《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报汇编.doc

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《基于数学核心素养下的小学数学课堂有
效提问的研究》课题中期汇报汇编- 精品文
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】内容如下 -《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的
研究》课题中期汇报
一、课题提出背景
数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。

数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。

《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》( 以下简称《标准》）明确提出 10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

在《〈义务教育数学课程教准（ 2011 年版 ) 〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为
概念
并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。

提出 10 个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的
1
仍存在许多问题和困惑。

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。

这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。

提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯
学，才会用心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培养学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们决定将“基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究”为课题题进行研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。

二、课题的核心概念及界定
课题核心概念：
数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。

核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。

核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。

《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》( 以下简称《标准》）明确提出 10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、
模型思想、应用意识和创新意识。

数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在
课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步
培养学生创造性思维的问题。

三、课题研究的目标
1．通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的
价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2．通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、
课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3．通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

四、课题研究的主要内容
1．小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、向师生发放调查问卷等，了解小学数学课堂提问的设计、时机及有效性等。

2．有效性数学问题情境的研究。

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，学生有了问题，才
会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。

“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。

这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。

“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之
中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝
聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

3．教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏 , 也是数学的魅力所在 , 是教学活动中师生双边
互动的程 , 亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。

课堂提问设计
的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创
新意识的培养。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能
拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人
之曲。

所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提
高教师们的提问艺术
4．小学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。

在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。

反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

五、开题以来的进展情况以及初步的研究成果
（一）、确定课题，制定方案。

2017 年 3 月，我们根据实际情况以及数学教学的需要，确定申
报了课题《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》，
成功立项。

在 2017 年 11 月，学校聘请专家组进行开题论证活动交流
指教，我们对课题方案进行了调整和修改，使本课题研究方案更加完善。

（二）收集资料，学习理论。

自2017 年12 月以来我们用较多时间进行理论知识学习，通过对《小学数学核心素养的构成要素分析》、《课堂提问的有效性界定》等学习，确保核心概念及界定正确性，从根本上认识数学提问，研究有效提问。

研讨学习并总结小学阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。

我们课题组确保在每次课题组活动中都能提出一个主题，解决一个问题，踏踏实实的循序渐进研究课题。

在这期间，我们对小学不同年段的学生和老师做了前测问卷，主要是了解关于我校数学课堂对于课堂有效性提问的现状。

根据调查结果，我们了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题： 1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。

在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。

在教
师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。

课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

（三）依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。

我们课题组找准根源，把握方向，主要依托课例进行实践，努力探究小学数学课堂提问的有效性。

为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，如：张燕老师执教的《认识长方形和正方形》一课，邵希云老师执教了《有余数除法的认识》一课，这星期郁程艳老师执教《认识人民币》。

通过每一学期的课题组汇报课，我们主要从提问的数量要求少而精，提问的难易适度，提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。

同时，我们组员还经常深入同事们的周三教研课堂，观察其他数学课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

为了缩短自己和数学名师之间的距离，我们也通过外出培训，网络或是杂志上搜寻观察一些名教师的一些精彩片段和精彩视频，学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

通过对课题《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问》的研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功
半。

首先在自己的课堂上转变观念，改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。

其次，我们尝
试让学生主动参与。

在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励
学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问
题意识”。

在研究过程中，我们课题组五位教师也通过研究撰写了论文，其中有两篇在江苏省“行知杯”获奖、三篇苏州市教育学会获奖、四篇在去教育学会获奖，还有一篇发表于相城教育论坛。

六、研究中存在的问题及改进措施
通过研究学习，我们的课题研究有了一定成效，平时数学课堂的有效提问也有了一定程度的改善，但在回顾研究过程思考，我们仍存在很多问题。

教师自身的理论功底不够扎实；课堂教学时提问还不能每个都是“精问”；提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐；学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”还有一段距离。

在接下来的研究中，我们将在以下方面改进： 1、继续依据课堂实际进行教学研究。

在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，学习更先进有效提问的教学策略。

七、下一步研究计划
课题研究到现在，对于不一样的课堂和学生产生量不同的影响，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但我们已经注意到了提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。

课题下一步研究，我们将继续努力做到提问目的明确，在引入新课、
新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。

教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

小学生提问能力培养的研究。

并在教师提问的基础上，培养学生主动提问，提出有效问题的能力，让学生在课堂的“真正主人” 。

我们课题组将继续整理好每次研究过程中的个人研究成果以及
个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优
秀课例等等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断
反思和提高自己的专业研究素质。

3篇感恩母亲节征文汇编
【篇 1】
“莫愁前路无知己，天下无人不识君”说的是友情；“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”说的是爱情；“慈母手中线，游子身上衣”说的是亲情。

母亲的左手是思念，右手是牵挂，中间是一颗永远不变的爱孩子的心，她给予我温暖、关心、爱还有很多很多。

可她自己却在时间的车发生轮下着变化。

走一路的风景，听一路的歌声，生活像流动着的水，缓缓从身边
流过。

再次伫立窗前，却发现岁月匆匆，母亲的双鬓已开始泛霜。

母
亲为我们付出的我们永远也无法补偿。

母爱是伟大的，无私的。

我的母亲和我，就像海和浪花一朵；
浪是海的赤子，海是浪得依托；
每当大海在微笑，我就是笑的“酒窝” 。

我们永远是母亲幸福的源泉。

母亲给予我们的与我们献给母亲的永远也不会成正比。

我们献给母亲的是一朵浪花，可母亲看到的是浩瀚的海洋；
我们献给母亲的是一片云彩，可母亲看到的是辽阔的天空；
我们献给母亲的是一女缕芳，可母亲看到的是五彩的花海。

我们献给母亲的只是一点点，可母亲总是很满足的把它写在脸上，把幸福化作笑脸传给每一个我们，把痛苦藏在内心深处独自承受。

岁月收藏了一些记忆，时间又复苏了一段段往事。

小时候，母亲用她那爱的大海里的浪花拍打着我。

让我在无忧无虑中享受童年的乐趣。

幸福的幅度总是洋溢在脸上，这幅度是母亲给我的。

当我生病时，母亲会用她那双因劳动而粗糙却温暖的手，轻轻
抚摸我的额头，为我掠去脸颊上的发丝，为我熬制可口的粥。

母亲总
是无微不至的照顾我，她的臂弯是我永远的避风港。

在童年的故事里，我是被母亲捧在手心的小公主，幸福得连上帝也羡慕。

渐渐地我长大了，从无忧无虑的小公主变成了多愁善感的花季少女。

那昔日的微笑被莫名的忧伤取而代之了。

这些忧伤来自不同的曲径，有学校的有生活上的，而母亲总会为我抹去忧伤，让嘴角的幅度重回我的脸上。

母亲常用那颗爱我的心，鼓励我勇敢的删除痛苦，战胜困难，扬帆前进。

母亲总会对我说：上山的路是崎岖难行的，可山顶的风景是美丽的。

后来，我要远走他乡，去异地读书。

临行前，母亲总会为我准备
好我要用的一切，不断叮嘱我要好好照顾自己。

临行时，母亲会送我
到车站，在检票口张望踌躇，直到我上车消失在茫茫的车队中。

在车
上我会回想起刚刚母亲眼里的担心与牵挂，还有深深的不舍。

母亲，
我只能在心里对您说：“母亲回去吧，孩儿已经长大，请不要思念
孩儿，要好好照顾自己的身体，等我回来。

”
在外的日子是孤单的，可母亲的爱让我感到了温暖。

当我还在回家的路上的时候，母亲早已等在了车站，小小的身子在人群中穿梭张望，眼里是无尽的喜悦，脸上是幸福的笑容。

下车后，我们看见了对方，我们没有拥抱，只有满满的喜悦写在脸上。

母亲的青丝又无情的爬上了几根银发。

母亲为我付出的太多了，我也真正的成年了。

随着时间的前进，我应该和母亲换换角色了。

我也要让母亲的脸上洋溢着幸福的幅度。

我相信有一天——
我是天空，母亲就是任意飞翔的小鸟；
我是草原，母亲就是自由漫步的羊羔；
我是湖水，母亲就是悠闲翔游的小鱼。

母亲为我撑起了一片天空，我也要为母亲画上一副彩虹。

母亲，请让我在这特别的日子里为你献上一束美丽的康乃馨，说一声：我爱你——母亲。

【篇 2】
父亲走后，母亲伤心欲绝，怎么都不能从失去父亲的阴影中走出来。

为让她老人家能够健健康康的安度晚年，我便把母亲接到城里和
我一起居住。

母今年 77 了，年就一直受苦，吃不肚子，一，一的。

辛苦了的母，是不下来，依旧到找事情做，不是儿，就是那儿擦擦。

待家里上上下下收拾好后，常常会做一些之的零碎活儿。

母最拿手的活儿是鞋。

她先是将我已很多年不穿的衣服剪成一的布条，再将布粘成比鞋略大的厚，在两粘上新布，之后放在阳台上晾晒。

待鞋晾干后，便照着鞋把鞋剪好，就开始。

鞋后，便一一地上各种各好看的花。

一一，一穿衣引，看起来的作，其不，要分六七道程序，得花几
天功夫才能好。

母手巧，小候，我一家人的衣服、鞋子全都是母手工做出来的。

曾听母，年她就会鞋。

但那家里，不起各种各的花，只有用清一色的白。

后来生活好了，有花了，便串成蝴蝶、梅花等各种各的形。

母鞋不分白天黑夜，有候要“加班加点” 。

每天“施工” ，她旁放着一个盛彩的筐。

看着母眯着眼睛穿，有听着她不小心被扎后，的呻吟，我的心也会像被扎了般的疼痛，于是她了，她：“ ！你我和弟弟妹妹的鞋已很多了，你以后再也弄了！再，外面超市里多的，也花不了几个⋯⋯”
母听后抬看了看我，意味深地：“趁我眼睛好，能看
得见，再多给你们几姊妹纳几双。

外边买的，不好看也不中用。

我这些
鞋垫全部用纯棉布，包括最里面的那层也是，最上面和最底层的都是
白色的。

不论穿什么颜色的袜子都不会被鞋垫染色。

”听了母亲的话后，我一时无语。

心想，善良的母亲啊，您做任何事情总会想到我们，
却从来没为自己想一想。

虽说小小的鞋垫拿在手上轻轻的，但搁在心上总是重重的。

每次，我默默打量着母亲一针一线纳鞋垫的身影儿，似乎在欣赏一幅充满魅力的画，在读一本永远也读不完的书。

母亲纳的不仅是一双鞋垫，而是纳的她的梦，她的爱，她的生命。

“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

”千针
万线里，有母亲细密的爱，深深的情。

脚踩着母亲亲手绣的鞋垫，我一
定会像母亲所期望的那样，一生平安，一帆风顺地走下去。

【篇 3】
.人生有许多无奈，比如老去。

时间似乎很不慷慨，父母年龄已
快半百。

随之的，只是孩子不停的成长和消费。

时间已过去，那么就回忆过去。

回忆过去，那总是美好的。

的确，当时的他们正是风华正茂。

只是孩子还小还小。

而当孩子风华正茂的
时候，他们不再拥有风华正茂。

他们只是懂得，可以给的就去给他们
的孩子，他们从不去索求什么，只是希望他们的孩子一生幸福就好。

有谁，会在孩子牙牙学语之时，一遍遍教导；有谁，还会在对面
等待鼓励着孩子勇敢地走过去；有谁，会不嫌弃孩子的样子，抱着一
次次亲吻。

无奈老去的时间，尘封了某些孩子的记忆，无奈老去的光
阴，把阴霾与不幸洒向人间。

一声哭啼，开始了一生的路，从此以后
他们变成了孩子的守候神，无论遇到何种挫折，他们还是顽强的走。

他们害怕某一天自己精心培育的成果突然离开，所以变得小心翼翼。

他们的爱，是《生日快乐》中闪烁在心头的那一封封电子邮件、是《天堂电影院》中一种脚步声、是《我的父亲母亲》中那口祖传的青花瓷。

一颗种子要想成为大叔，需要阳光、雨露、空气、土地和水等。

然而，一颗种子还需要人工精心的培养才会更加的茁壮，自然中的种子往往在半路夭折，那是不具备有人的关怀，的确，温室里的花不如自然中
的坚强，但往往大多能够存活，对于他们赐予的生命而言，这便是应
该感谢的了。

感谢父母赐予的生命，让我可以呼吸这个世界的空气，
感受这个世界的生活。

老去的沧桑，我无法重新再经历一次，老去是
无奈的，又何必苦苦懊恼着曾经的某些选择呢。

而今，每每看见一些父母和他们的孩子，他们逗孩子笑，陪孩子
玩耍，教育孩子，长大了的孩子是否会想到自己的父母，他们曾经也
这么做过，苍老了的时间是不会倒流的，唯有能做的只有珍惜现在。

孩子啊，请别吝啬你的语言，告诉他们，他们是你生命中最重要的人。

终究有一天，孩子也会成为他们，而孩子的孩子也就成了孩子。

孩子，当你为人父的时候，你是否也希望你的孩子对待你想你对待他
们一样。

或许，还爱现在还不够大，只是不懂得成熟的思索。

无奈啊，奔流的时间，那是绝不会因为什么而停留的，都说时间无情，老去的
他们和长大的孩子不就是最好的例子么？
然而，孩子往往将他们伤的最深，因为他们是最爱孩子的人，孩
子伤他们时总是易如反掌，因为他们对孩子毫不设防，而在被伤害之后，只会哭泣，从不知反抗。

今年，孩子应该也不小了。

今年，某个日子如期而至的来临了。

还有几天了，或许孩子不会回家，但期待着孩子的终究是他们，他们或许不记得这个日子，他们或许根本不知道这个日子。

他们或许想听听孩子的声音，他们或许想知道孩子的身体状况，他们或许想听听一些慰问。

请记得在这一天给他们打电话，关心他们，慰问他们，告诉他们一切都好。

今年，孩子不小，他们却将越来越老。

时间，请让孩子还来得及回报这份深深的情，面对你的离去，虽然无奈，但却还是有意义。

你让人懂得有限的东西最应该珍惜。

请珍惜默默形成习惯的爱。

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