指南语言领域培训 (屈晓华 金薇)
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这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和 写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模 仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交 流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的 “非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩 固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本 规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童 早期书面语言准备水平。
小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境 ---无处不在的语言教育环境
▲幼儿园一日生活中的语言学习 ▲幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 ▲幼儿园语言教育活动中的语言学习
小结3：教师在创设自由宽松的语言交往 环境中的角色作用
▲教师需要鼓励幼儿积极 运用语言进行交流。 ▲教师需要关注幼儿语言 学习的个别需要。 ▲教师需要支持幼儿在真 实的课程活动中增长语言 经验。 ▲教师还需要允许幼儿创 造性运用语言表达自己的 想象和思考。
倾听与表达
幼儿语言学习与 发展目标 书面语言阅读与书写准备
*喜欢听故事，看图书 *具有初步的阅读理解能力 *具有书面表达的愿望和初步技 能
《指南》幼儿语言学习与发展目标的内部结构
▲《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，
一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语 言准备的学习与发展目标。
▲这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清
楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。
讨论：
▲从《纲要》到《指南》，有关幼儿语言领域目标
要求包括哪些方面，如何理解这些目标要求？
（有哪些新的要求？）
▲ 《指南》语言领域目标要求，蕴含的有关幼儿
语言学习与发展的核心价值观念是什么？
回顾《纲要》 教育目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》
语言领域 解读
西安实业西煤机分公司幼儿园 屈晓华 金薇
语言游戏：猜词语游戏
语言的属性
学前儿童语言教育的功能：文化功能、社会功能、发展功能
明确三个重点问题：
明确《指南》有关3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求 ▲ 创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
▲ ▲
正确理解和运用“具有初步的阅读理 解能力”目标
是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解阅读 材料的内容。从对单一画面的理解，过渡到可以连续前后 画面理解其内容，最后发展到可以完整地理解阅读材料内 容，并对其包含的思想有所领悟。表达主要是指儿童能够 在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的信息 使用阅读材料中的表达方式口头表达出来；或者使用根据 自己的理解，使用自己的方式创意表达出来。
▲误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育 ▲指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和
幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养 阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
为什么？
▲儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 ▲适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图
画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。 ▲在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯 和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好 准备。 ▲培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。
误区认识二： 图画书阅读=图画书故事复述
▲ 《指南》要求我们：
Hale Waihona Puke Baidu
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种 活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解 和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然 而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方 式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
4-5岁 对倾听内容的辨析能力不断提高
5-6岁 形成理解性的倾听语言的能力， 表现为可以练习上下文意思进行倾听并理解
目标2 愿意讲话并能清楚地表达
（1）这一系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言 学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度， 到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提 出了目标要求。 （2）考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言 发展要求。
——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 （一）目标 1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。
回顾《纲要》 教育要求
1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引 幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。 2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力； 3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受， 发展语言表达能力； 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰 富和优美； 6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养 前阅读和前书写技能； 8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普 通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
误区认识三： 阅读图画书=看图说话
为什么？ 为儿童未来阅读能力发展奠基的 前阅读核心经验包括：
获得正确的阅读行为和习惯的经验
阅读观察图画和书面语言内容的经验 理解和表达阅读内容的经验
经验要点一： 获得正确的阅读行为和习惯
▲这一范畴的经验主要指幼儿需要了解图画书
的构成，知道图画书各部分的功能，达成从 中获取信息的目的。正确的阅读行为和良好 的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。
“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。
语言教育要求
▲关注幼儿日常生活中的语言交往，创造
无所不在的语言教育环境
▲关注幼儿语言学习的特点，采用符合
学前教育规律的方式组织活动
▲关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿
做好终身学习的读写准备
《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架
口头语言—
*认真听并能听懂常用语言 *愿意讲话并能清楚地表达 *具有文明的语言习惯
回顾《纲要》： 指导要点
1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展 起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充 分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。 2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼 儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。 3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与 其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等 方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当 渗透在所有的活动中。
获得正确的阅读行为和习惯 的发展
经验要点之二： 阅读观察画面内容
▲这一范畴的经验主要指：
儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容， 即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景， 将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画 中的细节。
阅读——对儿童具有挑战意义 的观察经验是什么？
▲观察关键画面形象 ▲观察关键情景变化 ▲观察关键细节表情
为什么？
▲阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的
书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等 都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学 习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初 步能力。 ▲儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通 过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的 信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他 各种方式表达出来。
二、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
思考： 什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？ 教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？
分组讨论幼儿语言学习案例
在案例分析中思考： ▲这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？ 为什么？ ▲教师在幼儿语言交往中起了什么作用？ ▲案例1 ▲案例2 ▲案例3
（分组表演与点评）
目标2 具有初步的阅读理解能力
幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点， 当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过 阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说 他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面 语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的 阅读理解能力。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
阅读理解经验形成与发展
讨论：
▲当前我们在语言领域困惑的问题是什么？ ▲对于幼儿语言的发展上我们的关注点是什么？ 存在什么问题？ ▲通过学习《指南》我们应如何调整？
关注点
一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在 的语言教育环境 二、关注幼儿语言学习的特点，采取符合幼儿教育规 律的方式组织活动 三个基本特征： 1、在活动中学习语言 2、在游戏中学习语言 3、在创造中学习语言 三、关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身 学习的读写准备
从《纲要》到《指南》 幼儿语言学习与发展的核心价值观念
▲幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成
长； ▲幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起 来的； ▲为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和 支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜 欢说并能得到积极回应；
倾听与表达
目标1 认真听并能听懂常用语言 3-4岁 无意倾听到有意倾听
小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境
▲不是高控制的语 ▲是想说、爱说和敢说
言交往过程 ▲不是被忽略的语 言交往过程 ▲不是记忆背诵的 语言交往过程 ▲不是要求说一样 话的语言交往过程 ▲不是无情境没礼 貌的语言交往过程
的语言交往过程 ▲是认真倾听积极互动 的语言交往过程 ▲是得到成人有效支持 的语言交往过程 ▲是采用恰当语用方式 的语言交往过程 ▲是富有儿童创意表达 的语言交往过程
▲倾听者的角色 ▲交流者的角色 ▲合作者的角色 ▲支持者的角色 ▲促进者的角色
三、正确理解和运用 “具有初步的阅读理解能力”目标
▲《指南》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有
初步的阅读理解能力 ▲来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的“阅 读理解能力”
观看语言教育活动录像，讨论“亮点与问题”
近年我国学前教育界有关幼儿 早期阅读的几个认识误区
一、明确《指南》有关3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求
1、理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值 （幼儿语言发展的意义） 2、掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求
教育的最终目标是促进儿童的全面发展
▲语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，
特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的 同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体 的直接感知。
(请一位老师来读)
----《指南》
儿童语言发展与全面发展关系
关注幼儿学习
与发展的整体性
幼儿语言学习与发展的特点
▲是幼儿语言
主动建构的过程
▲是幼儿语言个性化的过程 ▲是幼儿语言综合化的过程 ▲是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程
《指南》的基本理念
1、以幼儿为本
2、终身学习
3、建构性的教学观
成人应当是幼儿学习的积极支持者。
目标3 具有文明的语言习惯
这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中 注意文明礼貌的与人交往，逐步成为愉快有 效的交流者。
阅读与书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。 在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可 以取到翻阅的图书。 通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价 值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。
阅读观察经验成长
• 主动观察图画 中较为凸显的 图画形象
稳定状态
• 关注并捕捉图画 中的关键信息， 知道人物动作事 件和情境变化 • 敏锐地观察图 画中的细节， 捕捉与人物情 感心理相关的 信息
初始状态
拓展状态
核心经验要点之三： 理解与表达阅读内容
▲这一经验包括两个方面：一是理解，二是表达。理解主要
小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境 ---无处不在的语言教育环境
▲幼儿园一日生活中的语言学习 ▲幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 ▲幼儿园语言教育活动中的语言学习
小结3：教师在创设自由宽松的语言交往 环境中的角色作用
▲教师需要鼓励幼儿积极 运用语言进行交流。 ▲教师需要关注幼儿语言 学习的个别需要。 ▲教师需要支持幼儿在真 实的课程活动中增长语言 经验。 ▲教师还需要允许幼儿创 造性运用语言表达自己的 想象和思考。
倾听与表达
幼儿语言学习与 发展目标 书面语言阅读与书写准备
*喜欢听故事，看图书 *具有初步的阅读理解能力 *具有书面表达的愿望和初步技 能
《指南》幼儿语言学习与发展目标的内部结构
▲《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，
一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语 言准备的学习与发展目标。
▲这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清
楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。
讨论：
▲从《纲要》到《指南》，有关幼儿语言领域目标
要求包括哪些方面，如何理解这些目标要求？
（有哪些新的要求？）
▲ 《指南》语言领域目标要求，蕴含的有关幼儿
语言学习与发展的核心价值观念是什么？
回顾《纲要》 教育目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》
语言领域 解读
西安实业西煤机分公司幼儿园 屈晓华 金薇
语言游戏：猜词语游戏
语言的属性
学前儿童语言教育的功能：文化功能、社会功能、发展功能
明确三个重点问题：
明确《指南》有关3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求 ▲ 创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
▲ ▲
正确理解和运用“具有初步的阅读理 解能力”目标
是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解阅读 材料的内容。从对单一画面的理解，过渡到可以连续前后 画面理解其内容，最后发展到可以完整地理解阅读材料内 容，并对其包含的思想有所领悟。表达主要是指儿童能够 在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的信息 使用阅读材料中的表达方式口头表达出来；或者使用根据 自己的理解，使用自己的方式创意表达出来。
▲误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育 ▲指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和
幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养 阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
为什么？
▲儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 ▲适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图
画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。 ▲在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯 和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好 准备。 ▲培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。
误区认识二： 图画书阅读=图画书故事复述
▲ 《指南》要求我们：
Hale Waihona Puke Baidu
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种 活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解 和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然 而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方 式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
4-5岁 对倾听内容的辨析能力不断提高
5-6岁 形成理解性的倾听语言的能力， 表现为可以练习上下文意思进行倾听并理解
目标2 愿意讲话并能清楚地表达
（1）这一系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言 学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度， 到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提 出了目标要求。 （2）考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言 发展要求。
——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力 （一）目标 1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。
回顾《纲要》 教育要求
1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引 幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。 2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力； 3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受， 发展语言表达能力； 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰 富和优美； 6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养 前阅读和前书写技能； 8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普 通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
误区认识三： 阅读图画书=看图说话
为什么？ 为儿童未来阅读能力发展奠基的 前阅读核心经验包括：
获得正确的阅读行为和习惯的经验
阅读观察图画和书面语言内容的经验 理解和表达阅读内容的经验
经验要点一： 获得正确的阅读行为和习惯
▲这一范畴的经验主要指幼儿需要了解图画书
的构成，知道图画书各部分的功能，达成从 中获取信息的目的。正确的阅读行为和良好 的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。
“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。
语言教育要求
▲关注幼儿日常生活中的语言交往，创造
无所不在的语言教育环境
▲关注幼儿语言学习的特点，采用符合
学前教育规律的方式组织活动
▲关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿
做好终身学习的读写准备
《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架
口头语言—
*认真听并能听懂常用语言 *愿意讲话并能清楚地表达 *具有文明的语言习惯
回顾《纲要》： 指导要点
1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展 起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充 分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。 2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼 儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。 3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与 其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等 方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当 渗透在所有的活动中。
获得正确的阅读行为和习惯 的发展
经验要点之二： 阅读观察画面内容
▲这一范畴的经验主要指：
儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容， 即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景， 将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画 中的细节。
阅读——对儿童具有挑战意义 的观察经验是什么？
▲观察关键画面形象 ▲观察关键情景变化 ▲观察关键细节表情
为什么？
▲阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的
书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等 都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学 习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初 步能力。 ▲儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通 过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的 信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他 各种方式表达出来。
二、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
思考： 什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？ 教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？
分组讨论幼儿语言学习案例
在案例分析中思考： ▲这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？ 为什么？ ▲教师在幼儿语言交往中起了什么作用？ ▲案例1 ▲案例2 ▲案例3
（分组表演与点评）
目标2 具有初步的阅读理解能力
幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点， 当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过 阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说 他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面 语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的 阅读理解能力。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
阅读理解经验形成与发展
讨论：
▲当前我们在语言领域困惑的问题是什么？ ▲对于幼儿语言的发展上我们的关注点是什么？ 存在什么问题？ ▲通过学习《指南》我们应如何调整？
关注点
一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在 的语言教育环境 二、关注幼儿语言学习的特点，采取符合幼儿教育规 律的方式组织活动 三个基本特征： 1、在活动中学习语言 2、在游戏中学习语言 3、在创造中学习语言 三、关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身 学习的读写准备
从《纲要》到《指南》 幼儿语言学习与发展的核心价值观念
▲幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成
长； ▲幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起 来的； ▲为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和 支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜 欢说并能得到积极回应；
倾听与表达
目标1 认真听并能听懂常用语言 3-4岁 无意倾听到有意倾听
小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境
▲不是高控制的语 ▲是想说、爱说和敢说
言交往过程 ▲不是被忽略的语 言交往过程 ▲不是记忆背诵的 语言交往过程 ▲不是要求说一样 话的语言交往过程 ▲不是无情境没礼 貌的语言交往过程
的语言交往过程 ▲是认真倾听积极互动 的语言交往过程 ▲是得到成人有效支持 的语言交往过程 ▲是采用恰当语用方式 的语言交往过程 ▲是富有儿童创意表达 的语言交往过程
▲倾听者的角色 ▲交流者的角色 ▲合作者的角色 ▲支持者的角色 ▲促进者的角色
三、正确理解和运用 “具有初步的阅读理解能力”目标
▲《指南》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有
初步的阅读理解能力 ▲来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的“阅 读理解能力”
观看语言教育活动录像，讨论“亮点与问题”
近年我国学前教育界有关幼儿 早期阅读的几个认识误区
一、明确《指南》有关3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求
1、理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值 （幼儿语言发展的意义） 2、掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求
教育的最终目标是促进儿童的全面发展
▲语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，
特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的 同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体 的直接感知。
(请一位老师来读)
----《指南》
儿童语言发展与全面发展关系
关注幼儿学习
与发展的整体性
幼儿语言学习与发展的特点
▲是幼儿语言
主动建构的过程
▲是幼儿语言个性化的过程 ▲是幼儿语言综合化的过程 ▲是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程
《指南》的基本理念
1、以幼儿为本
2、终身学习
3、建构性的教学观
成人应当是幼儿学习的积极支持者。
目标3 具有文明的语言习惯
这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中 注意文明礼貌的与人交往，逐步成为愉快有 效的交流者。
阅读与书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。 在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可 以取到翻阅的图书。 通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价 值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。
阅读观察经验成长
• 主动观察图画 中较为凸显的 图画形象
稳定状态
• 关注并捕捉图画 中的关键信息， 知道人物动作事 件和情境变化 • 敏锐地观察图 画中的细节， 捕捉与人物情 感心理相关的 信息
初始状态
拓展状态
核心经验要点之三： 理解与表达阅读内容
▲这一经验包括两个方面：一是理解，二是表达。理解主要