高学生的学习效果。

八、从课堂教学到生活化教学过去,教师往往将教学局限在课堂上,而现代教师应该注重将教学与学生的生活结合起来。

教师可以引用生活中的例子、案例分析等方式,使学生更好地理解和应用所学知识。

九、从应试教育到素质教育过去,教育注重应试成绩的追求,而现代教师应该注重学生的素质培养。

教师应该引导学生积极参与各种活动,培养学生的综合素质和社会责任感。

十、从教师主导到学生自主过去,教师在教学过程中起到主导作用,而现代教师应该引导学生自主学习。

新课改下教学方式的转变 国内外研究现状

新课改下教学方式的转变 国内外研究现状

新课改下教学方式的转变国内外研究现状新课改给教学方式带来了转变,国内外的研究现状也在不断探索和发展。

本文将从国内外不同角度介绍新课改下教学方式的转变。

一、国内研究现状在国内,新课改下教学方式的转变主要体现在以下几个方面:1. 强调学生主体性新课改强调学生的主体性,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学生学习的指导者和引导者。

研究表明,采用学生主体的教学方式可以激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。

2. 探索多元评价方式新课改强调学生综合素质的培养,评价方式也发生了变化。

除了传统的考试评价外,越来越多的学校开始尝试多元评价方式,如课程作业、小组项目、口头报告等,以全面评价学生的学习情况。

3. 引入信息技术支持教学新课改倡导信息技术在教学中的应用,研究表明,信息技术可以丰富教学资源,提供互动和个性化学习的机会,提高教学效果。

许多学校已经引入了电子白板、多媒体教室等信息技术设备,改变了传统的黑板教学方式。

二、国外研究现状在国外,新课改下教学方式的转变也取得了显著成果,以下是一些国外的研究现状:1. 激发学生创造力新课改注重培养学生的创造力和创新能力,许多国外学校开始采用启发式教学方法,鼓励学生自主探究和发展创造性思维。

研究表明,这种教学方式可以提高学生的问题解决能力和创造力水平。

2. 强调跨学科教学新课改倡导跨学科教学,即将不同学科的知识进行整合和联结。

研究表明,跨学科教学可以帮助学生建立更为综合和深入的知识体系,提高学习效果和应用能力。

3. 倡导合作学习新课改强调学生之间的合作学习,研究表明,合作学习可以促进学生的社会交往能力和团队合作精神,培养学生的合作意识和沟通能力。

三、总结与展望新课改下教学方式的转变在国内外都得到了广泛的研究和探索。

国内主要体现在强调学生主体性、多元评价方式以及信息技术的应用;国外则主要体现在激发学生创造力、跨学科教学和合作学习等方面。

未来,我们应进一步加强教学方式的研究,不断探索和创新教学方法,以适应社会的发展和学生的需求。

教师教学方式转变

教师教学方式转变

教师教学方式转变教育是社会进步的基石,而教师则是教育事业的中坚力量。

然而,随着时代的发展和学生需求的变化,传统的教师教学方式已经显得有些滞后。

为了适应现代教育的要求,教师们亟需转变自己的教学方式。

本文将从多个角度论述教师教学方式的转变,以期为广大教师提供一些指导与启发。

一、赋权式教学传统的教学方式中,教师往往担负着所有的授课和管理任务。

然而,尊重学生的主体地位,让学生主动参与到学习中,是现代教育的核心理念之一。

因此,教师应该转变为学生的引导者和指导者,为他们提供自主学习的机会。

教师可以鼓励学生提出问题、讨论和合作解决问题,以培养学生的思辨能力和创新精神。

二、个性化教育每个学生都是独一无二的个体,在学习方面有自己的特点和需求。

然而,传统的教学方式一般是按照固定的教学计划和进度来进行,很难满足不同学生的差异化需求。

因此,教师应该注重个性化教育,根据学生的兴趣、能力和学习风格进行有针对性的教学。

可以通过差异化的教学材料、个别辅导等方式来满足学生的需求,提高他们的学习效果和兴趣。

三、多元化评价传统的教学方式中,教师往往只关注学生的考试成绩,而忽视了学生的其他能力和潜力。

然而,现实世界对学生的要求已经不仅仅是单一的知识技能,更需要他们具备创造性思维、沟通能力和合作精神等综合素养。

因此,教师在评价学生的时候应该采用多元化的方式,包括考试成绩、作业表现、小组合作项目等多方面的考察,为学生提供全面的发展机会。

四、利用新技术现代科技的迅速发展为教师教学方式的转变提供了很大的支持。

教师可以结合新技术,如互联网、智能手机和电子白板等工具,提供更加直观、生动的教学体验。

通过利用电子资源、在线教学平台和虚拟实验等手段,可以拓宽学生的学习路径,培养他们的信息素养和自主学习能力。

五、持续专业发展教师的教学方式转变不是一蹴而就的过程,而是需要不断学习和调整的。

因此,教师应该积极参加各种专业培训和学习活动,增强自己的教学理念和教学技能。

转变教学方式的实践意义(3篇)

转变教学方式的实践意义(3篇)

第1篇随着社会的快速发展,教育领域也在不断变革。

传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求,因此,转变教学方式成为教育改革的重要方向。

本文将从以下几个方面探讨转变教学方式的实践意义。

一、提高学生的学习兴趣1. 个性化教学传统的教学模式往往以教师为中心,学生被动接受知识。

而转变教学方式后,教师可以根据学生的个性特点,采用个性化教学策略,激发学生的学习兴趣。

例如,通过小组合作、项目式学习等方式,让学生在自主探究中学习,从而提高学习积极性。

2. 创新教学方法转变教学方式,教师需要不断创新教学方法,如采用多媒体技术、游戏化教学等,使课堂变得更加生动有趣。

这样,学生在轻松愉快的氛围中学习,有利于提高学习兴趣。

二、培养学生的创新能力和实践能力1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学模式,强调学生的自主探究和问题解决能力。

通过项目式学习,学生可以亲身体验知识的运用,培养创新能力和实践能力。

2. 实践教学实践教学是培养学生实践能力的重要途径。

转变教学方式后,学校可以加强校企合作,为学生提供更多实践机会。

例如,组织学生参加社会实践活动、实习实训等,让学生在实践中提高自身能力。

三、促进教师专业发展1. 教师角色转变转变教学方式要求教师从知识传授者转变为引导者、促进者。

这要求教师具备更高的专业素养和教学能力。

在这个过程中,教师可以不断学习新知识、新技能,提高自身素质。

2. 教师评价体系改革转变教学方式需要对教师评价体系进行改革。

传统的评价方式往往只关注学生的考试成绩,而忽视学生的综合素质。

转变教学方式后,应建立多元化的评价体系,关注学生的创新思维、实践能力等方面。

四、促进教育公平1. 资源共享转变教学方式有利于促进教育资源共享。

通过互联网、移动终端等信息技术,教师可以将优质教育资源传递给学生,让更多学生享受到优质教育。

2. 个性化辅导转变教学方式后,教师可以根据学生的需求,提供个性化的辅导。

这样,即使在经济条件较差的地区,学生也能得到较好的教育资源,实现教育公平。

教师教学方式转变的实施路径探讨

教师教学方式转变的实施路径探讨

教师教学方式转变的实施路径探讨导言:教师教学方式的转变是教育领域的一个重要课题。

在信息技术迅猛发展的时代,单一的传授知识的教学模式已经无法满足学生对于深入、综合知识的需求。

本文将探讨教师教学方式转变的实施路径。

一、了解学生的需求教师在转变教学方式之前,首先需要了解学生的需求。

通过调查问卷、面谈等方式,教师可以了解学生的学习目标、兴趣爱好、学习方式等因素,从而有针对性地调整教学方式。

二、灵活运用多种教学方法教师在教学过程中,应该灵活运用多种教学方法。

对于理论知识的教学,可以采用讲授、演示、讨论等方式,让学生通过多样化的教学方法来加深对知识的理解和掌握。

三、鼓励学生自主学习在教学中,教师可以鼓励学生进行自主学习。

通过布置合适的作业和课外阅读,引导学生主动探索和思考问题,培养学生的学习兴趣和能力。

四、激发学生的团队合作意识教师可以组织学生进行小组活动,激发学生的团队合作意识。

通过分组合作完成任务,学生可以相互交流、合作,培养他们的沟通能力和团队意识。

五、借助信息技术手段在信息技术发达的今天,教师可以借助各种信息技术手段来转变教学方式。

例如,教师可以利用多媒体教学,通过图片、音频、视频等形式展示知识,使学生更加直观地理解和学习。

六、培养学生的创新思维教师应该积极培养学生的创新思维。

在教学中,可以设置一些开放性问题,鼓励学生进行探索和创新,培养他们的思维能力和创新精神。

七、提供个性化的学习资源教师可以根据学生的不同需求提供个性化的学习资源。

例如,针对学生的兴趣爱好和学习困难,教师可以推荐相应的书籍、电影、网站等资源,帮助学生更好地学习和进步。

八、注重实践教学教师应该注重实践教学。

通过实践教学,学生可以将理论知识应用到实际情境中,提升他们的动手能力和解决问题的能力。

九、与同行交流教师应该积极参加学术交流活动,与同行进行交流和分享。

通过与同行的互动,教师可以了解到最新的教学理念和方法,进一步提升自己的教学水平。

转变教学方式的实践活动(3篇)

转变教学方式的实践活动(3篇)

第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入,我国教育领域发生了翻天覆地的变化。

传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求,因此,转变教学方式成为教育改革的重要内容。

小学数学作为基础教育的重要组成部分,其教学方式的转变显得尤为重要。

本文以小学数学教学为例,探讨如何通过实践活动转变教学方式。

二、实践活动目标1. 提高学生的数学学习兴趣,激发学生的创新思维。

2. 培养学生的动手操作能力、合作能力和探究能力。

3. 促进教师教学观念的转变,提高教师的教学水平。

4. 实现教学方式由“教师为中心”向“学生为中心”的转变。

三、实践活动内容1. 创设情境,激发兴趣(1)利用多媒体技术,创设生动、形象的教学情境,激发学生的学习兴趣。

(2)开展游戏教学,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2. 动手操作,培养能力(1)让学生亲自动手操作,通过实验、观察、比较等方式,发现数学规律。

(2)开展小组合作学习,培养学生的团队协作能力。

3. 探究发现,培养创新思维(1)鼓励学生提出问题,引导学生通过自主探究解决问题。

(2)组织学生开展数学竞赛,培养学生的创新思维。

4. 评价反馈,提高教学效果(1)建立多元化的评价体系,关注学生的全面发展。

(2)及时反馈教学效果,调整教学策略。

四、实践活动实施步骤1. 准备阶段(1)制定实践活动方案,明确活动目标、内容、步骤等。

(2)准备教学资源,包括多媒体课件、实验器材、教学评价工具等。

2. 实施阶段(1)创设情境,导入新课。

(2)引导学生动手操作,发现问题。

(3)组织学生开展小组合作学习,解决问题。

(4)鼓励学生提出问题,引导学生自主探究。

(5)组织数学竞赛,培养学生的创新思维。

3. 反馈阶段(1)收集学生作品,评价教学效果。

(2)分析学生反馈,调整教学策略。

(3)总结实践活动经验,为今后的教学提供借鉴。

五、实践活动效果1. 学生数学学习兴趣明显提高,课堂氛围活跃。

2. 学生的动手操作能力、合作能力和探究能力得到锻炼。

课堂教学方式的转变

课堂教学方式的转变

课堂教学方式的转变随着科技的快速发展和教育理念的不断更新,课堂教学方式也在逐渐转变。

传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求,因此教师们开始探索新的教学方法和策略,以更好地促进学生的学习和发展。

本文将探讨课堂教学方式的转变以及其对学生学习的影响。

一、个性化教学随着教育理念的转变,越来越多的学校开始实行个性化教学。

个性化教学的核心思想是根据学生的需要和兴趣,量身定制教学计划,并提供灵活多样的学习方式。

例如,教师可以通过分组讨论、小组合作和项目研究等方式培养学生的合作能力和问题解决能力。

此外,教师还可以利用技术手段,如在线学习平台和个性化学习软件,为学生提供个性化的学习资源和学习任务。

个性化教学的优势在于能够充分发挥每个学生的优势和潜力,激发他们的学习兴趣和动力。

通过满足学生的个性化需求,学生在学习过程中更加主动积极,提高了学习效果和学习成果。

此外,个性化教学还能够培养学生的自主学习能力和创新精神,为学生的终身学习打下良好的基础。

二、互动式教学传统的课堂教学往往是以教师为中心的,教师主讲,学生被动听。

而互动式教学则强调教师和学生之间的互动和合作。

教师作为学习的引导者和组织者,给予学生更多的自主权,鼓励学生表达自己的看法和想法。

互动式教学可以通过多种方式实施,例如,教师可以采用问题导向的教学法,引导学生进行讨论和思考;教师可以使用教学游戏和角色扮演等活动,提高学生的参与度和积极性;教师还可以通过互联网和社交媒体等工具,与学生进行线上互动交流。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣,培养学生的批判性思维和创新能力,提高学生的学习动力和效果。

三、混合式教学混合式教学是指传统面对面教学和网络教学相结合的一种教学模式。

教师可以利用互联网和多媒体技术,为学生提供在线学习资源和学习任务,同时保留和强调传统教学中的面对面交流和互动。

混合式教学通过充分利用技术手段,拓宽了学生的学习资源和学习空间。

学生可以根据自己的时间和兴趣,在线学习和自主学习,使教学不再受限于时间和地点。

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变随着社会的发展和科技的进步,教育也在不断地进行改革和创新。

新课程改革作为教育领域的一次重要变革,对教学方式提出了新的要求和挑战。

新课改中教学方式的转变,是一场由传统教学向现代教学的革命,旨在提高学生的学习效果和培养学生的创新思维。

本文将从不同的角度探讨新课改中教学方式的转变。

一、多元化的教学模式传统的教学方式主要以老师为中心,注重教师的讲解和学生的听讲。

而在新课改的背景下,教学方式转变为多元化的教学模式,注重在不同的课程中采用不同的教学方法,包括项目制学习、小组合作学习、翻转课堂等。

这些教学模式的引入,让学生在不同的环境中进行学习和思考,培养了学生的问题解决能力和创新意识,使学生在一个更加自由、开放的环境中进行学习。

二、注重学生的参与性和体验性在新课改的教学方式中,学生的参与性和体验性成为教学的重点。

学生在学习过程中不再是被动的接受知识,而是主动地参与通过实践和体验来理解知识。

比如在语文教学中,学生可以通过剧本创作、朗诵比赛等形式来提高语言表达能力;在数学教学中,学生可以通过小组合作解题、数学建模等方式来提高解决问题的能力。

这样的教学方式不仅提高了学生的学习积极性,也促进了学生的全面发展。

三、引入信息化教学手段随着信息技术的不断发展,新课改中的教学方式也逐渐引入了信息化教学手段。

教师可以通过互联网、多媒体等方式来获取教学资源,为学生提供更加多样化、生动化的教学内容。

在课堂教学中,教师可以通过电子白板、PPT等方式来展示教学内容,使学生更加直观地理解知识。

学生也可以通过电子书籍、在线课程等方式来获取知识,促进了学生的自主学习和网络素养的培养。

四、培养学生的实践能力五、强调跨学科的融合新课改中的教学方式强调跨学科的融合,使学生在学习过程中不仅能够获得单一学科的知识,还可以在不同学科中进行交叉学习和思考。

这样的教学方式可以提高学生对知识的综合运用能力和跨学科的创新能力,培养学生的综合素质。

转变教学方式心得体会

转变教学方式心得体会

近年来,随着教育改革的深入推进,传统的教学模式逐渐暴露出诸多问题,如学生被动学习、课堂氛围沉闷、教学效果不佳等。

为了适应新时代的教育需求,我积极尝试转变教学方式,以下是我的一些心得体会。

一、以学生为中心,关注学生个体差异在传统的教学模式中,教师往往是课堂的主导者,而学生则处于被动接受知识的地位。

转变教学方式后,我更加注重以学生为中心,关注学生的个体差异。

首先,在课前,我会通过问卷调查、个别访谈等方式了解学生的学习需求、兴趣和困难,以便在课堂上有针对性地进行教学。

其次,在课堂上,我会鼓励学生积极参与讨论,提出自己的观点,并尊重每个学生的意见。

此外,我还尝试采用分层教学,根据学生的学习水平,设计不同难度的教学任务,使每个学生都能在课堂上有所收获。

二、运用多种教学手段,激发学生学习兴趣在转变教学方式的过程中,我意识到单一的讲授式教学已无法满足学生的学习需求。

因此,我努力运用多种教学手段,激发学生的学习兴趣。

例如,在讲解抽象的概念时,我会利用多媒体技术,将抽象的知识形象化、具体化;在组织课堂活动时,我会引入游戏、竞赛等形式,让学生在轻松愉快的氛围中学习。

同时,我还注重培养学生的实践能力,组织学生参与实验、调研等实践活动,让他们在实践中掌握知识、提升能力。

三、注重师生互动,营造良好的课堂氛围在传统的教学模式中,课堂氛围往往较为沉闷,师生互动不足。

为了改变这一现状,我在教学中注重师生互动,努力营造良好的课堂氛围。

首先,我会鼓励学生提问,耐心解答他们的疑惑;其次,我会关注学生的情绪变化,适时调整教学节奏,使课堂氛围更加活跃。

此外,我还尝试开展小组合作学习,让学生在小组中互相学习、互相帮助,共同进步。

四、关注学生全面发展,培养学生的综合素质在转变教学方式的过程中,我认识到,教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的综合素质。

因此,我在教学中注重培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神等。

例如,在组织课堂活动时,我会鼓励学生发挥创意,提出不同的解决方案;在开展实践活动时,我会引导学生学会与他人合作,共同完成任务。

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变

新课改中教学方式的转变新课改是教育领域的一项重大改革,旨在通过改变教育教学方式和内容,促进学生的全面发展和素质提升。

在新课改中,教学方式的转变是其中的重要一环,它对教育教学产生了深远的影响。

新课改中教学方式的转变主要包括以下几个方面:注重学生主体地位,倡导合作学习,倡导多元素质教育,倡导人文关怀,倡导跨学科教学等。

新课改强调学生主体地位。

传统的教学模式是以教师为中心,教师传授知识,学生被动接受。

而新课改提倡以学生为中心,关注学生的学习需求和兴趣,激发学生的学习动力和潜能。

教师不再是单方面的知识传授者,而是学生的引导者和促进者,引导学生自主学习,探索和发现知识。

这种转变打破了以往的死记硬背和应试教育模式,使学生更加积极主动地参与到学习中来。

新课改倡导合作学习。

合作学习是指学生在小组中相互协作、互相支持,共同完成学习任务的一种学习方式。

在传统的教学模式中,学生是独立进行学习的,缺乏与他人交流与合作的机会。

而新课改提倡学生之间相互合作,通过讨论、交流和合作完成学习任务。

这种学习方式不仅培养了学生的合作精神和团队意识,而且激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。

新课改倡导多元素质教育。

传统的教育注重学生的学科知识的掌握,忽视了学生的综合素质的培养。

而新课改提倡全面素质教育,注重培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、合作精神等综合素质。

教师需要通过多种教学形式,如实验教学、项目教学、探究性学习等,培养学生的综合素质,使学生在不同领域都能获得发展。

第四,新课改倡导人文关怀。

传统的教学注重知识的传授,忽视了对学生情感的培养。

而新课改提倡教育要关注学生的人文关怀,关心学生的心理健康,引导学生正确处理情感问题,提高学生的情商和人文素养。

这种关怀使学生在学习中感受到更多的温暖和关爱,有利于学生身心健康的全面发展。

新课改倡导跨学科教学。

传统的课程设置是按学科划分的,各科之间缺乏联系,学生难以形成全面的综合认识。

而新课改提倡跨学科教学,将不同学科的知识有机融合,通过多种形式进行整合。

课堂教学方式的转变

课堂教学方式的转变

课堂教学方式的转变随着教育行业的不断发展和技术的进步,传统的课堂教学方式正逐渐发生转变。

在过去,课堂教学主要采用教师讲授、学生听课的模式,注重知识的传递和记忆。

然而,这种教学方式存在一些问题,如学生被动接受知识、缺乏互动、学习兴趣低等。

为了改善学生的学习效果和体验,教育界开始倡导新的课堂教学方式。

本文将探讨这些转变并分析其影响。

一、倒置课堂倒置课堂是一种以学生为中心的教学模式,其中学生在课堂之前预习相关内容,然后在课堂上与老师和同学们共同讨论和解答问题。

倒置课堂的目的是提高学生的参与度和思考能力,并培养他们的团队合作和问题解决能力。

在倒置课堂中,老师扮演着指导者和引导者的角色,帮助学生进行学习和探索。

这种教学方式可以激发学生的学习兴趣,提高他们的自主学习和批判性思维能力。

二、项目制学习项目制学习是一种基于实践和合作的学习方式,它通过学生参与真实的项目来推动知识和技能的学习。

在项目制学习中,学生需要在团队中解决现实生活中的问题,完成任务和达成目标。

这种教学方式注重学生的主动性和合作能力,帮助他们将所学知识应用到实际场景中。

通过项目制学习,学生可以培养创新思维、交流能力和解决问题的能力,提高他们的综合素养。

三、个性化学习个性化学习是根据每个学生的需求和兴趣,量身定制学习计划和教学内容。

在传统的课堂教学方式中,教师通常按照相同的进度和内容教授所有学生,忽视了他们的个体差异。

而个性化学习则重视学生的个体差异,通过诊断评估和适应性教学方法来满足每个学生的学习需求。

个性化学习可以提高学生的学习效果和兴趣,激发他们的学习动力,并培养他们的自主学习能力和才能发展。

四、混合式学习混合式学习是传统面对面教学和在线教育相结合的一种教学模式。

在混合式学习中,教师和学生可以利用在线平台进行课前预习、学习资源共享和课后作业等。

同时,面对面的课堂时间可以更好地用于互动和讨论,促进学生的主动学习和合作学习。

混合式学习可以方便学生随时随地进行学习,提高学习的灵活性和效果。

教学方式转变心得体会

教学方式转变心得体会

随着社会的发展和科技的进步,教育领域也在不断变革。

传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求,因此,教学方式的转变成为必然趋势。

作为一名教育工作者,我深刻体会到了教学方式转变的重要性,以下是我对教学方式转变的一些心得体会。

一、教学观念的转变1. 从“教师中心”到“学生中心”在过去的教学模式中,教师是课堂的主导者,学生被动接受知识。

而现代教育理念强调学生的主体地位,倡导“学生中心”的教学模式。

这种模式要求教师在教学过程中尊重学生的个性差异,关注学生的兴趣和需求,激发学生的学习热情。

2. 从“知识传授”到“能力培养”传统的教学方式注重知识的传授,而现代教育则强调能力的培养。

教师不仅要教授学生知识,还要引导学生学会学习、学会思考、学会创新。

这种转变要求教师转变教学策略,关注学生的综合素质发展。

3. 从“单一评价”到“多元评价”过去的教学评价往往以考试成绩为主要依据,这种单一的评价方式容易导致学生过分追求分数,忽视能力的培养。

现代教育提倡多元评价,关注学生的全面发展和个性特点。

教师应采用多种评价方式,如课堂表现、作业完成情况、实践能力等,全面评价学生的成长。

二、教学方法的转变1. 从“讲授式”到“探究式”传统的讲授式教学以教师为中心,学生被动接受知识。

探究式教学则鼓励学生主动探究、合作学习,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

教师应引导学生发现问题、提出假设、进行实验、得出结论,让学生在实践中掌握知识。

2. 从“课堂讲授”到“线上线下相结合”随着互联网的普及,线上教学资源日益丰富。

教师可以将课堂讲授与线上教学相结合,利用网络平台拓展教学内容,提高教学效果。

同时,线上教学可以为学生提供更多自主学习的机会,满足不同学生的学习需求。

3. 从“重结果”到“重过程”传统的教学方式往往只关注学生的学习结果,而忽视学习过程。

现代教育强调过程的重要性,要求教师在教学过程中注重学生的情感体验、思维发展、能力提升。

教师应引导学生积极参与课堂活动,培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

课堂教学方式的转变

课堂教学方式的转变

课堂教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的更新,传统的课堂教学方式正在经历着一场革命性的转变。

过去,教师主导、学生被动听讲的传统模式已逐渐不再适应当代学生的学习需求和社会发展的要求。

现代教育追求的是培养学生的创新思维、合作能力和实践能力,因此课堂教学方式的转变势在必行。

首先,传统的课堂教学注重灌输知识,教师站在讲台上传授知识,学生被动接受。

然而,这种单向传递的模式不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性。

因此,现代教学强调学生参与式教学,通过启发式、探究式的教学方法,激发学生的兴趣并引导他们主动探索知识。

教师应该充当引导者的角色,鼓励学生提出问题、开展讨论、分享经验,从而促进学生的交流和合作。

其次,传统的课堂教学注重死记硬背和机械应试,忽视了学生的综合素养和实践能力的培养。

如今,教育者开始重视培养学生的综合素质和实践能力,强调“知行合一”的教育理念。

课堂教学不再仅以课本知识为主,而是注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

学生在课堂上将不再只是传统的听讲者,而是主动参与者、合作者和创新者。

他们将通过实践、探索和合作,完成各种任务和项目,培养自己的综合素养和实践能力。

最后,传统的课堂教学教师主导,学生被动,教育资源受限。

现代教育提倡多元化教学方式,倡导全方位发展。

利用现代科技手段,如电子白板、多媒体教学等,丰富教学资源,调动学生学习的积极性。

课堂上运用互动式教学、小组合作学习、项目制学习等方式,有效地促进学生的思维活跃和实践能力的培养。

教育资源的多元化和教学方式的多样化,有助于创造更加宽松、互动、有趣的学习氛围,提高教学的效果和学生的学习兴趣。

综上所述,课堂教学方式的转变是当代教育发展的必然趋势,也是适应社会发展的需要。

通过改变教学模式,激发学生的主动性和创造力,培养学生的综合素质和实践能力,可以更好地适应社会的变化和发展,为学生的未来发展打下坚实基础。

愿教育者们能够抓住教育改革的机遇,不断改进教学方法,引导学生健康成长,助力教育事业的繁荣发展。

教学方式转变实践研究(3篇)

教学方式转变实践研究(3篇)

第1篇摘要:随着教育改革的不断深入,教学方式转变成为教育领域的重要议题。

本文旨在探讨教学方式转变的必要性与可行性,结合实际教学案例,分析教学方式转变的实践策略,为我国教育改革提供参考。

关键词:教学方式;转变;实践;研究一、引言传统的教学方式以教师为中心,注重知识的传授,忽视学生的主体地位和个性发展。

随着社会的发展和科技的进步,教育理念和教育方法发生了很大的变化。

教学方式转变成为教育改革的重要内容,旨在培养学生的创新精神和实践能力。

本文通过对教学方式转变的实践研究,探讨如何实现教学方式的创新,提高教学质量。

二、教学方式转变的必要性1.适应时代发展的需要21世纪是知识经济时代,社会对人才的需求发生了很大的变化。

学生需要具备创新精神、实践能力和终身学习能力,以适应快速发展的社会。

传统的教学方式已无法满足时代发展的需求,教学方式转变成为必然趋势。

2.满足学生个性发展的需要每个学生都是独特的个体,具有不同的兴趣爱好和特长。

传统的教学方式往往忽视学生的个性差异,不利于学生的全面发展。

教学方式转变有助于尊重学生的个性,促进学生个性化发展。

3.提高教学质量的需要教学方式转变有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度,从而提高教学质量。

通过创新教学方法,教师可以更好地引导学生学习,培养学生的自主学习能力。

三、教学方式转变的可行性1.政策支持我国政府高度重视教育改革,出台了一系列政策支持教学方式转变。

如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要“深化教育教学改革,创新人才培养模式,推进教育现代化”。

2.技术支持现代信息技术的发展为教学方式转变提供了有力支持。

网络、多媒体、虚拟现实等技术的应用,使教学手段更加丰富,教学效果更加显著。

3.教师素质提高随着教育改革的推进,教师素质不断提高。

越来越多的教师认识到教学方式转变的重要性,积极探索创新教学方法。

四、教学方式转变的实践策略1.转变教学观念教师应树立以学生为中心的教学观念,关注学生的个性差异,尊重学生的主体地位。

教师教学方式转变

教师教学方式转变

教师教学方式转变随着教育理念的变革以及教学技术的日新月异,教师教学方式也在不断转变。

传统的教学模式,以教师为中心,强调知识的灌输和学生的被动接受,已经逐渐不再适应现代教育的需求。

如何转变教师的教学方式,使之更加符合学生的需求和时代的要求,成为当今教育界亟待解决的问题。

一、全面发展教育教师教学方式的转变首先要注重培养学生的综合素质和能力。

传统的教学强调知识的传授和学生的记忆,而现代教育要求培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。

因此,教师需要更多地采用启发式教学和案例教学等方法,通过实际问题和情境引导学生思考和探索,培养学生的综合素质和能力。

二、个性化教育每个学生都是独一无二的,他们的兴趣、能力和学习方式都有所不同。

因此,教师在教学过程中应根据学生的个体差异,采用个性化教育的方式。

可以通过小组合作、讨论、研究项目等方式,调动学生学习的积极性,满足学生的个性化需求,培养他们的自主学习能力。

三、多媒体技术应用随着信息技术的飞速发展,多媒体技术已经渗透到教学的方方面面。

教师可以通过使用多媒体教学软件、教学视频等方式,将抽象的知识变得生动形象,激发学生的学习兴趣。

同时,多媒体技术也可以提供更多的学习资源和交互平台,扩展学生的学习空间,让学生的学习不再受限于时间和地点。

四、探究式学习传统的教学往往是教师主导的,教师在课堂上起着决策、指导和评价的作用。

而探究式学习则是以学生为主体,通过学生自主探究、合作解决问题的方式来实现知识的获取和能力的培养。

教师在这种教学方式下更像是学生的引路人和指导者,他们需要提供适当的学习资源和引导,激发学生的学习热情,并帮助学生总结归纳,形成自己的知识体系。

五、评价方式转变教师教学方式转变不仅需要改变教学过程,还需要改变评价方式。

传统的评价方式通常以考试成绩为唯一标准,忽视了学生个性差异和多样化的发展需求。

而现代评价方式则更加注重学生的全面发展和能力提高,包括学科知识的掌握、创新思维的发展、社会实践能力的培养等。

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转变教学方式,提高课堂教学效益
教学的本质是教师指导学生掌握知识、认识世界、发展自身的过程。

传统的教学方式,主要以教师的讲授为主,这种方式往往出现“教”大于“学”,即教师教的知识学生无法全部吸收,只能掌握其中的一部分。

对于一些学困生,还可能会出现有“教”无“学”。

这种片面强调知识与技能的培养,忽视学生的主体性、能动性、自主性,不利于学生科学素养的培养。

造成师生负担过重,课堂教学效率不高。

使一些学困生产生厌学情绪。

而单靠补课,对学习、纪律双困生效果不大。

要大面积提高教学质量,只有向课堂教学要效益。

因此,如何转变教学方式,采用哪些有效的教学方式(如互动式、探究式、合作式等)和多样化的教学策略的整合,才能充分调动学生参与教学的积极性,不断提高课堂教学效益,使广大师生从繁重的劳动中解放出来。

关注每一位学生,特别是关注学困生,是大面积提高教学质量的重要因素。

传统的教育理念认为,教学是一种师生之间的双边活动,但现代教育实践表明并非如此,事实上,教学过程中还存在各种各样的互动形式,如师生之间、生生之间、师生与多媒体之间等,因此,将教学活动界定为师生双边活动,难以反映教学活动的本质,显然,以此为基本出发点进行的教学改革也就难以从根本上解决提高课堂效率问题。

现代教育认为教学是一种多边活动,从信息论的观点分析就是一个信息交流的过程。

教育心理学和信息论研究表明:以多种互动形式效果最好。

但教学效果是一个复杂的活动,其达成目标具有多层次性,应据实际灵活取舍。

“教”与“学”的关系问题是教学过程中的本质问题,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。

基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

因此,要转变教育观念,采用有效的教学方式,是优化教学过程,提高课堂教学质量的关键。

一教学目标的多元化是优化教学过程的前提
教学目标要从促进学生的发展出发,考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。

克服传统教学片面强调知识与技能的培养。

为此,教学目标的制定要特别注意切合学生的实际,更要特别关注学困生,否则,随之而来的捣乱等恶作剧的发生,使教师不能顺利完成教学任务。

比方说,学生只能背10公斤的东西,你让他背50公斤,背不动,他就不跟你玩了。

目标要注意满足不同层次学生的需要,努力使教学要求进入学生的“最近发展区”,尽力使每个学生都能日有所得,促进每个学生的发展。

为此,我借鉴布鲁姆的“掌握学习法”,制定每个章节的双基目标,采用适合学生认知水平的教学方式,激励学生达标。

并采用多样化的评价方式。

充分发挥目标的导向、激励、评价功能。

全面、具体、适度、明确的教学目标是改变教学方式的前提。

二实施多样化的“教”与“学”的方式和策略,是优化教学过程的关键。

提高课堂教学效益的关键,是对教师教学形式和学生学习形式的优化设计与实施。

(一)创设和谐的教学氛围,激发学生学习化学的兴趣
(转变“教”的方式)
1 建立新型的师生关系,以爱激趣。

良好的师生关系是形成和谐、愉悦教学氛围的核心,它不仅决定学生主体性的发挥,而且决定教学的成败。

新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

传统的师生关系中,教师是教学活动的权威,学生处于被动的接受地位。

如今,教师已由知识的传授者变为学生学习的合作伙伴,师生关系的变化,要求教师首先要转变观念,以科学的态度和民主的精神对待每个学生,特别是学困生渴望得到老师的爱,这种需求更加强烈,教学中,要用教师真诚的爱,去点燃学困生心中自信的火种,要让每个学生感到老师对他的关注。

用爱心与学生进行情感交流,使更多的学生喜欢化学。

2 创设生动活泼的学习情景,激发学生参与的兴趣。

(1)互动式,联系实际激趣。

重视科学、技术与社会的相互联系。

(2)探究式、合作式,实验激趣
几乎所有的学生都对实验感兴趣,我努力创造条件,最大限度的让学生参与实验活动,让学生寻找替代品,如用铁罐头盒做铁与硫酸铜溶液的反应,可以得到光亮的铜;在课上让学生表演家庭小实验;增加趣味实验等。

结果发现,越是学困生越积极,抓住时机,及时表扬,极大的调动了学生参与的积极性,让学生体验成功的快乐,同时也培养了学生的科学素养。

(3)梯度练习,成功激趣
注重学法指导,针对实际,选择不同梯度的练习,满足不同层次学生的需要,进行达标练习,采用讨论、辩论、质疑、一题多解等多种形式,反馈练习,鼓励学生进行创造性学习,培养学生的创新意识,通过回答不同层次的问题,体验成功的快乐。

(4)利用调查与研究,特长激趣
(二)注重科学方法教育,培养学生的探究能力
(转变“学”的方式)
突出强调创新精神和实践能力的培养,而创新精神和实践能力需要通过探究活动来实现。

因此,科学探究成为新课程所倡导的重要理念。

通过科学探究,使学生在获得知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。

科学探究,不仅是一种重要的学习方式,而且也是学科课程的重要内容。

因此,教师应善于从教材中挖掘适合
的内容,有计划地为学生开展探究学习提出要求和创造条件、引导他们开展探究性学习从而实现学习方式的改变。

三:教学方式的转变
⑴变“组织教学”为“创境激趣”
其目的是让学生在师生交往的情境中,受到某种刺激,对将要学习的内容产生需求的欲望,进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素,在学习过程中起着“核心”作用。

没有学习动机,就不会有积极主动的学习活动。

学生的学习动机并不会无缘无故的产生,而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。

实践证明,“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等,都是激发学习动机的好方法。

⑵变“讲授知识”为“主动探讨”
其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式,掌握学习的主动权,根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

在这一阶段,要突出“自主求索”四个字。

这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习,更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要,而应和颜悦色地走到学生之中,帮助、引导学生学习。

教师既要提问学生又要让学生提问,让教学在彼此质疑、共同思考之中展开,让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。

教在学后,学在教前,生为主帅,师为参谋。

这个阶段很重要,也很复杂,操作的难度较大,一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

⑶变“巩固知识”为“张扬自我”
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦,以自我表现的形式,一方面消化、深化知识,并内化成自身素质,另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作,养成活泼自信的品格和团结协作的精神。

在这一阶段,要在“动”字上下功夫,要力求做到身动、心动、人人动。

为了达到这一要求,教师可以采用或模拟表演,工对抗辩论,或演讲朗诵,或趣味游戏等形式鼓励学生动。

学生在动中学,在学中动在自动中战胜自我,发展自我,在他动中发现不足,弥补不足。

⑷变“运用知识”为“实践创新”
其目的是让学生打破书本的局限,突破经验教训的禁锢,不做知识的奴隶,不做教师驱赶的绵羊,着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

从学习过程的整体上看,这一阶段是实施全过程的归宿环节,前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。

一堂课的学习活动是否成功,关键要看这一阶段的质量。

因为只有搞好为这一阶段的活动,才能让学生的学习产生实质性的变化,才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。

因此,教师在这一阶段要做探险队长、突围队长,打破常规,运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。

比如,学生解答一个问题后,教师可提问:这是不是最佳办法?此题是否还有其他解法?换一种说法是否效果更好?这里是否有错误或漏洞?以此鼓励学生质疑书本,鼓励学生突发奇想,敢冒风险,鼓励学生动手实践,身体力行。

⑸变“检查知识”为“合作交流”
其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流,总结知识,体验学习方法,感受学习的酸甜苦辣。

这一阶段虽然是结尾阶段,但切忌流于形式。

成果汇报、学习拾遗、几点补充等,都是很好的交流方式。

总之,要让学生在相互的合作交流中,将所学的知识形成完整的知识体系,组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

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