数学教师的三项新修炼张齐华老师PPT课件
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wk.baidu.com 谢谢大家！
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修炼之一：重新审视“备课”
策略3：带着“生活”看教材 思考：为何要带着“生活”看教材？ 案例：《平均数》《桂林山水》
《认识千米》《认识分数》 解析：生活是数学课堂取之不竭的源泉
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4
修炼之一：重新审视“备课”
策略4：带着“儿童”看教材 思考：为何要带着“儿童”看教材？ 案例：《平均分》《认识乘法》《7的口诀》
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1
修炼之一：重新审视“备课”
策略1：带着“课标”看教材 思考：为何要带着“课标”看教材？ 案例：《认识方程》《混合运算》 解析：课标，让课堂站得更高、看得更远
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2
修炼之一：重新审视“备课”
策略2：带着“教材”看教材 思考：为何要带着“教材”看教材？ 案例：《平均数》《用字母表示数》 解析：在多版教材比较中把握内容实质
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9
修炼之三：重新审视“听课”
策略9：带着“方向”来听课 思考：为何要带着“方向”来听课？ 案例：带问题 带主题 带量表 解析：有的放矢，才有真收获
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修炼之三：重新审视“听课”
策略10：带好“板砖”来听课 思考：为何要带好“板砖”来听课？ 案例：《圆的认识》1 2 解析：批判是成长的最大动力
《认识负数》《用字母表示数》 解析：基于儿童经验和困惑的课堂才有效
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5
修炼之二：重新审视“上课”
策略5：真正把课堂“还”给学生 思考：为何要把课堂真正还给学生？ 案例：《角的度量》《三角形内角和》 解析：从“以学定教”到“先学后教”
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6
修炼之二：重新审视“上课”
策略6：“大问题”才有“大空间” 思考：为何要设计“大问题”？ 案例：《认识负数》《24时记时法》
《平均数》《评价单》 解析：宁可少而透，不要宽而泛
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7
修炼之二：重新审视“上课”
策略7：眼中有儿童 心里有数学 思考：为何要做到心中有“数学”？ 案例：《认识负数》《三角形稳定性》 解析：把握数学内核是课堂的永恒旋律
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8
修炼之三：重新审视“听课”
策略8：做好“功课”来听课 思考：为何要做好“功课”来听课？ 案例：《确定位置》《混合运算》 解析：有备而来，才会满载而归
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策略3：带着“生活”看教材 思考：为何要带着“生活”看教材？ 案例：《平均数》《桂林山水》
《认识千米》《认识分数》 解析：生活是数学课堂取之不竭的源泉
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修炼之一：重新审视“备课”
策略4：带着“儿童”看教材 思考：为何要带着“儿童”看教材？ 案例：《平均分》《认识乘法》《7的口诀》
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修炼之一：重新审视“备课”
策略1：带着“课标”看教材 思考：为何要带着“课标”看教材？ 案例：《认识方程》《混合运算》 解析：课标，让课堂站得更高、看得更远
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修炼之一：重新审视“备课”
策略2：带着“教材”看教材 思考：为何要带着“教材”看教材？ 案例：《平均数》《用字母表示数》 解析：在多版教材比较中把握内容实质
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修炼之三：重新审视“听课”
策略9：带着“方向”来听课 思考：为何要带着“方向”来听课？ 案例：带问题 带主题 带量表 解析：有的放矢，才有真收获
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修炼之三：重新审视“听课”
策略10：带好“板砖”来听课 思考：为何要带好“板砖”来听课？ 案例：《圆的认识》1 2 解析：批判是成长的最大动力
《认识负数》《用字母表示数》 解析：基于儿童经验和困惑的课堂才有效
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修炼之二：重新审视“上课”
策略5：真正把课堂“还”给学生 思考：为何要把课堂真正还给学生？ 案例：《角的度量》《三角形内角和》 解析：从“以学定教”到“先学后教”
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修炼之二：重新审视“上课”
策略6：“大问题”才有“大空间” 思考：为何要设计“大问题”？ 案例：《认识负数》《24时记时法》
《平均数》《评价单》 解析：宁可少而透，不要宽而泛
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修炼之二：重新审视“上课”
策略7：眼中有儿童 心里有数学 思考：为何要做到心中有“数学”？ 案例：《认识负数》《三角形稳定性》 解析：把握数学内核是课堂的永恒旋律
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修炼之三：重新审视“听课”
策略8：做好“功课”来听课 思考：为何要做好“功课”来听课？ 案例：《确定位置》《混合运算》 解析：有备而来，才会满载而归