中学生物学基本的教学技能

中学生物学基本的教学技能

学习目标：

1.熟练掌握课堂教学语言表达技能

2.熟练掌握课堂教学提问技能与技巧

3.熟练掌握课堂教学板书技能

4.熟练掌握课堂演示技能

5.熟练掌握课堂教学变化技能与技巧

6.熟练掌握课堂教学反馈技能与技巧

计划学时：6学时

课堂教学技能是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。国内外教育专家的研究结果表明，教学技能应该具有可观察性和可操作性。

世界各国的教育学家因为分类的角度和分类的依据各不相同，课堂教学技能的分类并不确定。综合国内外教育工作者的研究成果，中学生物学课堂教学技能可以分为“语言表达的技能”、“提问的技能”、“板书的技能”、“演示的技能”、“变化的技能”、“反馈和变化的技能”等6种主要的基本技能。

第一节课堂教学语言表达技能

教学语言是指教师在课堂上激发兴趣、传授知识、复习巩固等教学全过程中所运用的语言。而在各种教学技能中，教学语言技能是最基本的技能，一个没有熟练教学技能的教师，难以有效组织学生主动的学习。

课堂教学语言主要运用在教学导入、教学讲授、课堂小结和课堂提问四种情境下。本节将讨论前三种情境语言运用的基本要求，课堂提问见本章第二节。

一、教学导入语言的基本要求

教学之始引起学生的学习兴趣和求知欲望，以便顺利完成教学任务，是教学导入的基本任务和最终目标。优秀的教师常常会利用恰当的引导语言集中学生的注意，由兴趣生动机，创造良好的教学开端。教学导入语言不仅表现在每节课的开头，也应用于一节课各段教学的起始。

导入语言的几种方法：“开门见山”式、“承前启后”式、“以问致思”式、“高度概括”式。

（一）教师通过简洁的语言直截了当和引入讲授的导入语言称为“开门见山”式。这种“三言两语”的导言虽然简单，有时也能起到迅速集中学生注意力的作用。

（二）通过复习旧知识而提出新课题的教学导入语言方式称为“承前启后”式。教学活动的特殊性之一表现在循序渐近性，这要求教学活动应该持续、连贯的进行。

（三）通过提出问题导入新课题的语言方式称为“以问致思”式。“学起于思，思起于疑”，思维一般都以问题开始。由于这类导言常常可以联系生活和生产实际问题，通过巧布疑阵，揭示矛盾，使学生的思维波澜起伏，回旋跌宕，激起探索问题解决问题的欲望，具有很强的教学意义，教师用得最多。

（四）教师通过将教学内容高度概括让学生明了本节课所学知识的要点及其重要意义的语言导入方式就称为“高度概括”式。这类导言具有突出重点和

强调意义的优点，使学生从一开始就明确学习的目的，思维迅速定向，进而较为主动的参与学习活动。

二、教学讲授的语言要求

事实证明，教学成败的原因不仅和教师的专业水平及教学经验有一定关系，也和缺乏语言技能有相当的关系。教学语言的基本要求是语言的科学性、启发性、逻辑性和教学性。

（一）语言的科学性

生物学是自然科学的一个组成部分，因而它必须是科学的。生物学教学语言的科学性具体地体现在正确地引用生物学术语，确切的表达生物学事物的现象和本质上。

（二）语言的启发性

（三）语言的逻辑性

（四）语言的教学性

三、课堂小结的基本要求

课堂小结是课堂教学必不可少的重要环节，和导言不仅发生在一节课的开始也发生在每个教学环节的开始一样，课堂小结不仅发生在一节课的结束，也发生在每一个教学环节的结束。生物学教师在课堂小结时常常比较重视学生的知识巩固，常常重视对学生反复训练，而忽略帮助或指导学生通过小结把书本“读薄”，提炼出精华，这正是很多生物学课“虎头蛇尾”的主要原因。有经验的教师在课堂小结阶段能够做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”的基本要求。

（一）“画龙点睛”式

（二）“回味无穷”式

（三）“首尾呼应”式

（四）“相对完整”式

总之，教学语言是一个复杂的整体，除了具有语言共性之外，还具有特定的教育艺术的个性特征，堪称艺术的教学语言肯定需要千锤百炼才能获得。第二节课堂教学提问技能

提问是教学过程中教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。良好的课堂提问具有多种作用：它能引起学生的学习兴趣，调动学生积极思考，开拓学生的思路，培养分析问题和解决问题的能力；能引导学生将自己的注意力集中于主要内容和主要方面；能使学生学会构思和表达自己的观点；能密切师生之间的思想沟通，增进民主合作的学习气氛；还能使教师了解掌握知识的基本情况，发现教学中存在的问题，便于改进教学。

一、课堂教学提问的基本要求

（一）生物教学提问一般要经过3个基本步骤；提出问题，让学生参与思考；适当停顿，让学生有时间思考；指定回答，让学生表达思考结果。在这一系列步骤中，应该注意提问的基本要求。教师在提出问题时，应该注意声音的音质、音调和讲话速度的变化，突出问题的关键所要，使学生能迅速理解题意，明确回答所要求的，积极参与思考。

（二）有经验的老师在提出问题后，常常稍微停顿并环视全班每一个学生，这样可以使每一个学生都感到“老师在看我，可能要提问我了”，从而促进学生积极思考。没有经验的新教师常常“先提后问”，即先把一个学生叫起来，再提出问题。这种“先提后问”的做法，不仅会使被提问的学生心情紧张

和没有思考问题的时间，也使其他学生“事不关己，高高挂起”，从“主体”变成“客体”，不利于促进全班学生积极参与。

（三）提问并指定一个学生回答后，教师的态度应该安详而自然，对被提问的学生表现出充分的信任。学生回答问题时，教师要注意倾听，并尽量伴有点头、微笑、皱眉等表情。当学生回答得不够理想时，教师切忌表现出不耐烦后象要打断回答的表情，而应该运用教学机智，消除学生的恐惧心理和紧张情绪，同时进行适当的引导。引导的目的是拨正、拓宽或深化学生的思路，使学生的思维和回答聚焦到问题的实质。有时甚至于要“对症下药”，例如，如果学生对有关的旧知识遗忘得太多，可以适当提示；如果学生不能灵活运用已学知识，可以对知识的内涵和外延略加拓展等。学生回答正确以后，教师应该及时肯定和鼓励。学生回答不正确，教师也应该及时反馈，尽量正面提出自己的观点，切忌讽刺、挖苦和嘲笑。宽松、鼓励、信任的氛围是学生积极参与教学活动的必要环境。

二、设计课堂教学提问的基本要求

由于提问运用于生物学课堂教学的整个过程，它是联系师生的思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙，因而要使提问真正发挥作用，该重视提问的设计。

（一）设计的问题要言简意赅

（二）设计的问题要富有启发性

（三）设计的问题要具有针对性

（四）设计的问题要具有层次性

三、鼓励和处理学生质疑的基本要求