第四章 人格心理
人格心理学大纲
人格心理学大纲一、本课程的性质和任务人格心理学课程主要介绍人格心理学的基本理论，介绍六大流派，各流派的基本理论及其应用，人格的障碍问题等。
教学坚持理论联系实际的原则，使学生意识到人格在人的心理中的重要作用，树立科学的世界观和价值观。
任务：1、掌握人格心理学的基本理论知识。
2、通过学习使学生能维护自己和他人的人格健康，提高心理健康的水平。
二、课时分配三、课程内容第一章绪论介绍人格的六个理论流派的理论，对每个流派的研究领域进行讲解，且介绍该理论的应用领域。
人格评价也是各理论流派都研究的重要内容。
重点：理论（所有的理论流派都是按照以下几个方面来说明问题的。
遗传、环境、意识、自由意志等）。
难点：应用（把人格理论和研究应用于个人与社会问题最明显的就是心理治疗。
除此，还有社会实践和教育界的育人等方面）。
作业：介绍艾里克森的人格理论。
第二章精神分析人格理论介绍弗洛伊德的人格理论：脑解剖模型(意识、前意识、无意识)；结构模型(伊底、自我、超我)；本能和紧张的缓解；防御机制；了解无意识（梦、投射测验、自由联想、催眠、象征行为等）。
对弗洛伊德理论进行评价。
重点：人格结构理论。
难点：防御机制作业：解释人格结构理论。
第二章新精神分析人格的理论介绍新精神分析理论的代表人物及其观点：1、阿尔弗雷德。
阿德勒主要观点介绍；荣格主要观点介绍；埃里克森的自我概念和整个生命周期中的人格发展八阶段理论；霍尼主要观点介绍；沙利文主要观点介绍；弗洛姆主要观点介绍。
对新精神分析理论评价。
重点：埃里克森人格发展八阶段理论难点：新精神分析人格理论的相关研究（焦虑与应对策略；挫折和攻击；依恋类型和成人的人际关系）。
作业：介绍阿德勒的人格观点。
第四章特质流派的人格理论第一节特质流派的人格理论了解特质流派的主要特征和重要的特质理论家：高尔顿；奥尔波特(Gordon Allport)；莫雷(Henry Murray)；卡特尔(Raymond.B.Cattell)的主要观点；大致了解人格评价测量。
(人格心理学)6第四章人格的特质学派
人格特质的概念与理论
1 特质概念
人格特质是指个体相对稳定的行为模式和心理特点，比如外向性、情绪稳定性和责任心。
2 特质理论
多个理论试图解释和说明人格特质的结构和来源，如马斯洛的需求层次理论和艾森克的 人格模型。
常用的人格测量工具
1 自陈问卷
通过被试自己的评价来测介绍
人格心理学研究人类的个体差异，探索人格形成的原因和影响。它是心理学 中一个重要的领域，涉及多个学派和理论，从而帮助我们更好地了解人类的 行为和心理健康。
特质学派的定义和背景
特质定义
特质是人格心理学中用于描述个体在多种情境下表现一致行为的稳定属性。
学派背景
特质学派的兴起源于20世纪初的行为主义和心理分析学派，致力于寻找用于描述人格的普遍 特质。
1
心理动力学理论
强调个体心理冲突和无意识过程对人格
社会认知理论
2
的影响，如弗洛伊德的精神分析理论。
关注个体对社会情境的感知和解释，提
出人格特质是人们对自己和他人行为的
期望和信念。
3
生物学理论
认为人格特质与个体的生物结构和基因 有关，如格雷厄姆·克瑞茨的生物学人格 理论。
人格特质对行为和心理健康的影响
2 观察方法
研究者观察和记录被试的行为和反应，例如通过行为观察和情境评估。
大五人格模型
五个维度
大五人格模型包括外向性、宜人性、尽责性、情 绪稳定性和开放性。每个维度都描述了人格特质 的不同方面。
普遍应用
大五人格模型被广泛用于研究和测量人格特质， 被认为是描述和比较个体特质的有效工具。
其他重要的人格特质理论
3 人格特质的概念与理
论
人格特质是相对稳定的行 为模式和心理特点。
人格心理学 知识点归纳
人格心理学第一章绪论一、人格：人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
二、人格的四大特性：1.整体性：精神分裂症：是精神内部的分裂，统一性的丧失，精神的内部分裂是此病的本质。
人格虽有多种成分和特质，但在真实的人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系，综合成一个有机组织。
2.稳定性：人格的跨时间的持续性，人格的跨情境的一致性。
3．社会性与生物性：①社会性吧人这样的动物变成社会成员，人格是社会化的人所特有的；②社会化：个人与他人交往过程中掌握社会经验和行为规范，获得自我过程。
4.独特性与共同性：人与人之间的心理过程和行为是不相同的，由于人格结构组合多样性，使每个人格都具有自己特点。
三、学习人格心理学的目的：1.理解人性，了解人类行为的差异性与共同性；2.预测人的行为；3.改变人的行为（一定程度上）四、人格心理学流派：①渗透着各时代主流科学的认识方式；②面对各个时代临床问题（当时的社会背景与当时需解决的问题）；③渗透着各个时代与人本质的认识（性善与性恶）；④因此，揭示人格不同层次的规律；⑤现代人格研究的六大流派。
⑴精神分析学派：强调人格发展的动力特征和无意识特征；⑵特质流派：对人格的不同方面进行分类；⑶生物学流派：注意生理、进化、遗传因素对人格的决定作用；⑷人本主义流派:强调人类由低级人格向高级人格的发展，向自我选择、自我实现、责任感等高级人格发展潜力；⑸行为/社会学习流派：注意环境（行为强化、社会学习）对人格形成的决定性作用（内外控，自我效能，习得性无助，性别角色）；⑹认知流派：强调同样的外在条件下，不同的人格发展方向。
五、人格心理学的建立（心理测量运动：高尔顿、卡特尔、比纳）六、科学人格心理学得发展：第一阶段：20世纪30年代至60年代，是人格心理学中主要人格理论体系的建立时期；第二阶段：20世纪70年代至今，出现了综合化的趋势（专题化、小型化、人格的认知研究大行其道，重视文化因素对人格的影响，人格的生物基础研究）。
大学生的人格与心理健康
第四章大学生的人格与心理健康人格像每一种有生命的物体一样，随着成长而发生变化。
--------阿尔伯特人与人之间存在很多差异，有些人性情温和，有些人冲动急躁，有些人自私自利，有些人公而忘私。
即使是同一个人，有时候也会表现出单纯善良的一面，有时候又表现出虚伪自私的另一面。
这些不同之处就是人格在我们心理特征上的具体表现。
人格是一个丰富而复杂的心理成分，它凝聚着先天遗传、家庭、教育与社会文化等方面的个体风貌。
在成长的过程中，遗传基因使得我们在童年时期就表现出诸多差异，而岁月的变迁更给我们留下了无数难以磨灭的印记。
一个人生理上的成长在二十几岁就停止了，而人格上的成长却是持续一生的过程，从婴儿、少年到青年、中年甚至老年，我们一步步地走过，伴随着时间的流逝，也伴随着身体的变化和心灵的沧桑第一节人格及其影响因素人格的完善是本，财富的确立是本。
-------佚名人格（Person ality）一词最初来源于古希腊语Perso na，是指舞台上演员戴的面具，用来表现角色的剧中形象，随着角色的变化面具也会不断变化，以使观众更准确地了解戏剧中人物的特点和身份。
例如在我国的京剧脸谱中，红脸代表忠义，白脸代表奸诈，黑脸代表刚强。
心理学沿用面具的含义，转意为人格，指一个人总的尽责面貌，是相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、动机、价值观等方面内容。
心理学上的人格主要包含两方面的意义：一方面是个体在人生舞台上所表现出的言行及所遵从的社会准则，这是我们可以观察到的外显行为和人格品质；另一方面是内隐的人格成分，即面具后面的真实自我，是人格的内在特征。
人格就是这两方面的总和以及形成的区别于他人的总体特点。
人格心理学讲义_第四章
第四章新精神分析20世纪30年代，德国建立了法西斯政权，一些德国精神病学者移居美国，在新的土壤上形成了新的精神分析学派。
新精神分析派内部也不十分团结，派系争论常有发生其中影响较大的部分了上面论述的自我心理学派，还有社会文化学派，其代表任务有霍妮、卡丁纳、沙利文、弗洛姆等人，他们的共同特点是强调精神病病因的社会因素，重视社会文化因素对人格形成和发展的影响，故称作精神分析的社会文化学派。
一、霍妮（1885-1952）（一）生平：凯伦`霍妮，1885年生于德国汉堡，她的父亲是一位船长，母亲是这位船长的第二个妻子。
她从很小就面临不公正和不被人接受的对待，因为她是一个在男人世界里努力反抗的女人。
她的父亲是一个严厉的独裁者，他用圣经的诗句来推行他的男人至上的观点。
凯伦的大哥本特上大学读法律，而她的父亲认为女孩子没有这个必要。
对此，凯伦的反应是发誓要在小学里保持班里第一。
12岁的时候，她决心以后有一天要进医学院。
在凯伦母亲的劝说下，她父亲同意凯伦进大学学习。
在那里，她遇到了奥斯卡`霍尼（Oskar Homer），并在1909年与他结婚。
在1915年她获得了柏林大学的医学学位，成为为数不多的几个招收女生的大学中廖若晨星的女生之一。
她研究了精神分析理论，把它作为她的精神分析培训中的组成部分，但她发现，这一理论不能理解她毕业都在进行的对压抑的反抗。
有报告说她有一次企图自杀，是她丈夫救了她（Rubin,1978）。
她有抑郁症，对精神分析持怀疑态度，家庭生活不幸，如她弟弟关折，她自己的婚姻关系紧张，最终离了婚，1926年与丈夫离婚（当时有3个女儿），但她的事业辉煌，她在柏林精神分析研究所工作一段时间后移民美国，于1934年到纽约精神分析研究所工作。
她对弗洛伊德理论的几个重要方面越来越不满，要阻止她的不满是不可能的，。
这导致了她与研究所其他成员的关系紧张，1941年，她的同事以投票方式作出决议，剥夺她的讲师资格。
据报道，当时霍尼在一间屋子里静待投票结果，看到结果后，她以充足尊严的方式离开了会议，没有说一句话。
第四章 人格心理
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《心理学》第四章 人格心理
A型人格测验
19、你是否觉得对自己的工作效率一直不满意？ 20、你是否觉得与人竞争非赢不可？ 21、你是否经常打断别人的话？ 22、看见别人迟到时你是否会生气？
23、用餐时你是否一吃完就立刻离席？
内在世界，称内倾；另一种指向外部环境，称外
倾。
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《心理学》第四章 人格心理
二、人格的特征
内倾型 注意和兴趣倾向内部世界，冷静慎重，乐 于独处，自我克制，沉默寡言，富于想象， 难以适应环境。 外倾型 注意和兴趣倾向外部世界，开朗活泼， 善于交际，大胆果断，坦率自信，容易 适应环境。
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《心理学》第四章 人格心理
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《心理学》第四章 人格心理
A型人格测验
10、与别人闲谈时你总是提到自己关心的事吗？ 11、让你停下工作休息一会儿时你会觉得浪费了时间吗？
12、你是否觉得因全身心投入工作而无暇欣赏周围的美景？
13、你是否宁可务实而不愿从事创新或改革的事？ 14、你是否尝试在时间限制内做出更多的事？ 15、与别人有约时你是否绝对遵守时间？ 16、表达意见时你是否握紧拳头以加强语气？ 17、你是否有信心再提高你的工作效率和工作成绩？ 18、你是否觉得有些事等着你立刻去完成？
3
第6页
《心理学》第四章 人格心理
二、人格的特征
1、人格的整体性
人格是人的整个精神面貌的表现，是一个人的各 种人格倾向性和人格特征的有机结合。
2、人格的独特性
“每个人就其某一方面来说，a就像其他任何
人一样，b像其他某一些人一样，c不像其他任 何人。”
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《心理学》第四章 人格心理
二、人格的特征
3、人格的稳定性
护理心理学 第四章 人格
人格不仅受先天遗传的生物因素的制
二
约，更受后天环境社会因素制约。在
、
人格的形成和发展中，先天与后天、 遗传与环境、生物因素与社会因素是
人
很难分开的，不能片面强调一方面而
格
否定另一方面。
的 特
人的社会性是在人的生物实体上，在 社会生活中逐渐形成和发展起来的， 受生产力水平的制约，受占统治地位
征
的意识形态的影响。
一
对同样的失败却有不同的表现。
节
其原因之一就是因为两人拥有
者不同的人格特征。那么，什
概
么是人格？本章即将揭开人格
述
的奥秘。
人格一词的英文“personality”
一 、
是由拉丁文“Persona”演变而 来的，Persona原意是指演员在 舞台上用的面具。
人 格 的
现代心理学借用这个词，指— 个人在人生的舞台上扮演的角 色及其独特的精神面貌。
要
重叠，当层次较高的需要发展
后，层次较低的需要并不消失，
只是对人的行为的影响降为较 次的地位。
（三）马斯洛的需要层次论
一 、 需 要
（一）动机的概念
动机(motive)是激发和维持个体
进行活动，并使活动朝向某一目
标的内部原因和动力。
二 、 动
人的各种各样的活动都是在一定 动机的支配下进行的，人可能意 识到自己的动机，也可能意识不
要
皖南事变时被国民党非法逮捕，在
和 动
监狱中也写了一首荡气回肠的革命 诗歌《囚歌》，表现出他面临着 “自由”和“囚禁”的选择时，为
机
了保持一个“人”的尊严，为了保
持一个共产党人的革命气节，他宁
可选择“囚禁”。
心理学第四章 人格
抑郁质
弱。感受
性高，耐 受性低。 极端内向， 多疑多虑， 敏感，孤 僻。
如何看待气质类型？
稳定性与可塑性 没有好坏之分 不决定一个人成就的高低，但能影响工 作效率。 影响性格形成的难易，影响对环境适应 的难易。 影响健康
三、性格
在对现实的稳定的态度和习惯化了的行 为方式中所表现出来的人格特征
父母的态度对孩子人格的影响
父母的态度 支配的 干涉的 孩子的人格
消极的、缺乏自主性、依赖 的、顺从的
臆病、神经质、被动的、幼 稚的
娇宠的 拒绝的
不关心的 专横的 民主的
任性、放肆、幼稚、神经质、 温和 自我显示、冷淡、乱暴的
攻击的、情绪不安定的、冷 酷的、自立的 反抗的、情绪不安定的、依 赖的、服从的 合作的、独立的、坦率的、 社交的等
二、动机的定义
（一）动机的定义
是指激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动 朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
（二）动机的功能
1、激活功能 2、指向功能 3、调节与维持功能
三、动机的产生
内部的需要；外部的诱因。
四、动机的种类
（一）性质：生理性动机与社会性动机
1、生理性动机 也称驱力，以个体的生物学需要为基础。 2、社会性动机 是人类所特有的，以人的社会文化需要为基础。
耶基斯—多德森定律
动机与工作效率的关系
主要观点：
– ①总体而言，动机越强，效果越好。
– ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一
种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利 于任务的完成。
– ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它
随任务性质的不同而变化。较容易的任务中， 效率随动机的提高而上升；随着任务难度的 增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
大学生心理健康教育第四章人格
气质 类型
典型特征
主要表现
男性特征
女性特征
感受性 热情直率、精 热情、 热情活 较弱，耐受 力充沛、反应迅速、敏捷、坚强，泼、思维敏 性、敏捷性、行为敏捷；情绪明 情绪反应强 捷、积极主 可塑性较强，显表露于外，言谈 烈，有时难 动、精力充 兴奋比抑制 举止都近乎情绪化，以自制 沛，但易感困难方面意志 困难和障碍 反应快但不 力强、坚韧不拔。 不能作充分 够灵活。 的准备。
气 性 能 质 格 力
生 理 自 我
心 理 自 我
社 会 自 我
I
Me
（一）气质
气质是心理活动表现在强度、速度、灵活度、指向 性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的 脾气、秉性或性情。
高级神经活动与气质类型表
气质类型的典型表现
气质类型 多血质 胆汁质 行为特征 活泼好动，反应敏捷，喜交往，注意力易转 移，兴趣易变换，具有外倾性。 直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化 剧烈，具有外倾性。
气质 类型 典型特征
耐受 性高，感 受性、敏 捷性、可 塑性、兴 奋性均较 低，内倾 性明显、 外部表现 少、反应 比较慢。
主要表现
男性特征
女性特征
沉着、镇静、有 态度稳重、 善于克制、 耐心、自制力强、缓 善于忍耐、 冷静沉稳、 慢、刻极。沉着坚定、 恪守纪律、 埋头苦干， 不尚空谈、埋头苦干； 脚踏实地， 但易执拗、 但不易接受新鲜事物， 但行为易于 固执、冷淡、 不能迅速地适应环境 机械、呆板， 因循守旧。 的变化。 易生惰性。
心理活动的倾向——内外向人格
个体的兴趣点和关注点指向外部客体还是指向主体。
典型内向者
兴趣和注意指向自身及其主观世界 内心活动丰富，喜欢独处，不善交往，含蓄，安静 常深思熟虑，耐受性强，较少冒失行动，稳重而少冲动性。 兴趣和注意指向外部和外界环境 喜交往，也善交往，热情，活跃，进取，敢说敢做 缺乏周密思考，冲动性高，缺乏稳重，耐受性差，易变化。
人格心理学 第四章 人格的特质理论.ppt
Accepting of Himself) 实事求是(Realistically Oriented) 幽默感和洞察力(Humor and Insight) 统一的人生哲学(Philosophy of Life)
3.人格特质的内涵与特点
（1）特质 (trait) ： 是指个体内在的系统和倾向，这种系统或
倾向使个体以独特的方式知觉情境，并对 各种极不相同的情境做出相同的反应方式 。 是一种以某种特定方式行动的相对稳定的
、持久的倾向；是指用以区分人或物的特 征或品质，尤其是指一种或多种或多或少 相对一致的行为模式(Colman，2001)。
4. 为特质论辩护 材料的汇总：特质的集合效应 特质的证实：正确测量有关特质 10%变异的重要性 5. 特质理论的评价 定量的研究方法，减少了偏见和主观性； 有效的应用价值，特质测量已广泛用于卫生、
教育、工作等领域； 导致了大量的实证研究； 特质因素的不确定性实质上是另一种意义上的
精神质(Psychoticism)：反映自我中心性、攻击性及 对他人的关心程度，该因素与精神病(高精神质与 高外倾性)相关。
4) 特质的生物学基础
在巴甫洛夫学说的基础上提出了特质的唤醒理论；
三维结构跨文化的一致性，“如果生物因素不起主 导作用的话，就不存在跨文化一致性。”(1990)
遗传在每一维度中都起重要作用，人格发展约有2/3 的变异可归功于生物因素。
5. 卡特尔(Raymond Cattell, 1905-1998)的因素分析说 1) 因素分析：多变量分析方法之一，只用于对若干个因
变量的分析，不包括对自变量的分析，只分析可能构 成因变量中各因素间的关系，不分析自变量与因变量 的关系，目的是使因变量结构中各因素数量减至最低 限度，但仍不失原来的代表性。
04第四章--阿德勒的个人心理学人格理论
第四章阿德勒的个人心理学人格理论（黄121，郑101，陈63）一、人格的动力（一）自卑感与补偿作用1、自卑感2、补偿作用3、自卑情结（二）追求优越1、虚构目的论2、人格发展的目标3、追求优越的内涵二、人格的结构（一）生活风格1、生活风格的定义2、影响生活风格形成的因素（二）、创造性自我（三）社会兴趣三、人格的发展（一）、生活风格的发展（二）、生活风格的作用四、人格的适应（一）、适应的性质（二）、治疗的目的和方法五、阿德勒个体心理学的评价阿德勒（Alfred Adler，1870～1937）是奥地利的精神分析家，个人心理学的创始人，人本心理学的先驱。
他出生于维也纳的一个犹太人家庭。
在阿德勒的回忆中，他的童年是痛苦的。
阿德勒是家里六个孩子的老三，4岁时才学会走路，他的童年是在其哥哥的阴影下度过的。
阿德勒小时候不断患病，特别是得了佝偻病，致使他的身体在体育运动和室外游戏时总落后于他的哥哥和其他伙伴。
他4岁时还险些因患肺炎而丧生，有两次差点被车撞死。
由于体弱多病，他得到了妈妈的特殊照料，但这一切在他的弟弟出生后就结束了。
阿德勒在学校里也被自卑感困扰着。
他成绩平平，有一年数学非常糟糕，不得不重修这门课。
老师劝告其父亲带他离开学校，跟鞋匠去当学徒。
这件事更激发了阿德勒的动力。
他发疯般地学习，不久成为全班数学最好的学生。
1895年，阿德勒如愿考入维也纳大学学习医学，获得博士学位，后来成为一名精神科医生。
1902年，当他写了一篇评论弗洛伊德《梦的解释》的文章后，弗洛伊德邀请他加入维也纳精神分析协会（Vienna Psychoanalytical Society）。
阿德勒接受了这一邀请，成为弗洛伊德最早的同事之一。
1910年，阿德勒出任该协会主席，但由于在很多观点上与弗洛伊德有很大的分歧，仅隔一年他就正式从弗洛伊德派中分裂出来。
此后，他另组成他所谓的个人心理学学会，吸引了许多追随者。
1926年他离开欧洲大陆赴美担任哥伦比亚大学的客座教授，后来定居美国。
高职生心理健康教育-人格
你跟自己及这个世界都能够和睦 共处，而你对现状亦非常满意。
7. 具分析力，可靠，自信
你对事物的灵敏度令你可以 发现到旁人忽略了的东西。
这些就是你的宝石，你喜欢 发掘这些美好的东西。
你的教养对于你的生活有很 特别的影响。你有自己高雅 独特的一套，无视任何时装 潮流。
“人格”一词是日常生活中的高频词汇，在心理、 伦理、法律等不同的领域被赋予不同的含义。例如，常 听人说，张三的人格卑鄙，李四的人格高尚，这是从伦 理道德上给人以评价。在某种情境下有人气愤地说： “这是对我人格的污辱”，在这里的“人格”又是属于 法律范畴，说明有人侵犯了他的尊严和人权。而心理学 所说的人格是个人在行为上的内部倾向，它表现为个人 适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、 价值观、气质、性格和体质等方面的综合表现，是具有 动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中形 成的给人以特色的心身组织。
你的理想生活是优雅而愉快 的，而你亦希望跟你接触的 人们都是高雅而有教养的。
8. 浪漫，爱幻想，情绪化
你是一个感性的人。你拒绝 只从一个严肃，理智的角度 去理解事物。
你的感觉亦十分重要。事实 上，你觉得人生必需要有梦 想才叫活得充实。
你不接受那些轻视浪漫主义 及被理智牵着鼻子走的人； 而且不会让任何事物影响到 你那丰富的感情及情绪。
人格类型与疾病
20世纪50年代，美国的两位临床医生弗里德曼和罗森 曼发现冠心病病人的行为特征与正常健康人有很大差异， 进而区分了A型人格和B型人格。
A型人格者在工作、生活中表现出做事匆忙，有强烈 的时间紧迫感，进取心强，富有竞争性，往往给自己制 定出高目标，使自己常常处于重压之下，常常觉得生活 工作被时间催逼得很紧，遇挫折的耐受力较差，情绪急 躁，有抑郁、焦虑等特征。
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第四章人格心理
一、单项选择题
1.根据需要的起源，可以把人的需要分为()。
A.物质需要和精神需要
B.生理性需要和社会性需要
C.生理性需要和心理性需要
D.精神需要和社会性需要
2.以下不属于马斯洛需要层次中尊重的需要的是()。
A.信心
B.自觉性
C.成就
D.自我尊重
3.在马斯洛需要层次中，人和动物所共有的需要是()。
A.生理需要和安全需要
B.生理需要和尊重的需要
C.求知需要和审只需要
D.安全需要和自我实现的需要
4.()是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性差异即那些由遗传与生理决定的心理与行为
特征。
A.人格
B.气质
C.性格
D.动机
5.根据我国学者关于教养方式的研究，在权威型教养方式下成长的孩予容易形成()的人格
特征。
A.消极、被动、服从、依赖
B.任性、幼稚、自私、野蛮
C.活泼、自立、善于交往、富于合作
D.乐观、独立、彬彬有礼、思想活跃
6.人的认识的倾向性的表现形式是()。
A.兴趣
B.需要
C.动机
D.理想
7.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的()特点做了最好的诠释。
A.稳定性
B.独特性
C.整合性
D.功能性
8.在弗洛伊德看来，人格成分中的()遵循的是“快乐原则”。
A.本我
B.忘我
C.超我
D.自我
9.人人都希望得到关心和照顾，渴望得到家庭、团体、同事、朋友的关怀、爱护和理解。
这表明人有（）。
A.尊重的需要
B.安全需要
C.归属与爱的需要
D.自我实现的需要
10.在马斯洛需要层次中，马斯洛将（)看成克服障碍的工具，当其受挫时，其他需要的满足也会受到威胁。
A.生理需要
B.安全需要
C.尊重的需要
D.求知的需要
11.一个现实的人具有多种心理成分和特质，如情绪、愿望和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。
以上表明人格具有()。
A.稳定性
B.独特性
C.整体性
D.社会性
12.艾森克提出的人格的“三因素模型”中，（)表现为情绪稳定性的差异。
A.精神质
B.外倾性
C.神经质
D.根源特质
13.根据韦克斯勒智力量表，假定某个年龄组的平均智商分数为85分，标准差为15。
甲某经测验得100分，那么甲某的智商是()。
A.100
B.115
C.120
D.95
14.下列情境反映内在动机的是()。
A.为获得老师和家长的表扬，课间休息时，小李回到教室做作业
B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C.校长在全校大会上宣布三好学生名单
D.陈英每天独自看几小时电视
15.有人急躁易怒，有人活泼好动，有人安静沉稳，有人胆小扭捏，这属于哪种个体心理特征的表现?(）。
A.性格
B.情绪
C.人格
D.气质
16.美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。
他认为人具有七种基本需要。
在这些需要中，最基本的是()。
A.安全的需要
B.归属和爱的需要
C.生理的需要
D.自我实现的需要
17.一位同学在斯坦福一比纳量表上测得智商为105，这位同学属于(）。
A.智力平常儿童
B.智力超常儿童
C.智力落后儿童
D.智力中上儿童
二、名词解释
1.人格
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的心理特征。
2.创造力
创造力一般指根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力或特性，也称为创造性。
创造力并不是少数人独有的，而是人类普遍存在的一种潜能，是每个人都有的一种心理品质。
三、简答题
1.简述多元智力理论的观点。
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的，加德纳所提出的七种智力是：
1）言语智力；2）逻辑-数学智力；3）视觉-空间智力；4）音乐智力；5）运动智力；6）人际智力；7）自知智力
2.简述马斯洛的需要层次理论。
美国人本主义心理学家马斯洛对需要进行了卓有成效的研究，提出了著名的需要层次理论。
该理论把人的需要分为从低到高的七个不同层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
位于需要层次底部的四种需要是低级需要、缺失需要，它们是个体生存所必需的；后三种是成长需要，对于我们适应社会有重要的积极意义。
马斯洛认为，只有基本需要得以满足，更高层次的需要才能出现。
参考答案：
1.B【解析】根据需要的起源，可以把人的需要分为生理性需要和社会性需要。
根据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神需要。
2.B【解析】根据马斯洛的需要层次理论，尊重的需要包括对以下事物的需求：自我尊重、信心、成就、对他人的尊重、被他人尊重。
自我实现的需要包括对以下事物的需求：道德、创造力、自觉性、公正度、接受现实能力，故本题应选B。
3.A【解析】马斯洛认为，生理需要和安全需要为低级需要，是人和动物所共有的；自我实现的需要是人类所特有的。
越是高级的需要，就越为人类所特有。
4.B【解析】人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。
人的气质差异是先天形成的，由遗传与生理决定。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，是人格的核心成分。
动机是指激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
故本题应选B。
5.A【解析】根据我国学者关于教养方式的研究，不同的教养方式对人格发展和人格差异具有不同的影响，权威型教养方式下成长的孩子容易形成消极、被动、服从、依赖、懦弱等人格特质；放纵型教养方式下成长的孩子容易形成任性、幼稚、自私、野蛮、独立性差等人格特质；民主型教养方式下成长的孩子容易形成活泼、快乐、直爽、彬彬有礼、善于交往等人格特质。
6.A【解析】兴趣是认识倾向性的表现形式，是个性发展最现实、最活跃、最能动的因素。
7.B【解析】“人心不同，各如其面”，世界上两个个性完全相同的人是不存在的。
也就是说人与人
之间的个性不同，存在着差异性。
这句话很好地诠释了人格的独特性。
8.A【解析】弗洛伊德将人格结构分为三个成分：本我、自我、超我。
其中本我是唯一与生俱来的
人格结构，由生物本能与欲望组成，遵循“快乐原则”。
9.C【解析】根据马斯洛的需要层次理论，归属与爱的需要也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要，根据题意，本题应选C.
10.D【解析】求知的需要，又称为认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。
马斯洛将其看成克服障碍的工具，当认知需要受挫时，其他需要的满足也会受到威胁。
11.C【解析】人格的特征有：(1)整体性，是指一个现实的人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织；(2)稳定性，表现为两个方面，一是人格的跨时间的持续性，二是人格的跨情境一致性；(3)独特性，是指人与人之间的心理与行为是各不相同的；(4)社会性，是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。
故本题应选C。
12.C【解析】艾森克提出的“三因素模型”把人格维度划分为外倾性、神经质和精神质。
外倾性表现为内外倾的差异，神经质表现为情绪稳定性的差异，精神质表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。
故本题应选C。
13.B【解析】根据IQ 的计算公式15()/100IQ X X S -=-+，其中，X 是某一年龄组的被试者的原始分数，X -是该年龄团体的平均分数，S 是团体分数的标准差。
(X 一X -)/S 是标准分数。
由此可知，甲某的智商为115。
14.D【解析】在心理学中，一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机，也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。
由内源性动机引起的满足在活动过程本身，而不在活动之外的奖赏。
另一种是外在动机，也称外源性动机，指由外在的奖惩等活动之外的原因激起的动机，其满足不在活动过程本身，而在活动之外。
所以本题选D。
15.D 【解析】气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征，主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性和灵活性等方面。
气质相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性和性情。
因此，“有人急躁易怒，有人活泼好动……”这都是气质的表现。
16.C【解析】在马斯洛的需要层次理论中，生理的需要处于最低层次，是最基本的需要。
17.A【解析】一般来说，智商在90-109之间称为智力中等或平常，智商在110-119之间称为智力中上，120-139之间称为智力优异，智商在140以上称为极优等或智力超常，智商在70以下称为智力落后。
故本题应选A。