多媒体教学让小学语文课充满诗情画意
多媒体让古诗教学充满诗趣论文
多媒体让古诗教学充满诗趣【摘要】古诗在小学语文课程中占有着比较大的比重，由于古今语言差异，小学生在学习起来存在着一定的难度。
多媒体，作为一种辅助教学手段，让教师的古诗课程变得生动有趣。
【关键词】古诗教学多媒体小学传统的古诗教学方法，使学生对古诗的学习觉得枯燥无味，失去了学习兴趣。
要改变这种现象,就要适应时代的需要，就要打破传统的古诗教学格局，多媒体课件为古诗教学注入了新的活力，他以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗教学充满灵秀之美，让学生在古诗学习充满灵秀之气。
一、等闲识得东风面，万紫千红总是春——激情引趣古人往往把抚琴吟诗作画为风雅之事，很讲究意境及其韵味，中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点。
但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。
因此，把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。
多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。
运用其精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。
二、天高任鸟飞，海阔凭鱼跃——拓境想象在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论，宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。
”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，诗比做“瞎子画”。
后人评论诗、画更以苏轼评论王维的作品“诗中有画，画中有诗”为最高境界。
小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。
如果教学利用得当，这些“无形画”无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。
叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，拓展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。
诗意的语文 诗意的教学
阅读写作新教师教学（接上页）中国已经是新中国，而不是半封建半殖民主义的民国。
如今社会经济高速发展、科技发达、国家昌盛、人民富裕，那是不是国民劣根性已经被革新，鲁迅等人提出的的国民性改造的问题已经解决了呢？其实，国民劣根性是几千年的封建礼教一代代传承下来又慢慢渗进中国人心灵深处的一种性格，绝不会因为国家政体的改变或者经济情况的转变而从中国人的精神中除去。
鲁迅的改造国民性的号召停留在揭示和批评国民劣根性，却没能改造国民性。
回顾文化大革命就能发现人与人之间的冷漠、人“吃”人的现象没有因为时代的变迁、政体的改变而改变。
而阿Q 式的自欺欺人的心态也一直存在于国人心中，比如近年来流行的选秀节目中每次有被淘汰的选手，在离开选秀舞台之前泪流满面的告诉观众自己没有失败、自己还有机会等等，这些话听起来像是鼓励自己的话，其实细分析的话和阿Q 被打了耳光还想着是被儿子打了耳光的那种心态。
作为老阿Q 的后代，现在的中国人也完整的遗传了精神胜利法。
改造国民性这一问题在上世纪20年代被提出，过了将近一个世纪也没有得到本质性的改善。
鲁迅批判讽刺的国民劣根性依然存在，封建礼教的毒害依然影响着国人的思想进而影响国家的发展。
如果我们不会尊重个人的要求就不会追求个人的发展，作为国家的最小单位的个人不寻求发展，国家也就止住了发展的步伐；如果我们沉浸在阿Q 式的自欺欺人的心态中，就发现不了国际社会的发展趋势而沉浸在往日的繁荣中慢慢落后于国际社会的发展趋势。
中国人的国民性是几千年的沉淀物，绝不是几十年就能根除的。
鲁迅的作品指出国人性格中的弊端，也指出这笔断不会轻易改造。
改造国民性的任务还需要继续。
参考文献[1]张梦阳.鲁迅在今天的意义〔J/OL 〕.人民网.http ：///GB/14759/21867/4951799.html[2]常林.鲁迅文本的时代意义及其解读〔J 〕.湖南文理学院学报（社会科学版）.2005年9月p48-p50[3]常纪.鲁迅国民性批判及其当代意义〔D 〕.长春.吉林大学.2006[4]陶力.鲁迅小说国民性批判主题的建构与发展〔D 〕.沈阳.辽宁大学.2012[5]蒋帅.鲁迅小说人学意蕴浅析〔D 〕.大连.辽宁师范大学.2012[6]靳丛林.竹内好的鲁迅研究〔M 〕.北京.北京大学出版社.2012[7]潘剑冰.大先生也挺逗〔M 〕.南宁.广西人民出版社.2013诗意是语文的本质也是语文的本色，语文教学要富有诗意，这是语文学科特点决定的。
诗情画意教学设计方案
一、教学背景随着社会的发展，教育越来越注重培养学生的综合素质。
诗情画意教学，旨在通过诗歌、绘画等艺术形式，激发学生的想象力、创造力，提高学生的审美能力和人文素养。
本方案以小学语文课程为例，设计一节诗情画意教学活动。
二、教学目标1. 让学生了解诗歌、绘画的基本特点，感受艺术之美。
2. 培养学生的想象力、创造力，提高学生的审美能力。
3. 增强学生的人文素养，激发学生对传统文化的热爱。
三、教学重点与难点1. 教学重点：诗歌、绘画的基本特点，艺术之美。
2. 教学难点：激发学生的想象力、创造力，提高学生的审美能力。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段优美的诗歌朗诵视频，引导学生初步感受诗歌的魅力。
2. 教师简要介绍诗歌、绘画的基本特点，激发学生的学习兴趣。
（二）诗歌欣赏1. 教师选取一首经典的诗歌，引导学生朗读、背诵，感受诗歌的韵律美。
2. 学生分组讨论，分析诗歌中的意象、意境，分享自己的感悟。
3. 教师点评，引导学生深入理解诗歌的内涵。
（三）绘画创作1. 教师展示一幅精美的绘画作品，引导学生观察、分析绘画中的色彩、线条、构图等元素。
2. 学生分组进行绘画创作，将诗歌中的意象转化为画面。
3. 学生展示作品，分享创作心得，教师点评并给予鼓励。
（四）互动交流1. 学生分组进行诗歌朗诵、绘画展示，分享自己的创作成果。
2. 学生互相评价，提出改进意见，共同提高。
（五）总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌、绘画在培养学生审美能力、人文素养方面的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，表达对诗情画意教学的喜爱。
五、教学评价1. 学生在诗歌欣赏、绘画创作环节的表现，评价学生的审美能力和创造力。
2. 学生在互动交流环节的参与度，评价学生的人文素养。
3. 教师根据学生的课堂表现，给予针对性的指导和建议。
六、教学反思1. 教师在教学中要注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与。
2. 教师要善于运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
让多媒体为课堂教学添光加彩《九寨沟》教案设计
让多媒体为课堂教学添光加彩《九寨沟》教案设计教案背景1、面向学生：小学2、学科：语文3、课时：24、学生课前准备：1）、初读课文，了解课文大意。
2）、自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。
3）、标画出自然段序号，给课文做批注。
教学课题1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第3~5自然段。
2、体会九寨沟神奇而又瑰丽的自然景色，了解课文中所介绍的珍稀动物的特点。
3、激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
教材分析《九寨沟》苏教版小学语文教材第七册第十篇课文。
文章以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。
全文共5个自然段，第1~2自然段交代了九寨沟的地理位置和名称的来历。
第3~4自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。
第5自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。
文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
教学重点：感受九寨沟的美丽景色，让学生受到美的熏陶。
教学难点：当小导游介绍九寨沟的风景。
教学准备：多媒体课件、第三、四、五自然段内容幻灯片、歌曲《神奇的九寨》学情分析四年级的学生已经具备了一定的审美能力，语言的积累上也变得丰富具有个性了。
他们易于打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容，可以朗读、可以歌唱、可以绘画、可以介绍……更可贵的是，能在老师的指导下组织起语文活动，从而达到在活动中学习语文，学会合作。
教学方法本篇课文语言优美，为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。
在朗读教学中采用了默读、齐读、赛读等，让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。
我在本课教学中还创设了一定的语言情境，让学生做“小导游”，从而使学习气氛活跃，收到了预期的效果。
教学过程一、复习导入通过上节课的学习，我们知道了九寨沟名字的由来，九寨沟是由几条神奇的山沟组成的，人们一进入景区，就像到了仙境般的童话世界。
让小学语文古诗教学充满“灵秀”
表达的情感 。 例如学习《 赠汪伦》 一诗 ， 可 以要求学生在熟读古诗 的基础上据诗想
象 ， 兴 作 画 ， 画 ” 诗 意 ， 现 李 白与 即 “ 解 再 汪 伦 依 依 不 舍 的送 别 情 景 。选 人 教 材 的
读作为一条主线 ，先指导学生读 出诗的
节 奏 ，在 理 解 诗 意 的 基 础 上 进 行 欣 赏性 地 朗 读 ， 配乐 强化 朗读 的 效 果 ， 受古 并 感
冶性情 ， 扩展想象 。” 小学 生的思维往往
以 形 象 物体 为 支 柱 ， 古 诗 具 有 “ 约 而 而 文 意丰” 的特 点 ， 言凝 练 ， 意 跳 跃 性 大 。 语 诗 要 让 学 生 在 有 限 的 文 字 中 理 解 丰 厚 的 内
诗 的韵律美和意蕴美 。学生凭借 自己的 理解 和想象 ， 边读 边辅 以手势 、 动作 、 表 情 的变化 ， 增强诗的表现力。 在反复读的
过 程 中 ， 帆 、 影 、 天 、 水 … … 一 一 孤 云 长 远
古诗 ， 意蕴悠远 ， 留有广 阔的艺术空 白 ， 耐人 寻味 ， 如古 诗《 园不值 》 游子 吟》 游 《 《 题临安 邸》 教学时 ， 等。 根据古诗潜在 的
情 节 内容 ， 发 学 生 思 考 ， 导 学 生 在 感 激 引
的荷 叶一 望 无 际 ， 红 的 、 白 的荷 花 亭 粉 雪 亭 玉立 ，在 阳光 的照 耀 下 ，显 得 格 外 耀 眼 。 面 配 上 古诗 字 幕 ， 配 以悠 扬 动 听 画 再 的古 筝 曲 ， 生 既 可 以 看 着 画 面 听 范 读 ， 学 也 可 以 看着 画 面 、 幕 诵 读 ， 可 以 闭 目 字 还
容， 就要放飞学生想象 的翅膀 ， 开拓广 阔 的思维天地 ，让 他们 尽情 地在思绪 的太
在语文教学中如何运用多媒体技术
在语文教学中如何运用多媒体技术在语文教学中运用多媒体技术，这是时代的需要，其优点表现在：1.形象直观，激发学生兴趣。
小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。
2.创设情境，拓宽见闻。
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。
在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。
3.引导想象，发展思维。
多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。
4.孕育情感，训练审美情感。
小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。
如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。
教学时，单凭词句的分析是不够的。
运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。
下面是我自己在信息技术与语文学科整合的几点认识：一、利用多媒体教学，有效的激发学生学习兴趣通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，激发学生学习兴趣。
教学时我们可以利用实物投影仪等多种教育技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等等，让学生从视觉、听觉上全方位的感受。
巧用多媒体信息技术,构建高效语文教学课堂
当 前 利 用 多 媒 体 进 行 课 堂 教 学 已经 成 为 常 见 现 象 ， 合 理 运 用 多 媒体 课 件 已成 为 语 文 教 学 的 常 用手 段 。 那么， 小 学语 文 教 师 如何 恰 到好 处 地 运 用 多 媒 体 课 件 ， 渲染课堂气氛 ， 拉 近 学 生 与 文 本之 间 的距 离 呢？ 我 结 合 教 学 实践 谈 谈 看 法 。 利 用 多媒 体 。 增强趣味 。 进行汉语拼音、 识 字 教 学 对 于 刚 入学 的小 学 生 来 说 ， 汉 语 拼 音 教 学 是 十分 重 要 的 ， 也 是 非 常关 键 的 。 汉 语 拼 音 的学 习是 语 文 学 习 的 启 蒙 阶段 ， 也 是 最 关 键 的 时期 。 如何 让 低 年 级 学 生 适 应 学 校 生 活 ， 喜 欢 学 习 语文 ． 这是 每 位 语 文 教 师 探讨 的话 题 。 我们 在 教 学 中应 遵 循 学 生 的身 心 发 展 规 律 ， 应用教学策略 ， 增 强 汉 语 拼 音 教 学 的 趣 味 性 。我 们 应 运 用 普 通 话 进 行识 字 教 学 ， 融 入 学 生 的生 活 ， 贴 近 儿 童 的 生 活 经 验 。 我 们 应 赋予 课 堂 活 力 ， 尊重学生 ， 树 立 以 学 生 为 本 ，以 学 生 的 发 展 为 本 的 观 念 。应 增 强 语 文 教 学 的 趣 味 性， 把 拼音 教学 和说 普 通 话 及 识 字 教学 有 机 结 合 。 汉 语 拼 音 教 学 是 一 个 基 础 内 容 ．拼 音 学 习 的 质 量 会 直 接 影 响 学 生 今 后 的 学 习生 活 。 教 师 必 须 运 用 各 种 教 学 手 段 。既 要 使 学 生 学 得 愉 快， 又要使学生学 得扎实 ． 提高教学效 率 ， 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的学 习 环 境 中掌 握 汉 语 拼 音 ． 树 立 学 习 自信 心 ， 喜欢学语 文。 在 教 学 中我 进 行 了 大 胆 的 尝试 。 虽然 内容 枯 燥 乏 味 ， 但 书是 死 的。 人是活的 ． 只要积极合理地用教学方法和教学手段弥补 内 容 的缺 陷 ， 就能 让 枯 燥 乏 味 的 拼 音 教学 成 为欢 乐 的海 洋 。 利 用 多 媒 体 进 行 汉 语 拼 音 教 学 就 弥 补 了这 一 不 足 ，它 不 仅 能 使 学 生快速记住汉语拼音 ， 而 且 能 顺 利 使用 汉语 拼 音 。 有 了 拼音 作 基础 ． 要认 识 、 了 解 中 国 的 汉字 就 简 单 得 多 了 。 二、 利 用 多媒 体 。 创设情境 ， 进 行 阅读 教 学 多 媒 体 技 术 是 小 学 语 文 阅读 教 学 中 一 个 重 要 的 教 学 手 段 。充 分 利 用 这 一 手 段 ， 可 以促 进 教学 思想 和 观 念 的 转 变 ， 引 起 教学 内容 、 教学方 法和教学 模式 的更 新 ， 带 动 师 生 角 色 的 转化 。 语文是一门综合性较强的学科 ． 教 材 中 有情 节跌 宕 、 人 物 形 象栩栩如生的小说 ， 有文质兼 美 、 充 满诗情 画意的诗歌 、 散 文 、 童话 、 寓言等 。 利用多媒体教学 ， 可 以把 生 动 形 象 的 画 面 配 以美 妙 和谐 的音 响 ． 创设 最佳 的 教 学 情 境 ， 以直 观 的形 象 触 发 学 生 的 联 想 和 想 象 ，这 样 就 能 使 学 生 对 作 品有 更 深 的理 解 。 《 庐 山 的 云雾 》 一 课 作 者 以 优 美 的语 言 ， 采 用 比喻 和联 想 等 手 法， 描 绘 出庐 山 云 雾 千 姿 百 态 、 瞬息万 变的景象 。 字 里 行 间 流
小学语文多媒体阅读教学案例
小学语文多媒体阅读教教事例一、事例背景阅读是语文课程极其重要的学习内容，课程标准对于阅读的目的，在理念上有较大的变化。
现代的阅读观以为，一般意义上的阅读，是收集办理信息、认识世界、发展思想、获取审美体验的重要门路，语文课程的阅读相同也应这样理解。
阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。
多媒体阅读教课模式能为学生供给生动传神的教课情境，丰富多彩的教课资源，让学生在学习中一直保持欢乐、欢乐、渴求长进的心理状态，为学生创建一个色彩绚丽、声像同步、动静交替的教课情境，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，进而全面提高学生各方面的素质。
运用多媒体资源能培育学生主体意识，信息讨取能力，思想能力，完美语言文字训练和运用迁徙能力，不停优化阅读教课。
二、事例过程《夏夜多美》（执教钟泽菊）讲堂实录（一）创境激趣、稳固识字1、识“星星”多(媒体课件出示五彩绚丽的星空图，表现本课的生字和要点词语。
经过摘星星的方式，在快乐风趣的情形中学习稳固了生字词。
)师：今日我们持续学习《夏夜多美》这一课，请同学们齐读课题（生齐读：夏夜多美）。
是呀，夏夜多美！你瞧，满天的星星正对着我们眨眼呢！我们认真瞧瞧，（按鼠标点击星星，每颗星星里出现一个生字宝宝），这些生字宝宝有谁认识？指名读。
2、摘“星星”师：这么可爱的星星，想不想把它摘下来？生齐答：想。
师：好。
此刻，我们就来摘“星星”，只需你们能正确地读出这些生字的读音。
这颗星星就会被你们摘下来了。
看谁摘的多！3、送“星星”师：同学们真了不起，摘下了这么多闪闪的星星。
假如把这些星星送进课文你们还会读吗？生：会（二）自由朗诵课文，整体感知师：那就请大家打开书，自由地放声地读一读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？（生自由放声读课文后，出示第一幅插图，老师让学生观看这是什么？你感觉怎么样？按一定的次序给大家谈谈你看到的漂亮风景。
经过看图，感觉夏夜的风景美，使学生遇到美的熏陶，为他们理解课文确立感情基础。
多媒体在小学语文教学中运用例谈
多媒体在小学语文教学中运用例谈小学语文是以培养学生听、说、读、写能力为主要目的和主要内容的学科。
在传统的语文课堂教学中，一般以粉笔、黑板、挂图为媒体，课文里面的诗情画意很难表达出来，导致课堂气氛较易沉闷，学生听起来乏味学起来枯燥，学习兴趣难以激发，更谈不上自主学习，久而久之还容易产生厌学情绪。
教学过程是一个信息传输过程，教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素，多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式--声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。
同时也为学生自主学习搭建了平台。
一兴趣激发，学习的主动性增强兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。
例如语文课《田忌赛马》一文，学生通过多媒体看到了两次赛马的全过程，通过这些活动的画面，学生们不但了解、掌握了田忌取胜的妙法，还萌发了新的想法。
有个孩子说：“我也想当一次田忌，让我自己设计比赛。
”通过多媒体教学课件，学生自己设计了比赛，充当了教学的主人，拓展了学生的思维，锻炼了学生的实践操作技能。
由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。
可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。
二情境创设，以情感人以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位，一个良好的教学情境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。
利用多媒体为古诗教学创设意境
利用多 媒傩 为古 ｉ 言 教学 创设意 境
恰 当运 用 音 乐 渲 染 能 让 学 生 张 意境 ， 是 指 文 艺 作 品 中所 描 绘 的生 践 证 明 ，
的一 种 艺 术 境 界 。小 学 语 文 教 材 中 的每 好 地 感 悟 古 诗 的 意境 。
… …
教学 中利 用 多媒体 技术 的多 功能创 设 形象 等信 息仅 凭 口头 讲解 是无 法表 达 人颠沛辗转来到成 都 ， 不想一住 就是几
意境呢？
一
完整 、 透彻 的 ， 因 此 根 据 诗 意 我 绘 制 了 年 。诗 人 时 时想 着 回到 故 乡 ， 所 以 当 听
一
、
精选音乐 ， 渲 染 古 诗 情境
二、 利用静态画面 ， 展 现 古 诗意 境
诗 是抒 发诗人情 感的 ， 而感情又 一 诗 情 画意 呀 ！
四、 利 用音像资料 ， 展示历 史状况 ，
想深刻 ， 许 多 古 诗 的 意 境 只 能 意会 而 不 定要通过形象构 成一 种意境 ， 然后借 助
可 言 传 。 由 于 古 今 语 言 的差 异 ， 生 活 环 语 言 文 字 表 达 出 来 。 因 此 ， 诗 歌 是 十 分 创 设 情 境
带 来美 感 ， 使 之心驰 神往 ， 又能 为再 现 入境 、 动情 。如学 习《 宿新 市徐公店》 时 能使学生与诗人 的心灵产 生共鸣 ； 就能
意 境创设氛 围， 为 情 感 交 流 架 设 起 一 座 可用 动 画 演 示 诗 中描 绘 的 画 面 ： 这 是 暮 将 学 生 带 人 诗 中 所 描 绘 的 艺 术 境 界 中
三、 利用动态画面 。 创 设 古 诗情 境
浅析多媒体对小学语文教学的促进作用
例 如教 《 九色 鹿》 ， 可 以先 让学生 看动画 片 ， 时 就 在播 放之前 先 告诉学 生 ：古 时候 ， “ 在一 座 景色 秀丽 的山 中 ， 一只神 奇 的鹿 ， 有 它
总在人们遇 到危 险时 出现 ， 为人们 排忧解 难后却 从不要求 回报。 一
的改 变原 有 的教学 环境 ，其对 小 学语 文 教学 的优化 促 进 常常 收
文的兴 趣 ， 使学 生 自觉地 、 全身心 地投入学 习 中， 而把 “ 从 以学生 为 主体 ” 真正落实 到教学过程 中 。
的小 学语 文教 学都 是 在一 个教 室 、 块黑 板 、 支 粉笔 的 枯燥 指 一 一
挥 下去进 行 。 生的 感 官严重 受到 空 间环 境 的束 缚 ， 而 只能 得 学 从 到事倍 功 半的效 果 。然 而多 媒体 却能 够 以其声 、 、 、 像 动 美而彻 底
了知识 ２ 多媒体 能够 生动展现我 国语 言的魅力 ．
间几乎都 白自浪费掉 。 师和学 生就只好 在课下 加班加点 ， 教 甚至还 布 置许 多课 外作业 以来补救课 堂缺 失的时 间。而学 生也就在 书包
越来 越重的情 况下 ， 易产 生厌学情 绪。 容
多媒体手 段形式 多样 、 用灵活 ， 使 因此教 师可 以根 据课 文的需
耳 闻其声 。 生就可 以迅速感 知课 文的整体 美。如 小学一 年级《 学 乌
鸦 喝水》 一课 ， 对没有 见过 乌鸦 的 小学生 来说 ， 难想 象 出乌鸦 是 很 什 么样 子的 ， 而对于故 事 的具体 过 程 ， 师 如能运 用 多媒体 教学 ， 教
生 真正的学 好知识 ， 就要求我 们抓 好课堂教 学 ， ４ 分 钟要效益 。 向 Ｏ 但 是传统 的语 文课 堂教学存 在着 大量浪费 时间的 问题。 比如学 生
多媒体让古诗教学走出一片天
多媒体让古诗教学走出一片天【摘要】古诗是悠悠中华五千年来的瑰宝，在素质教育的今天，古诗文的学习显得尤为重要。
利用多媒体设施辅助古诗教学，则可取得意想不到的效果。
主要可以从以下几方面入手：课前，利用多媒体全方位了解诗及诗人；课堂，利用多媒体引导学生诗意学习；课后，利用多媒体拓宽渠道学习古诗。
【关键词】多媒体；多媒体技术；古诗教学培根说：“读诗使人灵秀。
”小学语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗是中国古代文化的宝贵遗产。
多媒体课件以丰富的多媒体形式——动画、音乐、视频等，创设古诗的意境，极大地调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥乏味，让古诗教学有了属于自己的一片天空。
一、课前，利用多媒体全方位了解诗及诗人进行古诗教学时，我们可以在课前让学生到网上查询搜集古诗作者及当时的写作背景等资料，既可以培养学生预习的能力，又可以培养学生收集处理信息的能力。
如在教学《望天门山》一诗时，由于古今语言的差异和生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，往往会造成学生理解上的困难。
于是，我让学生利用多媒体网络各自去查询与诗人相关的资料，使同学们对当时的写作背景有一个大概的了解。
这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力，真可谓是一举两得啊！二、课堂，利用多媒体引导学生诗意学习在课堂中利用多媒体进行古诗教学，尤其是多媒体教学网络的应用，可使图、音、像并茂的情景代替静止的画面，呈现出丰富多彩的教学信息，提高学生学习活动的参与率，发挥学生在教学过程中的认知主体作用与个人优势。
（一）营造氛围，让学生感受美古诗很讲究意境及韵味。
因此，我把古诗教学的着眼点放在创设情景上，利用多媒体课件精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出一种浓郁的中国古代文化氛围，烘托出一种良好的课堂教学气氛。
值得一提的是，对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动……营造出或悠远绵长的意境（如《山行》、《枫桥夜泊》），或悲凉凄惨的情境（如《蚕妇》、《陶者》），或愤懑激昂的氛围（如《杂诗》、《示儿》）……学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。
浅谈小学语文课堂教学与多媒体技术的整合
◇ 陈小琴
如何让 多媒体 的声光效果完美 呈现于语 文课堂 呢？ 长期的 只轻 点 鼠即可再现红 军当年 翻 山情景 ，学生通 过观看 画面，就 课文课堂教学 实践让我明 白： 找准结合点，合理运用多媒 体手段 走进 作者 的内心世界 。这意境 往往是凭 空想象不 出来 的，而多 激发学生情趣 ，直观 显示难点 ，创设氛 围，再现课 文情境 ，培 媒 体 的直 观 可 以再 现课 文 内容 的真 谛 ，学 生看 了直 观 的 画面
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官，能有效地开拓升华学生的思维，培养学生的想象力。 语 文课堂运用多媒体手段可以直观地突破难点 节 课接近尾 声时，学生 会有倦意 ，但教师却希 望及时对 小学 生阅历有 限，大部分 以形象 思维为主 ，对生动直观 的 本课 进行归纳 总结 ，使 所学知 识得到进 一步巩 固与升华 。在 这 内容感 兴趣，抽 象思维 只有在形象 思维 的基 础上 才能逐步培养 样的情 况下 ，老师要 充分发挥 多媒体 的优势，给学 生 以新 的刺
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情景激趣
语文课堂运用多媒体 手段 可以激发学生的学 习兴趣
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化 。例如学 习 （ 《 长征 这 首诗 ，教师可运 用多媒体 显示直观 的 动态 画面，播 放与意境 吻合 的乐 曲和 朗诵，还可 随时调整有 关 爱 因斯 坦 曾说 过 “ 兴趣是 最好 的老 师” 。学 生的思 维活动是 建 的文 字声音 、图像来 帮助学生理 解 ，使 学生在不 知不觉 中了解 立在 浓厚兴趣 和丰富 的情 感基础上 的 。多媒 体课件 大多 由影视 有 关的时代背 景，理解诗歌 内容，从 而突破 了学 习难点。 图像 或 图片剪辑而成 ，它可 以使学 生置 身于一种五 彩斑斓 、声 三 、创新体 验 像 同步 ，动静 结合 的教学 环境 中，吸引学 生的注意 ，激发他 们 兴趣 是一个人积极探 究某种事 物或爱好某种 活动的倾 向 。
[让语文课充满诗情画意]诗情画意下一句是什么
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[让语文课充满诗情画意]诗情画意下一句是什么文学是“人学”、“心学”，又是“美学”，文学用语言艺术构筑了一个个美的世界。
我们的语文教学只有将作品中美的语言对象化于学生的语感和美感，将作品中美的情感、美的意境对象化于学生的心灵，才能使学生沉浸于作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层的美学蕴涵的把握。
《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”同时明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”而语文这门学科集纳古今中外名篇美文、融自然美、艺术美、语言美于一身。
因此，作为语文教师的职责就是引领让学生的心灵走进语文，在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力，品味语言美、人文美、精神美，使课堂涌动着真情，焕发着生命活力，绽放出美丽之花。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香，充满诗情画意。
一、诗意课堂，读中品味美在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
小学教材中的许多文学作品中都充满着音乐美、绘画美，因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
情景交融传承之道——小学语文情境教学实验案例
教学篇•教学创新在小学语文教学中，根据教材内容，以及抓住学生的认知需求，创设一种科学合理又恰当的情境，调动学生参与的主动性，融情入境体验和感悟，从而不断将学生的学习兴趣引向深入。
当前的语文教学已经不是停留在单纯的拼音识字、认词读文、段落大意以及中心思想中，而是通过有目标的教学活动让学生切身感受每一个文本故事背后蕴含的深厚内涵和精神养分。
学生学习并感悟，并能够内化于心外化于行，以此来影响其形成正确健康的意识和观念，并具备一定的判别能力和欣赏审美能力。
所以说，语文课堂教学的知识传授，不是一种直白的灌输，而是要讲究策略与艺术，既要结合教材，也要针对小学生的感性认知为主的思维特点，有的放矢地开展情境教学，这才是真正的传承人文之道的真谛。
情境教学是一种根据教学内容，通过贯穿于各个环节、运用各种手段创设情境，让情感相融，让思维碰撞，让教与学体现出深度。
在这样氛围的营造下，人文精神是自然流淌到学生的意识思想中，是学生主动去撷取与感悟、品鉴得来，经历了一番情感的涤荡，也经历了思想的动荡，是无形化有形，无形再化为有形的润泽与升华，这是一种“随风潜入夜、润物细无声”的境界。
下面就以《找春天》这篇课文为例，阐述情境教学在语文课堂教学中起到的育人作用。
一、教材简说春天来了，悄无声息地向我们走来。
本文的课题呼唤着我们──找春天!去哪里找呢？去校园找，发现刚探出头的小草；去野外找，或许会发现飞向蓝天的风筝；去课本找，在每一个插图上面发现春天的身影……这篇课文语言优美，包含浓厚的童趣，还有强烈的文学色彩，作者将春天比作羞涩的小姑娘，既美丽又活泼，整个春天就是一个欢快的女孩肆意嬉戏的形象，让读者的激情喷薄而出，急切想做那个脱掉棉袄，冲出家门，奔向大自然的无忧无虑的孩童，去寻找春天，做个大自然的发现者，从而心怀兴奋与喜悦，从哪里找，找到什么了？无疑不是在激发学生的阅读欲望，从文本的字词句中体会情趣，感受美妙。
引导学生看着画面背诵，并迅速在脑海中想象春天的模样，这里面融入了学生的情感，丰富了学生的精神世界。
融合信息技术,小学古诗文欣赏课更有韵味
融合信息技术，小学古诗文欣赏课更有韵味信息技术与古诗文欣赏相融合，契合学生的认知特点，助力课堂教学，让古诗文欣赏课更有韵味。
本文从走近诗人、诗画结合、吟咏诵读、书法欣赏四个方面，结合具体的课堂教学实例，阐述了信息技术与古诗文欣赏的有机融合。
标签：信息技术古诗文教学欣赏古诗文是中华传统文化的瑰宝。
五千年来多少仁人志士以诗词歌赋抒怀咏志，留下亘古不朽的名篇。
古诗文不仅是人文历史的积淀，更是中华文明的缩影。
小学古诗文欣赏课是学生汲取传统文化精髓，培养民族自信的途径。
古诗文音韵和谐，隽永凝练。
信息技术与古诗文欣赏课有机融合，更能淋漓尽致地展现古诗文无与伦比的美，让古诗文欣赏课更有韵味，给学生展现另一个美妙的诗意世界。
一、趣闻逸事中，走近诗人小学生有着强烈的好奇心，他们对许多事物都感到新奇，从而趋向于接触、认识和了解它们。
古诗文含蓄蕴藉，由于语言和时代的差异，让一些学生兴味索然，这时一则故事足以引发他们探索古诗的兴趣。
了解诗人，了解诗作背后的故事，能够让学生更好地赏析古诗文。
教师可以利用网络资源，撷取跟诗人诗作有关的故事，拉近学生与诗人的距离，引领学生走进古诗文，走进诗人的情感世界，饶有兴致地赏析古诗文，陶冶情操，丰富自己的精神世界。
在教学《山园小梅》时，开课伊始，我说：“同学们，咱们先来听听诗人的故事吧！”我用视频向学生介绍了这位宋代的隐士——林逋的故事。
他幼时刻苦好学，通晓经史百家。
喜恬淡，勿趋荣利。
他高洁的品格和梅妻鹤子的传奇故事，让学生期待了解他笔下梅的风姿。
在教学《登金陵凤凰台》时，我选取的《李白赋诗的故事》也让学生对学习这首诗充满了期待，取得很好的引领效果。
二、诗中有画，画中有诗，感受意境之美诗人独具慧眼，发现并提炼了生活中的美，通过古诗文表达出来。
诗中有画卷，画卷中有诗情，生活情趣浓郁，散发着无限的迷人魅力。
古诗之美在于描绘的意境之美。
在教学中，我选择了与古诗内容相关的图画、动漫等直观生动形象的感性材料，让诗与画有机结合，架构起学生与古诗之间的桥梁，让学生的听觉、视觉得到延伸，巧妙地展示诗歌的风貌，引导学生感受诗歌之美。
信息技术让古诗教学散发诗情画意
风 物 ， 绘 了江 南 明丽 而 迷 蒙 的 春 景 。 者 要求 学 生 搜 身 就 是广 为 流传 的千 古绝 唱 ， 曲曲生 情 ， 由 曲引情 。在 描 笔
杜甫的 《 春望》 贺知章的 《 、 咏柳》、 寇准词作 《 江南春》
各 自能力积 累了相 关 的诗 歌 ， 充实 了自己 。 １３ 收 集相 关图 片 、散 文 ．
的 曲子 ，为沉郁 的诗就配上悲凉 凄清的曲子 ，为清丽的
如 学习 《 南春》 江 一诗 ， 要体会作 者对春 天的无 限热爱 之情 ， 于小 学生来 说 ， 对 是有一 定难 度 的。 学中首先 播放 教
等。 他们在 朗朗的朗读中加深对 《 江南春》的理解 ， 更按 诗就配上清新 明快 的曲子，来引发学生的情感 。
及代 表 作 品 等 ，要 求 学生 预 习 。 学生 读 完 以后 对 杜牧 有 相 映成 趣 ，为 学生 想 象活 动 提供 了丰 富 、鲜 明的表 象 信 了更 多 的 了解 ，为更好 地理 解诗 文做 好 准备 。 息 ，学生很轻松 地踏入诗 的意境 之中 。
１２收集同类古诗 ．
笔 者 要 求 学 生 收 集 描 写 春 天 的 图 片 、散 文 。学 生 一段 《 春芽 》 曲， 乐 学生一 听乐 曲， 置 身于优 美 的春 景之 便
在交流 中出示 了五彩 缤纷 的春 景图 ，诵读 了朱 自清 的 中， 美好、 愉悦、 向上的情绪便油然而生， 诗人笔下美丽多姿 《 春》。在大量信息的渲染下，学生很快感受春天特有 的春景， 很快唤起学生的共鸣。 学完全诗后， 再让学生一边
让课堂充满“诗情画意”——小学语文古诗词教学策略探究
-041-2022年第3期（总第307期）课堂一、小学语文古诗词教学存在的问题在部编版小学语文教材中，古诗词占据着重要地位，引起越来越多教师的重视。
然而，在小学古诗词教学中，仍然存在很多问题。
（一）注重知识讲解，忽略整体情感体会一些教师过于注重讲解古诗词的内容，导致课堂教学模式千篇一律，学生学得索然无味。
死记硬背、生搬硬套成了古诗词课堂的主旋律，以致学生害怕学习古诗词，甚至谈之色变，心中无法理解学习古诗词的深刻含义，更不用说沉浸其中，欣赏古诗词的美了。
（二）诵读引导缺失，难以挖掘美育价值诵读是感受优美意境和强烈情感的重要方式，是学生必不可少的能力，它的重要性很多教师都明白，但现实中的课堂诵读效果却往往大打折扣：学生无法体会古诗词中的美育价值，读得平淡无味，甚至不知道应该怎样停顿、断句。
（三）教学目标不合理，“学”被忽视教师在进行教学设计时，“学”被忽视，其不能基于学生的学习起点与发展需求设定教学目标、研制教学内容。
这样的教学设计导致课堂缺乏美育的渗透，将学生课堂上“学”的教学目标束之高阁，并没有落地。
（四）忽略情境的创设，“习”被剥夺小学古诗词课堂大多采用烦琐的分析与无思维含量的提问串联教学，这种浅层的教学方式导致学生无法有效地学习课文内容。
这种被动接受、机械训练的学习方式，导致所学内容和实际生活无法有效衔接，没有真实情境的应用，只是单纯的知识叠加，使得知识惰性化，导致学生学得枯燥，本应充满“诗情画意”的课堂也只剩生硬刻板。
（五）教师自身古诗词基本功不足很多教师对古诗词的了解多停留在教学范围内，对一些名家名篇缺乏积累，甚至对诗人的创作背景、相关文学常识不甚了解，这种对古诗词积累的匮乏必然无法助推学生的学习。
二、小学语文古诗词教学的策略针对古诗词课堂教学中存在的问题，教师除了增加古诗词积累和提升自身学科素养，在教学方面更要充分尊重学生的个性发展和独特感受，引导学生入情入境地品悟诗人的真情与真意，让课堂充满“诗情画意”。
巧用多媒体 优化古诗词教学
巧用多媒体优化古诗词教学作者：周晓云彭龙来源：《新课程·上旬》2018年第08期摘要：多媒体能为学生提供生动逼真的教学意境，丰富多彩的教学资源，为学生营造了一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学气氛，学生的眼、耳、口等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中。
能有效地优化古诗词教学结构，使教与学同生共达，从而提高学生对古诗词的鉴赏能力和审美情趣，挖掘学生的学习潜能，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
关键词：多媒体；古诗词教学；诗情；意境诗词是中华民族五千年灿烂文化中的瑰宝，博大精深，是流淌在华夏文化中的璀璨明珠。
一首首古诗就是一笔笔遗产，有所继承，才会有所感恩；一篇篇诗歌就是一幅幅古画，有所创新，才会有进步。
如何通过古诗词教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化成果，吸收民族文化智慧，接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，使古诗词教学在课堂这块主阵地上焕发出生机勃勃的活力。
一、巧用多媒体，创设诗境古诗词的特点是言简意赅、富有哲理，具有醇厚的韵味，读后深受启发，令人神往。
在古诗词教学中，教师要创设诗境，唤起学生强烈的求知兴趣，使学生保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
创设一种使学生兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主体参与的前提和保证，学生在愉悦而轻松的学习环境中容易积极参与教学活动，并能激发其内在的学习需求。
多媒体具有形象性、多样性、直观性、丰富性、灵活性、动态呈现和情景再现的特点，在创设情境和营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。
如在教学《咏柳》一诗时，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小学生来说是有一定难度的。
这时，教师可以以春天的城市景象、农村的田野、美丽的湖泊、葱郁的树林等为素材，再配上优美、轻快、抒情的音乐，学生仿佛置身于优美的春景之中，其心中愉悦、向上、向美的诗情被调动起来了，再进行古诗的学习。
作者笔下的新柳诗境与学生心境同频共振，一幅幅充满诗情画意的春景图展现在每个学生眼前，激起学生对春天的无限热爱和赞美之情，达到了预期的教学目标。
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多媒体教学让小学语文课充满诗情画意
摘要：多媒体教学是科技发展与现代教学相结合的产物，多媒体的应用使语文教学情景交融，让课堂充满了诗情画意，使我国的传统文化插上了现代化的翅膀，让古老的中国诗歌融进了画意，让优美的图画酝酿了无限的诗情。
关键词：多媒体教学；小学；语文
一、多媒体教学让小学语文课堂“活”起来
传统的小学语文课堂教学，是教师在黑板上板书，然后开始讲解生字，之后是读课文、讲解课文。
多媒体教学的应用，把教师要讲解的内容用贴切的画面、优美的音乐、动人的故事情节生动地展示给学生，使课堂教学“活”起来，让小学语文教学课堂充满了诗情画意。
比如，在讲解贺知章的《咏柳》时，把春水微微荡漾、柳丝款款轻舞、紫燕嬉戏柳帘的画面在课堂上播放出来，配以反复的吟诵，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”课堂仿佛被搬进了春天的烟雨江南，教师带领学生在诗情画意里自由地徜徉，充满了活力。
二、多媒体教学让小学语文课堂“色”起来
多媒体教学，不仅能够让课堂“活”起来，还能够让课堂“色”起来，多媒体本来就集声、光、色于一体，在课
堂教学中，“色”更是发挥了无限的魅力，在《我的祖国》这堂课的课堂教学中，充分运用“色”带给学生以视觉的冲击，让学生感受祖国的博大，湛蓝的大海、洁白的雪山、火红的枫叶、金黄的稻谷……课堂立刻变得五光十色，激发学生热爱祖国的情愫，加深课堂的记忆，领悟课文的内涵。
三、多媒体教学让小学语文课堂“乐”起来
多媒体教学还能够让小学语文课堂充满欢乐，每一个孩子都是在动画片的熏陶下长大的，多媒体教学可以把教学内容以动画片的形式表现出来，使课堂洒满欢笑，让课堂“乐”起来。
比如，在《刻舟求剑》《郑人买履》《叶公好龙》等课堂教学中，充分运用动画片的效应，把课堂内容制作成学生喜闻乐见的动画形式，加入动画的搞笑元素，在课堂上播放，让学生在享受动画片的欢乐之时，学到课堂教学的内容，达到真正的寓教于乐。
四、多媒体教学让小学语文课堂“满”起来
多媒体教学，让课堂丰满起来，使整个课堂没有留白，学生也没有“满堂灌”的疲惫感，而是在轻松愉悦的氛围里接受知识。
这样不仅使语文教学更生动而贴切，而且能够表现出无法用语言来表达的内容，比如，在《生命，生命》的教学中，用多媒体表现出各种各样、多姿多彩的生命律动，让学生感受到每一个生命都是一首赞歌，每一次生命的涌动都是一股昂扬向上的力量，从而让学生领略每
一个生命都应该珍惜，每一个生命都值得骄傲的主题思想。
五、多媒体教学让小学语文课堂“舞”起来
多媒体教学，在小学语文课堂上所起到的作用是带领学生与文字共舞，搭建起文字与学生心灵之间的桥梁，让学生与文字心有灵犀，一同起舞，一同歌唱。
比如，在“舞”字的教学中，运用多媒体把“舞”字的造字过程、演变过程以及各种书法都一一展示给学生，并播放音乐让学生随着“舞”字的舞蹈，一起动作，使整个课堂“舞”起来。
这样的课堂，有谁能不喜欢，有谁能不记忆犹新呢？
多媒体教学，让小学语文课堂充满诗情画意，充满欢声笑语，使课堂成为舞台，舞蹈出学生精彩的未来，铸就出他们精彩的人生。
参考文献：
[1]刘文文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2010（35）.
[2]刘英华.小学语文多媒体教学的优势与应该注意的问题[J].学周刊，2014（24）.
编辑马燕萍。