第十一章 儿童与青少年的认知发展

随着皮亚杰认知发展的第四阶段——形式运算阶段的出现， 个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供 了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题 的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方 法却明显不同。
（1）假设推理 （2）抽象思维 （3）系统思维
三、皮亚杰认知发展理论的评价 贡献：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个
充满好奇的、积极主动的探索者，认为发展是有 阶段、有顺序的，他通过观察和实验发现了儿童 发展许多重要方面，揭示了儿童每一阶段的一些 显著的重要特征，许多方面无疑是正确的。
局限：
（1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童 的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。
（2）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明能够 教具体思维者进行抽象推理，尽管这些影响是短暂的。皮亚杰提出认 知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。
同化就是把新感知的材料或经验纳入到已 有图式中从而理解新事物的过程。
3．顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验的 过程。
4.平衡(equilibration)：而不平衡是认知冲突的一种状 态。当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。
认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应-平衡 -…
前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但 还不具备运算（operation）的性质，运算 在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。 前运算阶段儿童的思维有许多局限：
（1） 自我中心（egocentrism）：儿童只能够从自己的 角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白 他人的感觉。
（2） 中心化（centralization）：只注意物体或活动的 一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了 其它方面。
儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-7 岁）-物质守恒和长度守恒（7-8岁）-面积和 重量守恒（9-10岁）-体积守恒（12岁）。
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现16朵花，其中4朵是 蓝色的，12朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的 儿童会回答“黄花更多”，他们还没有意识到，黄花和蓝花是包 含在花这个类别里面的。
介绍几种典型的守恒试验： 数守恒； 长度守恒； 液体质量守恒； 面积守恒； 体积守恒； 重量守恒。
（1929 ）
下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的 理解：
你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他 抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的， 大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们 提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头 珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子， 于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿 童，这是一个非常困难的问题。
于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠 子多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问 题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始 想的那么简单。
我看着他，看到他正努力地思索着，终于他 断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠 子，就只剩下两、三白珠子了。（1963 ）
一、认知发展的机制
认知发展是一个在已有心理结构即图式的 基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反 复，逐渐发展的过程。因此，要理解皮亚 杰认知发展理论就需要理解他提出的图式、 同化、顺应和平衡的概念。
3.具体运算阶段（the concrete operational stage，7-11岁）
具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可 逆的心理活动。与前运算阶段相比，具体运算阶 段的儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题，即 能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但 需要事物和直观形象的支持，不能够进行纯符号 运算。这一段儿童的思维具有以下特点。
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
的体积不变
（4）分类（classification）：根据物体的共同 特征归入不同类别的过程。
（5）序列化(seriation) ：是指能够根据大小、 体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行 心理上排序。
（6）推断事实（inferred reality）：透过表面 现象对于事物真实意义的推断和理解。
认知不平衡（cognitive disequilibrium）
（二） 平衡
对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知 结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个 体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不 是静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个较低 水平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到 较高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为 另一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的 平衡—不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认 知结构的形成和发展过程。
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管图形形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
（1）去中心化(decentering)：能够考虑事物的 多个感知特征，得出具体问题的解决方法。
（2）可逆性（reversibility）：运算思维的基 本特征，指能够改变思维的方向，使其回到出发 点。
（3）守恒（conservation）：当物体的外观在某 些表面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质 没有发生变化。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。
往往只注重结果、状态，而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现 象
现象学因果关系
指若两件事情连续发生，儿童会认为 第一件事情是引起第二件事情的原因。
（3） 不能逆运算（inability to reverse operation）： 不能够改变思维的方Байду номын сангаас，使其回到出发点。
（4） 泛灵论 (animism)：把生命特征赋予无生 命的物体。
（5） 转换推理 (transductive reasoning) ： 前运算阶段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。 “我没睡午觉，因此这不是下午。”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
——“是什么都不用。”
“你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
“梦在你脑袋里吗？”
——“是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！） 你作梦时，你不知道你是在床上。你知道你在走。 你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那 里。
皮亚杰的研究方法——临床访谈法
从 Piaget 的 著 作 中 的 两 段 摘 录 ， 可 以 看 到 Piaget应用临床谈话法，追踪一个幼儿的认知 推理。在第一段中Piaget探究一个五岁的儿童 对梦的理解。
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。 分为三个阶段（或三种表现形式）：
重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
皮亚杰的三山问题。
每座山的颜色和山 顶都是不同的。一 座山上有红色的十 字架，另一座山上 有一个小房子，第 三座山山顶上有一 个“雪帽”。前运 算阶段的儿童是自 我中心的，他们不 能说出在娃娃眼里 的三座山是什么样 子，只能说出从自 己这个角度看到的 三座山的画面。
皮亚杰：智慧的本质是适应
二、认知发展阶段
形式运算阶段 具体运算阶段 前运算阶段 感知运动阶段
12-15岁 7-12岁 2-7岁 0-2岁
（一）感觉运动阶段（0-2岁）
依赖感觉与运动来认识事物。 本能性的反射发展到目的性的活动。 出现客体永恒性（object permanence）：即婴儿能意识到即
自我中心
意味着对认识世界的相对性和协调观 点缺乏理解。
不自觉地将自我的品质和看法强加于 事物和他人的立场。
•皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自 我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑 中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样的高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
4.形式运算阶段 （11岁- ）
1.图式(schema)：表示一种认知结构或者 心理结构，是指支配儿童行动的心理模式 。
2．同化(assimilation) 皮亚杰认为智慧的本质是适应
（adaptation），而适应的是通过同化 （assimilation）与顺应（accommodation） 来调整图式以对环境做出反应。
使物体从眼前消失，但它们仍然存在。 延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样
的行为。
客体永恒性
2.前运算阶段（the preoperational stage，2-7 岁）：
前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号 化、象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童 的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过 符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符 号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有 运算思维的能力。
第十一章儿童与青少年的认知发展
主讲人：
第一节 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰(Piaget.J)是瑞 士著名心理学家和哲学 家，于20世纪60年代 创立了“发生认识论”。
• 皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展 理论中最重要、最详尽和最有争议的理 论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文 章时年仅10岁。4年后他又发表了一些关 于软体动物的文章。这使他萌发了在日 内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部 门供职的愿望，但是博物馆主任知道他