北京工业技师学院一体化课程教学资源包开发技术-牡丹江技师学院
基于一体化课程改革的教师职业能力培养——以北京市工贸技师学院为例
42OCCUPATION2021 03职 业OCCUPATION师资培养文 / 祁东霞近年来，技工院校一体化课程改革开展得如火如荼，教师职业能力大赛也正推动一体化课程教学改革逐步走向深入，而教师作为微观课堂教学层面的实施者对于落实一体化课程教学理念发挥着不容忽视的作用。
教师职业能力是指教师在教育教学工作中所必备的综合能力，很大程度上是指教师通过一体化教学设计、实施完成教学任务，达成教学目标所应具备的素质和能力。
教师职业能力是推进一体化课程改革、提高教学质量、实现高技能人才培养目标的关键所在。
因此，培养教师职业能力就显得尤为重要。
一、技工院校教师现状分析（一）教师的专业教学能力受到极大挑战技工院校一体化课程改革，对教师职业能力提出了更高要求，教师专业教学能力受到极大挑战。
由于技工院校教师教育背景千差万别，要满足一体化教学的需要，教师必须转变教学观念，不断创新教学方法，提高教学质量。
（二）教师的企业项目实践能力有待提升目前大多数技工院校教师的企业项目实践能力不足。
工学结合一体化课程体现的是工作过程导向的教学理念，一体化授课教师应具有完成企业相关工作任务的经历。
（三）一体化教师数量严重不足，教师职业能力需进一步提升自2009年人力资源和社会保障部正式启动全国技工院校一体化课程教学改革试点以来，基于一体化课程改革的教师职业能力培养——以北京市工贸技师学院为例全国共有3批31个专业启动试点，涉及试点学生2万余人，并辐射带动多所院校开展一体化课程改革，但随之出现的是一体化教师数量严重不足问题，所以提升教师职业能力对于补充一体化教师的数量起着重要的作用。
二、教师职业能力提升培养探索（一）指导教师做好职业发展规划，鼓励其成为专家型教师提升教师自身职业能力是教师职业发展规划的重中之重。
北京市工贸技师学院（以下简称学院）鼓励、指导教师按照学院普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人、职教名师的师资队伍发展总体规划梯度制定个人发展规划，教师在实际教学、教研、教改中深刻理解教师职业能力的重要性，明确成为专家教师的努力方向。
牡丹江技师学院一体化教学改革方案 精品
牡丹江技师学院一体化教学改革方案项目负责人：王丽君卢楠一、指导思想围绕我院创建国家级示范校的总体目标，以我院《质量建设年的工作目标》为核心，以国家人社部《一体化教学改革实施方案》文件精神为指导，认真学习全国第一批试点院校一体化教学改革的经验，结合我院各系实际情况，大力推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合，实现“教、学、做”一体化，促使教学改革、技能竞赛、师资队伍建设、科研水平等各项管理工作再上新水平，提高我院办学能力，使我院早日跨入省内一流技师学院行列。
二、改革思路我院设有四系一部,重点打造数控、焊接、汽修、烹饪四个品牌专业，并于2009年至2012年进行了一体化教学改革尝试，取得了初步成效。
2012年国家人社部规范了一体化教学改革模式，明确了一体课程开发的技术路径，为我院课改提供了纲领性指导文件。
因此，我院决定以人社部一体化课程教学改革为契机、以全国中职示范校重点专业建设为着力点，大力推进我院四大品牌专业一体化课程教学改革。
在此基础上同步推进文化基础课、机加、电子技术、计算机、营销等专业的一体化教学改革。
三、主要内容1、组织全院教师、特别是有改革任务的骨干教师认真学习一体化教学改革的基本理念、国家已颁布的技工院校一体化课程标准，为一体化改革奠定坚实的理论基础。
2、借鉴人社部第一批试点院校一体化改革经验，结合全国示范校专业建设要求，做好四大品牌专业一体化课程教学改革任务。
3、组织开发数控、焊接、汽修、烹饪四大品牌专业一体化课程学材、教材及教辅资料。
4、组织实施电工电子、计算机、机加、化工、营销等专业一体化教学（教学设计）改革。
5、改进、完善、建设各专业校内实训室，以满足一体化教学需要。
6、加强校企合作建立校外实训基地（深度合作），提高一体化教学水平。
7、努力培养一批一体化教学师资团队。
8、成立品牌专业一体化教学试点班，全力实施一体化教学。
以点带面，再全面普及全院各专业一体化教学。
四、具体实施目前国家劳动部已开发出《汽车维修》《数控加工》《机床切削加工》《钳加工》《电汽自动化设备安装与维修》等五个专业一体化课程标准，预计6月份出版；启动并实施10个新专业的一体化课程试点工作。
打造技工院校品牌课程培养学生综合职业能力
打造技工院校品牌课程培养学生综合职业能力作者：祁永芳来源：《职业·中旬》2009年第11期新闻回放:技工院校“一体化”课程教学改革工作正式启动10月18日,由人力资源和社会保障部职业能力建设司牵头,部职业培训教材办委员会办公室、中国劳动社会保障出版社、中国就业培训技术指导中心、中国职工教育和职业培训协会组织的技工院校“一体化课程教学改革试点工作启动会” 在北京召开。
会上,人力资源社会保障部职业能力建设司张斌副司长系统介绍了“一体化”教学改革工作开展的背景、思路、进展以及要求四个方面的内容,为今后开展一体化课程教学改革试点工作奠定了良好的基础。
“在我国技能人才培养的道路上,要形成新课程联盟”,张斌副司长结合美国“常春藤学校联盟”的发展史,提出技工院校要在“一体化”课程教学改革工作中加强交流合作,着力打造技工院校品牌课程,借此在将来的发展中形成一个技工院校的“常春藤联盟”。
本次会议的召开,标志着“一体化”课程改革工作的正式启动。
北京工业技师学院、山西交通技师学院、无锡技师学院等27所优秀技工院校的校长和专业骨干教师参会,并就数控加工、汽车维修、钳加工、电器维修与控制、机床切削加工五个专业的“一体化”课程教学标准开发及教学改革进行了研讨。
“一体化”课程体系,注重培养学生综合职业能力早在7月30日,人力资源和社会保障部就印发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》(人社厅发【2009】 86号文),本次“技工院校一体化课程教学改革试点工作启动会”的召开,使“一体化”课程教学改革工作真正进入人们的视线。
“一体化”课程是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
人社部积极推动技工院校一体化课程教学改革试点
材料1人社部积极推动技工院校一体化课程教学改革试点一体化课程从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观。
一体化教学抓住技工教育教学规律,促进了技工教育从知识教育向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变,推动技工教育内涵发展,实现了理论与实践一体化、教师一体化、教材一体化、教室一体化、学习主客体一体化。
日前,人社部在广州工贸技师学院召开全国技工院校一体化课程教学改革工作经验交流会。
人社部职业能力建设司副司长张斌介绍说,2009年7月,人社部启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作,目前,已在全国17个省（区、市）30所试点院校64个班级中开展了第一学年的教学试验工作,共有2336名学生参加一体化课程教学试验工作,并取得了阶段性成果。
“这次会议既是技工院校一体化课程教学改革试点工作的阶段性总结会,同时也是启动焊接加工等10个新专业课程改革工作部署会。
”张斌说,加快技工院校课程改革,是适应培养高素质技能人才的必然要求。
确立现代技工教育课程新体系一体化教学改革历经了试点启动、课程开发和试验推动三个阶段。
张斌表示,经过一年多时间的努力,试点院校已经构建了一体化课程体系雏形,为确立现代技工教育课程新体系奠定了基础。
课程标准、学生工作页和教学实施方案是相互配套的教学材料,也是一体化课程体系的重要组成部分。
张斌说,试点院校组织开发完成的这些课程教学材料凸显了现代技工教育课程特色。
首先,课程不再是传统的学科体系,而是与企业的典型工作任务紧密相连,将企业典型工作任务转化为相关课程、学习任务,课程学习内容与企业生产实践紧密结合,体现了学以致用。
其次,在注重培养学生职业能力、专业能力、工作能力的同时,还注重培养学生的方法能力、分析解决问题能力、社交能力、创新能力以及职业道德、职业精神和职业素养,体现了对学生综合职业能力的培养。
张斌告诉记者,以典型工作任务为载体,一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动,实现了干中学、学中干,激发了学生的学习兴趣,实现了理论与实践的融通合一。
技工院校一体化课程开发技术规定
一体化课程教学标准开发技术规程（试行）为贯彻落实《关于开展技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅发［2009］86号）精神，推动技工院校一体化课程教学改革试点工作，加快技能人才培养，人力资源和社会保障部组织制定了《一体化课程教学标准开发技术规程》，明确了技工院校一体化课程教学标准开发的指导思想、基本原则、结构内容和开发程序。
该技术规程是规范和指导技工院校一体化课程教学标准开发的技术性文件。
一、一体化课程教学标准技工院校一体化课程教学标准是根据国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。
它是技工院校开展一体化教学专业建设、专业教学和进行教学评价的基本依据。
技工院校一体化课程教学标准由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制，由人力资源和社会保障部颁发施行。
二、一体化课程教学标准开发的指导思想围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。
（一）以促进就业为导向，突出能力培养。
学生的培养要以就业为导向，以能力为本位，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，教育学生养成良好的职业行为、职业道德、职业精神、职业素养和社会责任。
（二）以职业生涯发展为目标，明确专业定位。
专业定位要立足于学生职业生涯发展，突出学以致用，并给学生提供多种选择方向，使学生个性发展与工作岗位需要相一致，为学生的职业生涯和全面发展奠定基础。
（三）以职业活动为核心，确定课程设置。
课程设置要与职业活动紧密关联，打破“三段式”与“学科本位”的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，以国家职业标准为基础，围绕职业活动中每项工作任务的技能和知识点，设置课程和构建课程体系，突出实用性和针对性，体现学中干、干中学，实现从学习者到工作者的角色转换。
牡丹江技师学院校本教材开发管理办法
牡丹江市高级技工学校校本教材开发管理办法校本教材建设工作是职业学校专业建设的重要组成部分，是体现学校办学特色和优势的关键标志。
规范学校校本教材的编写工作，提高我校校本教材建设质量，有组织、有计划地实施校本教材的审批、组织、编写和管理工作，不断提升我学校本教材开发的水平，特制定本办法。
一、编写范围和依据校本教材开发要以《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》【2010年9号】文件精神）为依据，采用“项目引领，任务驱动”的编写模式。
以工作内容为主线，以工作任务为引领，由浅入深，循序渐进，精简理论，突出核心技能与实操能力，使理论与实践融为一体，充分体现“教、学、做合一”的教学思想，以培养应用型、技术型、革新型人才为目标的教材体系。
1.计划规定开设的课程，没有合适的公开出版发行的教材。
2.校批准立项进行课程改革所需的学校规划教材、编著或专著。
3.特色的教学参考书，实践、实验指导书及音像教材。
4.省优秀教材立项教材；体现我校学科优势，有较高学术水平、处于国内或区域领先地位的教材；反映我校教学改革成果，具有我校办学优势和特色，或是在新兴学科、新办专业中起填补空白作用。
5.专业主干课程、重点课程、使用面较广的专业课程以及公共必修课程的教材；使用面较广、适用性较强的CAI课件与网络教材。
二、教材编写的组织运作原则教材要坚持“专业优势互补、主编竞争挂帅、教材特点突出、配套内容完善、组织企业参与”的原则，真正为专业教学和人才培养提供适用、好用的精品教材。
1.我校教师，准备编写校本教材的，首先制定出教材编写计划和编写大纲，填报《校本教材编写立项申请书》，报系部讨论批准，提出编写意见，并将研究通过的教材选题编制成教材建设规划报送科研处。
2.处根据国内现有已出版的教材情况（国家级规划教材），将各专业部上报的校本教材筛选后，编制出学校校本教材规划和年度执行计划，报送学校教学校长审批。
工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索
OCCUPATION｜职业工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索文 / 卜宪存 刘鑫鑫■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。
为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。
本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。
■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。
国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。
机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。
为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。
一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。
工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。
教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。
二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化44 | 20243｜产教融合INTERGRATION教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。
北京工业技师学院一体化课程教学资源包开发技术-牡丹江技师学院
教
案
操作技能分析： 红色部分表示关 键点或难点；绿 色部分表示职业
素养。
鱼骨图分析技术
软件名称：亿图图示专家。 环节的顺序是从左到右，从 鱼尾到鱼头。
以工作过程为 基础的学习过 程， 表示其 中一个环节
所 感
全国一体化课程教学改革 我院一体化课程教学改革
势在必行 迫在眉睫
课题：将试点班一体化教学真正落实，并将其 成功经验全院推广。
热烈讨论 相互交流
所 闻
学苗状态：“三无一有”
（无书、无本、无笔、有手机）
一体化课程的核心：“工学结合” 一体化教学总体思路：“做中学” “听中学”
所 学
2、教学资源包开发依据
必须依据一体化课程标准进行开发， 是教师制定教学进度计划和编写 教案的直接依据，由一体化课程 改革试点院校自行开发。
见表：一体化课程标准
3、教学资源包开发流程
否
一 体 化 课 程 规 范
课 程 标 准 制 定
（
项 学习任务设计 目 实 践
（含鱼含鱼骨图分析）骨图学习任务设计分析）
教 学 活 动 策 划
工 作 页 开 发指导Fra bibliotek评 审
是
以 及 课 堂 教 学 直 接 依 据
教 师 编 写 教 学 进 度 计 划 、
一体化教学改革
经验交流宣讲汇报会
一体化课程教学资源包开发技术 全国骨干师资培训 学习汇报
沈桂军
所 思
一体化课程改革的核心是什么？ 同类院校是如何进行一体化教学改革的？ 一体化资源包主要包括哪些内容？
所 见
开阔眼界——了解同类院校发展、办学规模、师资情况。 教学模式——值得借鉴
北京市人力资源和社会保障局关于进一步开展一体化课程改革试点工作通知-京人社能发[2012]184号
![北京市人力资源和社会保障局关于进一步开展一体化课程改革试点工作通知-京人社能发[2012]184号](https://img.taocdn.com/s3/m/0f058a0e0a4e767f5acfa1c7aa00b52acfc79c30.png)
北京市人力资源和社会保障局关于进一步开展一体化课程改革试点工作通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 北京市人力资源和社会保障局关于进一步开展一体化课程改革试点工作通知（京人社能发〔2012〕184号）各技工院校：为进一步推动技工院校内涵建设工作，总结推广一体化课程开发成果，根据人力社保部《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发[2012]30号）和《关于做好扩大首批五个专业一体化课程教学改革试点前期相关工作的通知》（人社职司便函[2012]46号），现结合我市技工院校教学改革实际，将进一步开展一体化课程改革试点工作的有关问题通知如下：一、推进一体化课程教学改革试点工作根据《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发[2009]86号）和《关于做好技工院校第二批一体化课程教学改革试验工作的通知》（人社职司便函[2012]8号），我市已有北京市工贸技师学院、北京市工业技师学院、北京市新媒体技师学院和北京电子信息高级技工学校4所院校，在电气自动化设备安装与维修、汽车维修、数控加工（数控车工专业方向）、数控机床装配与维修、汽车钣金与涂装、楼宇自动控制设备安装与维护、电子技术应用、计算机广告制作和普通职业素质课程9个专业，参与了人力社保部组织的一体化课程改革的两期试点工作，9个专业的教育教学水平显著提高，带动了学校教师团队建设和教育教学研究能力不断提升。
为进一步推进一体化课程教学改革试点工作，将推荐首钢技师学院、北京一轻高级技术学校、北京市汽车工业高级技工学校、北京市应用高级技工学校，参加全国首批五个专业一体化课程教学改革试点扩面工作；并将按照人社部要求，逐步增加试点院校、试点专业的数量。
“一主线、双育人、三平台、五共同”的技能人才培养模式探索与实践
“一主线、双育人、三平台、五共同”的技能人才培养模式探索与实践作者：李可敬李兵来源：《职业》2024年第13期摘要：近年来，随着技术的迅速发展，产业升级对人才培养质量提出了更高要求。
作为高技能人才培养主阵地，北京市工业技师学院立足服务北京、辐射津冀，以立德树人为主线，打造集高技能人才订单培养和企业员工培训于一体的三大校企合作平台，依托平台校企深度合作共同育人，创新实践“一主线、双育人、三平台、五共同”技能人才培养模式，助力学生高质量就业，为首都高技能人才队伍建设作贡献。
关键词：校企双元；工学一体；人才培养北京工业技师学院始终秉承“企业的需求就是学院办学目标”理念，吸纳企业深度参与人才培养方案制定、课程标准开发、教学资源开发、教学实施、实训基地建设、师资队伍建设等工作。
多年来，持续探索工学一体化技能人才培养模式，将其总结为“一主线、双育人、三平台、五共同”技能人才培养模式，“一主线”即以立德树人为主线，“双育人”即校企双主体共同培育高技能人才，“三平台”指校企共建工程师学院、技能大师工作室、产教融合实训基地，“五共同”指依托三大平台，校企共同制定人才培养目标、共同开发工学一体化课程体系、共同打造工学一体化师资队伍、共同培养高技能人才、共同评价学生培养质量。
创新实践技能人才培养模式，为首都经济发展提质增效。
学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断探索创新校企合作模式，以校企双元为基础、工学一体为支撑、资源共享为保障，将校企合作育人模式贯穿于学院学制教育和培训始终。
校企共建平台、共享资源，企业提供内部技术资料、操作规程和最新型实训设备等；学校提供先进的人才培养模式，一体化技能人才培养培训课程体系、教学方法、师资队伍，专业化订单培养，定制化培训、竞赛服务等。
依托校企共建的合作平台，共同商定人才培养目标、共同开发工学一体化课程体系、共同打造工学一体化师资队伍、共同培养高技能人才、共同评价学生培养质量等。
一体化课程教学资源包开发指导手册(第1稿)
一体化课程教学资源包开发指导手册人力资源和社会保障部职业能力建设司2013年1月编制目录1总则 (3)1.1目的 (3)1.2术语 (3)1.3适用范围 (3)2结构 (4)3开发流程 (4)4开发技术 (5)4.1学习任务设计 (5)4.2教学活动策划 (7)4.3工作页开发 (8)1总则1.1目的为帮助教师依据《国家技能人才培养标准》和《一体化课程规范》，开发校本教学文件，科学、规范、有效地推进一体化课程教学，特制定本手册。
1.2术语1.2.1教学资源包：指为开展一体化课程教学，依据《国家技能人才培养标准》和《一体化课程规范技术规程》设计的教学文件。
1.2.2学习任务设计：指根据特定的教学条件对参考性学习任务进行情境描述、目标与内容确定、教学建议等教学化处理的过程。
内容包括情境描述、学习内容、学习目标，其文件格式为学习任务描述表。
1.2.3教学活动策划：指依据《学习任务描述表》设计一体化教学实施的过程。
内容包括教学环节、学习内容、学生活动、教师活动、资源、评价点、课时分配、教学地点等信息，其文件格式为一体化教学活动策划表。
1.2.4工作页：工作页是依据教学活动策划开发编制的引导学生自主学习的文本文件。
1.3适用范围本指导手册适用于开展一体化课程教学改革的院校。
2结构教学资源包以一体化课程为单位编制，由一门课程所属的各学习任务描述表、教学活动策划表及工作页等主要教学文件构成。
教学资源包的结构见下图：教学资源包的结构图3开发流程教学资源包开发流程见下图：教学资源包开发流程图注：其中学习任务实践是指教师在进行学习任务设计和教学活动策划之前，应先进行与学习任务相对应的工作任务实践，以保证熟练掌握学习任务所涉及的工作过程、专业技术和工作标准等。
4开发技术4.1学习任务设计（1）每门一体化课程的学习任务设计应由骨干教师、实践专家组成团队完成。
（2）每门一体化课程中的每一学习任务情境描述均符合与该课程对应的本专业《国家技能人才培养标准》中的“典型工作任务描述”。
一体化课程教学标准开发技术规程
一体化课程重要性
总结词
一体化课程对于提高学生的职业能力和就业竞争力具有重要意义。
详细描述
随着社会经济的发展和产业结构的调整，对于具有实际工作经验和综合能力的人才需求越来越大。一体化课程注 重实践技能的培养和综合能力的提升，能够帮助学生更好地适应市场需求，提高就业竞争力。同时，一体化课程 还能够培养学生的创新思维和实践能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
技术规程应用建议
加强实践环节
在一体化课程实施过程中，应注重加强实践环节，为学生提供更多的实际操作机会，促 进理论与实践的有机结合。
完善评价体系
建立完善的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，及时反馈教学信息，调整 教学策略，提高教学质量。
加强教师培训
加强一体化课程教师的专业培训，提高教师的实践能力和教学水平，为课程的顺利实施 提供有力保障。
常用教学方法介绍
案例教学法
任务驱动教学法
通过分析真实的案例，引导学生自主学习 、思考和解决问题，培养实际操作能力和 分析解决问题的能力。
以学生完成实际任务为主线，教师引导学 生在完成任务的过程中掌握知识和技能， 培养实践能力和创新能力。
小组讨论法
角色扮演法
通过小组讨论的方式，引导学生积极参与 课堂活动，促进交流和合作，培养学生的 团队协作能力和沟通能力。
通过模拟真实场景和角色扮演的方式，让 学生亲身体验和实践所学知识，增强学生 的参与感和实践能力。
教学方法应用实例
在机械制造工艺学课程中，可以采用 任务驱动教学法，通过布置实际的生 产任务，让学生在完成任务的过程中 掌握机械制造工艺的基本知识和技能。
VS
在市场营销课程中，可以采用案例教 学法，通过分析真实的营销案例，引 导学生分析市场、制定营销策略和评 估营销效果，提高学生的营销实践能 力和分析解决问题的能力。
技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践
技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践作者：于贵霞来源：《科技风》2024年第18期摘要：为深入推进工学一体化培养模式，重点落实“五个一体化”工作任务，通过对技工院校工学一体化培养模式下课程实施现状进行问卷调查和访谈调查，分析其中存在的问题，提出工学一体化培养模式下课程实施策略，并在工学一体化教学资源、教学方法和教学场所等方面进行实践研究，为工学一体化课程实施和工学一体化技能人才培养提供参考和建议。
关键词：工学一体化；一体化课程；课程实施为贯彻落实人力资源社会保障部关于印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的通知（人社部函〔2022〕20号）精神[1-3]，构建国家技能人才培养体系框架，深化工学一体化教学改革，推进第一阶段已公布31个试点专业和第二阶段刚公布38个建设专业的国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案，用以指导技工院校进行专业建设和课程教学。
在推进工学一体化培养模式背景下，本文从工学一体化课程标准、教学资源、教学方法、教学场地和教师队伍等方面，开展工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践[4]。
一、工学一体化培养模式下课程实施中存在的问题以学生、教师和企业为对象进行问卷调查，结合专题访谈调查，分析技工院校工学一体化培养模式下课程实施现状，并找出工学一体化课程实施中存在的问题。
（一）尚未规范工学一体化课程标准从调查结果可以看出，超过五分之一的教师不清楚本专业是否有工学一体化课程标准，负责制定课程设置方案或课程标准的教师相对熟悉一些；大多数教师只是按照教材进行授课，没有规范按照课程标准开展教学活动；近半数企业愿意参与专业建设，30%企业愿意共同开发课程体系，企业的意愿度有待进一步提高。
（二）教学资源不能满足工作和学习所需通过学生组问卷（369份）调查发现，近80%学生认为学习载体主要是书本教材，65%学生认为教学内容选取是“按照教材的章节顺序”，这对教材的开发与选用提出了更高的要求；85%学生认为教师使用的信息化手段是多媒体课件。
北京市工业技师学院:特色做法攻克一体化课改难题
北京市工业技师学院：特色做法攻克一体化课改难题
佚名
【期刊名称】《职业》
【年(卷),期】2012(000)029
【摘要】2009年,北京市工业技师学院参与了人社部组织的一体化课程教学改革试点。
而一体化课改不仅为学院造就了越来越多的好教师、好学生,更大大提升了学校的专业品牌和综合能力。
＂学院按一体化课改的思路开发新专业,使学院的办学方向成功地从纯化工类拓展为现代制造类,并在全国技工院校取得领先地位。
同时,
【总页数】1页(P13-13)
【正文语种】中文
【相关文献】
1.北京市政四公司“亮剑”攻克世界性盾构施工难题 [J], 薛学伟
2.一体化课程教学改革--技工院校内涵发展的引擎--北京市工业技师学院一体化课程教学改革试点实践与体会 [J],
3.北京市工业技师学院：八年课改三步走 [J], 华欣欣
4.北京市工业技师学院:牵头召开人社部第三批一体化课改环境保护与检测专业实践专家访谈会 [J],
5.北京市工业技师学院首期一体化全国技工院校师资研修培训班开班 [J],
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
北京市技工院校移动云教学大数据研究中心成立
北京市技工院校移动云教学大数据研究中心成立
佚名
【期刊名称】《职业》
【年(卷),期】2017(0)30
【摘要】近日,北京市工业技师学院与北京蓝墨大数据技术研究院成立北京市技工院校移动云教学大数据研究中心签约仪式在学院举行。
【总页数】1页(P16-16)
【关键词】技工院校;北京市;教学;技师学院;签约仪式;研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G718.1
【相关文献】
1.一体化课程教学改革--技工院校内涵发展的引擎--北京市工业技师学院一体化课程教学改革试点实践与体会 [J],
2.基于能力培养的高职院校课堂教学手段和教学方法的尝试——基于云班课移动教学手段的PBL套餐教学法的尝试 [J], 鲁艳华
3.北方水稻研究中心成立/饿了么发布校园外卖大数据:医科院校“起得最早”,体育院校多“夜猫子”/28家食企入围中国民营企业500强 [J],
4.基于移动云教学大数据的高职院校混合式教学模式研究——以河北对外经贸职业学院应用英语专业为例 [J], 张黎;王海杰;
5.浅析云班课混合式教学在技工院校思想政治理论课教学中的应用 [J], 孔维霞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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教
案
操作技能分析： 红色部分表示关 键点或难点；绿 色部分表示职业
素养。
鱼骨图分析技术
软件名称：亿图图示专家。 环节的顺序是从左到右，从 鱼尾到鱼头。
以工作过程为 基础的学习过 程， 表示其 中一个环节
所 感
全国一体化课程教学改革 我院一体化课程教学改革
势在必行 迫在眉睫
课题：将试点班一体化教学真正落实，并将其 成功经验全院推广。
学院不断发展壮大！
谢谢!
热烈讨论 相互交流
所 闻
学苗状态：“三无一有”
（无书、无本、无笔、有手机）
一体化课程的核心：“工学结合” 一体化教学总体思路：“做中学” “听中学”
所 学
2、教学资源包开发依据
必须依据一体化课程标准进行开发， 是教师制定教学进度计划和编写 教案的直接依据，由一体化课程 改革试点院校自行开发。
见表：一体化课程标准
3、教学资源包开发流程
否
一 体 化 课 程 规 范
பைடு நூலகம்
课 程 标 准 制 定
（
项 学习任务设计 目 实 践
（含鱼含鱼骨图分析）骨图学习任务设计分析）
教 学 活 动 策 划
工 作 页 开 发
指
导
评 审
是
以 及 课 堂 教 学 直 接 依 据
教 师 编 写 教 学 进 度 计 划 、
工作设想：
1、加大一体化师资培训力度 2、组建一体化师资团队 3、增加深入企业调研次数 “工学结合”人才培养模式。 4、完善学生考核评价制度：过程性考核+终结性考核 5、 打造我院特色专业，如烹调、面点，核心能力等，总结经
验，考虑面对社会及全国其它院校开设培训班。
一体化课程教学改革在我院 “开花结果”！
一体化教学改革
经验交流宣讲汇报会
一体化课程教学资源包开发技术 全国骨干师资培训 学习汇报
沈桂军
所 思
一体化课程改革的核心是什么？ 同类院校是如何进行一体化教学改革的？ 一体化资源包主要包括哪些内容？
所 见
开阔眼界——了解同类院校发展、办学规模、师资情况。 教学模式——值得借鉴