转化学困生论文

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转化初中数学学困生论文

关于转化初中数学学困生的思考摘要：在数学教学中，不可避免地会出现一些学习困难的学生。

其中，绝大多数数学学困生是因为失去学习兴趣和发奋向上的自信心。

本文结合自己的经验探讨了学困生的转化策略。

关键词：初中数学习困难策略随着义务教育的推广和新课程标准的实施，在初中数学教学中出现了相当一部分学习困难的学生（简称学困生），要大幅度提高数学教学质量就必须关注这些学困生的成长，帮助他们解决数学学习中遇到的困难。

下面就帮助学困生克服学习困难的教学策略方面，浅谈几点个人见解：一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念现代教学观告诉我们：每个人均有独特的天赋，青年学生可塑性强，在一定的教育环境下有自我转化和自我提高的能力，都有培养的价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育，而不是传统地有形无形地将学生分成好、中、差三类，施于不同等级的教育。

面对学习困难的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性。

在充分考虑学生原有水平的基础上提出适当要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学习困难学生转化工作的前提。

我们相信，只要工作做得细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难及时解决，通过各方面工作，最终把不利因素转化为有利因素，就能提高学生学习成绩，使学习基础较差的学生走上正常的学习轨道。

二、从情感教育入手，调动学习积极性学困生的共同特点是经常不交作业或者照抄作业。

遇到这类学生，说教、训斥是起不了多大作用的。

教师对学生的爱是以对学生充分尊重和信任为前提的，对学生应当是严中有爱，严而有信，严而有度，最大限度地理解、宽容学生，善待学生。

通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予帮助和关怀才能唤起他们的信任。

而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。

做好学困生转化工作几点体会论文

做好学困生转化工作的几点体会做好学困生的教育和转化工作，是抓好班集体建设的关键。

结合本人教学实践，下面，我就如何转化学困生谈几点体会：一、掌握心理特点，注重正面激励根据多年的教学实践，我发现学困生的心理特点主要是自卑，认为别人看不起他，即使做些好事，也不会被别人发现和认可，所以容易产生破罐子破摔的思想，失去上进心。

与此同时，他们也很想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。

针对这些心理特点，我每接到一个班，都先向所有的学生表白：“我和每个同学都是新结识的朋友，即使个别同学原来有这样那样的缺点错误，我也绝不会心存偏见，希望每个同学在新的班集体当中开始新的学习生活。

你们都是我的学生，老师喜欢你们每一个人。

”虽是这样简短的几句开场白，往往会消除学困生与老师之间的“隔膜”。

激励他们重新表现自己。

我班有一名同学郭余，是留级生，第一次物理测试，他的成绩不错，为了鼓励该生，我提议他当物理科代表，让他给同学们介绍如何学好物理的经验，我帮他修改了发言稿，他很受感动。

学期结束时，该生成绩竟列全班前茅。

以后还代表学校参加了市上的物理竞赛，并且顺利地考入了高中重点班。

关注学困生的成长，及时鼓励他们，不仅能有效消除这些同学的自卑感，往往能在他们的成长道路上起到关键性作用。

二、抓住“关键”人物，注重典型带动学困生很容易“同类”组合，找出他们中的“关键”人物，进行重点帮助，可以带动其他学困生的转变。

八年级二班是个纪律差的班级，我接该班时，有些任课老师告诉我：“给这个班上课太费劲，课堂热闹得像农贸市场。

”经过几天接触，我发现这个班级确实存在很大问题，有的逃学，有的故意捣乱，有的向弱小者要钱……。

据班干部反映，张涛知道他们的情况。

但从表面看，张涛并不调皮。

为了了解真实情况，我先从外围入手，放学时和同路的同学交谈，并有意识的地引导到班内的一些问题上。

说者无心，听者有意，我从中了解到张涛的确了解他们的情况。

我便和他谈心，并从学习上帮助他，鼓励他，他见我态度诚恳，便把实情告诉了我。

“小学学困生转化”论文

关于“小学学困生转化”的几点建议【摘要】在小学学困生转化问题上，我认为教师应做到以下几点：要认真剖析学困生形成的原因；对待学困生要“因材施教”；用爱去温暖，用心去沟通，和学困生交朋友；耐心、细心地帮助学困生；努力发掘学困生的闪光点；确定帮扶人员同学互助，共同进步；创设展示机会，增强学困生自信心；学校协作，齐抓共管；建立学困生转化档案。

【关键词】小学学困生转化建议任何一个班级都有学困生的存在，所以转化学困生是衡量教师尤其是班主任育人能力的一种标准。

转化好一个学困生是一名教师工作中的最大“精彩”，是教师工作中最高水平的体现。

经历十六年的德育工作，我积累了一些这方面的经验，我觉得转化小学学困生应从以下九方面入手。

一、认真剖析学困生形成的原因“没有对学生的了解，就没有学校，就没有真正的教师”。

要真正做好后进生的转化工作，就必须了解其情况，分析致后的原因，做到胸中有数，学困生形成的原因大致有以下五个方面：1、智商不高一些学困生天生智力跟不上同龄人，也有的是因后天的意外身体伤害导致智商不高，致使学习困难，效果不佳。

2、学习不勤奋有的学困生智商很高，但由于学习不勤奋，不认真，或没有学习目标和学习动力，致使学习效果不佳。

3、社会影响现代社会的飞速发展对青少年教育带来了负面影响。

网络和游戏机的流行，“黄、赌、毒”的泛滥，“追星风”的盛起，无不对青少年的健康成长起到了负面影响。

4、家庭影响一些家庭出单亲、离婚、再婚、夫妻关系破裂等现象对子女的身心造成很大的伤害，还有一部分家庭、父母忙于工作，没有很好地承担起教育子女的义务，孩子疏于管教，性格不健康。

5、学校影响有些学生因为不喜欢某位老师而不愿意上他的课而影响学习；有些学生又因为太喜欢某位老师而没有把精力放在学习上而影响学习；有些学生因与同学发生矛盾或被同学瞧不起而破罐子破摔不想上学成为学困生。

二、对待学困生要“因材施教”教师在全面了解了学困生形成的原因以后，应针对具体对象，采取具体的转化措施，应“因材施教，对症下药”。

学困生的转化论文

学困生的转化论文学困生的转化论文学困生指的是在学习方面仍有不足的同学，下面就是小编为您收集整理的学困生的转化论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！学困生的转化论文一摘要：小学教育对学生的发展来说有着重要的作用，而“学困生”也是小学中较为常见的现象。

教师要结合其产生的原因，进行有针对性的转化，以提高学生的学习能力，为其发展奠定基础。

关键词：小学班主任；“学困生”；转化一、小学“学困生”形成的原因小学学生学习开展的基础阶段，对于小学生来讲，是其知识学习的开始。

但是由于小学生年龄较小，对学习没有形成完整的认识，从幼儿园到小学教学的转变，使学生在很多情况下无法接受具有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理。

随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都没法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为“学困生”。

从客观的角度讲，家庭和学校的教育是“学困生”产生的另一个重要原因。

一些小学生的父母对于儿童的`教育缺乏正确的认识，对孩子的学习没有给予及时的指导和引导；而学校的教学中，教师未能做到因材施教，也没有兼顾全体学生，使得学困生学习没有得到足够的关注和指引，使其学习积极性受挫，成为“学困生”。

二、小学班主任对“学困生”的转化小学班主任承担着学生日常管理和引导等的任务，在“学困生”转化中，要结合学生的实际情况，引导学生树立学习的信心并给予充分的关注，实现学生综合能力的提升。

1.建立和谐的师生关系小学班主任在开展工作时，要注意自己的工作态度和方式，在与学困生的交流中，给予充分的尊重，能够以一种平等的方式与学生交流，从而增强学生的信心，为其发展奠定基础。

2.通过小组学习等方式，增加学生间的交流，建立互帮互助的学习机制对小学班主任而言，要结合学生的特点，通过一定的分组，引导学生能够进行积极的交流和合作，使学习较好的学生带动学困生学习，使“学困生”能够得到更多的帮助。

3.要给予“学困生”更多的成功体验小学班主任在班级管理工作中，尊重“学困生”的同时，为其提供更多的参与班级活动和集体学习的机会，使其从中感受到成功和快乐。

转化初中数学学困生论文

浅谈转化初中数学学困生的对策【摘要】学困生转化问题是现代教育中重要的课题之一。

在新课程标准下，素质教育的重要性成为教学中的核心内容，而数学是教育中的基本内容。

本文通过多种方法的实践，分析论述了初中数学教学中，学困生的转化方法与策略。

【关键词】初中数学学困生新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性、激不起学习的兴趣。

在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的。

因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要探讨转化数学学困生的对策。

1、尊重学困生，建立融洽的师生关系学困生的成绩一般处于班级倒数，他们的自尊心很脆弱，怕别人歧视的眼光，期待教师的真诚关爱，一般来说，学困生都怕被冷落，常常会因为和数学老师的关系不好，而放弃数学学习。

所以，初中数学教师对学困生要尊重，发自内心的爱学生，多鼓励、肯定学生，建立良好的师生关系，融洽的师生关系是转化学困生的前提。

比如，在数学教学过程中，老师提出问题后，就对学困生投去亲切、信任的目光，会给学困生极大的鼓舞，老师心里时刻想着学困生，学困生也会对老师产生好感，师生关系的融洽必然会提高教学效果。

2、营造和谐的数学学习氛围通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，积极塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围；生生互动，合作学习小组建立和“一帮一”结对活动，鼓励数学学困生主动参与学习的过程，培养他们的乐学精神，开拓学生的数学思维。

3、运用恰当的教法，提高学生的学习兴趣学困生的思维能力比较差，在教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力。

激发学困生的学习兴趣。

教师授课时所用语言要通俗易懂，并且还要加强直观教学，能借助直观教具解决的问题一定要用直观教具，增强教学内容的形象性。

另外。

在教学中，还要善用运用学困生感兴趣的具体事物来解释数学知识，比如，用轴对称概念来解释：道路两旁两村架设电线，怎样架才不会吃亏？怎样架设才能节约投资，得到最佳的经济效益？这些实际问题与学生的生活联系密切，能够激发学生的学习兴趣。

如何转化学困生等论文

如何转化学困生等如何转化学困生邹翠蔷转化学困生是教师工作的永恒话题，学困生的转化工作历来是学校极为关注的问题，对于教师来说，更是任重道远。

如何使这项工作收到事半功倍的成效?一、建立感情基础“亲其师，信其道”，这是自古以来的名言。

教师与学困生之间，必须建立起深挚的感情联系，转化才能成为可能。

学困生的一个普遍性问题，就是得到的温暖、爱太少，周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃。

正因为此，许多教师提出了对学困生要“偏爱”。

对学困生的爱，像对任何学生的爱一样，要真挚，发自内心深处，而不能有半点虚假。

我们应该相信期望的力量，对学困生的前景，有一个美好的期望。

二、重特长，找自信我们要正确引导学困生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展。

多年的教学实践告诉我：学困生从多角度讲，是诸多因素造成的。

人们往往看到学困生“困”的方面，却往往忽略了学困生所受到的不公正的“待遇”，看不见他们的闪光点，作为一名教师，应撒种爱心，让他们重燃希望之火。

三、调动学困生自身的积极性外因要通过内因起作用，这是事物变化的规律。

对学困生的教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。

比较普遍的做法是：满足他们的成就动机，使之产生成功的喜悦；满足他们表现的心理，给他们以适当的表现机会；满足他们的自尊需求，及时给以肯定的评价；满足他们的求助心理，给以及时的关怀和帮助；满足他们的感情需要，跟他们坦诚相待，交知心朋友。

四、多表扬。

少训斥，循循善诱教师对学困生应该尽量发现他们的闪光点，因为每个学生都渴望自己被别人肯定，尤其是教师的肯定。

当他们的某一优点被肯定后，会激发出他们更多的热情，可能使他们的缺点改正。

对学困生，有优点要给予恰当的表扬，但不是说对其缺点就视而不见，不要批评。

相反，对其缺点应及时批评，一针见血地指出其缺点，使之明辨是非。

五、看优点。

多鼓励，因势利导每一个学生身上都有或显或隐的优点，班主任对于他们的优点应多挖掘，利用他们的优点。

学困生转化论文

浅谈学困生的转化【摘要】“学困生”，即成绩或思想相对落后，他们普遍存在于每个班级，转化学困生成为我们每一个教育工作者必须面对的问题。

结合工作实际，我觉得可以从以下三点进行学困生的指导，促使他们的转化。

一、要了解学困生的“困”，然后对症下药。

二、动之以情——树立“学困生”的自尊心，克服其自卑感。

三、要用宽容的心态对待他们，赏识的目光去看待他们。

【关键词】学困生成因；学困生转化策略在教学的每一个学段，总有一些学习成绩不尽人意的孩子，这些便是被我们教师称为学困生的孩子，也往往会在不经意间将这些学生打入另类。

“学困生”这顶帽子，宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷；“学困生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……学困生即学习困难的学生。

是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。

学困生是作为在讲台上授业的教师最为敏感的话题，我相信我们大家都有一样的烦恼，那就是如何来提高学困生的成绩。

我一直很困惑，同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢？优等生不用你刻意指点，早能举一反三、融会贯通了，甚至比老师所期望的还想得多；而学困生呢，即使老师把他们别在裤腰上循循善诱，可他还是云里雾里，勉强挣扎在及格的边缘。

因此，我一直都觉得学困生工作任重而道远。

那学困生从何而来呢？带着这个问题，我对我们学校的六年级段的学困生进行了跟踪观察和研究，再加上各科教师对他们的反映，结果我发现：我们六年级段的学困生，造成他们学习困难的原因，很大程度上都是性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；原来基础比别人差，上课听不懂；能学会，就是接受速度慢，来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环；在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃；受到老师的批评，对老师不满，产生逆反心理而赌气不学；平时学习不努力，无所谓；有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路；不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉；怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步；教师操之过急或由于“恨铁不成钢”，任其发展等非智力因素造成的。

如何转化学困生论文

如何转化学困生摘要：转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。

本文从学生学习基础，学习策略，学习动机，教师教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学二大转困对策，简要阐述了转困过程中取得的成果。

一、学习困难生成因分析(一)学习困难生概念的界定英语学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。

这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿。

但应注重不能把他们称为差生。

差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。

学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

(二)成因分析我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与爱好，教师教学方法等有关。

1．缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。

有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。

有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2.知识迁移过程中造成的断链与破网调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。

学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。

表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。

辅导转化,让学困生走出“围城”论文

辅导转化,让学困生走出“围城”学困生是指学生的智力水平正常，但是学习成绩却与同年级学生相差甚远，不能完成学习任务的学生。

学生对于自己的学习能力认识不清，对学习失去信心和兴趣，致使学习上的困难更加难以解决。

综观初中学困生的特点，具体表现为厌学、自卑、自闭、叛逆，这些情感和心理因素严重影响着学生的成绩，更影响着他们的身心健康。

一、学困生的成因造成学困生的成因很多，可以从情感障碍和认知障碍两方面进行分析。

(一) 情感障碍。

形成情感障碍的因素主要有社会因素、家庭因素、学校因素、学生的非智力因素。

具体分析如下：第一，社会因素。

社会上的不良思想和不正常现象对学生的影响比较严重。

（1）功利思想严重。

认为学习不是重要的任务，将来赚钱过优越的生活才是自己的理想；（2）盲目崇拜。

追捧明星，无法集中精力学习，反而将心思都用在了自己喜爱的明星身上。

带来了负面影响，缺乏学习兴趣、自信心、学习态度不端正、成绩一落千丈。

第二，家庭因素。

特别现在农村留守学生、隔代教育的问题。

有些家长因生活、工作等各种原因，忽略了对孩子的关心和帮助；有的家长因自身素质比较低，对孩子的学习情况不重视，缺少正确的引导，不重视自己的学习成绩；第三，学校因素。

教师对学困生缺乏耐心和帮助，因学困生的成绩差，教师经常批评、训斥，对教师产生逆反心理；单一的教学模式、传统的教学方法、统一标准和评价，导致厌学的进一步分化。

“不会学’、“不爱学”和“不愿学”产生学困。

第四，学生的非智力因素。

（1）理解能力差，产生自卑心理，失去信心；（2）意志力差，学困生无法承担繁重的学习任务；（3）性格内向，学困生不愿参加有益的活动，限制了自己的知识范围和主动性发挥。

(二) 认知障碍。

第一，缺乏有效的学习方法。

采用的学习方法不当，造成学习效果差，成绩不如他人的情况。

这些学生面对新知识时，只是一味地死记硬背，虽然比其他人花费的时间和精力要多，但是成绩依然不理想。

第二，知识结构断档。

如何转化初中数学学困生论文

浅谈如何转化初中数学学困生现代教育是面向未来的教育。

当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。

为此，《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。

一、初中数学学困生的特征所谓学困生是指那些智力正常然而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。

数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。

其主要表现在以下几方面：1.缺乏学习数学的兴趣其主要表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。

越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。

从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2.学习品质差学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。

学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。

学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。

易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。

其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3.参与意识不强这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。

这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。

同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。

因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

二、初中数学学困生成因分析在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。

基层初中数学学困生转化论文

谈基层初中数学学困生的转化无论素质教育还是中考、高考，都离不开数学综合能力的测试和提高。

初中数学教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。

但是由于各种原因，近年来初中数学学困生的数量逐年增加，学生学习数学的积极性下降，产生厌学情绪，数学成绩不理想直接导致学生总体成绩的提高。

从学生自身和教师教学方面分析学困生的成因，寻找学困生的转化策略，有效提高学生的学习成绩，是提高教学质量的关键。

一、基层初中数学学困生的成因1 基层初中数学学困生的特征。

学困生指那些智力正常，处于正常的教学环境下，在同类群体中数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。

基层初中数学学困生的特征表现在以下几方面：1）缺乏学习兴趣。

学生在学习中感觉难，看书不懂，答题不会。

对学习数学产生畏惧感，怕数学、烦数学。

越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，学习上出现了恶性循环。

进而产生了自卑感和应付心理，抄袭作业，考试作弊，欺骗教师和家长。

2）学习品质差。

学习品质指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程，学习品质是学习成绩好坏的一个重要因素。

而学困生在学习过程中有一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起伏波动较大。

结果是态度消极，敷衍应付，成绩逐渐下降。

3）意识不强。

这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，寻找知识点的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨研究过程。

这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。

因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

2 教师对基层初中数学学困生的影响。

小学和初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏交流与合作，小学教师只管升学，初中教师注重中考。

考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教师涉及文科性的内容根本不提。

小学六年级教学论文（精选4篇）

小学六年级教学论文（精选4篇）以下是网友分享的关于小学六年级教学论文的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

篇一如何转化学困生溪明小学——刘耿维一、学困生形成的原因小学学困生的形成纵然有多方面的因素，但就学生心理发展的年龄阶段分析，其主要原因是挫折心理。

学生受到多重挫折后阻碍了智力的发展，才逐渐演变为学困生。

挫折是指个体为了满足需要，在从事某种有目的的行为时，遇到人为或环境的阻碍与干扰，致使需要不能得到满足或满足不够充分时所表现出的一种情绪状态。

生活中我们常见的失败、屈辱、放弃、愤恨等都是遭受挫折的外在表现。

实践中我们也发现，学生挫折的产生与教师的教学风格、教学方式、学生个人和家庭教育的影响有极为密切的关系。

1.来自教师的影响教育科学认为，教师的语言、行为和情感是影响学生人格的主要因素。

在现实中，学生对教师寄予了无限希望，可是有些教师却在语言、行为和情感等方面造成了学生情智上的挫折，导致受挫学生沦为学困生。

如有的教师在语言上肆意挖苦、讽刺、鄙视和侮骂学生，致使学生思维产生障碍;有的教师在情感投人上，喜欢优生，讨厌差生，教学时稍不如意就大发脾气，甚至把个人在家里、学校和社会所受的怨气一古脑儿倾泻给学生，造成了教师与学生的情感障碍;还有些教师把体罚作为对付学生的灵丹妙药，动不动就推、拉、踢、抓学生，形成了与学生的情绪冲突。

2.来自教学方式的影响在陈旧落后的教学方式中，教师不从学生的具体学情出发，只是根据教材，设立高起点、严要求的教学目标。

教学时按同步的速度对待存在着个体差异的学生，其结果不但不能达到培养能力的目的，而且多数学生连基础知识都难掌握。

陈旧落后的教学方式主要从如下三方面形成学生的挫折:一是扼杀学生的学习兴趣。

教师不切实际的教学，学生无法接受。

二是造成学生思维受阻。

满堂灌的同步教学只注重知识的死记硬背，轻视学生的能力培养，致使学生思考问题的能力无法提高。

三是反馈延迟。

中小学生具有思维灵活、情绪易变的特点，他们每做一件事，总是希望得到及时评判，孰对孰错，越快越好。

“学困生转化”论文

“学困生转化”策略众所周知，一个教学班无论多么优秀，都不同程度的存在着差异，即：学困生是客观存在的，而在教学中似乎存在着一种普遍现象：那就是优等生爱青睐，学困生遭冷落。

因为这些学困生特别是品学兼差的学生令教师头痛，感到棘手，他们不仅影响到班集体的荣誉，同时也影响到任课教师的积分量化考核。

如何对待学困生并做好学困生的转化已成为学校教育的重要问题之一。

下面根据笔者的经历，就如何正确对待学困生及其转化方面的问题谈谈自己的看法。

1、正视学困生，端正思想认识在一些教师的心目中，学困生是学习落后、行为表现差、不守纪律的学生。

这些学生不是智力因素差，就是非智力因素差，或者两者兼差。

这些学生在课堂上提不起精神，听不进老师的讲课，有时做小动作，甚至惹事生非，常常干扰上课进程，老师批评不见效，一时还缺少解决的办法，难免觉得这些学生麻烦，在感情上自然疏远他们，常此下去会使师生之间的距离越来越大。

如何打破僵局呢？一些教师的经验告诉我们，要转变学困生的感情，对待学困生的基本态度和原则是：（1）要拉不要推。

对这些学生我们要尽可能劝回学校进行教育，不让其荒废学业，流入社会。

（2）要教不要训。

对差生过多的批评会激起他们的逆反心理，反而不利于教育，对他们采取“冷处理热定型”比较妥当。

（3）要爱不要恨。

爱是沟通师生心理、缩短感情距离的桥梁，有助于我们深入了解学生的思想动态，而恨既不能解决实际问题，又会使学生产生对立情绪，这对做好学困生转化工作是极为不利的。

（4）要管不要整。

对学困生要从教育挽救出发，以理服人，而不应靠惩罚去“整治”他们。

俗话说：只有教不好的老师，没有教不好的学生。

教师在任何时候，都不能因为任何原因对学生产生厌恶情绪，对于学困生，在老师耐心、反复地讲解后，他们仍没有开窍，这正是他们需要得到更多关怀的时候。

2、学困生转化的措施及注意事项〈1〉查明原因、对症下药教师应多接触学困生，深入了解学困生产生的原因，如有的是家庭环境不好，家庭教育缺乏科学性造成的。

如何转化学困生之我见论文

如何转化学困生之我见学困生的转化，不仅关系到人才的培养，而且直接影响整个社会和国家的发展。

而在实施素质教育的今天，学困生的转化工作，是全面贯彻党的教育方针和全面提高学生素质的重要课题。

为全面贯彻党的教育方针，落实学校的一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的教育思想，教育目标应该面向全体学生，使每一个学生都得到发展，都获得相对的成功。

要把素质教育落到实处，要提高全体学生的素质，学困生转化工作是重中之重的任务。

要做好学困生的转化工作，找出学困生形成的原因，是转化工作的基础。

学困生形成的原因是多方面的，只有了解学困生形成的原因，才能有的放矢、对症下药。

学困生形成的原因主要有以下几个方面：一是父母外出打工的、无人管教的留守儿童，这些孩子多数缺少关爱又或是爷爷奶奶带，老一辈大多都会过于溺爱孩子，而使其为所欲为。

二是弱能力型的学困生，因为农村较多家庭不讲究优生优育，有的生的孩子多，遗传因素或者是营养跟不上又或其他原因，直接或间接影响农村孩子的智力发展。

这类表现为接受能力不强，听不懂教师讲课，难以完成教师布置的作业。

三是家庭环境好，不愁吃穿，娇生惯养，父母放任自由的。

四是教师的教育教学方法不当，与学生的关系不和谐，导致部分学困生越来越差。

五是行为习惯不良，表现为惹事生非，搞恶作剧，上课注意力不集中，好动、贪玩经常拖欠作业，学习自觉性差，品德不良，有小偷小摸与破坏公物的行为，常常和社会上不三不四的人混在一起。

以上种种原因使学困生纪律涣散或学习成绩较差，长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少理解与信任。

久而丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。

这分学生大多有共同的特点，主要表现为：一、自卑感强。

学困生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。

二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。

针对这一情况，我觉得在对待学困生的辅导方面可以采取去以下方法。

转化初中化学教学学困生论文

转化初中化学教学中的学困生的思考【关键词】学困生成因类型对策随着九年制义务教育的实施，由于各种原因，在初中化学教学中形成了较多的学困生。

一定数量学困生的存在是很自然的，但这也会影响整体教学质量。

因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。

下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会。

一、形成化学学困生的原因所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩较差的一部分学生。

究其原因大致有：1、家庭和社会原因有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。

有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心；或者是双亲外出打工，由隔代照顾而不能得到双亲全面的关心和教育；又或者跟着祖辈过分溺爱养成许多坏习惯。

有的学生因家庭福足在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚向明星看齐，他们的心态是：我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。

还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。

2、客观和主观原因从学生方面看，一些学生对化学这门新学科刚开始就没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成了不利影响。

从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节可能平时考虑不全或不足，进而导致实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验没去做或没完成，无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。

3、学科原因首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。

如何转化班级中学困生论文

浅谈如何转化班级中的学困生【摘要】九年义务教育初中学生仍然出现厌学、逃学、退学的严重现象，而且这些学生大多数是学困生。

因此，班主任在班级中怎样做好学困生的转化工作是大面积提高教育、教学质量和实施素质教育的关键。

要做好学困生的转化工作，只有采取恰当的方法，才能取到事半功倍的效果。

要达到转化学困生这一目的，班主任必须认真分析班上每一个学生的情况，做到全面细致地掌握各方面的材料，分析形成“学困生”的原因。

转化工作的好坏，直接影响着我们教学的效果。

【关键词】转化班级中学困生学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。

直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。

所以，如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对学生一生的发展有着十分重要的意义。

下面是我对学困生如何转化的一些认识：一、学困生形成的原因由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，即使在同一个班级，同一个老师用同样的方法教学，也会出现有些学生学得好，有些却学不好的现象，慢慢地，这些学不好的学生就成了学困生。

他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。

多数学困生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育工作的失误。

因此，在教育过程中，自然就会出现各类现象的学生群体，教师必须适应这一复杂多变的规律，因材施教，对症下药，转化学困生的难题得以解决，才能有效提高教学成绩。

二、学困生转化的方法（一）转变观念相信每一个学生都行，“没有差生，只有差异”、“每一个学生都能合格”。

只有心里没有差别了，才能看到孩子们的闪光点。

我对学生们常说的一句话是：“不管以前你怎样，从今天开始你们在老师的眼里都是一样的，都是一样优秀的。

你们现在都是一张白纸，就看今后谁能把这张白纸画成最美丽的图画。

”我尊重学生的个性，尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

学困生转化论文

浅谈学困生的转化摘要：在提倡小学数学教育要使得“人人获得良好的数学教育”的今天，每个班却依然有学困生的存在，怎样使他们迈动前进的步伐？我将独辟蹊径，从“创造”成功，培养自信；恰当评价、培养兴趣；放慢节奏、等待惊喜等几个方面提出对策，做好学困生的转化工作。

关键词：学困生转化自信兴趣惊喜学困生就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在考试中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

学困生在每个班级中都是普遍存在的，学困生形成的原因又是多种多样的。

一、“创造”成功，培养自信数学学科的严密逻辑性与小学生思维的具体形象性的矛盾，会造成少数学生对数学知识的学习屡屡失败，没有学习成功的情感体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习。

久而久之，使之缺乏自信心，如果再遇到老师的歧视、讽剌、挖苦等，还会伤害其自尊心。

因此平时教学中，要特别注意帮学生树立自信心，有时不妨人为的“创造”一些小小的成功，让他们体验成功的感觉，让他们意识到自己也是可以学好的。

例如我在执教公开课《圆的认识》这节课上让学生分组画圆。

我巡视时发现我们班的学困生张智宇拿着圆规在玩。

只见他按住圆规不动，旋转本子，居然也画出一个圆！我灵机一动，悄悄的对他说：你也画出一个圆，你的方法和别人都不一样，一会给大家说说吧。

他一脸的疑惑好象不相信我的话。

我又轻声的鼓励了他几句，让他自己先说说，然后若无其事的回到讲台。

在全班交流时，有的说可以照实物画圆；有的说可以用图钉固定绳的一端，另一端套在铅笔上画圆；有的说可以借助工具——圆规画圆……。

“还有别的方法吗？”说完我用用期待的目光注视着他。

张智宇怯怯地举起手说：“老师，我用圆规画圆时，按住圆规不动，旋转本子，也可以画一个圆……”教室里掌声雷动，不仅仅是学生，还有听课的老师们，同学们由原来的嘲笑声变成了鼓励的笑声。

初中数学学困生成因转化论文

初中数学学困生的成因与转化策略摘要：学困生现象已经越来越普遍，社会各界对学困生的关注也越来越多。

数学学困生问题的策略，以期推动初中数学学困生态度的转变、成绩的提高。

关键词：初中数学学困生转化策略一、初中数学学困生的成因1、学校因素①学业的压力。

对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。

但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来，于是，在学习上出现了种种焦虑情形。

他们比别人更担心学习，在学习成绩不好时总是提心吊胆。

他们在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。

甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天的功课。

②考试的负担。

在学校里，学困生最害怕的就是考试，他们一听说“要考试”，心里就紧张；一遇到考试，就担心会考坏；考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下。

在考试成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。

2、教师因素小学、初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作，小学教师只管升学，只要小学毕业进入了初中就算完成了自己的教学任务，初中教师管中考。

考什么就教什么，课外拓展的内容较少，有的老师涉及历史性的根本就不提。

使数学变得枯燥化，致使学困生更没有兴趣。

教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成作业，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生数量的增加。

3、个人因素①初中阶段与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

②大多数学困生学习目的不明确，缺乏上进心。

认为学习无望，读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的面子。

因此学习没有上进心，上课不专心听讲，经常逃学玩游戏。

作业靠抄袭来应付老师，从不打算提高自己。

班主任如何做好“学困生”转化工作论文

浅谈班主任如何做好“学困生”的转化工作摘要：无论哪个学校,都不同程度地存在着一定数量的“学困生”。

他们在班集体中往往是被冷落、遗忘的一族,同学不愿接近，老师们不愿搭理。

表面上看，他们好像不思进取、与世无争，对一切都是无所谓的态度。

其实他们的内心是很脆弱的，也非常在乎周围人的眼光，尤其看重作为班级管理者的班主任对他们的看法。

因此,我认为只要班主任热爱他们,关心他们,工作得当到位，学困生就会转变过来。

关键词：班主任学困生转化工作在对待学困生转化问题上，班主任要对其充满信心，要相信他们能改正错误，要以热情的态度对待他们,尊重其人格,关心其病痛，使他们对班主任产生信任感，然后再引导他们充分认识自己的错误，彻底改变其人生观、价值观，进而达到转化的目的。

以下是我对班主任转化“学困生”工作的几点浅见：一、了解深入针对转化对于大部分学困生来说，不是先天注定就是“学困生”,而是由家庭、学校与社会环境造成的。

而家庭教育环境不良是学困生形成的重要原因，他们中大多数人缺少良好的家庭教育条件。

有的因家庭经济状况和父母自身教养方式不当而使他们养成了不良的学习和生活习惯；有的因家庭关系破裂而造成亲子关系疏离。

所以,要做好学困生的转化教育,首先要找到这些学生学习困难的真正原因,然后对“症”下“药”。

这样,才能进行针对性的教育和转化。

例如,我班有一男生,由于父母离异,养成了脾气暴躁,自私自利的坏习惯,他经常在课堂上不是顶撞老师,就是呼呼大睡,课间常与同学发生矛盾,成了老师和同学眼中的“钉子户”。

针对这种情况,我便把他作为转化的重点，经常找他谈心,耐心地做其思想工作,慢慢地我发现该生也有“亮点”:头脑聪明,反应敏捷,只是基础差,缺乏信心，再加上特殊的家庭背景，使他更加自卑，只好破罐子破摔。

有一次作文竞赛,他竟然得了全校第二名，借此机会我大加鼓励他,表扬他,这出乎意外的信任和尊重,使他感动了。

从那以后,该同学在纪律方面进步很大,各科成绩也开始逐步提高。