初中语文课堂师生互动论文

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初中语文课堂互动性(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文课堂互动性第一篇范文：初中语文课堂互动性1. 引言在教育改革的大背景下，初中语文课堂教学模式的转变已经成为必然趋势。

课堂互动作为现代教育理念的核心要素之一，对于提高学生的学习兴趣、促进思维发展以及培养创新精神具有举足轻重的作用。

本文旨在探讨如何在初中语文课堂教学中实现有效的互动，以期提高教学质量和学生的综合素质。

2. 课堂互动的内涵与价值2.1 课堂互动的内涵课堂互动是指在课堂教学过程中，教师与学生、学生与学生之间在认知、情感、行为等方面的双向交流与相互作用。

它既包括师生之间的对话、提问与回答，也包括学生之间的讨论、合作与探究。

2.2 课堂互动的价值（1）提高学生的学习兴趣：课堂互动能使课堂氛围更加轻松愉快，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情感状态下主动参与学习。

（2）促进思维发展：课堂互动通过提问、讨论等方式，能够激发学生的思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

（3）培养创新精神：课堂互动鼓励学生发表自己的看法，提倡求异思维，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

（4）增强团队协作能力：课堂互动中的小组合作、讨论等活动，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 初中语文课堂互动的现状与问题当前，我国初中语文课堂教学互动在一定程度上得到了重视，教师在课堂上的提问、学生回答、小组讨论等环节较为常见。

然而，在实际教学过程中，课堂互动的质量和效果仍有待提高。

（1）互动形式单一：大部分课堂互动仍以教师提问、学生回答为主，缺乏多样化的互动形式。

（2）学生参与度不高：课堂互动中，部分学生表现出较高的参与热情，但仍有部分学生积极性不高，甚至出现被动参与的现象。

（3）教师主导作用过度：在课堂互动中，教师过于关注答案的正确性，有时会忽视学生的思考过程，使互动过程变得机械、生硬。

（4）评价体系不合理：当前的课堂互动评价体系过于注重学生的成绩，忽视了学生在互动过程中的态度、方法等方面的评价。

4. 初中语文课堂互动策略探讨4.1 丰富互动形式（1）提问与回答：教师针对课文内容提出问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

初中语文互动式教学模式实践论文

初中语文互动式教学模式实践论文初中语文互动式教学模式实践论文摘要：近年来教学中运用了大量的新型模式。

以初中语文为例，通过大量数据分析得出，互动式教学模式是一种有效的方法。

本文阐述了采用互动教学的必要性，并且提出了一些在实际初中语文教学过程中行之有效的方法。

关键词：初中语文；互动式教学引言语文最为最基本的主要学科之一，是人文性和工具性的有机结合体，也是各地各校历来的教学重点。

传统的语文教学工作存在不少的弊端，针对语文，特别是初中语文的教学改革深受关注。

初中语文新课标明确指出，初中语文教学的过程必须是教学双方的平等互动，教学活动必须围绕学生设计和展开。

该指示对强化学生的课堂主体作用提出了明确要求。

如何加强初中语文的课堂老师与学生的和学生之间的交流互动因此也成为了一个教学新课题。

１建立初中语文互动式教学模式的必要性１．１传统教学模式弊端明显：多数学校甚至不少老师，都认为提高学生的考试成绩和升学过关率是教学的最终目标。

这种应试思想普遍存在，也衍生出了题海战术和填鸭教学。

初中语文也难免无比，老师在课堂上一个劲的讲解，学生在下面听的不知所云甚至昏昏欲睡。

这样的语文教学课堂互动不足，教学效率也很低，学生和老师都觉得很费力。

１．２语文课程自身特点需求：基础学科之一的语文课程兼具人文载体和交流工具两大功能，具体可分为以下三大特点：１）．语文教学是老师对学生进行的人文培育熏陶；２）．学生个体在语文的学习过程的体验独立性；３）．语文实际使用作用较强和现实生活紧密相连。

这些特点都使得初中语文的`实际教学过程中必须要加强学生的情感体验和个人感知。

老师不仅要坚定学生为主的教育定位，更需要引导学生主动参与到语文的学习过程中。

互动式语文教学就是一个解决这些问题的良策。

１．３教学相关理论综合运用：教学过程是个复杂的交互作用的过程，需要运用到诸如教育心理学、哲学认识论等相关理论。

马克思主义学院指出，实践活动是人类认识事物来源，认识的进一步发展和深化离不开实践。

初中语文教学中师生怎样有效地互动论文

初中语文教学中师生如何有效地互动“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。

无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。

在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。

其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。

只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。

我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。

”教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。

”这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。

师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。

让每一个学生都有机会当“小老师”。

给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。

在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。

通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。

结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：一、预习中的互动传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。

互动教学初中语文论文

互动教学初中语文论文一、初中语文课堂教学互动低效的原因分析（一）初中语文互动的内容呈现出表面化的特征课堂互动是要促进学生思考，激发学生的认知冲突，引导学生用已有的知识解决问题，但是在实践教学中课堂互动一方面成为一种形式上的答案验证或者说课本知识点的寻找，这种现象不仅存在于传统课堂，更存在于新课程改革的课堂教学中。

例如，教学《济南的冬天》时，教师将互动问题设置为作者是（），原名（），字（），现代著名作家。

这样的课本知识查找，初中生甚至不需要学习新的知识便可以快速在文中找到答案。

而“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着了”使用了怎样修辞手法的类似问题是一些初中生已经早已掌握的知识点，上述两个问题的共性在于虽然以问题的形式存在，也可以组织学生展开互动学习，但是因为未高于学生现有知识水平和学习能力，使得问题成为一种机械的问答，没有引发思维和思想的碰撞。

另外，是互动问题的形式化回答，在公开课中一些教师为了强化课堂教学效果通常出一些开放性问题引导学生回答，以符合新课程背景对学生知识和能力并重的全面发展，但这些问题通常是已经通过事先的讨论或者教师已经给予相对固定的答案抑或教师指定学生在准备，这样的互动问题是一种形式化的互动。

（二）初中语文教学中互动角色的被动化互动是平等的互动，人人都可以发言，每个人的观点只有不同没有对错。

但是在实际教学中，教师仍然是互动教学的主宰者。

新课程引导建立以学生为中心的课堂，引导激发学生的讨论，使课堂成为活的课堂，初中语文教学的改革要顺应其趋势，让学生由课堂的无声被动状态向有声积极的状态转化，这是一种好的趋势，是初中语文课堂改革的动力。

在实践中，某些教师却歪曲地理解学生的发声权，学生可以互动，但互动的时间和互动的内容由教师决定，互动内容的评价教师也可以决定，教师通过缩短互动时间、给予自己认为正确答案的学生展示权及对这些所谓正确答案的表扬，使自己的思想仍在班级互动中占据主导地位。

初中语文课堂互动教学论文

浅谈初中语文课堂互动教学摘要：互动教学是初中语文课堂教学的重要教学方法，是交流、合作、对话、交往的有效结合。

论文对初中语文课堂互动教学的教学建立新型师生关系、创设教学情境的方法、师生之间的情感交流进行了详细分析，并且指出了初中语文课堂互动教学的教学方法和教学策略，对初中语文课堂教学的发展有一定的积极作用。

关键词：语文课堂情感交流互动教学策略课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。

教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上决定着师生对教学内容的情感体验和师生之间的情感体验，而这种体验直接影响着课堂教学的质量和效率。

根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。

一、前提：建立新型师生关系新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。

当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。

新型的师生关系平等而和谐。

“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。

教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。

教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。

二、创设教学情境的方法教师在教学一篇新课文时，用情境导入法往往能使学生更快地进入课文，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学更有效率。

我在教《木兰诗》时，考虑到这是一首古代的叙事长诗，若运用传统的教学方法，恐怕学生的学习热情不高，课堂教学也将是一潭死水，肯定达不到预定的教学目标。

浅析初中语文课堂互动教学论文.doc

二、关键：课堂互动教学活动的设置调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：1.课堂朗读互动活动课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。

但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。

教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。

这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。

解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的理解；分角色朗读模式的运用。

学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。

2.课堂问答互动教学课堂问答教学一般分为：①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。

语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。

开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。

②悬疑性问答。

悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。

③评论性问答。

评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。

这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。

这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。

三、多媒体情境式合作性教学方法的运用多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。

多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。

例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。

初中语文教学论文初中语文教学中发挥师生互动作用的实践与思考

【摘要】语文教师在新课程改革中角色特点反映了知识经济时代和学习化社会对教师的要求.语文教师以新课程改革为契机,从教育理念,知识结构,工作方式,行为变化等方面挑战自我,改变自我和完善自我,以寻求最优化的应对策略,发挥教学中的师生互动性,充分调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力. 【关键词】初中语文角色意识互动性《语文课程标准》中提出了"在新的语文教学的过程中,要重现情感,态度,价值观的正确导向","正确处理基本素养与创新能力的关系","注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展",让学生学习,运用语文.因此,以"自主","合作","探究"为主要特征的"探究式"学习越来越为人们所关注.因为这种学习方式对充分调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力,获得可持续发展的动力方面具有重要意义.《新课程标准》的实施适应了未来人才培养的模式,这种全新的教学标准,从教育理念,知识构成,教学方式和教学行为等方面,对语文教师的角色意识提出了新的挑战,也为语文教师的自由发挥和创新提供了广阔的理论背景.语文教师应调整自己的角色意识,从而在语文教学中充分发挥师生的互动作用,真正使学生成为学习的主人.因此,笔者就语文教学过程中如何发挥师生的互动作用作些探讨.一,语文教师应成为学生学习的组织者在传统的教学中,语文教师包办一切,制定教学计划,包括教学目的,内容,方法的制定以及评价.学生处于极端被动的状态,难以发挥主体性.即便有所发挥的场合,也是根据教师的指示进行,教学的一切活动都处于语文教师的监控之下.而新课改下的学习真正实现了学生的主体地位,语文教师也由传统教学主宰者的角色转变为学习的组织者.要求教师由过去的备课意识转变为现在的设计意识,把教师"教"的过程变为学生"学"为中心的过程.就学语文而言,即是语文教师如何让教材中的课文真正工具化,让学生做学习的主人,学会认知,学会学习.记得笔者在执教《鲁提辖拳打镇关西》的时候,考虑到这是古典文化中的精粹,如何让现代意识的学生感悟积淀深厚的古代文化呢笔者设计在课前3分钟似乎"无意识"地播放电视连续剧《水浒传》主题歌,当刘欢那精神高亢,斗志昂扬的"该出手时就出手……"响起的时候,几乎每个同学都哼着跟上了乐曲.待到上课铃声一响,请同学们说出歌曲的名称时,大家便兴高采烈地说开了.接着,让大家说"你知道几个水浒人物并说出你对他的看法"时,大家争先恐后地来表达自己的看法,有的说:"我真不理解宋江怎么就轻易的当了大王呢 "有的说:"鲁智深这个人还挺有智有谋的."有的说:"水浒中的好汉我最钦佩的就是那个阮小五."……一时众说纷纭,余兴未了.看大家谈兴正浓,大有一吐为快之势,我灵机一动,便让他们自由组合成小组去"吐一吐"《水浒》之感,谈兴浓的真是一声高过一声,对此了解不足的则专注而认真地听同学高谈阔论.过了20分钟时,我示意大家回到座位,问他们:"刚才谈过鲁达的举个手."一时间大多数人举起了手."那么你知道鲁达三拳打死镇关西的事吗 "由此引到课文中来.我觉得此时再从课文字词,条理去讲课是最残忍的事了.我索性就截取了一个片段,问"鲁达三拳为何一拳比一拳狠 "又让大家自己查阅手头资料并讨论完成.结果,原本需要二课时解决的"关于鲁达为什么要打镇关西 ""三拳的特色各在哪里 ""镇关西是一个什么样的人 "等课文问题,15分钟竟然解决得十分到位.并由此引发到让学生对这些名著在写作艺术上进行探究,从而了解典范之作的独到之处.在新的学习方式的组织活动中,教师应明确提出学习的任务,并激发探究的兴趣,提供学习的信息,学习的方法,参与评价学习的过程.在组织学习鲁迅的短篇小说《孔乙己》时,笔者在课前提供了《孔乙己》的创作背景及作者创作的动机,要求同学们根据老师提供的信息,自己根据小说中的某一点进行探究如"’长衫’与’短衣’","文末为什么要说’孔乙己的确大约已经死了’ ","小说中孔乙己其人的长与短"等探究点,要求同学们四人为一小组,明确分工合作(可另查资料)完成1000字以下的探究文章,并确立评价制度为:选评出最佳的探究小组给予表扬.因为选题的切入口恰当,加之配以一定的激励评价机制,因此这次探究学习的组织活动十分成功,学生不仅掌握了课文材料知识,更重要的是学生学会了怎样相互合作学会学习.教师的组织活动不仅体现在设立最佳的议题方案,还体现在教师也可以打破教室的空间限制,组织学生的学习活动走向社会.在执教初二第五册《隆冬话竹》和《活板》时,谈到竹子的使用价值和古代的印刷技术时,觉得纯粹是为了学课文而学习,似乎没有多大的兴趣.于是,我就提出了一个任务,要求每一位同学在双休日去距我校一公里的"古代造纸印刷文化村"参观,周一我们来交流参观心得.等到周一,大家盼着语文课上课,在课堂上纷纷表达了自己的观后感,有同学认为:"古代的人们真聪明,把那根硬硬的毛竹竟然加工成那么柔软的宣纸,"有说"我还上了捣料机去踩了呢,真累!"有说"毕升真的了不起!"……一时间,感慨万千,也深为家乡美其名曰"纸乡"而倍感自豪.由此而再回到课文中,教学内容贴近了孩子们的生活,他们的激情也可想而知了.又如在作文教学中可以让学生走出课堂去采访下岗工人,也可以让生活的强者走进课堂,是学生直接感知生活的艰辛和奋斗的快乐,引发他们对生活的思考,激发他们的生活热情,诱发他们的创作愿望.教师也可以捕捉生活中稍纵既逝的即时性写作资源.当我们碰到学生的动情点,兴奋点,乃至情感火花时,就可以"借机生文".开发身边的教学资源,还可以通过创设情景和创造感知材料,电影,电视等的途径来实现,从而让学生学有所悟,学有所得.新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的,而是呈现出双边共时动态生成的特性.在组织学习的过程中,活动是分散的,管理是自主的.由于学生自控能力的差异,有可能导致管理组织和活动质量的差异;也可能因为学习侧重点的不同而产生各自的困难问题;还有可能合作学习时意见的分歧而出现情绪的波动等.笔者曾看到过这样的情景:一位语文教师想方设法激发学生的兴趣,调动学生积极性,但是学生一旦兴奋起来,争着发言,几乎吵作一团,不少学生只顾自我表现,根本不管他人(老师或同伴)的意见.而对这类情况,需要语文教师做好学生学习的组织协调工作,创设轻松和谐的活动氛围,促进学生之间的相互交流,引导学生在合作中形成集体意识,帮助学生克服学习困难,保持旺盛的求知欲望,鼓励学生持之以恒的学习积极性,而这一切,都需要语文教师加以协调组织,因为没有有效的课堂组织管理,就不会有成功的课堂教学.二,语文教师应成为学生学习的指导者《学会生存》一书中表明"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人."学会学习是现代人求得生存的基本条件,掌握一定的学习方法,是学生终身学习的需要.因此,在新课程改革下,语文教师应由单纯的知识传授者转变为学习的指导者,晓之以理,动之以情,教之以法,导之以行.这与过去的语文学科常规性的指导解惑有一定差异.《新课程标准》下的指导重在启迪,形式上具体内容主要表现为启发引导,点拨指导,质疑辅导,情境诱导,因势利导.如对学生思路的指导,学习探究目标的指导,探究方法的指导,搜集信息资料的指导,探究成果表达的指导等,尊重学生的阅读感受,引导学生走向广阔的语文学习空间.新课标下的语文教学设计可以用"教师搭台,学生唱戏"这句话来概括,"搭台"就是语文教师要洞悉学生心里和时代精神,构建适合学生发展的教学情境,以便更有效地引导学生"唱戏".1,选准最佳切入口,创造探究和发现的情境.教师引导学生学习,也就是启发诱导学生把个人的感悟经验,已有的知识和所学的新知识逻辑的联系起来,从而作进一步的探究和发现.语文阅读教学是学生个性化的行为,也不应以教师的分析来代替学生的阅读探究,而阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程,所以语文教师也应在探究目标如何激发学生的探究动机的森林中,选准最佳切入口,以驱动,引起有意注意,不但会产生悬念一般的阅读期待,而且有助于学生对课文文本的整体感知和把握,获得整体美的感受,不失为激发学生探究的佳木. 以标题为切入点.如《向沙漠进军》,可用"进军" 如此声势浩大是什么原因又是如何进军的呢质疑激奇.如小说《故乡》,可设疑:一般人们回故乡总是心情如何而离故乡呢,又是带着何种心情阅读小说《故乡》后,你一定会发现文中的"我"是何种心情,你也一定能找到其中的原因是什么,从而串起对课文情节,线索,主题的思考以及对人物命运的关注,作者情感的把握.抓取内涵丰富的点或线或面切入.如"孔乙己"可以从"偷","笑","手","打"等角度分别设问切入,然后变这个切入点为线索,牵动学生阅读和思考;又如《小桔灯》可以从"小"字或文中"感到眼前有无限光明"这一意味深长的语句切入,由此便能产生惊奇和新鲜的"惊疑效应"和"悬念效应",两种效应共振,学生便在高度的"注意"中研读课文,串起对课文人物形象和艺术特点的分析.当然,这样的引导还应有教师的宏观调控的介入,处理好学生答题重点的引入与纠正学生错误回答,从而成功的引导"各路精英"走向探究学习的最高境界.2,指导学生进行科学加工.新课程改革下的学习要求学生"掌握查找资料,引用资料的基本方法",能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料,能对各种资料进行分析,归纳,整理,提炼并从中发现有价值的信息是提高学生综合学习能力的重要之处.但学生在完成探究发现后,往往不能透过事物的外在表象而抓住本质,也不能进行准确加工提炼,这时教师便要认真组织学生进行研讨,帮助学生流畅地表达,协助学生疏通思想,理清思路,引导他们进行抽象和概括,完成知识的内化.如在教学《刘姥姥游大观园》时要求学生收集《红楼梦》人物信息并作出报告,可能有了一定难度.就可以首先在思想本质上指导学生以贾家为代表的封建家族的兴衰和历史发展的必然趋势;同时从研究报告的方式上指导学生根据学生的表达特长和客观条件的许可来决定.可以用小论文的形式,或图表配说明或者影像展示等.三,语文教师应成为学生学习的参与者和合作者.《新课程标准》中明确提出"语文教学应在师生平等的对话过程中进行","阅读教学是学生,教师,文本之间的对话过程".因此新课程标准下的语文学习中,师生之间交流频繁与民主平等的师生关系,使学生一跃而成为学习的主角.教师应从台上走台下,以平等的身份,积极主动的参与探究活动,成为学生学习中的一员,真正融入学生探究学习的情境之中.作为参与者,语文教师要了解学生的学习动机,倾听学生的学习要求,参与学生的学习过程,分享学生的学习快乐,缩小师生之间的距离,促进彼此间真诚的情感交流.在学生探究关于《狐狸和葡萄》的现实意义时,语文教师加入到一个小组参加学习,不仅在探究过程中可以适时地提出建议,还可以发现很多由于生活阅历的差距,个性的差别,师生之间一些观点的出入.如有学生提出狐狸其实是个真正的达观主义者,它能在毫无实现可能的前提下,不损害他人利益地安抚了自己的贪欲,既避免了财务的损失,有不至于让内心失去平衡而影响正常的工作生活之心态.如果让这样的心理走进行政管理,那么,我们的所谓的官员们就不必要去"以身试法"了.这让身为语文教师的我们大为震惊,且不论观点的正谬,如此言谈若在传统教学中如何得以窥见其一斑正是因为师生共学的学习处境,才得以发现学生的思想火花.此时此景,教师作为一名平等的参与者也尽可以畅读自己的观点,但绝对不能示意让学生强行接受.正如康德所说,教师也需要在面对学生时"像你希望别人对待你那样对待别人."在新课题标准下的学习中,师生之间处于一种平等的我——你对话关系,是一个充满个性与独立人格的"精神场".让学生真正体验到语文教师是他们学习中的一员,愿意与其无拘无束地交流和讨论,这样,也才容易形成融洽和谐的学习氛围.语文教师以学习参与者的身份参与学习,可以随时发现和掌握学生所遇到的问题,小至字词的理解,大至文章主题的把握.以及进行因材施教和有的放矢的指导.同时,在参与学习的过程中,语文教师还可以从其他教师和学生那里学到许多新知识,学《大明湖》时,去过大明湖的同学就绘声绘色地讲述游感,其中不乏对当地政治,经济,文化的感受,和拿来的真实照片 ,查到的有关资料,都增加了老师的知识储存量,积累了必要的教学素材,自身素质也有了提高.新型的教学方式下,学会交往合作对教学效果的影响相当大.合作的意识和能力,是现代学习的重要途径.除了学生合作是十分必要的交往,师生合作也是开展学习活动的必要条件.在现行教学方式中,师生之间的合作无论是随意的还是意向性的,都充分体现了交往的价值和意义.因为在传统语文教学中,教师因为教学观念的差别与行为的限制,关注的大多数是一部分所谓"英才"学生.这样在学习中以竞争代替了合作,学生之间,师生之间都存在一定的交往难度.在现行的教学方式中,则十分强调学生之间与师生之间的合作,通过相同平等对话和真诚合作,实现个体与个体之彼此碰撞和相互交流的合作性学习氛围.让学生尝试写作说明文《电池》时,涉及到语文,物理,化学,生物,自然环保等专业知识领域,语文教师必须打破学科界限与学生一起走进那些知识领域,既展示自己的才华,又虚心向有这方面专长的学生和其他专业教师求教,相互取长补短,学会欣赏合作并与其通力合作.博采众长的合作态度既为教师个人发展提供了平台,又为个体技法发展打下了良好基础.语文教师以合作者的身份参与学习,尊重每一个学生,赏识每一个学生,将自己定位于学生学习的伙伴,是学习的指导者,意见的倾听者,资料的提供者,困难的帮助者,成果的分享者,尽可能为学生的学习创造一个良好的合作,互动,民主,开放的学习情境,充分调动学生学习语文的积极性.强调语文教师作为学生学习的合作者,并不是否定其主导作用,而是突出其在合作中及时正确的相机诱导.综上所述,语文教师在新课程改革中的角色特点反映了知识经济时代和学习化社会对教师的要求.语文教师以新课程改革为契机,从教育理念,知识结构,工作方式,行为变化等方面挑战自我,改变自我和完善自我,以寻求最优化的应对策略,充分发挥师生的互动作用."让学生解放出来,热情,冲动,阅读,理解,体味,感悟,激情点击,娱耳悦目,心领神会,共同饱赏无边春色(于漪)".。

初中语文课堂互动(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文课堂互动第一篇范文：初中语文课堂互动在教育领域中，语文课堂互动作为一种重要的教学手段，对于提高学生的综合素质、激发学习兴趣以及培养创新思维能力具有显著的效果。

本文以初中语文课堂互动为核心，通过分析当前教学现状，探讨有效的互动策略，以期为提升初中语文教学质量提供一定的借鉴和启示。

当前初中语文课堂互动现状1.学生参与度不高：受传统教学观念的影响，部分学生在课堂上存在被动学习的现象，缺乏主动参与的积极性。

2.教师主导作用过度：在一些课堂互动中，教师过于强调自身的主导地位，忽视了学生的主体地位，导致学生创新思维能力受限。

3.互动内容单一：部分课堂互动局限于教材内容，缺乏与现实生活的联系，难以激发学生的学习兴趣。

4.教学评价体系不合理：传统的考试评价方式过于注重成绩，忽视了学生过程性学习的评价，使学生在互动过程中缺乏动力。

有效初中语文课堂互动策略1.营造轻松愉快的课堂氛围：教师应以亲切、幽默的语言与学生进行交流，消除学生的紧张情绪，使他们敢于发表自己的看法。

2.尊重学生的主体地位：在互动过程中，教师应关注学生的需求，鼓励他们积极参与，培养他们自主学习的能力。

3.丰富互动内容：结合教材内容，教师可引入与现实生活相关的话题，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。

4.采用多元化互动方式：通过小组讨论、角色扮演、辩论等形式，让学生在互动中提高自己的表达能力和思维能力。

5.完善教学评价体系：关注学生过程性学习，将评价指标多元化，激发学生在互动过程中的积极性。

实践案例以人教版初中语文教材《沁园春·雪》为例，我们可以进行以下互动实践：1.课前准备：让学生收集有关冰雪的诗词，了解作者背景，为课堂互动做铺垫。

2.课堂导入：教师以生动的语言描述冰雪的美景，引发学生的想象，激发他们的学习兴趣。

3.课堂互动：教师引导学生分析诗词中的意境、修辞手法，组织学生进行小组讨论，分享自己的心得体会。

4.拓展延伸：结合现实生活，让学生谈谈自己在冰雪天气中的趣事，提高学生的实践能力。

初中语文课堂互动策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文课堂互动策略第一篇范文：初中语文课堂互动策略在当今的教育环境中，初中语文课堂教学的质量和效果受到广泛关注。

作为一门语言学科，语文教学的核心目标在于培养学生的语言表达能力和人文素养。

为了实现这一目标，教师需要采取有效的课堂互动策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，进而促进他们的全面发展。

本文将探讨初中语文课堂互动的策略，以期为教师们提供一定的借鉴和启示。

课堂互动策略1. 情境创设情境创设在初中语文课堂教学中具有重要意义。

教师可以通过生动的语言描述、丰富的课堂活动以及现代教育技术等手段，为学生营造一个有利于学习的氛围。

在情境创设过程中，教师应注意将抽象的知识与学生的生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中吸收新知识。

2. 问题驱动问题驱动的教学方法能够激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。

在初中语文教学中，教师可以根据教材内容设计具有启发性的问题，引导学生进行独立思考和小组讨论。

通过回答问题，学生能够更好地理解课文内容，提高自己的语文素养。

3. 小组合作小组合作是一种有效的课堂互动方式。

教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作。

通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高自己的能力和素质。

4. 课堂评价课堂评价是语文教学中不可或缺的一环。

教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的学习情况。

在评价过程中，教师要关注学生的个体差异，给予他们积极的反馈和鼓励，提高他们的自信心和积极性。

总之，初中语文课堂互动策略的实施需要教师在教学实践中不断探索和创新。

通过采用有效的互动策略，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，培养他们的语言表达能力和人文素养。

在这个过程中，教师要关注每个学生的成长，为他们提供关爱和支持，使他们充分发挥自己的潜能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

第二篇范文：示范课课程设计课程设计是教学过程中的重要环节，是一节成功课程的基础。

初中语文互动式教学论文

初中语文互动式教学初探摘要：在初中语文教学中，实施互动式教学是当今语文教学课堂研究的一大亮点。

教师在教学过程中应当构建互动式对话教学，通过与学生积极互动、共同发展，使学生体验到学习的快乐与学习成功的乐趣，体现语文教学的课堂魅力。

关键词：初中语文教学互动引导我国的语文教学经历了数次改革，本人也在语文教学方法上不断摸索改革，由原来单一枯燥的教学方法，逐渐转变为以学生为主体、注重师生互动的教学方式，在一定程度上调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。

这种转变说明教学本质上是一种以互动对话为基础的活动。

“互动对话”不仅仅是师生之间进行的交流与沟通，也是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程。

在语文课堂上，互动甚至还包括学生与作者的互动。

针对初中学生学习语文的特点，本文对语文教学中的互动做了以下探索：一、注意交流的方式教师在和学生交流时，应当注意语言要愉悦，并及时、合理地运用表扬、鼓励的话语，以点燃学生学习的热情，调动其学习积极性。

此外，教师还应注重用一些非语言行为与学生交流，例如目光、表情、手势等。

教师在课堂上目光要亲切和蔼，让学生时刻感受到自己的关注和爱护。

教师还应该在教学中学会换位思考。

教师要站在学生的立场和角度，理解他们的处境和感受，体会他们的内心世界和思考方式。

即使学生在发言中出现了知识性的错误，也不应该进行严厉的批评，要委婉地指出错误并讲解正确的方法，以免打击其积极性。

二、教师也要学会倾听大多数的教师习惯于让学生当自己的听众，却忽视了教师也应该倾听学生的心声和需求，理解学生所特有的想法和观点。

在阅读同一篇文章时，学生阅读的结果与老师阅读的结果肯定是不一样的，学生的感悟，虽然很多时候显得稚嫩，但却是学生在阅读过程中结合自己已有的生活经验、文化修养、语言表达能力而获得的最认可的结论，这也是他们阅读文章的兴趣所在，教师要悦纳学生的思考，要认可他们独到见解。

所谓悦纳学生：一是要将学生当成平等对话的对象，二是在倾听时抓住机会进行对话，点燃学生思考的火花。

初中语文教学课堂互动(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文教学课堂互动第一篇范文：初中语文教学课堂互动在当今的教育环境中，课堂互动已成为提高教学质量的关键因素之一。

对于初中语文教学而言，课堂互动不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，还能帮助教师更好地了解学生的学习需求，提高教学效果。

本文将从以下几个方面探讨初中语文教学中的课堂互动策略。

一、课堂互动的重要性1.激发学生学习兴趣：课堂互动能让学生感受到教师的关注，从而激发他们对语文学科的兴趣。

2.促进学生思维发展：通过课堂互动，学生可以充分发表自己的观点，锻炼思维能力。

3.提高教学效果：课堂互动有助于教师了解学生的学习需求，及时调整教学方法和策略。

4.培养良好的师生关系：课堂互动有助于拉近师生之间的距离，建立和谐的课堂氛围。

二、课堂互动策略1.话题导入：教师可以结合课文内容，设计富有启发性的话题，引导学生主动参与讨论。

2.小组合作：将学生分成若干小组，进行小组讨论、探究，促进学生之间的交流与合作。

3.角色扮演：组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地感受课文内容，提高学习兴趣。

4.提问与解答：鼓励学生积极提问，教师及时解答，激发学生思考，提高课堂活力。

5.课堂展示：鼓励学生展示自己的学习成果，增强学生的自信心和表达能力。

6.教学评价：注重过程性评价，及时给予学生反馈，激励学生持续进步。

三、课堂互动实践案例以人教版七年级上册《秋天的怀念》为例，我们可以这样设计课堂互动：1.话题导入：请同学们谈谈自己对秋天的印象，以及秋天里的感人故事。

2.小组合作：分组讨论课文中的关键词语和句子，分析作者的表达意图。

3.角色扮演：选取课文中的片段，让学生扮演角色，进行情景再现。

4.提问与解答：针对课文内容，学生提出问题，教师和学生共同解答。

5.课堂展示：邀请学生分享自己的秋日感悟，以及心中的美好回忆。

6.教学评价：对学生的课堂表现进行评价，鼓励积极发言和优秀表现。

四、注意事项1.尊重学生：在课堂互动中，教师要尊重学生的观点，给予充分的肯定。

初中语文语文论文提高互动课堂效率

初中语文语文论文提高互动课堂效率课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是一自我概念形成和发展的过程，为了让学生最大限度的利用班级授课制，在课堂交往之中发展个性，成就未来，我校开展了“互动课堂”课题研究，如何提高互动课堂的效率？现总结如下：一创设和谐民主的氛围——前提师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度价值观交融互动的过程。

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而杂压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。

只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。

因此，创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。

怎样创造和谐民主的课堂氛围呢？1、转变角色双向互动。

互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。

师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程，如：有经验的老师常常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。

2、相信尊重学生只有尊重学生的个性，才能发展学生。

在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。

互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。

即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。

3、帮助学困生在互动学习中获得成功我们的互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。

初中语文课堂互动教学方法指导(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文课堂互动教学方法指导第一篇范文：初中语文课堂互动教学方法指导摘要：本文针对初中语文课堂教学，探讨了互动教学方法的应用。

通过分析当前语文教学现状，提出了以学生为主体，教师为指导，构建和谐互动的课堂氛围，提高学生语文素养的教学策略。

关键词：初中语文；互动教学；教学方法；学生素养随着新课程改革的不断深入，初中语文教学越来越注重学生的参与和互动。

互动教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，促进师生之间的情感交流。

本文从实际教学出发，探讨初中语文课堂互动教学方法的应用，以期为提高教学质量提供参考。

二、当前初中语文教学现状1.学生学习兴趣不高：受应试教育的影响，部分学生对语文学习缺乏兴趣，课堂参与度低。

2.教师主导过多：课堂教学中，教师过于主导，学生的主体地位不明显，课堂互动不足。

3.教学内容脱离实际：部分教学内容与学生的生活实际相距甚远，不利于学生的理解与接受。

4.评价方式单一：过于注重考试成绩，忽视学生的过程性评价，影响学生的全面发展。

三、初中语文互动教学方法指导1.构建和谐课堂氛围（1）尊重学生：教师要关心、尊重每一位学生，营造民主、平等的课堂氛围。

（2）鼓励参与：鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点。

（3）情感交流：教师要以真诚的情感对待学生，建立良好的师生关系。

2.发挥学生主体作用（1）自主学习：培养学生自主学习能力，引导学生主动探究。

（2）合作学习：组织小组讨论，培养学生的团队协作能力。

（3）探究学习：创设问题情境，引导学生独立思考，培养解决问题的能力。

3.优化教学内容（1）贴近生活：结合学生的生活实际，选取富有生活气息的教学内容。

（2）注重实效：关注学生的语文素养，提高课堂教学效果。

（3）丰富多样：采用多种教学手段，提高课堂趣味性。

4.多元化评价体系（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，进行全面评价。

（2）个体差异评价：尊重学生的个性差异，给予针对性评价。

（3）激励性评价：注重评价的激励作用，激发学生的学习积极性。

论初中语文教学中有效的师生互动的实现

论初中语文教学中有效的师生互动的实现【摘要】在初中语文教学中，师生互动的有效实现至关重要。

建立信任和尊重的关系是师生互动的基础，只有如此，学生才会敞开心扉。

多样化的教学方式能够激发学生的兴趣，提高学习积极性。

积极引导学生参与讨论可以培养学生的思考能力和表达能力。

及时反馈和指导能够帮助学生及时发现和解决问题。

利用科技手段促进互动可以增加教学的趣味性和互动性。

师生互动对学习有着积极的影响，可以促进学生的全面发展，提升教学质量。

展望未来，希望在师生互动中不断探索创新，实现更加有效的教学互动方式，助力学生成长成才。

师生互动不仅重要，而且对学习具有深远的影响，值得我们在教学实践中不断探索和实践。

【关键词】师生互动，初中语文教学，建立信任，尊重，多样化教学，积极参与，讨论，反馈指导，科技手段，学习影响，未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍语文教学是中学教育中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。

而在初中阶段的语文教学中，师生互动的有效实现是至关重要的。

当前，随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育者对于语文教学中师生互动的重视程度也在不断提高。

与传统的一味灌输式教学相比，现代的初中语文教学强调师生之间的互动和合作，通过有效的师生互动，可以激发学生学习的动机和兴趣，促进学生的思维能力和创造力的发展。

在实际教学中，师生之间的互动往往面临着一些挑战和问题，如师生之间的沟通不畅、学生参与度不高等。

为了有效实现初中语文教学中师生互动，有必要探讨如何建立良好的师生关系、采取多样化的教学方式、引导学生积极参与讨论、及时给予反馈和指导以及利用科技手段促进师生互动。

只有通过这些努力，才能确保初中语文教学中师生互动的有效实现，进而提升学生的学习效果和学习兴趣。

1.2 问题意识在进行初中语文教学中，师生互动的实现一直是一个备受关注的问题。

当前教学中存在着师生互动不够密切、教师主导性过强、学生被动听讲等问题，导致教学效果不佳，学生学习动力不足。

初中论文语文课堂中的师生互动与问题式教学

语文课堂中的师生互动与问题式教学1 师生互动的意义“师生互动”是语文课堂教学最基本的组织形式，是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。

教育心理学的研究表明，学生消极被动地接受课堂教学，教育信息只处于工作记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘快，即使有些信息也能进入到长时记忆中，但信息是以零散的无意义的形式储存的，运用时提取较为困难，因而学习效率低下。

如果学生积极主动地参与到课堂教学中来，与教师产生互动，那么，他接受的就是自己理解了的有意义的知识信息，这种信息是以“图式”的形式储存于长时记忆中，不易遗忘，提取时信息的检索迅速。

被动学习者也有心理图式，但其结构可能是混乱的；只有处于互动教学中的学习者，其心理图式才呈有序化的发展状态。

知识分类学家将这种处于长时记忆中的图式知识又分为陈述性与程序性两大类型(相当于我们平时所说的狭义上的知识与技能)，呈有序化发展的图式，有利于陈述性知识与程序性知识之间的相互迁移转化。

因此，积极的主动的语文学习者，情感与智慧有效地融入到了教学活动之中，不仅能获取丰厚富足的知识，而且能形成熟练的听说读写技能。

语文教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。

不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。

教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。

”[1] 这是对互动性教学的最好的阐释。

从这个意义上说，语文课堂促进师生双主体的教学互动，是教育教学的艺术化与科学化协调发展的必由之路。

“师生互动”中，师生地位平等，同是课堂教学的主体，但他们的身份与职责毕竟是不同的。

学生是课堂的学习者，他的职责在于努力使自己得到健康的发展；而教师则是促进这种发展的人。

因此，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

中学语文教学中师生之间的有效互动论文

中学语文教学中师生之间的有效互动论文中学语文教学中师生之间的有效互动论文［摘要］随着新课程下的教学目标的改革，传统的教学方式已经不能满足学生学习的需求。

中学语文教学中有各种各样的内容，为了丰富学生的思想感情，开展师生之间的有效互动是提高学生学习兴趣和提高教师教学水平的重要途径。

教师将教学内容有效互动性的传递给学生，促进学生语文素养的提高，建立良好的师生关系，调动课堂的学习氛围，加强了师生之间的有效互动，使师生之间建立起相互尊重、相互信任的友好的师生关系。

［关键词］中学语文教师；师生互动；问题；策略中学语文教学互动是指在为了完成教学目标，在中学语文的教学课堂上教师与学生、学生与学生之间相互交流、提问等有效的互动形式，从而共同促进学生更好的理解教学内容。

师生有效互动可以让学生更明确每节课的目标，使学生对学习内容主动地去挖掘，创新性的思考课堂问题，塑造学生性格，使学生养成良好的语言交流方式，激发学生的内在潜能，发挥各自长处，使学生的身心健康发展。

良好有效的师生互动，对学生的心理健康起到重要作用。

当教师引导学生一种积极向上乐观开朗的学习心态，可以促进学生对课文内容更好的理解，更准确的把握文中情感，增加了师生互动也可以使教师能够了解每位学生的学习进度以及掌握学生的优缺点，更好的引导学生全面发展。

为了进一步提高教师与学生之间的互动关系，现将互动过程中所存在的问题和相对策略进行有效分析。

一、中学语文教学中师生之间有效互动存在的问题（一）教师互动意识缺乏在新课程的改革要求下，教师要逐渐的遵循全新的互动教学方式，有些教师并没有改变传统的讲与听的教学方法，在课堂上缺乏与学生互动的`意识，没有形成新的教学理念，不能够将课堂学习内容进行有效转变，使师生之间、学生相互之间缺乏沟通，没有调动学生积极互动的兴趣，营造课堂互动氛围，互动意识的淡薄，使课堂教学效果水平降低。

（二）教师互动方式灵活性欠缺师生的有效互动是构建良好的人际关系、建立友善的师生关系以及营造积极向上的课堂气氛的有效途径。

初中语文课堂互动教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文课堂互动教学第一篇范文：初中语文课堂互动教学在当今社会，教育领域正面临着巨大的变革，人们越来越重视教学过程中的互动性。

初中语文课堂互动教学作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和思维品质。

本文将结合学科特点和课本内容，探讨初中语文课堂互动教学的实践方法和策略。

课堂互动教学的理论基础课堂互动教学是基于建构主义学习理论和人本主义教育理念的一种教学模式。

建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。

人本主义教育理念则强调以学生为本，关注学生的情感需求和个性发展。

课堂互动教学将这两个理论相结合，强调教师与学生、学生与学生之间的互动，以促进学生的全面发展和素质提高。

初中语文课堂互动教学的实践方法1.问题驱动法问题驱动法是一种以问题为线索，引导学生主动探究和解决问题的教学方法。

在初中语文课堂上，教师可以根据课本内容设计一些具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考和讨论。

例如，在学习《背影》这篇课文时，教师可以提出问题：“为什么父亲在儿子离家时会选择背影离去？”这个问题可以引导学生从课文内容出发，探讨父亲的爱与牺牲，进而引发学生对家庭、亲情的思考。

2.小组合作学习法小组合作学习法是指将学生分成若干小组，在教师指导下，通过小组成员之间的分工、合作、交流、探讨，共同完成学习任务的教学方法。

在初中语文课堂上，教师可以根据课本内容设计一些讨论话题或任务，让学生在小组内进行交流和合作。

例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，教师可以让学生分组讨论：“孔乙己这个人物形象有哪些特点？他代表了哪个时代的社会现象？”通过小组合作学习，学生可以互相启发，共同提高。

3.角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演课本中的角色，深入体验角色情感，从而更好地理解课文内容的教学方法。

在初中语文课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地感受课文中的情节和人物。

初中语文课堂互动功用其实现论文

浅析初中语文课堂互动的功用及其实现摘要语文课堂互动是语文教学中尊重学生主体地位，发挥学生主动性的主要体现形式。

文章在阐述语文课堂互动的基本功用时，提出了实现初中语文课堂互动的几个有效方略。

关键词初中语文课堂互动功用实现《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”；“学生是语文学习的主人”。

在初中语文教学中要实现新课程的这个理念，师生课堂互动是一种体现形式。

语文教学中的师生互动不是一种机械的信息传递的输出与输入关系，也不是简单的一种人际关系，而是教师与学生之间的认知、心理、伦理等多方面的新型情感交流关系。

这种新型情感交流关系在课堂教学中是十分必要的，它体现在：一、它是创新教育的需要长期以来，在语文教学中教师“一言堂、满堂灌”的现象严重，学生所领会的通常只有教师或课本编写者的观点，他们很少有表达自己思想观点的机会。

这样，充当被动听讲角色的学生就不能发挥自己的主动性，知识掌握的效果会大打折扣。

这种传统的教学方式导致了能力培养速度的减慢，严重阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。

因此，教学改革与教学创新迫在眉睫，而作为课堂教学有效性的重要方式：师生互动的教学方式必将会打破僵硬的课堂气氛，使学生积极参与课堂。

二、它是提升学生自信心的需要“人最大的敌人就是自己，一个人只有战胜了自己，那么他将前途无量！”而怎样做到呢？“自信心！”但是学生们在普通的教学模式中往往怀疑自己的语文能力、捡轻怕重、逃避甚至是放弃语文。

师生互动要求双方都参与课堂教学，它不是一方的投入或付出；有利于学生从收获中恢复学习的自信心。

师生互动的基本点是学生“动得了”及“动得好”。

所谓“动得了”，指的是学生能够积极开动脑筋、举手发言，进行主动学习，而不像过去那样“填鸭式教学”，只会听课，做笔记，不会发表自己的意见。

所谓“动得好”是指学生在课堂上不仅有话要说，而且说得透彻，有独特见解，有创新。

要做到这两点，必须要遵循以下几个原则：（一）主体平等的原则师生互动要求尊重学生参与教学过程的主体权力，赋予课堂以生命的意义。

语文教学论文：浅议在初中语文课堂开展师生互动的意义与途径

语文教学论文：浅议在初中语文课堂开展师生互动的意义与途径众所周知，在初中语文教学中采用师生互动的课堂交流模式能够极大地激发学生参与互动的兴趣，促进学生学习知识。

在初中课堂教学中，教师要将学生摆在课堂的中心位置，重视学生课堂互动学习的积极性和主动性，旨在通过高效的教学方式为学生讲解语文知识，促进学生对知识的理解、吸收和应用。

一、师生互动模式的重要意义师生互动模式体现了学生主动学习、主动互动的重要意义。

师生互动模式是指教师将课堂时间交给学生，把课堂讲解过程转化为学生自主学习的环境。

在初中语文课堂中，开展师生互动的教学方式要提高学生的教学成效，要将课堂大多数的时间还给学生，用最精炼、最高效的方式将课程内容讲解完毕，更加重视与学生的交流和互动，给学生带来更多的收获。

互动的课堂侧重于让学生更多地参与到课堂中学习知识，增加互动，抓住课堂时间多互动、多交流、多合作、多应用。

因此，教师在教学时要考虑到师生互动的环节，不断磨炼教学技能，善于将师生互动的模式策略运用到语文课堂之中，通过有效的方法达到事半功倍的效果。

二、师生互动，提高教师语文课堂的教学效率因此，在初中语文教学过程中，教师要真正实现互动教学的目的，让学生理解到互动学习的真谛，主动加入课堂进行交流和互动。

教师多利用语文课堂锻炼学生，让学生熟悉互动的课堂形式，从根本上实现师生互动模式的深刻目标。

师生互动模式的重点之一在于提升课堂的教学效率。

师生互动并不是说教师不讲解课堂的重点知识，也不是忽略该讲的内容或者是精简需要讲解的内容，而是需要教师在教学中加入互动交流的环节，用最少的课堂时间和最简单有效的课堂形式将要讲解的课程内容高效的传达给学生。

为了给学生创造更积极、更有趣的互动课堂，教师要加强对课堂内容的选取和衔接。

以初中语文教材中的《中国人失掉自信力了吗》一课为例，本文是鲁迅先生在民国时期所著的一篇驳论文。

在这篇驳论文中，文章的题目是以问句形式呈现的，用反问的语气强调中国人没有失掉自信力。