数学教学中师生互动论文
初中数学课堂教学中师生互动论文
浅谈初中数学课堂教学中的师生互动课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程中的平等参与者，又同为受益者。
所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。
在这一思想的指导下，初中数学课堂也应按照着这一理念，教师在设计教学过程的时候就应该考虑到的就是如何去通过实现师生互动，生生互动，教学互动，来提高自己课堂的教学质量，从而建立起一种良好的学习氛围。
实现师生互动的前提，应是和学生形成一种新型的人际关系，这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问，因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一分子，因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。
教学中，师生才会实现互相尊重，互相学习的良性循环。
师生互动主要体现在：首先，教师应启发学生努力开发课程资源，配合教学。
只要教师给予学生简单而且明了的指导，学生就会有所感悟，只有引导学生自主地将数学课延伸至课外，才能够收到全面的效果。
教师应教给学生寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课堂学习。
让学生明白，这样，有利于扩大自己其它领域的知识。
例如：在初中数学课程当中的一些阅读材料，可以适当知道学生寻找相应的课外资料来阅读，以此来拓展自己的知识领域，不拘泥于课本上的知识。
其次，教师要相信学生具有洞察、组织教学的能力，师生呼应，共同推动课程环节的开展。
在数学的新教材中有许多地方是要学生自己动手的，然而有的老师总是怕学生从中学不到东西，因此在课堂上都从来不采用这些方法，而是简单的讲解，并具体要求学生理解和掌握哪些内容等等，这样一来，学生就体验不到知识的探索、发现，归纳的这样的一个过程，这样一来就不利于学生的学习能力的培养，依旧是小学那种完全依赖老师的心理，不利于他们独立学习的能力的培养。
如何搞好数学教学中互动合作学习文论文
浅议如何搞好数学教学中的互动合作学习合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
数学《新课程标准》明确指出：“数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”数学新课标所倡导的课堂教学，其实就是倡导在课堂教学活动过程中师生共同参与教学活动进行合作学习，在互动交流中培养学生们创新精神和实践能力，教学是一种相长的特殊活动，在教学活动中，教师与学生、学生与学生之间面对面地合作互动，可以不断提高学习能力，不断完善学生的人格，不断培养学生合作学习的精神。
下面就自身的教学实践，谈谈如何在数学教学中实施互动合作学习。
一、组建合作学习小组，是互动合作学习的重要环节合作学习、生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。
组建合作学习小组，主要考虑以下几点因素：1 合理搭配，取长补短。
小组合作学习是建立在小组成员积极的相互依赖关系基础上的，小组内的成员不仅要考虑自己的学习成绩，同时也要关心小组其他成员的学习成绩。
小组成员之间在学习能力、知识水平、动手实践、表达能力、知识面、家庭背景等方面存在着一定的差异，这既为交流带来了一定的困难，也为合作创造了条件。
因此要充分考虑学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
做到优势互补，相互促进，为各合作小组展开活动竞赛打好基础。
2 分工要明确，主动配合。
小组合作学习是基于合作的前提下开展的一种学习活动，讲究的是每个成员的主动参与，体现的是一种集体的力量、整体的效果。
小组内成员之间既有分工，更有合作，分工是为了体现个体的独立能力，是合作的基础，合作是为了提高效率，增强小组的凝聚力，发挥最佳的功能，提高小组各成员的学习能力。
小学数学课堂教学中的师生互动论文
浅谈数学课堂教学中的“师生互动”【摘要】数学课程标准指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。
这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。
从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。
因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。
【关键词】教育环境教学情境学习方式当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”,不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，教师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现。
数学课程标准也指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。
传统意义上的教学只是教师负责教、学生负责学，教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。
学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受，从而学生产生厌学情绪。
这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。
从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
需要师生之间相互沟通的双边互动教学，教师在课堂中由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。
让每一个学生都有机会当“小老师”。
给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。
在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。
通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动（5篇范文）第一篇：浅谈小学数学课堂教学中的师生互动浅谈小学数学课堂教学中的师生互动摘要《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。
课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。
因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。
如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。
关键词：师生互动，协调统一，有机结合师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。
协调统一：即和谐融洽、同步一致。
有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。
师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。
情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双1 方在学习中是否伴随着积极的情感。
认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。
所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。
在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。
在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会：一、注重学生学习兴趣的激发与培养美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
初中数学小论文范文参考(热门18篇)
初中数学小论文范文参考(热门18篇)一、初中数学教学中师生互动的特点1.亲和性特点与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点。
由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学。
2.开放性特点传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪。
而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法。
通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作。
二、初中数学教学中师生互动的有效方法1.以小组活动形式进行互动在初中数学教学中，为规范师生互动局面，促进互动效果，教师最好采用创建学习小组的方式。
教师可按照一定的标准将全班学生分成若干个学习小组，然后布置数学学习任务。
学生在接到任务研究、讨论的同时，教师可以以小组成员的身份加入到学习小组中，与学生就一些数学知识点共同进行讨论、交流与探索。
教师通过这种与学生零距离接触的方式，点燃学生的热情，使学生能够主动地向教师阐述自己的观点，最终在教师的指导下理解数学知识。
2.通过设问，促进师生互动有了问题，才会引发学生思考。
在初中数学师生互动教学中，有效的设问必不可少。
教师应该根据教数内容与难点，提出一些关键、合适、具有吸引力、趣味性的问题，然后让学生思考。
这些有趣的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们充分发散思维，带着问题去阅读数学教材，然后通过互相探讨、与教师互动等多种方式，就问题展开分析，最终在教师的指导下获得问题的解决方法。
3.巧设陷阱，引导学生在探究中互动在传统的初中数学教学中，多是学生在学习中出现各种各样的错误，教师找出错误进行批评教育，使学生能够改正错误，但这种纠错式的教学方法容易打击学生的自信心，使其逐渐抵触数学。
在新课改师生互动教学过程中，教师故意暴露一些破绽或错误，然后逐步引导学生去探究、发现错误，进而主动与教师交流、互动，最终加深学生对数学问题的理解，使学生真正地学好数学。
数学教学中的有效互动论文
数学教学中的有效互动论文数学教学中的有效互动论文新课程强调，教学过程应当是“师生交往，共同发展的互动过程”，数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动，不过教师的情感态度，言谈举止及课堂中形成的氛围，在很大程度上影响着学生参与活动，这就要求教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学，指导学生组织学习活动．但我们常常发现，很多活动的组织流于形式，没有真正意义上的交流、互动．本文想从以下几点进行简单的探究．一、有效预设创造互动为实现课堂教学最优化，教师首先要找准切入点，找准切入点就需要在分析教材，研究教材的基础上重组教学内容，科学地设计互动的目标与主题，充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现互动的良好基础．例如，在教学苏科版数学教材七年级上“观察日历”时，我让学生自带日历，编制日历中的数学问题考考老师和同学．大家都知道今天是星期二，9月17日，谁能告诉我下个星期二将会是几号？下面我们来玩一个猜日历上的数字的游戏好吗？听好游戏规则：请你拿出一个月的日历，按我的要求圈出几个数，你只要把它们的总和告诉我，我可以马上告诉你这几个日期各是几号，你们知道我是怎样这么快就知道答案的吗？学生感到纳闷就问：“老师是怎么知道的？”老师揭开谜底，大家注意到了吗？同行的数有什规律？同列的数又有什么规律？同学们观察了一会，非常兴奋地说出了其中排列的规律．老师归纳，利用他们的排列规律，借助一元一次方程，所有问题都可以解决了．从学生实际出发，设置一些探究性的问题，激发学生的浓厚兴趣和深入思考，使学生及时讨论和探究，通过自己的努力获取知识，掌握日历中的规律，使学生在愉悦的氛围中主动进行数学思考．随着新课改的不断深入，我们的课堂基本上走向了从教师的“教”到学生的“学”，设计有效的提问，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是“互动”的基本前提和条件．如，学习了“正方形”后，有一种问法：平行四边形、矩形、菱形、正方形四者的关系怎样？另一种问法：我们已经学习了平行四边形、矩形、菱形、正方形，请同学们从边、角、对角线方面比较一下它们之间有什么地方相同？有什么地方不同？显然，前者往往无从入手，后者针对性强，不仅给了学生方向性提示，还留下了思考空间．又如，当学生思维处于困惑之际，可以及时质问，“这个问题你是怎么想的？”远比“这个问题还有什么方法？”之类的提问强，因为前者人人都能说，教师可以顺着学生的思路引导，从而有效激活学生思维，实现师生交流互动的目的．新课程要求教师放下“师道尊严”，成为学生学习的组织者，合作者，引导着，更需要放下成人的心态，拥有一颗年轻的心，让学生当一当“老师”，教师则自己做一做“学生”，把“问”的权利更多的给与学生，教师要了解学生可能提出什么问题，适当制定应变对策，以及练习中可能出现什么样的错误等等．二、有效参与再创互动数学课程标准强调：从学生已有的生活实际出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展．如苏科版教材七年级上“字母表示数”的教学，可设计如下互动素材：1．用火柴棒摆出下列图形（1）摆第一个图形用———根火柴棒，摆第二个图形用———根火柴棒，摆第三个图形用———根火柴棒，你会摆第四个图形吗？并数数需要多少根火柴棒．（学生动手摆，并交流）（2）摆出第n个图形用———根火柴棒？2．如果某餐厅按下列方式摆放餐桌和椅子一张桌子坐6人，2张桌子坐———人，n张桌子可坐多少人？你是怎样想的？设计说明，简单的几何图形，存在着变化规律，可以用代数式表示他们之间的数量关系，让学生在动手操作探索的过程中学会观察、思考、交流，通过自己的发现去学习数学，获取知识，实现数学的再发现，这是新课程期待的教学效果．三有效评价升华互动数学新课程评价是把教学评价渗透于学生的学习过程和教师的教学中，是整个数学教学中不可或缺的环节．要提倡评价的多主体参与，学生、同伴、教师都是参与者，体现师生互动，生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价有机结合．这样不仅有助于激发学生学习的主动性，培养与他人合作交流的`能力，还能促进学生的反思和改进，让所有参与评价的人发挥积极作用．例如，在苏科版八年级上“利用对称图形设计徽标”课题学习中，可以以小组为单位到超市、商场、银行或网上收集一些轴对称图形和中心对称图形组成的徽标图案，然后自创几个徽标，用表格的形式列出来．让学生从这些徽标包含的几何图形，对称性和内在特色方面进行交流、评分，尽力评价做到客观、公正、准确，使学生在评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用中实现认知结构的建立、改造和重组．教师要鼓励学生大胆质疑，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性得到升华．在评价中还要注意关爱和激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生信心，通过师生之间的平等对话，进行言语沟通和心灵的交流，使课堂充满和谐的“人情味”，使学生乐于回答问题，敢于回答问题，从而激起他们主动学习，不断创新的欲望，升华课堂师生之间、生生之间的有效互动．总之，新课程给教师与学生提供了活动的时间和空间，要求我们教师能够积极投入、大胆探索，用智慧经营教学，用感情去灌输学生，创造更多的有效互动方式，以提高全体学生的数学素质而努力．。
小学数学教学中师生互动若干策略论文
小学数学教学中师生互动的若干策略摘要：新课程强调教学是”师生交往，共同发展的互动过程”。
一堂有生命力的数学课堂，就是教师与学生思维碰撞、情感交流的过程。
本文从课前预习、目标生成、情境与提问、合作与探究、检测与归纳等五个环节，叙述了数学教学中师生互动的策略。
关键词：小学数学师生互动教学策略在农村小学数学课堂教学中，由于受到各种硬件条件的限制，课堂教学活动一直是单向的。
有些教师认为：没有好的设备和生源，教师的教学理念、教学方法再先进也无济于事，从而产生很多抱怨。
其实，教学质量的高低主要取决于教师的素质。
教师应该转变观念，大胆探索，真正把学生视为学习的主体。
教学活动是教学主体（师生）通过一定的教学手段达到教学目标的动态过程。
实际上，一堂有生命力的数学课，就是教师与学生思维碰撞、情感交流的过程，也就是互动的过程。
我们认为，为了有效地开展师生的教学互动，应从以下五个方面进行尝试。
一、互动的准备：组织学生课前预习学生的学习效果，关键不在费时多少，而是效率有多高。
通过预习，学生可以初步了解将要学习的内容。
学生带着问题听课，就会听得更认真、更有效，还可以培养学生的自学能力。
教师可采用多种形式组织学生开展预习活动，如布置预习提纲或预练习，并在课前或课堂上作适当的检查。
也可以探索将教案变成学案，让学生预先知道教师的教学意图。
二、互动的生成：合理设置教学目标教师在课前根据课程标准、教学内容和学生实际，预设每节课的教学目标。
教学目标不但要具体、明确、有层次、可操作，还要注重“三维目标”的整合。
教学目标可在预习提纲中呈示。
每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，他们带着不同的“个体知识”参与和教师、同学之间的互动。
因此，课堂教学不是“教案剧”的排演，教学目标的设置应该是开放的或生成的，即要根据师生互动的真实情境进行升降。
三、互动的实施：创设情境并设问教师必须围绕教学目标创设具体、生动、形象的教学情境，可采用多种手段和形式，如小黑板、信息技术、实物、图示等，其目的是激发学生思考、探究的兴趣和热情。
一节数学课上师生间有效互动论文
一节数学课上师生间的有效互动《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”一节数学课上，师生间的沟通、交流，是用动作、语言和符号等为载体，对数学的认识、情感进行表达、接受与转换的过程。
教师是数学课堂教学氛围的直接创设者，要让学生积极思维，主动参与交流，有赖于他们的心理安全和自由。
因此必须创设融洽和谐的课堂教学氛围，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中充分开展数学交流活动，让学生放松地学习，放心地思考，促使他们积极主动地去学习。
这就要求教师要更新观念，改变传统的教学方式，在课堂上进行师生间的有效互动，使课堂教学从“僵化”走向“灵活”。
那么，如何在数学课堂教学中构建有效的师生互动，运用有效的教学方法和手段，提高学生学习数学的兴趣，取得理想的教学效果呢？一、有效互动需要教师具有合作的教学理念。
山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。
”数学课堂有效互动的前提是教师要成为学生学习的合作者和指导者，因为有效互动并不仅仅指教师与学生的沟通、交流，还包括教师组织和指导学生之间的合作学习。
教师要充分利用创设情境的教学模式来引导学生开展小组合作学习，尽最大能力地开展生生互区性动合作，让学生自主探究，生成新知。
这就要求我们要善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境，明白自已在课堂教学中的真正身份，改变自己唱主角的状况，使学生在课堂上处于主体地位，真正成为课堂的主人。
例如，我在教学三年级上册“什么是周长”时，开始只让学生跟教师一起各拿一个实物，让学生认识“什么是周长”，然后就放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、量一量、议一议：周长指的是那一部分？然后再全班归纳总结出“什么是周长”。
最后，再让学生用尺子量书桌面的周长，使周长的概念得到及时深化。
整节课学生兴趣浓、热情高，不但主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，同时动手操作能力也得到了提高。
数学教学中的师生互动研究论文
数学教学中的师生互动研究论文长期以来，数学教学中教师一言堂、满堂灌现象严重，学生所领会的通常只是教师或课本编写者的观点，他们很少有表达自己思想观点的机会.这样，充当被动听讲角色的学生就不能发挥自己的主动性，知识掌握的效果会大打折扣，并导致能力培养的速度减缓，严重阻碍学生创新精神和实践能力的培养.大学数学教育界近年来逐渐重视教学改革，问题解决、启发式、研究式已渐入人心，但这些改革方案往往停留在理论探讨上，实际教学中仍旧是注入式盛行.究其原因，主要在于教师的教学观没有根本转变，教学改革仅重视“教”的活动而忽视“学’的活动，因而不能准确地了解学生的真实思维活动，不能科学地把握教学的进程和节奏，极大地影响了教学效果.为此，就有必要对数学教学中的师生互动问题做出探讨。
1数学教学中师生互动的理论基础从发展心理学的角度看，实践活动是人的心理、认识、意识产生和发展的基础.人的心理是在活动中形成和发展的，人的个性的丰富程度取决于他的活动内容.如果剥夺人的活动自由，他的心理发展就会受到阻碍.在学生如何获得知识和经验的问题上，美国教育学家杜威的观点值得我们借鉴.他认为，知识和经验靠灌输是不行的，要靠学生在各种实际活动中通过不断地发现和解决问题来丰富和改造自己的经验，获得真知;他主张发掘学生的智慧潜力，让学生在教学中扮演一种充分积极的角色，使学生的兴趣和才能得到自由的充分的发展.现代教学论认为，在教学过程中应当使学生系统地掌握学科的基础知识和技能，以满足其认知的需要，而且还应促进学生的发展，满足学生增长智力、培养能力和兴趣特长、形成良好的个性心理品质和发挥创造力的需要等等.要做到既保证学生的认识任务又保证学生发展任务的全面完成，需要以师生双方的积极性和主动性作为基础，否则认识和发展双重任务的圆满完成是很难想象的.按照教学过程中的矛盾分析，教学过程中教师和学生共同构成了教学的主体师生双方扮演着不同的角色，各自从事着具有相互联系、相互制约的活动.钟启泉先生认为，“教学的本质在于沟通和合作，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系”.在教学过程的某个时刻可以由教师对教学起支配作用，教学活动的中心在教师，然而在另一个时刻则由学生起支配作用.这个时刻，教学活动的内容、组织安排和速度可能主要由学生的学习活动来决定，并要求教师的活动围绕着学生的学习活动来进行.比如在学生独立探索、实验研究时，学生需要的仅是教师的引导、点拨和鼓励，知识结论再也不是一味由教师告知.因此，只有把教师和学生都看成是教学活动中能动的角色和要素，把师生双方的关系看成互为主体、互相依存、互相配合的关系，才能真正反映教学活动的本质，使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力.从数学学习特点的角度看，数学的高度抽象性极易造成教学内容与学生的现实生活的分离，相应的数学教学活动常常受到歪曲、变异、形式化、表面化.在数学教学中，由于数学教材是按照数学理论的逻辑体系编写的，而这种逻辑体系中的知识呈现顺序与数学理论的真实发现过程往往是相反的(真实发现过程常用“分析法”，而逻辑体系则采用“演绎法从而，根据教材所进行的学习往往是“反思维过程”的活动:把数学当成纯粹的数学推理，当成“逻辑推理”的一种形式来学习，数学本来具有的丰富多彩性、变化性都被深深地掩盖起来.显然，在这样的活动中，学生对知识的理解、抽象概括、逻辑推理等能力的表现处于暂时滞后状态，主体性、创造性也是难以得到真正的发展.因此，教师应改变教材从概念到概念、从定理到推论，处处强调逻辑演绎的严格性的局面，为学生提供数学活动和交流的情境和机会，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象的过程，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中，掌握数学概念、原理的实质内涵，领悟寻找真理和发现真理的方法和手段，体验数学思想和数学美学的魅力.2数学教学中师生互动的基本内涵教学中的师生互动不是一种机械的信息传递的输出与输入关系，也不是一种简单的人际关系，师生互动有其特定的丰富内涵，师生互动需要从教师与学生之间的认知、心理、伦理等多方面重塑新型的师生关系.1.主体平等教师与学生都是独立的人，都有着人格的尊严、物质与精神的需要，都有生存、学习、自我发展和自我实现的权利.师生互动要求建立具有伦理意义的师生关系，师生在人格面前、科学面前平等，在活动中民主，教师应注重学生的人格发展，尊重学生现实生活的需要，发挥学生的主体性，尊重学生参与教学过程的主体权力，赋予课堂以生命的意义.虽然教师可以在一定的程度上调节、控制和引导学生的发展方向，能提供较为完善的环境和材料，把握教学进程，使学生在其原有基础上朝着社会要求的全面发展的方向发展，但是每个学生都是生动活泼的个体，他们会不断地对周围环境进行探索，学生的信息来源和思考、判断、评价、解决问题的能力常常超越教师的预料.因此，教师应当以朋友的身份与学生交流情感和看法，虚心征求和倾听学生的意见，挖掘学生的潜能，赏识学生的优点和进步，学会站在学生的角度客观地评价和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法，从学生的发展需要和利益出发去思考各个教育环节.2.认知协调知识的授受过程伴随着复杂的思维活动，教学过程中师生之间必然存在着认知结构、认知方式上的差异和冲突.教学中的认识活动不是学生单向度的认知过程，而是师生双向信息沟通与加工的过程，学习任务与学生原有的认知水平之间的矛盾是教学过程发展的动力，教学过程就是通过矛盾的不断冲突激化和解决而发展的.但只有在学生认识到新的学习任务与自己原有的认知水平之间的矛盾的存在，并且具有解决这一矛盾的必要性和可能性时，学生才能成为真正的学习主体.因此，教师和学生在知识的授受过程中应具有某种认知方式的“平行关系”或对应关系，教师应充分了解学生学习某一新课题的“初始能力”和“现有发展水平”确定学生某阶段的“终结能力”和“最近发展区”精心设计教学过程，教师还应根据学生的认知发展情况，及时灵活地加以调节，以求得教学同步.3.情感共鸣教学过程中师生关系不是一种简单的“教学相长”关系，而是渗透师生情感作用的教学关系，教师与学生情感活动的互动，是贯穿整个教学过程的一种基本活动.教师与学生在教学活动中的情感体验存在差异，教师的情绪情感及其表达方式影响着学生的情绪情感，也影响认知活动的效率.情感共鸣是指在教学过程中建立的师生之间的真诚、理解、民主、和谐的心理氛围.和谐融洽的师生关系不仅可以引导学生积极主动地学习，还有利于学生的健康人格的形成.因此，教学活动中，教师要合理调控自己的情绪状态，根据教学进程恰当地体现自己的情感，用真诚平等的态度关怀、理解学生，用积极乐观的情感去感化、激励学生当教师在教学中，由职业需要上升为情感需要当学生也从认知需要上升为情感需要时，双方就超脱了“有用”的功利观念，转入“移情”和“无我”的超功利意境，教学就进入了美的境界.4.教学互补教学互补，是指在教学中教师的教法和学生的学法的相互适应与配合，达到彼此受纳的境界，从而使教学过程中的师生关系从方法论的角度达到高度的和谐.教学是一种有计划有目的可控制的过程，要按教学计划达到预想的教学目的，保证课堂教学的效率，就必须实现教与学双方活动的适时调控，并让教与学在方法上彼此适应和配合.比如在“概念学习”时，由于学生抽象思维能力的限制，就需要更多形象化的教学，需要更多活动式的教学，需要更多及时练习与反馈.而在“巩固练习”时，学生分析和解决问题的需要强烈，自主学习的可能性增大，就需要更多的讨论式、自学式和独立探究式的教学.教与学在方法上的互补的标志是教学信息的及时反馈以及由此产生的对教与学的调控.教学过程中师生之间应该时时有信息的交流，我们应该追求这种信息流的稳定，同时这种信息流应该是双向互动的.师生双方按照这种反馈信息适时地调整自己教与学的活动的步骤、方式、速度、方向和进程，在教的方面，需要调整教学要求、进度，对相关的内容进行适当的补课与矫正教学;在学的方面，则主要强调调整自己的精神状态和学习安排^进行必要的总结和补缺补差等等.3数学教学中实施师生互动的几点建议数学教师要切实提高对师生互动重要性的认识，加强对数学教学中师生互动的研究，转变教育观念、探索新的施教模式.若按师生在教学中的地位和作用，众多的数学教学模式可分为三类:学生中心模式、教师中心模式和师生合作模式.“学生中心模式”注重学生智能的发展，但否定了教师的主导作用，因而教学过程缺乏有效的控制，学生难以形成完善的智能结构.“教师中心模式”则较好地发挥了教师的主导作用，在教学内容、教学时间上有严密的计划安排^可使学生在短时间内经济高效、循序渐进地掌握系统的知识.但最主要的问题是学生处于被动地位，主体作用难以发挥容易出现诸如“盲从”、“动手能力差”、“应用意识失落”等问题.因此，我国数学教育界的众多专家、学者在大声疾呼:教师和教科书不应该是至高无上的权威，应把学习数学的主动权交给学生.而“师生合作模式”作为一种新的教学模式，是实施师生互动的必然要求.它的核心思想是强调建立和谐新型的师生关系，在教学中既重视强调学生的主体地位，重视调动学生的积极性，又重视教师的主导作用，重视系统知识的传授、能力的培养，这些特点正是“素质教育”所需要的.实施师生合作的教学模式，用互动的形式重塑教学过程，就是要突出和重视“学”的主体活动，在教学过程的各个环节上都要注意学生实质上的学习自主.因此，教师要创造条件，启发每个学生充分地与学习材料互动、与学习伙伴互动、与社会环境互动，调动学生的主动性、积极性、创造性，提高“教”的效果.怎样才能有效地实施师生互动呢？笔者提出以下几点建议.1.建立平等民主、富有情感的师生关系良好的师生关系是师生互动的基础.师生关系很有点像电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强劲的教育能量，产生积极的教育效益，或许完全相反，会产生短路，使学生厌学.可以说，师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值”.第一，教师要尊重学生.教师应该尊重学生的想法和建议，与学生平等地、协商地交流，这样，在传授数学知识时教师就不会是一种自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、去体验，学生在课堂中才可能变被动为主动，将教学活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生的相互交流、相互作用才有可能实现.第二，教师要给学生一份爱心.爱和理解是教师和学生心灵沟通的基础，是实施有效互动的心理前提，情感在互动中能起到润滑剂的作用，它能弥合师生之间的分歧与隔阂.教师要赋予学生一种真情实感，发自内心地去爱学生，关心、理解学生，学生心灵的火花一旦被点燃就会收到意想不到的教学效果.教师还要善于以学生化的心态和行为参与到师生的.交互中去，使自己能更好地理解学生，学生才能更好地理解教师，配合教师的教学活动.第三，教师要信任学生.要鼓励学生参与互动，给学生，同时也给自己营造一种平等、合作的教学氛围.要允许各类不同水平的学生大胆发表意见，学生发表创造性的意见，教师要学会作创造性的评价，鼓励创造性财富的萌芽;对学生在交互过程中表现出的不足，不能奚落嘲笑，要充分肯定学生想法中的合理成份，让其体验成功的喜悦，增强交流的热情和信心.第四教师要投入情感.教师要以饱满的热情投入教学之中，用自身的热情来感染学生最终使学生达到“亲其师，信其道”的境界.在教学中，教师要努力做到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言出现在学生面前，从各个方面影响学生，使学生通过耳濡目染，激起学好数学的热情，这样才能形成适合进行情感教学的氛围.2.加强师生之间的交流与合作3.创设探索性问题情境通过创设问题情境，揭示学习任务与学生原有的认识水平的之间的矛盾，使学生认识到解决这个矛盾的重要性，从而激发学生的认知需求，使学生的注意力集中到新的学习任务中来.数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要‘变封闭的、单一的教材内容为丰富的有利于学生观察与实践、猜想与验证、收集与处理、选择与判断、推理与交流等可探索的研究性学习材料”,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中.为了促使学生主动参与教学互动，创设问题情境应着眼于以下几点:第一，问题要明确而且具体.当教师和学生都明确教学活动的要求和目的后，教学活动才可能朝着有效互动的方向发展.第二，问题要有新意.学科前沿的、与学生自身素质密切相关的、生动精彩的问题会使学生有新鲜感能够吸引学生的注意力，引导学生变“要我学”为“我要学”.第三，问题要有适当的难度.教师可采用分步设置障碍的方法让学生面对适度的困难，使问题呈阶梯式递进，并保持每个问题适当的跨度，由学生发挥思维去“填充第四，把握设问的时机.一般而言，问题主要设计在重点、难点、转折、联系、创新应用等关键处，但应随机应变，切勿拘泥程式.比如，有的学生在求导中偶然发现，所求的奇函数的导数都是偶函数，这时，教师可顺势提问：对于一般的奇函数f(x)它的导函数/(x)是否一定为偶函数？进一步去问:偶函数的导数又是什么性质的函数呢？这样，通过一个又一个引发学生思维的问题，使学生的思维始终处于一个接一个的问题探索之中，师生之间的互动显得水乳交融.4.实施计划导控，增进师生互动的效果。
数学课堂怎样做好师生交流论文
数学课堂怎样做好师生交流摘要：教师如果及时把对学生上课或作业的看法通过交流反馈给学生，学生多数会更愿意配合教师认真上课，这就创造了一个有利的大环境。
教师不论是正面还是负面的感受，只要是中肯的，通过师生交流会更好的服务于课堂效率。
数学教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。
课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，凸现学生的主体性，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。
教师如果及时把对学生上课或作业的看法通过交流反馈给学生，学生多数会更愿意配合教师认真上课，这就创造了一个有利的大环境。
教师不论是正面还是负面的感受，只要是中肯的，通过师生交流会更好的服务于课堂效率。
新课程改革的教学理念和策略最终都要落实到教学的各个环节上，只有在教与学方式上进行改革，才能给教学注入新的活力。
这需要创建一个新的教师教与学生学的模式，给学生更多参与、思考、表达和展示自己的机会，更多的自主空间，使他们能在获得成功体验中变得自信、积极和乐观。
教师要充分发掘学生的潜能，培养其探索问题、解决问题的能力和创新的能力，为培养具有良好科学素养的人才打下坚实的基础。
师生互动的方式应当是多样化的，如师生共同实验、备课、制作课件、进行研究性学习探讨、课题研究、教法交流、学法交流，进行小发明和创新活动，课改实验、社会调查、综合社会实践、评价授课效果等，让学生真正成为学习的主体。
教师批改作业也要体现出教育的人性化，在对学生作错部分不再是打上一个叉，而是写上一个问号，表示此种解法有问题，请思考。
对作业完成好的优秀学生用适当的语言进行奖励，对学习差，问题多的同学给予鼓励，帮其制定学习计划。
同时要求学生对近期教与学的感受写到作业本上，使作业本成为师生勾通的桥梁，这对学生学习和提高教师教学水平都有很大的帮助，也符合新课标理念，教师在评改试卷和作业时，写上一段富有人性化的激励语言、格言、希望和对某个同学的感想等语言，让他们看到并赏识自己的优点。
数学课堂师生互动分析论文
数学课堂师生互动分析论文一、数学课堂中师生互动的必要性1.创新的需要。
长期以来,在数学教学中教师“一言堂、满堂灌”的现象严重,学生所领会的通常只有教师或课本编写者的观点,他们很少有表达自己思想观点的机会。
这样,充当被动听讲角色的学生就不能发挥自己的主动性,知识掌握的效果会大打折扣。
对职业学校的学生来说,这种传统的教学方式更加导致了能力培养速度的减慢,严重阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。
因此,教学改革与教学创新迫在眉睫,而作为课堂教学有效性的重要方式:师生互动的教学方式必将会打破僵硬的课堂气氛,使学生积极参与课堂。
2.恢复学生自信心的需要。
进入职业学校的学生大多是中考中失利的群体,他们对课本上的内容感到枯燥、厌烦,尤其对数学的学习缺乏兴趣。
他们在学习中表现为怀疑自己的数学能力、捡轻怕重、逃避甚至是放弃数学。
师生互动要求双方都参与课堂教学,它不是一方的投入或付出,有利于学生从收获中恢复学习的自信心。
二、数学课堂中师生互动的原则要使师生互动真正得到实效,教师必须遵循以下原则:1.主体平等的原则。
师生互动要求尊重学生参与教学过程的主体权力,赋予课堂以生命的意义。
教师应以朋友的身份与学生交流情感和看法,征求和倾听学生的意见,挖掘学生的潜能。
2.灵活变通的原则。
在教学过程中教师要充分考虑学生的兴趣、爱好、特长和个性差异,教学内容要具有选择性、层次性、适应性。
3.教学互补的原则。
在教学中教师的教法和学生的学法要相互适应与配合,这样才能达到较好的教学效果。
在教学过程中师生应时时有信息的交流,同时这种信息的交流应该是双向互动的。
三、在数学课堂中如何进行师生互动1.学生要养成良好的课前预习习惯。
课前预习是学生参与课堂教学的前提,学生长期坚持预习,能养成良好的学习习惯、提高课堂学习效果。
为能达到课堂互动的效果,教师应要求学生进行课前预习,让学生有准备地进入课堂。
培养学生的预习习惯,不仅需要一个科学的训练过程,而且要注意充分调动每一个学生的积极性,让他们在学习的过程中都能品尝到成功的喜悦,从而保护他们的自信心,提高其学习兴趣。
高中数学互动教学论文10篇
高中数学互动教学论文10篇第一篇：高中数学互动教学探讨教学过程是师生双边性的活动，是师生沟通交流、共同发展的互动过程。
随着新课改的不断深入，高中数学课堂从表面也变得活跃起来，但数学教师并没有从本质上激发学生学习数学的兴趣，没有充分挖掘学生的数学潜能。
新课程改革对高中数学教学提出了新的要求，其更加重视学生在学习中的主体性，也要求教师维持课堂活力，通过更有效的互动交流提高教学的有效性。
这就要求教师要高度重视与学生的互动交流，在互动的过程中注重培养学生的独立自主性、思维创造性，引导他们真正成为学习的主人。
在此，笔者对高中数学互动教学作了一定的探讨。
师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。
我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。
教学过程中的师生互动，既体现了一般人际之间的关系，又在教育情景中“生产”着教育，推动教育的发展。
根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。
因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。
因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。
但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。
教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。
年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。
尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。
因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。
怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。
但师生间的平等并不是说到就可以做到的。
很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。
如何使小学数学课堂师生互动更有趣论文
浅谈如何使小学数学课堂的师生互动更有趣所谓的教学就是教与学的交往与互动。
师生双方之间应该相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考过程，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
这是新课程一直强调的理念。
这样新的教学理念，就要求教师给学生创设互动的环境，让学生成为课堂的主体，而教师只能成为课堂的主导者，学生学习的引路人。
那么，在小学数学课堂中如何能使师生进行有效的互动，并促进学生的学习呢？现结合自己的教学实践谈几点体会。
一、激发兴趣是互动的动力兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，教师要善于激发学生学习的兴趣，抓住学生学习的兴趣点，使它成为师生互动的动力。
例如，在“三角形的认识”这节课的课堂教学中，教师在练习的环节利用课件给学生呈现：一个三角形的两条边分别是7厘米和5厘米，问：“你能猜出这个三角形的另一条边是几厘米吗？”有的学生说：“我猜三角形的另一条边是6厘米，因为三角形的两边之和大于第三边。
”有的学生说：“因为我想另一条边应该做最长边，那另一条边应该小于12厘米。
”有的学生受到启发说：“那另一条边做最短边，就应该大于2厘米。
”学生争论不休，各说各的道理，学习兴趣被充分调动起来，在“猜一猜”结果、“说一说”缘由、“辩一辩”理由的过程中加深了对三角形的两边之和大于第三边这一知识点的认识。
这样的师生互动才是真正有效的。
二、自主探究是互动的路径学生对“一知半解”的知识更有求知的欲望。
教师在课堂教学中要善于抓住学生的这一特点，找准新知的切入点，把握时机，让他们在新知与旧知上产生认知的冲突，从而使学生进行自主性的探究活动与思考。
这种时机的把握能充分体现师生互动有效性的关系。
如“8加几”这一内容的教学重点是让学生会计算“9加几”的算式，大部分学生都会计算，但本课的教学难点是对算理的理解，学生往往是“知其然而不知其所以然”。
于是，笔者设计了这样的互动环节：先出示情境图，让学生根据问题列出算式，然后提问：“你知道8+7等于多少吗？”很多学生迫不及待地说：“15。
初中数学师生互动课堂教学论文
初中数学师生互动课堂教学论文一、初中数学教学中互动的意义1．初中数学教学课堂的师生互动可以展示学科的本质。
在初中数学中,教学内容可以体现数学的价值,给人比较好的数据,同时也能证明学生的思维逻辑发展,在整个教学中可以挖掘出数学逻辑的特点,还能引导学生通过观察生活中的事情,促进数学水平的改善。
2．初中数学教学课堂的师生互动有利于学生的能力培养。
数学是一门逻辑性和抽象性比较高的学科,相对于其他的学生加大了数学学习的难度。
因而,在数学教学课堂上,要引导学生的智力发展和数学思维,就要求师生之间能有比较好的交流和合作。
3．初中数学教学课堂的师生互动有利于问题的解决。
在初中数学教学课堂中,提出问题和解决问题是两个分开的过程,在教学过程中,教师应该善于发现问题,提出设想,进而比较好地设计出问题,促进学生的思维发展,激发学生的学习热情。
然而,课堂中教师和学生之间的互动,也给了学生表达自己意见的机会,可以采用比较新颖的方式回答问题,尤其对于一些不同的见解,更是需要鼓励和培养。
4．初中数学教学课堂的师生互动有利于学生的创造性思维的培养。
初中数学教学课堂是一个比较重要的环节,必须强调师生间的互动,才可以让教师更好地掌握学生对知识的理解和学习程度,学生也会在这个过程中,发现自己的不足,利用时间查漏补缺。
课堂教学要按照学生的思维设计教学活动,激发学生的积极性,从而更好地培养对问题和理解和知识的掌握。
二、目前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题1．教学观念较落后,缺乏一定的学习。
现在的教学课堂中,很多教师仍然在使用传统的教学方法进行教学。
教师是整个教学过程的主宰,大部分的时间都是教师讲,很少有学生发表自己的看法。
他们认为教师讲得越细越好,这样就代替了学生的想法,使得很多学生被动地听讲,在教师的安排和管理下学习。
这种只注重知识的传授,却忽略学生的表达能力的培养情况,给学生的个人发展造成了很大的影响和阻碍,同时也和新课程改革的观念相违背,不利于素质教育的和人才培养的要求。
小学数学课堂中师生交往互动探讨论文
小学数学课堂中师生交往互动探讨论文摘要：在学习过程中,师生间的交往互动占有举足轻重的地位,随着教育改革的进行师生交往互动进一步的受到教师们的重视。
教师和学生进行有效的交往互动不仅有助于学生成绩的提高,还能增进师生之间的感情,从而让学生拥有良好的心态师生之间共同营造一个良好的学习环境。
关键词：小学；数学；师生；交往互动数学的学习讲究的是探讨和交流,所以在小学数学的课堂中教师更应注意师生之间的交往互动,以便教师能准确掌握学生的学习情况从而进行及时的指导,但师生间在进行交往互动时难免会出现一些问题,这时教师就应分析存在的问题找出解决方法,让师生间的交往互动顺利进行。
１发现互动问题,认识互动实质很多教师在数学课上与学生进行互动时,仅仅采取提问的方式：教师在讲台说问题学生举手回答或者教师点名回答,师生间进行的互动并没有起到理想的效果,而且在一定程度上来讲延迟了学习目标的完成。
只采取这种互动方式,学生既不能积极参与互动,教师也不能掌握学生的学习状况导致学习效率降低,数学课本就枯燥无味,教师可以设计一些新颖的互动方式来吸引学生的注意力。
教师安排互动大多是为了课业需求、流于形式、目的性不强,例如数学教师安排学生做５０以内的加减法时,只是要求学生之间进行抢答并没有和学生之间分析做题和方法心得,学生的做题能力不能得到有效的提升。
有的班级学生人数较多教师不可能做到与每一个学生都进行互动,所以大多数学生的学习情况教师是没有办法了解的,所以师生在进行交流互动时,教师应设定相应的交流目的和交流方式从而促进学生的学习成绩。
数学课堂４５分钟有的教师在进行师生间交流互动时,没有充足的时间让学生和教师进行彼此思考和分享,随着下课铃的响起师生间的交流互动草草收场。
有的数学教师对交流互动看的不是很重要,整节数学课大部分的时间教师在讲课,剩下不足十分钟的时间进行交流。
究其原因,部分数学教师不能准确认识交流互动的实质,而且不能很好的把握讲课和交流的时间,导致师生间的互动不能顺利进行。
浅谈初中数学课堂的师生互动 毕业论文
浅谈初中数学课堂的师生互动毕业论文导论初中数学是一个重要的学科，对学生的日常生活和未来的学习和职业发展都具有重要意义。
因此，提高初中数学教育的质量是巩固和发展我国数学教育的重要环节。
在高质量的数学教育中，师生互动起着重要的作用。
本文将着重探讨初中数学课堂中师生互动的形式、内容、影响以及未来的发展趋势。
一、初中数学课堂中的师生互动形式1.演讲式教学演讲式教学是传统教学方法的一种，教师通过演讲方式向学生传授知识。
这种教学方法主要依靠教师的口头表达，学生通常是被动的听众，无法积极地参与课堂互动。
2.互动式教学互动式教学是现代教学的流行趋势。
该方法需要教师制定问题或情景，学生通过分析问题或情景、提出意见和解决方法等方式积极参与课堂互动，教师及时反馈并指导学生的思维过程。
3.讨论式教学讨论式教学是集体智慧的一种表现形式。
通过组织学生进行小组讨论或全班讨论，激发每一个学生的思维潜能，帮助他们在互动中学习。
教师在这个过程中可以发挥引导和促进作用。
二、初中数学课堂中的师生互动内容1.知识点讲解教师通过讲解知识点，使学生掌握基本概念、理论和方法。
2.问题发掘教师设计一些问题，帮助学生思考和发掘问题的难点和疑点，促进学生对问题的深刻理解。
3.案例分析通过分析一些实际情况，教师向学生展示数学知识如何运用到实际中去解决问题。
4.互动答题教师在任务中穿插一些答题环节，学生可以自由发挥自己的想象力和创造力来思考问题。
三、初中数学课堂中师生互动的影响1.促进学生自主学习、终身学习和自我发展。
在互动式教学中，学生不再被动接受知识，他们可以自由地提出问题、表达意见，积极参与讨论和探索。
通过这种互动，学生的自主学习意识得到强化，促进了学生的终身学习和自我发展意识。
2.增强学生合作精神和团队精神。
通过小组讨论和合作答题等方式，学生之间产生了互相帮助，互相鼓励的合作精神和团队精神。
3.提高学生数学素质和综合素质。
经过互动式教学，学生的数学素质和综合素质得到了提高，有利于学生更好地适应社会和未来的学习和工作。
如何在数学课堂中使师生互动(论文)
如何在数学课堂中使师生互动白土镇思福小学夏炳初在小学数学教学中如何培养学生的数学交流能力从而使师生互动呢？培养自信，激发学生数学交流的兴趣是关键，及时评价，让学生乐于交流，在交流中吸收知识。
而交流的前提条件是师生之间愉悦、和谐的氛围，以及生与生之间合作、融洽的关系。
另外有时允许学生出错，让学生敢于交流。
“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则来恪守。
课堂应是允许学生出错的场所。
当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。
教师要做的是给学生“二次成功”的机会，不要错一次就全盘否认，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些鼓励：“你能够举手发言就是迈出成功的第一步了”“你再深入的思考一下，一定会找到答案”，勇于鼓励，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，而自信是孩子学习力量的源泉，也为师生的互动提供了无形的动力。
师生互动必须注重指导，通过教师的现场指导，激发学生的求知欲，如教学小学数学教材第四册两步应用题：“学校有50张彩色纸，做纸花用去20张，做小旗用去18张，还剩多少张？”教师就要利用线段图帮助学生理解题意，在此基础上，指出做纸花用20张后留下的部分和做小旗用去18张的部分，把中间小问题讲出来，尽量让多个学生讲，使学生的内在思维能力转化成口语，让学生学会数学交流的方法清晰有序、头头是道地说话，不但能给听者留下较深的印象，而且能使说者的逻辑思维得到发展。
所以教师要让学生懂得思考问题要有根有据，要适合学生的年龄特点和知识水平，尽量做到简单明确，便于表达。
数学是来源于生活的，所以对小学生来说，他们学的数学知识都呈现于生活之中。
由于社会信息的快速发展，学生获取知识的方式、方法呈多样化，因此，不少学生在完成作业时做得干净漂亮，但若让他们把自己的思路说一说，却往往不能完整、流利地表达。
针对这一现象，就应从训练学生的口语基础入手，提高口头表达能力，在课堂上勇于发言，从而特出学生学习的主导地位，也为师生的互动创造了有利的条件。
浅谈中职学校数学教学中的师生互动论文
浅谈中职学校数学教学中的师生互动论文•相关推荐浅谈中职学校数学教学中的师生互动论文师生互动是上课时老师为营造课堂气氛而常用的一种方式，通常是老师先发起，之后邀请同学与自己合作做出某种东西、做出哪一道题，或是帮老师完成某个事情，这样一来，所有的同学就会争先恐后地举手参加互动，使课堂气氛活跃起来。
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。
在现代素质教育的理念下，传统的数学课堂教学的缺点非常明显,表现如下：（一）忠诚于学科，却背弃了学生；（二）进行着表演，却没有观众；（三）体现了权力，却忘记了民主；（四）追求着效率，却忽视了意义。
《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的师生关系。
教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者.尤其在职业学校中，学生的数学基础本来就薄弱，所以，在课堂教学中开发学生大脑的智力、引导学生的数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。
据我所知，多数数学老师在实践中的互动形式主要有：（1）多提问，一堂课不间断地提问，力求照顾到全体学生；（2）多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。
这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点，但我认为这并不是真正意义上的“互动”。
要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法，即授之以渔而非授之以鱼。
教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。
真正的“互动”应具备下列几个条件：一、了解、熟悉每一个学生的`具体情况，是师生互动的前提条件在最短的时间内掌握学生的具体情况，包括姓名、爱好、个性、特长、学习、家庭背景等，可以使以后的教学工作针对性强，能够因材施教，起到事半功倍的效果，为师生的互动打下很好的铺垫。
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数学教学中师生互动的探究
摘要：善于在数学课堂中进行师生互动，就能够建立良好师生关系，促进学生学习方式的转变和教师教学理念的更新。
灵活地促进师生之间的有效互动，就能提高课堂教学效率，促进师生的共同发展。
关键词：师生互动；策略
中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-015-002
在新课程的理念下，课堂中的师生关系发生了很大的变化，学生是课堂教学的主体，教师作为教学活动的策划者和组织者，要运用必要的方式，使教师和学生处于一种和谐的互动状态，这就是倡导我们在教学过程中建立一种新型的师生互动的关系，并对师生互动的有效性作探究。
一、转变观念，教学中充分体现师生之间、生生之间互动的教学和学习活动
新课程的理念要求教师转变角色。
由传统的知识传播者成为学生学习的参与者、合作者与引导者，由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
教师以崭新角色实践教学，教师应走下高高的讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流，与学生一起探讨，鼓励学生主动自由的思考，发问甚至行动，从而推进师生互动，生生互动。
1．善于设置问题，巧妙提问，画龙点睛
教师的问题是整个互动过程的“导火线”，一个班级的学生对于老师的提问，都有不同程度的反应，都试图解决问题。
如果教师的问题具有开放性、挑战性，一堂数学课就已成功了一半，如面对《在实验中寻找规律》这一课题的教学时，我提出了这样的问题，：“生活中我们常常会用石头、剪子、布的游戏来决定输赢，为什么大家都能接受这一游戏规则呢？”围绕这一问题，大家各抒己见。
又通过实验引入概率问题并寻找出规律，教师问题的启发性使学生建构知识“有路可寻”，如“能不能说一下你的理由”，“能不能具体点”，每个问题都以概念的理解为中心，层层深入，引发学生思考，让学生达到对概念本质的认识，问题的挑战性使“一问激起多层浪”。
在学习《众数，中位数》这一课时，我安排了如下的例题：
例如：某公司员工的月工资如下：
（1）该公司员工月工资的中位数是，众数是，平均数是。
（2）该公司经理说，我们公司员工的人均每月收入达到2300元，而职员a说，我们公司员工中月收入1500元人最多。
所以我们人均月收入为1500元。
请同学们想一想，谁说的有理，你的评价呢？通过经理与职员从人均月收入的不同理解，激发起学生的理性思维，同学讨论的热情高涨。
同时，同学之间的知识也得到了互相的补充，互相促进。
有利于培养学生群体协作的精神与情感，也有利于培养学生的竞争意识。
通过生生互动，成功地完成学习任务。
教师的精彩的“点睛”为师生互动营造了良好的氛围，其中某些点评的语言如：“大家说他的方法好不好”“回答得非常精彩”“分析精
确”等有效地促进学生的积极性，促进更多的学生进行讨论。
2．课前师生充分准备，教师是“导演”，学生是“主演”
数学教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有知识经验上。
教师应激发学生学习的极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。
课改精神要求我们的数学学习必须以数学活动为基础，新教材也提供了丰富的数学活动，一堂数学课有时就是一次数学活动。
例如：在探索平行四边形的性质和判别时就需要老师和学生准备足够的小棒。
平面图形的密铺也要和学生课前剪好所需要的三角形、四边形、正五边形和正方形；图案的设计可以让学生搜索生活中的各种美丽图案，有了充分的准备，接下来让学生明确活动步骤，帮助学生顺利开展活动。
如《生活中的轴对称》的有一节“镶边与剪纸”,通过多媒体课件,向学生展示来自民间艺人和班里同学的剪纸作品,学生的兴致一下子提高了，促进了师生之间的互动，真正做到教师是“导演”学生是“演员”，学生自己体会到学习的无穷魅力，学生的创造性因此而得到激发。
二、建立和谐新型的师生关系必须多关注师生的情感交流互动
师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源泉，促进师生之间的情感交融，可以从师生互爱、人格平等、教学民主三方面进行。
1．师生互爱
老师在课堂上营造一个和谐的课堂氛围，老师自己必须具备耐心
以及乐观向上的一种精神状态，还要采取一些与学生友好的措施，如：态度和蔼可亲，语言幽默风趣；把自己置身于学生之中，师生进行真诚、愉悦的合作，使整个课堂充满和谐、民主的气氛。
教师是学生中的一员，不再是高高在上的“独裁者”。
课堂上以鼓励和表扬为主，在提问和板演时，尽可能有针对性，对中下等学生提供表演的机会，在讨论问题过程中，对于学生有创造性的见解应予以肯定和推广。
使学生每攻克一次难题，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉悦的情绪，从而升华为渴望继续学习的愿望，促使他们更加深入地学习数学。
2．人格平等
教师要尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为其个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。
教学过程中，教师引导学生进行主动学习，把学生活动的时间和空间还给学生，使动手实践，自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。
教师善于调动学生学习的积极性和主动性，保持充分信任学生的心态，放手让学生去创造，去表现，给他们展示聪明才华的机会，哪怕是学生在解决过程中有一两点正确的。
在师生交往互动中，老师要尊重学生的人格，学生有错时，绝不能用侮辱性的语言责骂学生，绝不能表现出不耐烦。
努力创造出能引导学生主动参与主动发展的良好的教育环境，教师应时常用批判性的方式思考自己的教学态度，还可以用“角色互换”来缩短师生之间的距离，让教师和学生处于平等的地位进行沟通。
3．教学方式民主化
教学民主除了要让学生充分发表意见，并采纳、接受学生的正确意见之外，还可以采取“观点开放”和“平等对话”两种策略。
观点开放：除原则性问题外，对未定论的，尚有分歧的观点或一时不能判断正误的其他解法，应持开放态度，教师不要轻易否定学生的这些观点、解法，要激发他们追求真知的欲望，培养他们的探索精神。
例如，在《中心对称》的教学中，我给出了这样一个问题：如图（1）是7个相同的正方形组成的图案，试用一条直线将它分成面积相等的两部分。
在学生合作交流中，答案马上出来了：把图形分割成两个中心对称图形，找到两个对称中心，通过这两个点的直线就可以将它分成面积相等的两部分（如图2、3、4）。
可是在课堂小组讨论过程中，有一组学生发生了争执，组内其他学生一致认为赵磊同学的方法是错误的，在大家的反对中赵磊也不再坚持。
可是当我走近他的座位时，他还是在研究他的画法，并告诉我说：“我好像对的吧”。
我粗略看了一下，觉得有“戏”，就让他说一下他的想法。
其实他是把图形的面积7除于2得3.5,再去构造面积为3.5图形，他的画法如下：找到一个方格一边的三等份点，并如图（5）连接。
听懂了他得说法，班级同学终于认可了他，并觉得他非常聪明。
通过老师“观点开放”“平等交流”，能及时了解学生的思维过程，避免教师想当然、误解学生。
所以教师把自己当成学生学习的伙伴，与学生建立民主、平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系。
一旦学生无
法回答，老师可以提供帮助。
反之，学生中确实存在一些教师没有想到的或没有准备到的方法，而某些方法甚至比老师的方法还要好，因此教学活动不仅是学生向教师学的过程，也是老师向学生学习的过程。
教师在教学过程中，应根据课堂教学情况，及时调整教学，不拘泥于形式，真正实现“师生互动探究”。
教学方式的民主化也体现了“三人行必有我师”的经典名言。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。
”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，在沟通活动中共同创造的活动。
这就要求我们在课堂教学中加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而提高课堂教学效率，促进师生的共同发展。