高中英语写作教学策略研究_杨永恩
“双新”背景下高中英语写作教学方法探究
“双新”背景下高中英语写作教学方法探究摘要：英语写作教学是高中英语课程的重要组成部分，也是学生综合语言运用能力的体现。
然而英语写作长期以来都是学生英语学习中的薄弱环节，也是教师教学过程中的棘手问题。
新课程、新教材的“双新”教学大背景对学生的写作水平提出了更高标准的要求，需要学生从写作本身和自身实际出发，写作内容要体现个性化、交际化、实用化的要素。
因此，教师要尝试运用多元化的语言教学方法来帮助学生形成正确的语言运用思维，促进他们语用技能的内化生成。
本文通过对高中英语写作教学方法的探究来阐述“双新”背景下提高学生书面语言表达能力的途径。
关键词：高中英语；写作教学；方法探究一、写作教学现状（一）写作教学方法单一当下英语教学中，大部分教师采取的都是传统的写作教学法。
通常是教师给出命题，提出要求，学生写，然后教师统一批改，再反馈给学生，单一的写作教学方法导致学生失去写作兴趣，英语写作教学达不到预期的效果。
（二）写作教学重视度不够传统英语教学中，很多教师都把教学的重点放在词汇、语法和阅读教学上，一定程度上忽视了写作教学的重要性。
很少去给学生上系统的写作课。
学生得不到科学有效的写作指导，写作水平停滞不前或很难提升。
（三）学生写作基础薄弱当下高中生在进行英语写作时普遍存在的问题是语言基础薄弱，这是阻碍学生写作能力发展的最主要因素。
学生词汇掌握不扎实，实际写作时，常常会出现单词使用不当或单词拼写出错等问题。
此外，很多学生英语语法基础较为薄弱，对英语中一些固定搭配掌握不够，词性概念缺乏。
这都导致他们在写作时遣词造句能力不够，语义表达不准确等。
二、高中英语写作教学具体策略（一）积累写作素材新课程，新教材强调“使学生主动参与学习”。
在这一“双新”背景下应当把培养学生习得能力融合到每一个教学过程和教学活动中去。
日常教学过程中，可以从以下几个方面着手，帮助学生积累写作素材。
1、鼓励学生积累单词、短语、词汇这些板块犹如建造房屋中的一砖一瓦，是最终文章成形的基石。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、选题依据近年来, 英语写作教学引起英语教育界的广泛重视, 其目的不仅是为了满足日益加快的经济全球化与文化多元化发展的需要, 同时也是为了提高公民的个人语言交流能力。
写作本身就是一项语言能力与思维能力、逻辑组织能力交织配合的综合能力。
高中阶段是英语学习的重要阶段, 语法、词汇等在高中阶段的英语综合知识学习中都非常关键。
高中英语语法学习内容涵盖了冠词、代词、情态动词等的用法, 时态, 定语从句和状语从句, 强调句、倒装句、虚拟语气的辨别与运用, 名词性从句的辨别与运用, 非谓语动词等考试重点。
英语写作训练是基于学生对以上语法的掌握的。
从写作能力与内容上就能够看出学生对不同语法知识点的学习与掌握情况;从英语写作能力与内容上亦能看出学生的英语素养与交际能力。
随着新课改不断深入, 在我国高中英语教学中, 英语教师积极追求教学模式的创新, 让学生的英语学科素养得到极大的提升。
英语核心素养是指教师在教学过程中, 除了培养学生自身的学科基础素养和能力外, 还要拓展学生的综合素养, 这其中包括学生的语言能力、写作能力、表达能力以及阅读能力。
本课题从核心素养融入高中英语写作教学的重要意义的角度出发, 结合笔者的教学实践, 对于核心素养视角下的高中英语写作教学做出了一些探索实践, 望广大业界同仁加以斧正。
二、研究目标1、通过课题的研究, 探索提高高中生英语写作能力的有效策略, 切实提高学生的英语写作能力。
2、通过课题研究的不断深入, 提高英语教师的教学能力和科研能力。
三、主要研究内容通过与高中生的实际接触, 探究基于高中生学习效益的英语写作问题, 从学生如何学好英语写作、喜欢怎么学习英语写作、教师如何看待英语写作教学, 以及教师如何提高英语写作教学实际效益等方面提出高中英语写作教学策略。
基于高中英语教学, 提出了转变教育观念“以学生为主体”, 结合英语写作教学实际要求, 进行英语写作教学的创新。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法随着社会不断的发展，英语已经成为普遍的国际性语言。
因此，在教育教学中，英语的重要性日益凸显，写作作为英语教学的重要环节，需要特别关注。
英语写作教学方法与策略的正确应用，不仅有助于提高学生的写作技能，也对学生的学习能力的全面提升和英语教学的有效实现都有积极的意义。
一、写作教学策略1. 教师角色转换：构建教师与学生平等互动。
在高中写作教学中，教师不再是传统的中心位置，教师应该构建起教师与学生的平等互动的环境，营造积极开放的教育氛围，让学生积极参与到教育中来，让更多的知识主导权在学生手中逐渐形成。
2.提倡多元化教学: 在写作教学中，我们可以尝试采用不同的教学方法和方式，逐渐形成多元化的教学方式，以丰富学生的学习经验。
例如，可以组织一些写作俱乐部、写作之夜等活动，激发学生的兴趣和写作热情，通过参与多样的活动，在不同场合让学生尝试爱好的写作形式和风格，使其发掘自己的文学潜能和才能。
3.注重个性化差异: 学生的个性和差异是教师在写作教学中应关注的重要问题，也是教师应该发掘和支持学生写作技能的关键问题。
因此，在写作教学中，教师需要以个性化的方法和策略，去指导和帮助学生，从不同的角度出发，为学生提供精准的指导和支持，鼓励学生将个人风格融入写作之中。
4.应用新技术: 高中阶段，教师应该教授学生一些高级Java技术和计算机科学的工具，例如，应用一些在线写作平台、网上课堂等，这些新技术可以使教师和学生各自从更大的范围内取得更多的资讯信息，实现互动学习、归纳和领悟，提升写作能力。
二、写作教学方法1.析评法。
学生阅读并用自己的语言解释所读的故事、诗歌、散文等。
教师可以针对学生的作品，给出合理、具体、具有针对性和系统性的点评，使学生受益匪浅。
2.文学读写法。
文学读写法是将文学识读知识和写作技能相结合的方法。
学生阅读重要文学经典，并进而分析文学中的语言、结构、情感、人物、背景等，同时培养写作的技能和发现问题的能力。
基于阅读的高中英语写作教学策略探究
基于阅读的高中英语写作教学策略探究摘要：随着新课程改革的逐步进行，高中英语教学模式越来越开放化和系统化。
《普通高中英语课程标准》所倡导的自主、合作、探究理念给高中英语教学提供了新的思路和方法，高中英语中的阅读和写作板块便进入一个整合模式。
结合译林出版社的高中牛津英语教材具体课文，主要阐述了在高中英语教学中阅读和写作是相辅相成的两个方面，二者相互促进，以读促写是高中英语写作教学策略的重点。
关键词：高中英语写作；教学策略；阅读；写作一、当前高中英语写作教学现状分析在素质教育的巨大背景下，江苏省新课改正有条不紊地进行着。
与此同时，《高中英语阅读与写作有机结合的教学策略研究》课题浩浩荡荡在高中英语教学研究中展开，标志着学生英语综合能力的写作引起了社会广大师生的关注。
当前江苏省的高中英语写作教学现状发展趋势总体良好，但仍然存在一些不可忽视的问题。
下面结合江苏省高中英语教学现状作一些分析。
1.对写作教学重视不足尽管江苏省对高中英语教学给予了充分的支持，但是在高中英语教学中的写作教学却一直受到师生的忽视。
由于口语比写作更为实用，于是有些地区片面强调口语的训练，忽视了英语写作教学的研究，使得写作教学研究空白，其他领域成就显著。
2.写作教学模式陈旧新课改的实行使得大部分地区都采用新的教学模式教授高中英语，但是高中英语中的写作教学模式依然陈旧和死板。
现有的写作教学模式就是教师利用教材设计写作要求，给予学生必要的指导方法，然后学生需要在规定的时间内完成写作并交给教师修改评价，最后教师发放范文学生诵读，找出优秀语句进行背诵，从始至终，教师都处于主导地位，学生处于被动地位，难以自主学习，学习的效果当然不尽如人意。
3.缺乏写作策略的训练相当多的学生在写作方面都是空洞地堆砌英文词汇，在写作过程中没有经过思考就开笔，没有一个明确的写作思路，导致写出来的文章结构松散、大意不明、内容空洞，甚至有些偏题、跑题。
这些都是由于学生缺乏对写作策略的针对性训练导致的，在实际的高中英语教学中教师没有告诉学生写作策略，对写作策略缺乏研究。
加强和改进高中英语写作教学策略浅探
加强和改进高中英语写作教学策略浅探高中英语写作教学是培养学生英语书面表达能力的核心任务，英语写作教学质量提上去了，学生的英语高考也就成功了一半。
因此，加强和改进高中英语写作教学，始终是我们高中英语教学研究的重点。
为此，笔者就加强和改进高中英语写作教学的策略谈一谈自己的看法和意见。
一、突出过程教学高中英语写作过程教学的流程主要包含有：写前活动――独立起草――小组讨论――改写初稿――教师反馈――最后修改并定稿。
说来这是老生常谈，但我们必须把它落实得充分到位并中规中矩。
一是写前活动，主要包含教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分内容。
教师通过联系学生的生活实际，创设与当节写作相关的问题情境，激发学生的想象力和发散性思维，使其真的有东西可写、有愿望想写、有欲求必写。
二是独立起草阶段，学生可以根据自己列出的提纲进行独立起草。
教师要鼓励学生放开手脚、不受写作形式拘束地去写，自己想说什么就说什么，想写什么就写什么，根本任务在于形成初稿。
三是小组讨论阶段，学生独立完成初稿之后，让小组之间对初稿讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，发现自己文章也存在的问题。
四是修改初稿，经小组讨论以及对小组成员的作文进行修改后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，即可完善自己的写作内容。
在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，等等。
五是教师意见反馈，教师可通过细致观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈，相当于对房屋装修后进行整体质量的检查评估。
评改时给学生一定的指导性意见。
最后，再次修改并最终定稿。
然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。
这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。
教师在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。
高中英语写作教学策略研究
龙源期刊网 高中英语写作教学策略研究作者：张兰来源：《速读·中旬》2019年第10期摘; 要：在进行高中英语教学的过程当中，写作一直以来都是教学的一个重难点，为了能够让写作不再是学生的负担，教师可以使用多种不同的教学方法，来帮助学生解决这一重点问题。
基于此，本文主要讨论了高中英语教学过程当中，学生普遍存在的一些写作方面的问题，同时也提出了一些教学策略，以供相关人士参考。
关键词：高中;英语;写作教学英语的写作一直以来在英语教学当中都是极为重要的，特别是学生在学习的过程当中，如果想要将自己思想表达出来，除了口述之外，另外一种常用的方法就是写作表达。
如果想要让通过英语写作来表达自己的思想和感情，那么在进行高中英语学习的过程当中，教师就必须要选择更加有效的策略来培养学生这一技能。
一、英语写作过程中存在的问题目前是英语教学的过程当中，可以明显的发现，学生的英语写作的时候仍然存在很多的问题。
首先，大部分的学生其语言的应用能力是比较薄弱的，虽然说很多学生都在不断地背诵单词或者是句型，但是在写作的时候仍然觉得无从下笔。
其次，很多学生在写作的过程当中只是单纯的表达自己的想法，却忽略了文章具体的要求，还有一些学生会将自己背诵的一些名言名句，或者是文章完全的默写出来，但是和实际要求的写作内容却严重脱节。
第三，很多学生没有了解到修改的技巧，学生在写作的过程当中经常会提笔就开始写，没有进行事先的构思，写起来没有逻辑和章法，句子的结构并不清晰，词语也比较欠缺。
教师在批阅之后虽然学生可以重复的观看，但是却难以发现自己真正问题出在哪里。
第四，语篇布局的能力不足。
很多学生在写作的过程当中，是按照汉语的思维方式来进行写作的，因此在很多语句之间缺乏英语惯用的一些衔接语，同时也不会使用英语常用的一些过渡句，这就很容易让文章的结构比较散，并不连贯也并不缜密，还有一些学生英语的写字迹并不十分规范，相当潦草，同时也有在文章上乱改乱画的习惯，这就使得在打卷的过程当中卷面十分凌乱，分数自然不会很高。
高中英语写作教学现状及有效策略_1
高中英语写作教学现状及有效策略发布时间：2021-04-20T05:41:39.169Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：晏飞[导读] 高中阶段的学习对于学生而言是比较重要的时期，高中阶段的英语写作对于教师与学生而言都是一个重难点，同时也是一个巨大的挑战。
随着我们国家新的教育改革不断深入发展，对于各个学科综合素养发展的重视度也越来越高。
高中英语写作教学需要紧密结合新课程改革的要求，其教学目标不仅仅只是要求学生“写”，更是需要结合英语语言学习的特点，在基础教学之上更加关注学生的英语综合能力提升，需要教师在教学过程中加以深入思考与探究，本文就高中英语写作教学现状及有效策略展开了分析。
晏飞湖北省当阳市第二高级中学 444100摘要：高中阶段的学习对于学生而言是比较重要的时期，高中阶段的英语写作对于教师与学生而言都是一个重难点，同时也是一个巨大的挑战。
随着我们国家新的教育改革不断深入发展，对于各个学科综合素养发展的重视度也越来越高。
高中英语写作教学需要紧密结合新课程改革的要求，其教学目标不仅仅只是要求学生“写”，更是需要结合英语语言学习的特点，在基础教学之上更加关注学生的英语综合能力提升，需要教师在教学过程中加以深入思考与探究，本文就高中英语写作教学现状及有效策略展开了分析。
关键词：高中英语；写作教学现状；有效策略听、说、读、写是学生在英语课程学习过程中应掌握的基本技能，写作作为高中英语学科当中的重要组成部分，主要是在听、说、读的基础之上进行英语综合运用技能的有效培养，同时也是高中阶段学生英语综合能力的重要体现形式，英语课程教学的主要目的是为了让学生形成有效的英语学习方式，进而有效提升学生的英语语言运用能力。
因此，如何有效提升高中阶段学生的英语写作能力，不断创新英语写作教学的模式，有效提升学生的英语写作水平，成为了广大知识传授者应用重点思考的问题。
一、当前高中英语写作教学的现状与不足现阶段的高中英语课堂教学模式相对来说比较单一、死板，大多数教师通常更加依赖于传统的教学模式，教师在课堂中仅仅一味注重自己单纯的讲解，学生在课堂中只能够处于比较被动的学习状态，缺乏良好的互动教学氛围，学生的自主学习能力比较差，同时影响了学生在课堂中的学习参与度，容易导致学生丧失英语学习的兴趣以及动机。
高中英语写作教学策略研究
高中英语写作教学策略研究一、教师角色和教学方式在高中英语写作教学中，教师的角色和教学方式起着至关重要的作用。
教师需要具备一定的英语写作能力和教学经验，能够熟练地指导学生进行写作。
教师需要灵活运用多种教学方法，如讲解、示范、引导和激励等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
在课堂教学中，教师应该注重激发学生的写作兴趣和潜力，引导他们从日常生活中获取写作素材，培养他们的观察力和思考能力。
教师要注重个性化教学，根据学生的不同特点和水平，采用不同的指导方式，帮助他们解决写作中的问题，提高他们的写作水平。
二、任务驱动和语言环境营造在高中英语写作教学中，要注重任务驱动和语言环境营造，并通过任务型教学的方式，激发学生的学习兴趣和写作动力。
教师可以设计一些富有创意和挑战性的写作任务，让学生通过自主合作、思辨探究、实践应用等方式，积极参与写作活动，提高写作技能。
教师可以营造一个良好的语言环境，让学生在轻松自由的氛围中进行写作交流和讨论，激发他们的写作热情，提高写作表达能力。
通过任务驱动和语言环境营造，学生将更加积极主动地参与到英语写作教学中，提高他们的写作技能和语言表达能力。
三、多媒体辅助和实践运用在高中英语写作教学中，教师可以借助多媒体技术，如PPT、视频、音频等，进行写作教学的辅助。
通过多媒体技术，可以生动直观地展示写作素材和范文，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握写作技巧。
教师可以通过实践运用的方式，引导学生在课外积极参与英语写作活动，如写邮件、日志、短文等，提高他们的写作能力和实践水平。
通过实践运用，学生将更加深入地了解英语写作的要点和技巧，提高自己的写作水平。
四、反馈和指导在高中英语写作教学中，教师需要及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们及时发现和纠正写作中的问题，提高写作水平。
教师可以在学生完成作业后，及时进行评阅和批改，指出他们的不足之处，给予具体的修改建议。
教师可以采用小组讨论、互相交流的方式，让学生相互检查和修改彼此的作文，提高写作效果。
高中英语写作教学策略研究
高中英语写作教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语写作教学策略的研究。
首先介绍了教学策略在写作教学中的重要性，分析了目前已有的教学策略并总结其优缺点。
接着讨论了如何创新与实践教学策略，以及多元评价方法在写作教学中的应用和技术在写作教学中的作用。
从高中英语写作教学策略研究的启示、未来研究方向和结论总结等方面展望了未来的发展。
通过本文的阐述，将为高中英语写作教学提供新的思路和方法，促进学生写作能力的提高，同时也为未来研究提供了有益的参考。
【关键词】高中英语，写作教学，教学策略，重要性，分析，创新，实践，多元评价方法，应用，技术，启示，未来研究方向，结论总结.1. 引言1.1 高中英语写作教学策略研究The research on high school English writing teaching strategies is crucial for enhancing writing skills among students. Effective teaching strategies play a significant role in improving students' writing abilities, promoting critical thinking, and encouraging creativity. With the right teaching strategies,students can develop their writing skills, express their thoughts and opinions clearly, and enhance their communication abilities.2. 正文2.1 教学策略的重要性教学策略在高中英语写作教学中起着至关重要的作用。
教学策略的设计和选择直接影响着学生的写作能力和水平的提高。
高中英语写作提升策略和途径研究
教学札记丨©高中英语写作提升策略和途径研究◎穆林云一、高中英语写作能力的重要性英语作为一种基础学科，在高中课堂中占据着重要地位，提升高中英语写作能力，对提高学生的学习质量和学习效率来说至关重要，对英语教学质量和效率，也起着很大的影响。
同时由于高考制度的改革，高中英语在高考过程当中，成为一种主要的科目，使得高中英语写作能力的提升，对高中学生的能力培养更为重要，主要表现在：1•提高学生的学习质量和学习效率。
在高中英语写作能力培养的过程当中，培养方式和培养过程对学生的学习质量来说影响深远，因此要注重对于高中学生英语写作能力的培养，不仅要加强学生对英语知识的理解能力，还要使学生英语写作能力得到提高，所以核心素养下的高中英语写作提升策略当中，对学生进行英语写作能力的培养就显得尤为重要。
同时写作能力的培养也是学生学习英语的重要手段和重要方式，能够在最大程度上提高学生的学习质量和学习效率，有助于学生在日常生活中对英语进行灵活运用，提升对英语的理解能力。
2.推动英语教学的发展。
高中英语教学过程当中，主要的教学方式和教学质量，从一定程度上反映着教师以及学校的教学方法。
在学校和教师实际的教学规划当中，应该将英语写作教学作为主要的教学手段以及教学过程进行，以便从最大程度上提升自身的教学质量和教学效率，使学生在英语学习的过程中也能提升自身的学习质量。
所以从教师的教学和学生的学习方面来讲，应该从最大程度上推动英语写作教学的发展，使教学逐渐深入。
二、高中英语写作当中存在的问题1•教师教学方法存在问题。
在高中英语写作教学中，教师的教学方法在很大程度上决定了学生实际的学习质量和学习效率，如果教师教学方法不当，不光学生学习质量下降，教学效率也会下降，造成教学出现问题目前，在高中英语写作教学中，教师采用的方法较为传统，从而使学生学习过程缺乏积极性。
2.学生学习积极性不够在高中学习的过程当中，学生由于要学的科目较多，以及日常生活的压力较大，学习的积极性常出现懈怠，主要就表现在对于英语写作方面的学习。
浅析高中英语晨读实效性的策略
浅析高中英语晨读实效性的策略作者：杨永恩来源：《校园英语》 2019年第30期【摘要】晨读课以其悠久的传统和显著的效果一直为广大中小学所热衷,在英语学习中有着极其重要的意义。
晨读在高中英语的教学过程中扮演着一个非常重要的角色，它不但可以增强学生的语言记忆和语言积累，而且还可以有效提高学生的英语综合素质和成绩，因此，高中英语教师必须采取有效措施让学生积极主动地参与到晨读活动当中去，保证高中英语晨读的有效性。
【关键词】高中英语；晨读；实效性；教学探究【作者简介】杨永恩，河北省保定市曲阳县第一高级中学。
【基金项目】本文系河北省教育科学“十三五”规划课题研究小微课题“高中英语晨读实效性的策略研究”的成果之一，课题编号：1704021。
晨读是高中英语现行教育策略方针中极其重要的一环，同时也是高中英语教学过程中一个重要的活动形式。
晨读是有效增强学生语言记忆，加深学生语法理解以及训练学生口语能力的机会，但是根据目前的英语晨读情况分析来看，很多中学的英语晨读只是一个摆设，起不到增强学生英语能力的实际作用。
大部分英语教师只是照本宣科，为了晨读而晨读，忽略了晨读背后的实际意义。
一、英语晨读的现状尽管高中阶段的英语教育已经脱离了九年义务教育的范畴，但是随着经济的快速增长和科技的迅猛发展，我国目前已经达成了小康社会的建设目标，尽管当前阶段的小康生活是初级的，是不全面的，是发展不均衡的，但是大部分人对于精神文明建设提出了更高的要求。
在这种社会环境下，越来越多的人选择接受高等教育，享受高等教育。
在高中英语教学中，大部分教师的教学活动开展是围绕着考试体制和评价机制展开的。
部分教师甚至摒弃了教育理念和教学信念，单方面过于强调学生的分数成绩而忽略了学生的个人能力和英语意识的发展。
从高考的角度分析来看，高考的英语考试涉及了听，读，写三个方面，对于“说”即口语的要求不是那么的严格。
口语的考试独立于高考，在高考结束后的一到二周之内进行英语口语的测试，然而英语口语考核的人群确是不固定的，其不同于高考其他科目具有必考性，而是供考生自主选择，也就是说，英语口语的考察至今仍然存在较大的局限性。
高中英语写作教学对策研究
n#私’0 2019•八月（下）教育研究学刊高中英语写作教学对策硏究庙之宜(重庆市涪陵实验中学，重庆涪陵408000)【摘要】英语写作在高考英语中占有很大的比例，写作的综合性相对较强，所以难度相对较大。
随着新课改的推进，我们 在英语写作教学上出现了一些问题，这些问题阻碍了学生写作能力的提升。
基于此，笔者对这些影响英语写作教学的问 题加以分析，并且针对这些问题，提出了相应对策，以期对提升高中英语写作教学有所助益。
【关键词】高中英语写作教学对策研究中图分类号:G 4 文献标识码:A DOI ： 10.3969/j .issn .1672-0407.2019.16.184在高中英语教学方面，写作教学既是其中的一个重点，又 是一个难点，现在的高中生在写作方面存在词汇积累量不足、语法掌握不够牢固、对作文的整体构思能力较弱、写完作文也 不注重修改等问题。
因此，教师想要提高学生的写作能力，就要 帮助学生改进这些方面的不足。
然而，目前教师在英语写作教 学方面，还存在以下几点问题。
一、高中英语写作教学方面存在的问题目前教师在教授英语写作方面主要存在着:对英语写作教 学重视程度有所欠缺、英语思维培养不足、教学模式死板、反馈 作文不够及时等方面问题。
(一） 对英语写作教学重视程度有所欠缺目前许多英语教师、学生对写作教学重视程度有所欠缺， 写作是教学方面的一个难点，考察到学生的综合能力，由于英语写作不能起到迅速见效，花费的时间相对较长、精力大，所以教师更愿意把时间放在词汇、语法的训练上，而学生也因此不愿意进行作文写作，也不会积极主动写作文。
这就造成了无论是教师还是学生，对作文的重视程度有所不足，平时缺乏对作 文的训练。
(二） 学生英语思维培养不足外语的学习需要一定的语言环境，而国内在学习英语的语言环境上所有缺乏,所以造成学生在英语写作的时候易受汉语思维影响，英语思维能力欠缺，在作文中最重要的两个阶段构思和翻译，都受着汉语思维的影响。
高中英语读后续写教学策略分析
高中英语读后续写教学策略分析【摘要】这篇文章主要讨论了高中英语读后续写教学策略的重要性和实施方法。
在本文说明了研究的背景和意义。
在详细介绍了高中英语读后续写教学策略的概述、基于学生特点的教学策略、提高学生写作技巧的策略、激发学生写作兴趣的策略以及评价与反思的策略。
在总结了本文分析的高中英语读后续写教学策略，并展望了未来研究方向。
通过本文的分析与总结，可以为高中英语教师提供有效的教学参考，帮助学生提高语言表达能力和写作水平。
【关键词】高中英语、读后续写、教学策略、学生特点、写作技巧、写作兴趣、评价、反思、展望、研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：高中英语读后续写教学是英语教学中的重要环节，通过此教学方法，可以帮助学生巩固所学知识，提高阅读理解能力，培养写作技巧。
目前，随着教育改革的不断深化，高中英语教学也在不断进行创新。
而读后续写教学正是其中的一种有效方法。
目前对于高中英语读后续写教学策略的研究还比较匮乏，对于如何更好地进行教学，提高学生的学习效果尚需进一步探讨和总结。
本文旨在对高中英语读后续写教学策略进行深入分析，探讨如何根据学生特点，提升写作技巧，激发学生兴趣，以及评价与反思等方面进行合理的指导和实践，为高中英语教学实践提供有益的借鉴。
1.2 研究意义The significance of researching high school English reading and writing teaching strategies lies in its potential to enhance students' language skills, critical thinking abilities, and overall academic performance. By effectively implementing reading and writing activities in the classroom, educators can help students improve their comprehension, analytical, and communication skills. This not only benefits their language proficiency but also prepares them for success in future academic endeavors and professional careers.2. 正文2.1 高中英语读后续写教学策略概述高中英语读后续写教学策略概述：高中英语读后续写是指学生阅读完一篇文章或故事后，根据所读材料内容进行创作性的写作。
高中英语写作教学的有效策略探究
126高中英语写作教学的有效策略探究★ 杨婷写作是评判学生英语综合能力的重要指标。
除此之外，写作还是拉开学生英语成绩的重要标尺，因而写作的重要性不言而喻。
然而，写作也是英语教学中的薄弱环节。
纵观现如今的高中英语写作教学不难发现，学生写出的作文内容混乱，语法、拼写错误频出，有的学生写作的作文甚至逻辑不通，严重阻碍着写作教学质量和效率的提升。
如何更好地开展写作教学已是教师普遍关注的话题。
基于此，作为高中英语教师，我们应从写作教学现状出发，积极探究写作教学的有效策略，从而不断培养学生的写作兴趣和写作信心，使学生的写作水平在潜移默化中得到提升。
听、说、读、写是学生学习英语这门语言学科所需掌握的几个重要方面，其中写作一直以来被看作是教学中的重难点所在。
观察现如今的高中英语写作教学也不难发现，学生在写作时词汇缺乏、语法混乱、语感较差等现象普遍存在，使得写作教学质量和效率低下。
鉴于此，本文以笔者自身的教学实践工作经验为依据，针对当前高中英语写作教学中的问题及改进策略进行分析，以期为提高英语写作教学的质量和效率提供一些参考价值。
一、注重词汇积累，夯实写作基础单词是学生进行英语听、说、读、写的前提，是建造作文这座完整大厦的基石。
只有具备充足的词汇量，学生才能写出内容丰富、有条理的好文章来。
为此，在高中英语写作教学中，教师应加大对词汇教学的重视力度，鼓励学生运用适当的语境来学习、记忆单词，并定期检查学生对单词的掌握情况，从而不断提高学生的单词识记能力，丰富学生的词汇量，为学生更好地进行写作打好基础。
例如，以“Friendship”这部分内容为例，本课包含有较多的词组，如add up, have got to, a series of, on purpose等。
英语词组是写作中经常会遇到的，在连接前后句子，以及修饰、润色句子方面发挥着重要的作用。
为此，为了帮助学生更好地理解并运用这些词组，教师可以给学生提供一些包含这些词组的句子，或是让学生在课本中找出包含这些词组的句子，并且记录下来，认真研究、分析它们的用法，并有意识地识记，从而加深对这些词组的理解，更好地运用到写作中。
新课标下高中英语写作教学“四性”策略
新课标下⾼中英语写作教学“四性”策略
新课标下⾼中英语写作教学“四性”策略1．写作要求的渐进性
英⽂写作是⼀个长期复杂的训练过程。
教学中，教师要引导学⽣注重知识的输⼊和积累，制定严谨的贯穿于⾼中全程的教学计划，由易到难，以“词—句—段—⽂”为序，循序渐进。
笔者认为，⾼⼀应以句⼦为主，段落为辅；⾼⼆侧重段落，兼顾句⼦；⾼三则以篇章为主。
⽽其中最为核⼼的是扩⼤学⽣的表达词汇。
1．1 运⽤词块学习策略，掌握表达词汇。
⽬前，绝⼤多数学⽣采⽤借助词汇表记忆的词汇学习策略。
这种脱离实际语境的单词记忆因不懂其⽤法⽽记⽽不⽤，常陷⼊“屡记屡忘”的怪圈。
这种违背语⾔学习规律的囫囵吞枣式的“强记”策略所产⽣的后果在写作时表现得⼀览⽆余。
因此，笔者提倡切忌背“单”词。
1．2 运⽤词块学习策略。
词块是语⾔使⽤者在语⾔输⼊和输出过程中频繁使⽤的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提⾼语⾔⽣成能⼒的短语、固定搭配、习惯⽤语或句式。
[1]提⾼语⾔交际能⼒的核⼼是⼤量消化和吸收语⾔输⼊，以提⾼表达思想的能⼒。
⽽词块学习因其形式短、数量⼤、内容丰富这⼀特点从词汇学习的⾓度直指这⼀核⼼。
[2]
笔者认为，词块学习主要从动词、话题和语篇结构三个维度着⼿。
例如，在学习apply这个动词时，可以学习以下词块：
apply to sb. for sth. (vi. 作“申请”解)。
高中英语写作教学的简化策略研究
高中英语写作教学的简化策略研究
林秋燕
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】在高中英语教学中，写作既是重点，又是难点。
由于英语写作具有一定
的难度，教学内容比较繁杂，学生常常会产生畏惧心理，导致教学效率不高。
因此，教师应该适当地简化写作教学，使学生学习起来更有重点、更有信心。
文章从高中英语写作教学的意义入手，对其现状展开分析，最后提出改进措施。
【总页数】2页(P21-22)
【作者】林秋燕
【作者单位】福建省宁德市柘荣一中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.OCR-NLP图文处理与高中英语写作教学相结合的策略研究
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英语写作教学有效性的策略研究5.高中英语写作教学有效策略研究
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高中英语读后续写的教学策略研究
高中英语读后续写的教学策略研究作者：陈宗祥来源：《课程教育研究》2021年第32期【摘要】伴随着当今时代新课程的改革，新高考的英语中也出现了一种新的题型，那就是读后续写。
也正是这样，对于英语的教育教学就提出了更高的要求，希望教师可以探索更加高效的教学策略来进行这种新题型的教学。
在高中英语教学当中，读后续写作为一种新的题型，若可以帮助学生练习这一题型，也就可以帮助学生将读与写的内容进行整合，进而使得实际的教学内容会更加丰富。
可是，在实际的英语读写教学当中，依旧会存在着很多的问题。
因此，我们也就需要对这些问题进行了解，这样就可以更好地开展读后续写的教学。
基于此，本文主要以高中英语作为切入点，对于读后续写的教学策略进行研究，以利于为学生后续的英语学习奠定更加良好的基础，有效提高学生的英语综合素质。
【关键词】高中英语读后续写教学策略【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0064-02在高考的英语改革当中，读后续写就是其中的一项成果，它将早期的写作模式进行了打破，并且将材料作文、命题作文与自由写作进行紧密结合。
通过开展读后续写的教学，就可以对学生的写作能力、阅读能力以及理解能力进行考查，并且也可以在一定程度上对学生的创造能力以及想象能力进行培养。
可是，进行读后续写的教学，不仅仅需要学生拥有比较高的写作能力，对于教师的教学也会提出更高的要求。
因此，我们也就有必要探索更加高效的教学策略来进行读后续写的教学，从而促进学生的全面发展。
一、读后续写的概述在高中英语的教学当中，要想有效提高学生的学习能力，读后续写也就是一个比较有效的手段，会更加注重于协同的效应。
这种协同主要体现在两方面：一方面为语言，另一方面为情境。
在实际开展英语读后续写的过程当中，学生都会在同一个情境当中。
而在实际的情境当中，会涵盖着时间、人物以及思想等等。
而在读后续写的过程当中也会通过合作以及配合来对于作者的思想进行表达，这样就可以使得学生可以更好地完成读后续写。
高中英语课后续写写作教学策略
高中英语写作教学策略一、高中英语写作教学的现状与问题分析写作是听说读写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式，同时也是在大量语言学习输入后再进行输出的能力体现。
高中英语写作教学现状却不容乐观。
主要存在以下几方面的问题：（1）教师单向活动多，与学生交流少。
高中英语写作教学长期重复一种教学模式：教师布置写作任务——学生写作，交给教师批改——教师批改——发给学生作业后教师讲评——抄写范文。
在这一连串的活动中，老师的活动很多，批改作业，评讲作业，但与学生之间的互动很少。
教师的辛苦劳动没有多少收效，因为老师评讲之后学生没有反馈，所以也鲜有提高。
与老师相比较，学生活动少，主动少，被动多；创造少，模仿多。
学生表现为没有写作兴趣，害怕写作，效率低下，进步缓慢。
（2）学生基础练习少，不知道从何处提高。
虽然多次练习写作，但收效甚微。
（3）写作没有真实情景，不能唤起学生写作的愿望。
例如，大部分作文是给定内容的，学生没有表达个人真实想法的机会限制了学生表达的自由,因而学生不能充分发挥写作创造能力。
（4）在写前没有充分准备。
一方面，学生没有语言基础的准备，有些学生在写作中遇到语言困难时，没有人可以提供适当的帮助；有的学生写作时打不开思路，思维不活跃。
另一方面，写作时间不充分。
学生没有认真构思、写草稿、修改和誊写的时间。
因此，学生作文常常粗制滥造，不够整洁。
二、高中英语写作教学策略针对现在高中英语写作教学的现状及存在的问题，应采取一些策略方法，目的在于改变目前教师教的累，学生学的累，投入多，收效小的问题。
主要提高教师与学生之间的互动与反馈，加强写作过程的指导，同时逐步扩充学生的英语基础知识，提高学生的写作兴趣，最终提高学生的英语写作能力。
（一）基础写作能力的培养策略培根说：写作使人严谨。
基础写作不仅有助于学生写作的改善，同时可巩固学生的英语基础知识，对学生的听说读均有助益。
1.词汇积累策略词汇积累是写作的根本，学生作文中出现的词形拼写错误，近义词误用，词性混淆，词序颠倒，词语搭配不当等问题，会极大的影响表达效果，这反映出学生未能有效的积累词汇。
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㊀㊀作者简介:杨永恩ꎬ河北省曲阳县第一高级中学高级教师ꎬ硕士ꎬ研究方向:英语教学ꎻ柴彤彤ꎬ河北师范大学外国语学院２０１５级硕士研究生在读ꎬ研究方向:英语教学㊁笔译ꎮ高中英语写作教学策略研究杨永恩[１]柴彤彤[２](１.河北省曲阳县第一高级中学河北保定０７１０００ꎻ２.河北师范大学外国语学院河北石家庄０５００２４)㊀㊀摘要:本文探讨高中英语写作教学策略ꎬ基于«普通高中英语课程标准»对高中学生写作技能有精确的要求ꎬ从对当前高中英语写作现状和近几年高考英语写作的分析着手ꎬ透过现象看本质ꎬ探讨如何在高中英语写作中实施科学有效的教学策略ꎮ笔者认为ꎬ高中英语写作教学策略要想取得显著的成效ꎬ必须考虑以下几个方面:第一ꎬ培养高中学生对于英语写作的浓厚兴趣ꎻ第二ꎬ加强对学生良好写作习惯的培养ꎻ第三ꎬ科学实施过程 体裁教学法ꎬ夯实学生写作技能ꎮ关键词:高中英语写作教学策略高中英语写作现状过程－体裁教学法中图分类号:Ｇ６３３ ４１㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１６)１７－０１９０－０２㊀㊀作为必备的英语技能之一ꎬ英语写作扮演着重要角色ꎮ它是学生英语综合运用和恰当表达能力的生动体现ꎬ是学生思维能力和逻辑深度的翔实展现ꎬ是学生语言构造和组织技能的真实描述ꎮ作为九级语言ꎬ新课程标准要求高中学生在英语学习过程中做到以下几点要求:第一ꎬ能将英语用于不同书信体裁的写作ꎻ第二ꎬ能将平淡无奇的情景㊁态度和情感用英语进行详细和生动的表述ꎻ第三ꎬ能用英语表达个人观点和评论他人的观点ꎬ在交流过程中ꎬ做到措辞准确和文体恰当ꎻ第四ꎬ能在英语写作中将引用的材料变成自己的语料ꎬ避免照抄照搬ꎻ第五ꎬ能用英语填写表格信息和个人简历ꎬ避免用词不当ꎻ第六ꎬ能进行难度较小的笔译ꎻ第七ꎬ能在写作过程中始终保持语言上的通顺ꎬ避免格式错误ꎮ由此可见ꎬ英语写作在高中英语教学中不容忽视ꎮ从社会层面来看ꎬ随着社会对实用性人才的需求日益膨胀ꎬ英语写作因其交流作用和实际性而备受关注ꎮ而且在历年高考中ꎬ英语写作的分值最高ꎮ所以ꎬ加强高中学生的英语写作能力ꎬ无疑是英语教学的重中之重ꎬ已经成为英语教育的首要任务ꎮ值得强调的是ꎬ高中英语写作教学策略的选用ꎬ直接关系到高中学生在学习英语过程中的效率是否达到最优ꎬ直接影响着高中学生英语技能的提高ꎬ直接制约着高中英语教育目标的实现ꎮ一㊁高中英语写作现状时至今日ꎬ高中英语教学效果仍不尽如人意ꎬ离理想目标相差甚远ꎬ源于很多方面ꎮ笔者总结出了如下原因ꎮ第一ꎬ学生的词汇量㊁文化背景知识和写作技巧的掌握从根本上制约了其英语写作能力的提高ꎻ第二ꎬ教师将不恰当的教学策略应用于英语写作课堂上ꎬ直接导致学生无法高效掌握和使用写作技巧ꎮ第三ꎬ在当前新课标对英语写作提出更高要求的背景下ꎬ从英语写作教学实效的视角来看ꎬ教师疏于训练和严格要求学生的写作ꎮ故 学生反感写作ꎬ教师在批阅学生的作文时感觉脑袋大 的现象出现ꎮ[１]纵观以往数年高考ꎬ笔者总结出一条持续数年的规律:学生之所以无法取得令人满意的英语成绩ꎬ在很大程度上是因为他们在作答书面表达部分严重失分ꎮ这些学生的写作都存在以下缺陷:第一ꎬ写作内容不充实ꎬ没有涵盖题目中的所有信息点ꎻ第二ꎬ学生没有遵循英语的表达习惯ꎬ写出了不地道且生硬的英语句子ꎻ第三ꎬ学生按照汉语规则来谋划行文的结构和框架ꎬ没有注意到英语和汉语的区别ꎻ第四ꎬ学生无法使用正确的连接词来恰当连接英语句子ꎬ造成逻辑关系混乱ꎮ二㊁高中英语写作策略１.培养高中学生对英语写作的浓厚兴趣写作兴趣是学生主动认识事物和投身于写作活动的倾向ꎬ是写作过程中最现实和最活跃的要素ꎮ通过培养写作兴趣ꎬ学生自然而然地会树立较强的自信心ꎬ拥有迎难而上的意志ꎬ获得写作的自觉意识ꎬ从而养成良好的英语写作习惯ꎮ[２]兴趣是最好的老师ꎮ培养高中学生对英语写作的浓厚兴趣ꎬ无疑是完成高中英语写作教学目标的催化剂ꎮ教师应该向高一学生展示英语写作在交流通信中的重要地位ꎬ例如在互联网上与外国人聊天㊁发英文邮件㊁写英文履历等ꎮ并且ꎬ在第一节写作课中ꎬ教师可以给学生提供一个电脑授课的机会ꎬ让学生以电子邮件的方式给其他人写问候信ꎬ挑选出优秀范文ꎬ给予学生表扬ꎮ在此过程中ꎬ学生不仅将英语写作与实际生活结合ꎬ还会产生写作的兴趣ꎬ进而积极完成写作练习ꎮ２.加强对学生良好写作习惯的培养让学生学会学习 是新课程的核心ꎮ这一理念也适用于高中英语写作教学策略的研究ꎮ根据新课标的要求ꎬ只有学生养成良好的英语写作习惯ꎬ才能提高写作能力ꎮ学生必须做到:第一ꎬ要多背诵和记忆固定短语和常用词汇ꎮ犹如砖瓦是搭建房屋的原料一样ꎬ词汇是英语写作的源泉ꎮ[３]第二ꎬ要熟练记忆阅读中的主旨段落和含有短语句型的段落ꎮ这样做ꎬ学生可以积累写作的内容和培养语感ꎮ第三ꎬ要积累不同英语写作题材的模板ꎬ记忆优美句型ꎬ背诵佳句美文ꎮ第四ꎬ要自主学习ꎬ进行连贯持续的写作练习ꎮ仅依靠课堂上的英语写作练习ꎬ是无法从本质上提高写作能力的ꎮ学生应该把教师讲授的写作技能运用到课下的写作训练中ꎬ从而培养良好的写作技能ꎮ３.科学实施过程 体裁教学法ꎬ夯实学生写作技能克拉申的输入假说认为ꎬ阅读是输入过程ꎬ写作是输出过程ꎮ培根认为ꎬ写作使人准确ꎮ我们认为ꎬ写作业可以从阅读中学习ꎮ有些文章段落之所以能被收入高中英语课程教材ꎬ是因为它们有严谨的谋篇布局和精准的词汇ꎮ基于这些特点ꎬ教师在英语写作课堂上宜采用过程 体裁教学模式ꎮ在实际施行过程 体裁教学法时ꎬ教师可以０９１现代交际 ２０１６年９月网络出版时间：2017-05-24 11:42:06网络出版地址：/kcms/detail/22.1010.C.20170524.1142.022.html从以下几点入手:第一ꎬ审题构思ꎬ明确文体ꎮ教师应该结合课文对英语写作的不同文体进行划分ꎬ归纳具体的题材ꎬ让学生在头脑里形成各种文体的宏观认知ꎬ帮助学生熟练掌握常用文体的写作特点及格式ꎮ第二ꎬ抓住要点ꎬ一一对应ꎮ高考高分作文的基本要求是:行文涵盖了规定题目的所有信息点ꎮ快速归纳要点的捷径之一是ꎬ学生可选用最熟悉㊁最有把握的英语单词㊁短语和基本句型ꎬ将要点串联起来ꎮ第三ꎬ遣词造句ꎬ多用句式ꎮ英语句子的优秀之处在于ꎬ它包含了高级别的词汇㊁固定搭配和英语句式ꎬ教师应该在高一阶段首先强化简单句的五种基本句型的训练ꎬ然后有主次地训练并列句㊁复合句ꎬ为学生打下坚实的语法基础ꎬ进而为提升学生的英语写作能力提供良好契机ꎮ第四ꎬ连句成文ꎬ选用连词ꎮ英语写作不是在句子的堆砌中得以建立ꎬ除了英语单句ꎬ英语习作还包括内在的逻辑和严谨的连贯ꎮ要使文章流畅和整体不散ꎬ恰当的连接词起到了关键作用ꎮ在高中英语写作教学中ꎬ教师应该指导学生选用恰当的连接词来串联句子ꎬ以合理的顺序安排文章内容ꎬ不偏离主线ꎬ不散不乱ꎬ做到富有层次感和逻辑严谨ꎮ第五ꎬ检查修改ꎬ誊写工整ꎮ英语写作的完成还包括检查㊁修改和誊写ꎮ学生应该认真检查标点和单词拼写等方面ꎬ估计字数ꎬ审查文章是否漏掉了某个要点ꎮ确保无误后ꎬ学生应该在卷面上进行规范的誊抄ꎬ保持卷面整洁ꎮ三㊁结语英语写作是一个极其复杂的社会和心理活动ꎮ良好的开始是成功的一半ꎮ要实现学生写作能力的飞跃ꎬ只能从基础开始进行严格训练ꎮ这就要求高中英语教师加强训练学生的词汇掌握ꎬ基本句子结构的运用和时态语态的恰当使用等ꎮ当然ꎬ起决定性作用的一步是ꎬ教师应该多给学生提供英语写作的空间ꎬ让他们学有所用ꎬ摒弃随意应付的英语写作习惯ꎬ在实践中发现并解决问题ꎬ提高写作能力ꎮ新课程标准指出ꎬ新世纪的高中英语写作教学中ꎬ教师应该不再是 传道 和 授业 的灌输者ꎬ而是促进学生学习的参与者ꎬ是调动学生积极性的催化剂ꎮ让学生的主体多样化得到最大程度的发挥ꎬ促进学生在教师的指导下自主学习ꎬ变革学生的写作学习方式ꎬ正在成为新时期高中英语写作教学的主流ꎮ为了顺应这一主流ꎬ高中英语写作教学策略应该因地制宜ꎬ以过程 体裁教学法为推动力ꎬ贯彻 一切为了学生ꎬ为了学生一切ꎬ为了一切学生 的教育理念ꎮ参考文献:[１]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[Ｊ].中小学外语教学(中学篇)ꎬ２００６(３):２１－２４. [２]刘爱英.英语写作:课程目标与教学方法的重新定位[Ｊ].外语教学ꎬ２００３(３):６７－６８.[３]郑丽薇.高中英语的延伸教学[Ｊ].中小学英语教学与研究ꎬ２００５(５):２１－２２.责任编辑:杨国栋(上接第１９２页)要让学生学会对位置进行比较ꎬ要能够有辨别和鉴赏声音的能力ꎬ培养他们正确㊁科学的发声观ꎮ我发现ꎬ有些学生在唱高音部分的时候ꎬ喜欢用假声代替ꎬ这种方法是最不科学的ꎬ即使是对一些已经完成变声的学生来说ꎬ使用假声也很有可能损伤他们的声带ꎬ对于合唱的整体效果也会有一定的影响ꎮ在平时练声的时候可以轻声吟唱ꎬ然后训练学生跟唱的能力ꎬ让他们明确自己的声部位置ꎬ不能唱唱就跟着别人的声部跑了ꎬ因而找到自己的音很重要ꎮ在演唱初期ꎬ可以从最基础的开始训练ꎬ先让学生找到自己的声调ꎮ然后在轻声吟唱的时候ꎬ注意整体声音的和谐ꎬ要让学生带有感情㊁自发地演唱ꎮ要专门对学生的音准和韵律进行训练ꎬ因为合唱是集体进行表演的形式ꎬ只有声音位置的高度统一ꎬ有准确的音准才能撑起整个合唱ꎮ最主要的是要让声音变得整齐划一㊁没有个性ꎮ训练好整齐性之后ꎬ就要练习声部的音准与配合ꎬ让学生在声部的合唱中不慌乱ꎬ找到自己的音准ꎮ最后就是一定要训练学生的节奏感ꎬ其作为歌唱中的第一要素也不能被轻视ꎮ然后就要训练学生的吐字和咬字技巧ꎬ因为很多学生都带有地方性的口音ꎬ如果不加以改正ꎬ发声就会不准确ꎮ应该教会学生要将正确地咬字㊁吐字和歌曲的发声有机地结合起来ꎬ才能更为生动地传递整个歌曲的思想和感情ꎬ使歌声具有感染别人的能力ꎬ从而使整个合唱都达到空前的效果ꎮ合唱活动是展现学生丰富生活的一个艺术平台ꎬ它既是集体的智慧和结晶ꎬ也对于融洽学生之间的关系ꎬ和培养他们之间的默契起着促进作用ꎮ但是ꎬ合唱成功的前提是必须经过合理的训练ꎬ只要学生与教师之间配合默契ꎬ采用科学有效的方法ꎬ那么整个合唱就会取得一个很好的效果ꎮ综上所述ꎬ合唱教学囊括了音乐教学中的视唱㊁练耳㊁乐理㊁声乐㊁音乐鉴赏㊁舞蹈等诸多科目ꎬ它在音乐教学中起着相互制约㊁相互渗透㊁互相扶持等不可或缺的重要作用ꎮ参考文献:[１]曹理ꎬ何工.音乐学习和教学心理[Ｍ].上海:上海音乐出版社ꎬ２０００.[２]孙从香.合唱艺术手册[Ｍ].上海:上海音乐出版社ꎬ２０００.[３]教育部.义务教育音乐课程标准[Ｓ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１２.[４]芶添鑫.声乐教育中的情感内容研究[Ｄ].天津音乐学院ꎬ２０１３.[５]沈光浩.汉语派生词新词语研究述评[Ｊ].唐山师范学院学报ꎬ２０１４(１).责任编辑:杨国栋１９１高中英语写作教学策略研究。