美术鉴赏 第三单元 第十三课异域的憧憬 参考教案
异域的憧憬
异域的憧憬》参考教案教学资料土耳其宫女（法国）安格尔此画是安格尔描绘裸女题材的代表作之一。
这幅画在巴黎展出时，引起了观众更大的抨击。
人们说，作为达维特的学生，安格尔走得太远了。
他们讽刺说：“安格尔先生画活人，就像几何学家画固体一样。
为使其预算好的线条赋予素描以立体感，他什么事都做了！他把人体的各个局部忽而放大，忽而缩小，就像普洛克鲁斯特床上的俘虏一样随意伸缩。
有时他感到沮丧，便不再去加强这种可诅咒的立体感，开始使轮廓完善。
这就叫舍本求末，用刀鞘代替宝剑来决斗。
”评论家德·凯拉特里说得较为中肯些，他曾对安格尔的学生说：“他的这位宫女的背部至少多了三节脊椎骨。
”然而安格尔的学生、曾为其老师作传记的阿莫里·杜瓦尔说得就更中肯：“他可能是对的，可是这又怎么样呢？也许正因为这段秀长的腰部才使她如此柔和，能一下子慑服住观众。
假如她的身体比例绝对地准确，那就很可能不这样诱人了。
”这幅《土耳其宫女》就严格的古典风格去要求，确实存在很多“越轨”之处，首先，色彩的“音域”受到严重破坏，背景上很强的蓝色和裸体肌肤的黄色，以及人体的明暗和粉红色调极不谐调，其次是前面所说的夸张了的形体，这个女裸体几乎成了变形美的一种试验，它完全背叛了老师的庭训。
安格尔的学生杜瓦尔为此曾竭力为他作辩解，他说：“我并不想说，安格尔先生是个浪漫主义者。
但我也要肯定，他从来不是当时所理解的那种意义的‘古典主义者’。
”安格尔似乎在这幅画上显示了自己在自然面前的独立性，但由于安格尔的美学信念的坚定性，这里的表现反而给人们造成对他的见解的模棱两可性，攻击与批评是在所难免的。
从历史的角度去认识，安格尔具有他的探索勇气，尽管他所画的这个人物是有着很大的虚构性。
职贡图（南朝）萧绎《职贡图》所绘的是外国使节及中国境内的少数民族向中国皇帝进贡的场面。
我国现存最早的《职贡图》出于南朝梁元帝萧绎之手，这也是南朝留下的惟一的卷轴画。
萧绎（508～554），字世诚，为梁武帝萧衍第七子，初封湘东王，后即帝位。
高中美术教学案例--异域的憧憬
高中美术教学案例--异域的憧憬第一篇：高中美术教学案例--异域的憧憬高中美术教学案例--异域的憧憬教学目标了解在传统社会，东西方的人们是如何对自己未曾涉足的地域上的风土人情展开想像与憧憬的；了解这些想像对美术创作产生了怎样的影响。
学习活动分析本课共安排了两个活动，教师可以结合“思考与交流”灵活安排。
这两个活动主要是让学生理解跨越地域的想像是如何对美术创作产生影响的。
第一个活动对于高中阶段的学生可能有一些难度，教师要给学生以较多的引导。
可以找《西游记》这样的名著，让学生了解一下中国古代的文学家是如何想像并描述唐三藏取经沿途经过的一些地域的。
进行第二个活动时，教师可以鼓励学生最大限度地发挥想像力。
当然这个活动要在理解教材的基础上来完成；完成之后，教师可以让学生展示自己的作品、相互之间进行评价与交流。
教学基本思路在传统社会，由于民族之间的交流不频繁，导致人们对自己不曾涉足的领域充满了丰富的想像。
这种想像，在美术作品中也有非常明显的体现。
本课就是围绕这一有趣的文化现象来展开教学的。
在教学过程中，教师要让学生了解这一现象是如何出现的，对美术创作产生了什么样的影响。
可以分别从东西方的不同视点上来分析这一现象以及相应的美术作品。
教学材料分析教材内容主要包括三个方面的内容：1．在传统社会，跨地域的想像是如何产生的，以及对美术创作产生过什么影响。
2．中国的艺术家是如何想像其他地区的人们的。
3．欧洲的艺术家是如何想像中国人以及其他东方人的。
本课的教学围绕着一个很有趣但是往往很容易被忽略的问题——对异域的想像而展开的。
对于“其他地区的人的相貌、衣着、风土人情到底是怎样的”这一个问题，可能很多人都曾经想像过，特别是在我们的童年或者传统的社会中更会产生这样的想法。
因为毕竟我们是生活在一个具体的地域中，我们对外部世界的认识受到很多的限制。
在现代社会，我们可以通过电视等传媒来了解其他地区的风土人情，但在古代社会中，人们只能够凭借自己有限的经验和想像来推断其他地区的社会状况与风土人情。
异域的憧憬美术教案
异域的憧憬美术教案异域的憧憬美术教案一、教学目标：1.了解异域文化的特点和艺术表现形式。
2.掌握异域艺术的基本构图和色彩运用。
3.能够创造出具有异域风情的作品。
二、教学重点：1.异域文化的特点和艺术表现形式。
2.异域艺术的构图和色彩运用。
3.创造具有异域风情的作品。
三、教学内容：1.什么是异域文化？异域文化指不同于自己国家或地区文化的其他国家或地区的文化。
它包括语言、习俗、饮食、服饰、建筑等方面，也包括艺术表现形式。
每个国家或地区都有独特而又丰富多彩的文化，这些文化各具特色，值得我们去了解和欣赏。
2.异域艺术的构图和色彩运用（1）构图不同于中国画追求意境与气韵，西方画则更注重透视与透明度等技巧。
在欣赏外国绘画时，我们可以从以下几个方面入手：①线条的运用：线条可以形成画面的基本构架，也可以表现出形态和质感。
②色彩的运用：色彩可以表达出情感和气氛，也可以强调画面中的某些部分。
③光影效果：光影效果是西方画中非常重要的一个因素，它可以突出画面中的主体和重点。
（2）色彩运用异域艺术作品中使用的颜色往往比较鲜艳、明亮。
这是因为异域文化更加注重个性和独特性，而颜色正是表现这种特点最直接、最有效的方式之一。
在选择颜色时，我们需要注意以下几个方面：①颜色搭配：不同颜色之间会产生不同的反应，我们需要根据自己作品所要表达的情感和气氛来选择合适的颜色搭配。
②对比度：对比度越大，画面越能吸引人眼球。
在使用颜色时，我们需要注意掌握好对比度。
3.创造具有异域风情的作品在创作具有异域风情的作品时，我们需要注意以下几个方面：①了解异域文化：只有深入了解异域文化，才能更好地表达出其独特魅力。
②运用异域元素：在作品中加入异域元素，可以增加作品的独特性和吸引力。
③注重色彩运用：颜色是表现异域风情的重要手段之一，我们需要注意颜色的搭配和对比度。
四、教学方法：1.讲解法：通过讲解、展示图片等方式，让学生了解异域文化和艺术表现形式。
2.实践法：通过绘画实践，让学生掌握异域艺术的基本构图和色彩运用，并创造出具有异域风情的作品。
第三课 异域的憧憬-湘美版美术鉴赏教案
第三课异域的憧憬-湘美版美术鉴赏教案一、教学目标1.理解“异域”的概念及其美学特征2.了解湘美版美术鉴赏的基本方法和过程3.分析彩陶《荟芳》的艺术意义、表现手法和美学价值4.培养学生对艺术作品的审美意识和欣赏能力二、教学重点1.学生能够正确理解“异域”的概念、特征和本质2.懂得使用湘美版美术鉴赏方法分析文物艺术品3.分析彩陶《荟芳》的艺术价值和美学意义三、教学难点1.学生能否正确理解“异域”的概念、特征和本质2.分析彩陶《荟芳》的艺术意义和表现手法四、教学过程1. 教师引入教师先通过图片展示巴黎协定公约签署国家的地图，引出“异域”的概念。
然后给出“异域”的定义，引导学生了解其特征。
2. 湘美版美术鉴赏教师简介湘美版美术鉴赏的过程和目的。
然后，通过具体例子和图片展示，让学生学会如何运用鉴赏法分析文物、美术作品。
3. 文物分析展示彩陶《荟芳》的图片，由教师引导全班学生一起辨认其构图构成目标、主要内容、解释性质以及对比评价。
引导学生注意线条、形状、颜色和纹理等构成要素的作用和意义。
只有清楚地把握构成要素，才能更好地分析艺术品，表达自己的感觉和意见。
4. 设计活动老师组织学生进行活动。
让学生以小组形式就彩陶《荟芳》展开讨论，要求每位同学都要有自己的观点并分析其理由。
然后进行小组展示。
5. 课堂总结教师在总结中，强调了本节课所学的知识点和方法，重点强调了学生应该建立良好的综合素质，提高自己的艺术素养。
最后，教师还提醒同学要好好品味艺术，努力学习和发现艺术之美。
五、教学反思本节课通过设置多种形式的教学环节，让学生在体验中获得收获。
同时，本节课也强调了基础，有利于学生更好地理解“异域”的概念和特点。
同时，还要鼓励学生参与，自我发展，增强参与感和收获感。
高中湘版美术第三单元 异域的憧憬 异域风貌与美术作品关系教学设计
教学设计在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。
各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课：（5分钟）由电影《阿凡达》的预告片导入新课。
充分引起学生兴趣，进而提出问题：电影《阿凡达》为什么如此受欢迎？学生讨论后各自发表自己的意见。
由于对未知事物的好奇，人们往往喜欢对这些未知事物进行幻想，科幻片就大大的满足了我们的好奇心，这是一种跨越了地域的幻想，也是一种对异域的憧憬。
设计意图：用学生感兴趣并且很熟悉的电影片段导入，能最大化的引起学生的兴趣和关注。
循序渐进的引导学生得出为什么会对异域充满好奇。
在这种作用下，通过提问，学生很快就进入到异域的创设情境中了。
2、新课教学（25分钟）：（一）中原人对异域民族的想象多媒体展示比较少见的异兽图片。
教师询问学生有什么感觉。
学生积极思考，给出多种答案。
教师总结，因为从未见过，所以大家害怕的是这种未知的感觉。
在远古，人们还处在想象时代，他们对这个世界也不可知的，那个时候，也许存在一些更奇怪的生物。
多媒体展示《山海经》图片：《山海经》作为中国先秦时期的古籍，不仅仅记述了神话，还记录了远古地理，包括一些海外的山川鸟兽。
这是交通闭塞时人们对外界的幻想，后来逐渐与外面世界有了来往，知道了不仅外面有一些奇异的动物，还有一些长相奇异的人，古人称为“蛮夷”或“胡人”。
设计意图：学生根据知识经验，做直观判断。
答案的准确与否并不重要，主要还是激发学生的学习兴趣，同时也为后面的教学作铺垫。
展示图片，在教师引领下互动探究。
在古代，唐朝如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中？多媒体运用，展示两张图片，唐三彩骆驼载乐俑整体和局部放大。
教师提问：骆驼背上都是“胡人”吗？学生思考回答。
答案是：1是；2不是。
分别强调了各自的理由。
教师再提问：他们的服饰有什么特点？学生思考回答。
答案是：戴帽子，穿袍子等。
教师最后提问：你是怎样理解“胡人”和汉人一起载歌载舞的？学生讨论回答。
异域的憧憬 教案
湘版普通高中美术课程标准实验教科书美术鉴赏系列第十三课异域的憧憬——异域风貌与美术作品关系[教学目标]1．了解在传统社会，东西方的人们是如何对自己未曾涉足的地域上的风土人情展开想像与憧憬的。
2．了解这些想像对美术创作产生了怎样的影响。
[教学重点与难点]1．中国古代的人们是如何看待并且表现其他地区的人们的？2．欧洲传统社会的人们是如何看待东方人的？3．上述观念对美术创作产生了什么影响？[教学设计]：一、导入新课师：同学们看过《星球大战》吗？你们觉得外星人应该是什么样子的？生：…… (展示外星人图片)提问：我们为什么会产生这些想像？生：……师：由于对未知事物和生命的好奇，人们往往喜欢对这些未知的事物进行幻想；而本课的内容就是对“异域的幻想”。
引出课题：《异域的憧憬》——异域风貌与美术作品关系二、新课教学（一）、中原人对异域民族的想象师：在远古的时代，人们就想象在遥远的地方还有一些奇怪的生物。
后来，随着与外面的世界有了一些交往，知道那些地方并不只是住着一些奇异的动物，也住着一些奇异的人即“蛮夷”或“胡人”。
师：在唐代的美术题材中，特别是唐三彩是怎样表现的？生：…… (展示《三彩骆驼载乐俑》)讨论：唐三彩中是怎样对异域“胡人”进行描绘的？（可从胡人的五官、装着、才能等方面去观察）胡俑跟汉俑形象上的区别?生：1.深目高鼻、满脸胡须 2.身着反领衣、腰中系带、足等高靴3.多才多艺、能歌善舞师：宋代的人们是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中？生：《五马图》李公麟（宋）师：《五马图》为其传世佳作，纵29.3厘米，横225厘米，无名款。
图以白描的手法画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马，各由一名奚官牵引。
师：下面，我们来看一段马的自述，看看画家是怎么描绘它们的？(二）：欧洲人对异域的想象师：对异域的憧憬，每个民族都会存在，欧洲人也在想象中国人的样子。
我们来看一下欧洲人眼中的中国人。
展示《中国皇帝》（法国）布歇师：欧洲画家是根据什么来想像中国人的形象和中国人的生活环境的？（结合书本101页）生：……师：1.画家不知道中国到底是什么样子，只能按照自己比较了解的日本人的形象来想象中国人的模样。
第十三课 异域的憧憬——美术交流与美术作品的关系 教学设计(表格式)高中美术必修 《美术鉴赏》
我们一起观察并思考：从衣着、神情观察，画面中人物造型有何异同。（衣着、神情）
教师：我们通过观察讨论发现，前三者为唐朝官员—发冠、衣着，表情肃穆，使者们流露出对大唐帝国的仰慕之情，他们正在商议引见得礼节。后三位为宾客，画面上，三位外族使节形象各异，各自代表着不同的民族特点。他们或穿着华丽的服饰，或佩戴着独特的饰品，神态各异，或庄重肃穆，或谦卑恭敬。在他们的身后，唐朝官员们则身着朝服，肃立两旁，以彰显大唐的威严和礼仪之邦的风范。
2. 欧洲传统社会的人们是如何看待东方人的？
教学难点：
如何让学生学会赏析东西方对未涉足领域上风土人情的想象和憧憬。
教学过程
一、【导入】提问讲述导入
教师播放《ET外星人》的电影片断
教师提问：里面外星人的形象、动作、思维主要是如何构思完成的呢？
学生思考并且回答。
教师指出：因为对未知事物和生命的好奇，所以往往喜欢对这些事物进行各种想象，这些跨越地域、甚至跨域时空的幻想，就是今天我们要学习的异域的憧憬。
1.《犀牛》（丢勒）赏析
观察思考：丢勒的犀牛和真实的犀牛有什么区别？
2.《中国皇帝》（布歇）赏析
完成学习任务单
出示布歇的中国风系列，阐述当时欧洲刮起中国风，一度受到中产阶级的热捧，但是布歇并未到过中国，和丢勒并未真的见过犀牛一样，他们对所描绘的事物并没有真实的接触，通过零碎的信息和想象，从而完成了艺术创作，并流传至今。
出示本课课题——异域的憧憬
学生回答。
二、中原人对异域的想象
1.随着丝绸之路的开拓，人们慢慢发现，在那些未曾到过的地方，不止住着些奇异的动物，还有一些奇异的人，即蛮夷或胡人。（出示唐三彩）
学生思考并回答
异域的憧憬美术教案
异域的憧憬美术教案一、引言在全球化的今天，人们对于异域文化的憧憬与探索愈发浓厚。
而美术作为一种表达和传达情感的方式，也能够通过艺术家们对异域文化的理解和诠释，让我们更深入地感受异域风情。
本教案将以异域文化为主题，通过多种媒介和艺术形式，培养学生的跨文化意识和审美能力，激发他们对于异域文化的兴趣和憧憬。
二、目标1.培养学生的跨文化意识，增加对异域文化的认知和理解。
2.提高学生的审美能力，培养他们对异域风情的敏感度和鉴赏力。
3.培养学生的创造性思维和艺术表达能力。
三、教学内容3.1 异域文化介绍了解不同国家和地区的特色文化，包括但不限于风俗习惯、艺术表达、建筑风格等。
通过展示图片、音乐和视频等多种媒介，引导学生感受异域文化的独特魅力。
3.2 跨文化艺术交流开展跨文化艺术交流活动，邀请来自不同国家和地区的艺术家进行讲座、展览或工作坊。
通过与艺术家的互动和创作体验，让学生亲身感受和参与异域文化的艺术表达。
3.2.1 艺术家讲座邀请艺术家给学生讲述他们对异域文化的理解和创作灵感，分享他们的创作经验和艺术成果。
通过艺术家的讲座，学生能够更深入地了解异域文化的背景和特点。
3.2.2 展览和观摩组织学生参观异域文化艺术展览，让他们欣赏到来自不同国家和地区的艺术作品。
通过观摩，学生能够感受到异域文化的艺术风格、主题和技法，培养他们的鉴赏力和审美眼光。
3.2.3 创作工作坊安排学生参加异域文化艺术创作工作坊，让他们亲身体验艺术创作的过程。
指导学生参考异域文化的元素和特色，运用不同的材料和技法进行创作，培养他们的创造性思维和艺术表达能力。
3.3 跨文化艺术作品欣赏和评析选择具有代表性的跨文化艺术作品，组织学生进行欣赏和评析。
通过分析作品的主题、表现手法和意义，引导学生深入理解作品背后的文化内涵，培养他们的批判性思维和艺术鉴赏能力。
3.3.1 作品欣赏为学生展示跨文化艺术作品的图片或视频，指导他们仔细观察作品的细节和整体效果，感受作品所呈现的异域风情和情感表达。
湘艺高中美术-美术鉴赏《4.3异域的憧憬》教学设计
高一年级湘版《美术鉴赏》《异域的憧憬》教学设计一、教材分析：《异域的憧憬》这一课选自湘版美术教材《美术鉴赏》第三单元第十三课,该单元主要讲述了美术文化与美术家个人,社会时代,历史文化,民俗风俗,经济科技,地域环境等诸多因素的联系,本课教材内容主要包括三个方面的内容: 1、在传统社会,跨地域的想像是如何产生的,以及对美术创作产生过什么影响。
2、中国的艺术家对异域民族的想像。
3、外国的艺术家对中国人的想像。
本课的教学围绕着一个很有趣但是往往被容易被忽视的问题——对异域的想像而展开的。
对于“其他地区的人的相貌、衣着、风土人情到底是怎样的”这个问题,可能很多人都曾想像过,特别是我们童年和传统社会,因为我们对外部世界的认识受到很多限制。
在现代社会,我们可以通过电视手机网络等传媒来了解其他地区的风土人情,但在古代社会,只能凭借自己有限的经验和想像来推断其他地区的社会状况与风土人情。
这就给美术创作带来了很有趣的主题。
二、学情分析：高中学生开始形成自己的审美观,对美与丑有自己的认识,希望追求美好的事物和生活,有着对未知事物强烈的好奇和探究欲望,具有一定的鉴别、分析能力。
在本节课之前,学生已经完成了教材的绝大部分内容的学习,特别是掌握了多种鉴赏方式,也能较熟练的运用这些鉴赏方式。
在教师创建的设问题问、作品欣赏、平等对话、自主学习、主动探究的学习环境中,相信能最大程度地发挥学生的积极性、主动性,并提高学生科学探究的能力。
三、教学目标：1、了解在传统社会东西方的人们是如何对未来曾涉足的地域上的风土人情2 展开想象与憧憬的；2、了解这些想象对美术创作产生了怎样的影响。
四、教学重点与难点：1、中国古代的人们是如何看待并且表现其他地区的人们的？2、欧洲传统社会的人们是如何看待东方人的？3、对异域的想象对美术创作产生了什么影响？五、教具与学具：教具：幻灯机、幻灯片、多媒体播放工具。
学具：绘画纸，画笔。
六、教学过程：1、导入①大家看过《星球大战》吗？好看吗？这部片子出了七部，而且星战系列的票房总收入已超过60亿美元，这一系列的电影火了持续40年，星战的影迷不仅一遍遍反复观看，还购买了星战的系列书籍、游戏、观具等各类周边商品。
美术鉴赏异域的憧憬ppt课件
异域美术作品中所蕴含的创新精神和 对未知领域的探索勇气，也激发了艺 术家们的创新意识和创造力，推动艺 术发展。
通过学习和借鉴异域美术的创作理念 和方法，艺术家可以突破传统框架， 探索新的艺术表达方式和形式语言。
对人类文明多样性的认识与尊重
异域美术作品作为不同地域文化 的艺术表现形式，展现了人类文
明的多样性和丰富性。
通过欣赏和研究异域美术，人们 可以更加深入地认识到人类文明 的多样性和独特性，增强对不同
文化的理解和尊重。
尊重和欣赏异域美术作品中所蕴 含的文化价值和艺术魅力，有助 于促进文化交流与融合，推动世
界文化的繁荣发展。
05
案例分析：某著名异域美术 作品的鉴赏
作品背景与特点
作品背景
该作品来自一个古老的异域文明 ，具有独特的文化背景和历史背 景。
美术鉴赏的重要性
提高审美能力
通过美术鉴赏，人们可以培养和提高自己的审美能力和艺术素养，更好地欣赏和理解各种 形式的美术作品。
拓展文化视野
美术作品作为文化的重要载体，能够反映出不同地域、民族和历史时期的文化特色和艺术 风格。通过美术鉴赏，人们可以拓展自己的文化视野，了解不同文化背景下的艺术观念和 价值取向。
促进创造力发展
美术鉴赏能够激发人们的创造力和想象力，促使人们从不同角度思考和解决问题。同时， 通过对不同艺术风格的欣赏和学习，人们可以获得新的灵感和创意，并将其应用到自己的 艺术创作中。
美术鉴赏的历史与发展
古代美术鉴赏
古代人们通过对雕塑、绘画等艺术品的欣赏和评价，逐渐形成了对艺术美的认识和 判断标准。例如，古希腊哲学家亚里士多德提出了“净化说”，认为艺术作品能够 净化人的情感和心灵。
异域美术作品注重情感表达，通过色 彩、线条和构图等手段传达出强烈的 情感和意境。
高中美术湘美版美术鉴赏《第三课异域的憧憬高中》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中美术湘美版美术鉴赏《第三课异域的憧憬高中》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中美术湘美版美术鉴赏（选修）第三单元美术与自然、环境《第三课异域的憧憬高中》优省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.了解传统社会,跨地域的想象是如何产生的,以及对美术作品产生过什么影响。
2.了解美术作品中艺术家的想法,挖掘时代背景。
3.充分发挥学生的想象力,对未来或未知世界的大胆想象与展望。
2学情分析
本次教学的班级为高一,高一的同学们刚刚从初中进入高中的生活,对周围的一切新事物以及新的学习方式充满了好奇和兴趣,在课堂教学过程过尤其活跃,在美术课上经常会对论题或是一幅作品展开大胆的想象,我们教师可以引导学生如何更深入的去欣赏一幅作品,引起同学们的学习兴趣,从而让同学们慢慢掌握学习欣赏美术作品的方式方法,同时保留自己独特的见解。
3重点难点
1.中国古代的人们是如何憧憬异域的,在美术作品中是如何体现的。
2.早期欧洲是如何看待东方世界的。
3.艺术家的看法和观点对美术创作产生了什么样的影响。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】教学过程
1.导语:同学们曾经想象过外星人长什么样吗?
2.展示两张外星人剧照并简单说明。
湘美版高中美术 《异域的憧憬》课件
图像 识读
乾隆初期圆明园复原三维图
复活的圆明园
清华大学建筑系郭黛妲团队
？ 有什么
是什么 为什么
审美 判断
任务驱动
●欧洲人对异域的想象 ①欧洲画家是根据什么来想像中国人的形象和中 国人的生活环境的？ ②这些对异域的想像对美术创作有什么影响？
图像 识读
作品中的中国人具 有什么特点，反映 了什么样的观念？
湘美版（美）普通高中美术鉴赏 第三单元
异域的憧憬
——美术交流与美术作品的关系
图像 识读
古代丝绸之路地图
文化 理解
大概念
●在中外美术史中都存在表现异域的作品， 但其中绝大多数掺杂了对“异域”的想象。 ●美术在世界文化交流中具有重要的价值。
审美 判断
● 中任原务人 对驱异动域 民族的 想象
①在远古的时代，人们是怎样看待遥远地区的生命的？这些想法 能够在什么书籍中反映出来？ ②唐代的人们是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中 ？ ③宋代的人们是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中 ？ ④清代的人们是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中 ？ ⑤为什么会产生这些想法？
？ 有什么
是什么 为什么
图像 识读
作品反映了法国 对什么地方的想 象？两幅画的想
象有何差异？
大宫女（油画 布面）（法国）安格尔
？ 有什么
是什么 为什么
美术 表现
完成活动建议
图像 识读
功夫熊猫（海报）
？ 有什么
是什么
花木兰（海报）
为什么
文化 理解
总
结
对异域的憧憬代表了美术创作中的一 个重要方面，美术作品中出现的对异域的 想象随着时代的变化而呈现出不同的面貌 和特色。
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美术鉴赏第三单元第十三课异域的憧憬参考教案发布者：牛牛创作者：牛牛来源：原创点击：515 时间：2007-09-28 10:39:03 参考教案教学目标1．了解在传统社会，东西方的人们是如何对自己未曾涉足的地域上的风土人情展开想像与憧憬的。
2．了解这些想像对美术创作产生了怎样的影响。
教学重点与难点1．中国古代的人们是如何看待并且表现其他地区的人们的？2．欧洲传统社会的人们是如何看待东方人的？3．上述观念对美术创作产生了什么影响？教具与学具教具：幻灯机、幻灯片、实物投影仪、画册或者多媒体播放工具。
学具：笔记本（或者作业纸）、笔。
附作业纸设计1．教师提问：你看过《星球大战》或者《E.T》吗？你觉得外星人应该是什么样子的？2．学生思考并且回答。
3．教师进一步提问：我们为什么会产生这些想像？4．学生思考并且回答。
教师指出：由于对未知事物和生命的好奇，人们往往喜欢对这些未知的事物进行幻想；而本课的内容就是对“异域的幻想”。
5．教师提问：大家在小的时候，有没有幻想过其他地区的人们是什么样子的？6．学生回答。
7．教师请学生阅读教材的第100页有关中国古代的人是如何描绘其他地区的人们的内容，并且分小组讨论，将不同时代的人的看法与美术作品填写在作业纸上。
◆注意：在学生阅读的过程中，教师要适当地加以引导。
教师可以提出一些问题让学生思考：①在远古的时代，人们是怎样看待遥远地区的生命的？这些想法能够在什么书籍中反映出来？②唐代的人们是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中？③宋代的人们是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中？④清代的人们是如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中？⑤为什么会产生这些想法？8．教师总结，分析指出在历史的不同时期的中国人是如何看待异域文化的，并且分析为什么会产生这种变化。
9．完成教材第100页的“思考与交流”。
（这是唐代章怀太子墓中的壁画，描绘的是一组外国使节。
当时的“外国人”主要是指西域的“胡人”。
注意从服饰和体貌特征上比较此图中的人物跟第100页上其他各图中人物的异同。
）10．教师指出，我们在看待事物的时候，往往会按照我们头脑中的一些早已形成的印象来认识他们。
不光是中国画家在想像外国人的样子，而欧洲的艺术家也同样在想像他们没有见过的人或者事物。
11．教师展示丢勒的《犀牛》，请同学们观察这只犀牛与真实的犀牛有什么不同？12．学生思考并且回答。
13．教师总结：真犀牛的表皮虽然很厚，但是并没有厚厚的盔甲，这是画家凭借想像描绘出来的形象。
同样的想象也表现在西方画家对中国以及其他的东方人的认识中。
14．请学生阅读教材第101、102页，并且分小组讨论教材内容，并将它们填写在作业纸上。
◆注意：教师在学生阅读过程中要进行引导，并且提出如下问题让学生思考：①欧洲画家是根据什么来想像中国人的形象和中国人的生活环境的？②这些对异域的想像对美术创作有什么影响？15．教师总结。
16．完成教材第101页的“思考与交流”。
17．教师总结：对异域的憧憬代表了美术创作中的一个重要方面，即艺术家发挥自己的想象力去创作作品，这对我们来说很重要。
比如我们今天在拍摄一些关于外星生物或者古代题材的影片的时候，都要涉及到想像的问题。
而我们的美术创作也需要想像力的参与。
18．完成“活动建议二”，教师适当引导和总结。
教学资料土耳其宫女（法国）安格尔此画是安格尔描绘裸女题材的代表作之一。
这幅画在巴黎展出时，引起了观众更大的抨击。
人们说，作为达维特的学生，安格尔走得太远了。
他们讽刺说：“安格尔先生画活人，就像几何学家画固体一样。
为使其预算好的线条赋予素描以立体感，他什么事都做了！他把人体的各个局部忽而放大，忽而缩小，就像普洛克鲁斯特床上的俘虏一样随意伸缩。
有时他感到沮丧，便不再去加强这种可诅咒的立体感，开始使轮廓完善。
这就叫舍本求末，用刀鞘代替宝剑来决斗。
”评论家德·凯拉特里说得较为中肯些，他曾对安格尔的学生说：“他的这位宫女的背部至少多了三节脊椎骨。
”然而安格尔的学生、曾为其老师作传记的阿莫里·杜瓦尔说得就更中肯：“他可能是对的，可是这又怎么样呢？也许正因为这段秀长的腰部才使她如此柔和，能一下子慑服住观众。
假如她的身体比例绝对地准确，那就很可能不这样诱人了。
”这幅《土耳其宫女》就严格的古典风格去要求，确实存在很多“越轨”之处，首先，色彩的“音域”受到严重破坏，背景上很强的蓝色和裸体肌肤的黄色，以及人体的明暗和粉红色调极不谐调，其次是前面所说的夸张了的形体，这个女裸体几乎成了变形美的一种试验，它完全背叛了老师的庭训。
安格尔的学生杜瓦尔为此曾竭力为他作辩解，他说：“我并不想说，安格尔先生是个浪漫主义者。
但我也要肯定，他从来不是当时所理解的那种意义的‘古典主义者’。
”安格尔似乎在这幅画上显示了自己在自然面前的独立性，但由于安格尔的美学信念的坚定性，这里的表现反而给人们造成对他的见解的模棱两可性，攻击与批评是在所难免的。
从历史的角度去认识，安格尔具有他的探索勇气，尽管他所画的这个人物是有着很大的虚构性。
职贡图（南朝）萧绎《职贡图》所绘的是外国使节及中国境内的少数民族向中国皇帝进贡的场面。
我国现存最早的《职贡图》出于南朝梁元帝萧绎之手，这也是南朝留下的惟一的卷轴画。
萧绎（508～554），字世诚，为梁武帝萧衍第七子，初封湘东王，后即帝位。
自幼聪慧好学，博涉技艺，能文又善书画，生平著述甚多，后人辑有《梁元帝集》。
在《职贡图序》一文中，萧绎述其创作动机：“臣以不佞，推毂上游，夷歌成章，胡人遥集……瞻其容貌，诉其风俗，如有来朝京辇，不涉汉南，别加访采，以广闻见，名为职贡图云尔。
”《职贡图》现残存使者12人，自右至左为：滑国、波斯国、龟兹国、倭国、狼牙脩国、邓至国、周古柯国、呵跋檀国、胡蜜丹国、白题国及末国使者，每一位使者身后，有一简短的题记，叙述其国名、方位、山川道里、风土人情、与梁的关系，以及历来的朝贡情况。
其榜题，滑国前行残，末国后段残，倭国只存前半，后半属宕昌国，其使者图像已逸，其余多有漫漶，内容与《梁书·诸夷传》相符，或更翔实。
从技法上看，人物比例准确，铁线描简练遒劲，并且分层次加以晕染，敷色高古，人物承袭了魏晋以来谨严而富装饰性的风格，体现了南朝绘画的艺术水平。
礼宾图《礼宾图》绘于章怀太子墓墓道东西两壁，位于《出行图》和《马球图》之北，描绘了唐朝官员导引外国使者及边疆少数民族使者谒见太子的情形。
两壁均为六人，前三人为鸿胪寺官员，后三人为宾客。
在墓道东壁的画面上，三名唐朝文官走在前面，他们均戴笼冠，束带，穿红色官服，官服上有黑领标，长绅拖地，着高头皂履，其中一人手持笏板。
三人围成一圈，好像在商议引见的礼节。
第四人深目、高鼻、光头、浓眉、阔嘴，唇部蓄须，身穿翻领褐袍，束带，黑靴，双手叠置于胸前，根据面部特征和衣饰，似乎是来自东罗马帝国的使节。
第五人头戴双羽尖状冠帽，身穿大红领宽袖白长袍，着黄靴，双手拱于袖中，与文献相印证，可能来自高丽或日本。
最后一人头戴翻耳皮帽，着圆领黄袍，束带，外披灰大氅，下着黄皮窄裤，尖头皮靴，两手也拱于袖中，大概是东北少数民族的使节。
画面中鸿胪寺官员表情庄重肃穆，使者们则流露出对大唐帝国的仰慕崇敬之情。
画中的人物疏密有致，各具个性。
教学建议本课的教学主要是围绕着“对异域的想像与憧憬”这一主题而展开的，实际上这一想法在现代社会这样一个信息沟通极为迅速与便利的时代，在一定程度上仍然会存在。
特别是对于高中阶段的学生而言，他们有着对于未知事物的好奇与想像力，因此，他们尤其会产生类似的想法。
所以，教师在教学过程中一方面要紧扣教学主题，另一方面要激发学生的想像力。
在教学过程中，教师要注意几个方面的问题：1．本课的教学有助于开拓学生的思路，使学生意识到美术创作的出发点是多种多样的。
艺术家会在自己的作品中记录或者表现对于生活的各种印象或者想像，而不一定仅仅是“眼见为实”的主题，这实际上也是美术的魅力所在。
所以教师在教学过程中要在这个方面适当加以引导，而不仅仅是介绍一两幅作品。
2．打破用“讲授法”教学的习惯性方法，要通过学生的讨论和活动让他们参与到教学中来，从而拓展他们的思维。
3．在教学过程中条理要清晰，教师要对教材内容进行归纳与分析，除了让学生对作品的内容有所了解之外，还要对这些作品的创作背景和创作观念有一定的认识，从而达到举一反三的效果。
此外，本课的内容实际上涉及到图像的意识形态，以及“自我”与“他人”的关系，这在当前的文化理论中是一个很热门的话题。
教师可以适当参考一些这方面的资料，尤其是关于“文化殖民主义”之类的论述。
这一类论述往往是从权力的角度来看问题的，这样可以解释为什么美术作品常常把“他人”进行滑稽化处理。
但是对高中生来说，理解这些复杂的理论有一定难度，所以不宜讲得过于深奥和理论化。
相反，可以找一些相关的影视资料来加强教学的直观性，激发学生的学习兴趣。
本课建议用1课时完成教学。
学习任务教学目标了解在传统社会，东西方的人们是如何对自己未曾涉足的地域上的风土人情展开想像与憧憬的；了解这些想像对美术创作产生了怎样的影响。
学习活动分析本课共安排了两个活动，教师可以结合“思考与交流”灵活安排。
这两个活动主要是让学生理解跨越地域的想像是如何对美术创作产生影响的。
第一个活动对于高中阶段的学生可能有一些难度，教师要给学生以较多的引导。
可以找《西游记》这样的名著，让学生了解一下中国古代的文学家是如何想像并描述唐三藏取经沿途经过的一些地域的。
进行第二个活动时，教师可以鼓励学生最大限度地发挥想像力。
当然这个活动要在理解教材的基础上来完成；完成之后，教师可以让学生展示自己的作品、相互之间进行评价与交流。
教学基本思路在传统社会，由于民族之间的交流不频繁，导致人们对自己不曾涉足的领域充满了丰富的想像。
这种想像，在美术作品中也有非常明显的体现。
本课就是围绕这一有趣的文化现象来展开教学的。
在教学过程中，教师要让学生了解这一现象是如何出现的，对美术创作产生了什么样的影响。
可以分别从东西方的不同视点上来分析这一现象以及相应的美术作品。
教学材料分析教材内容主要包括三个方面的内容：1．在传统社会，跨地域的想像是如何产生的，以及对美术创作产生过什么影响。
2．中国的艺术家是如何想像其他地区的人们的。
3．欧洲的艺术家是如何想像中国人以及其他东方人的。
本课的教学围绕着一个很有趣但是往往很容易被忽略的问题——对异域的想像而展开的。
对于“其他地区的人的相貌、衣着、风土人情到底是怎样的”这一个问题，可能很多人都曾经想像过，特别是在我们的童年或者传统的社会中更会产生这样的想法。
因为毕竟我们是生活在一个具体的地域中，我们对外部世界的认识受到很多的限制。
在现代社会，我们可以通过电视等传媒来了解其他地区的风土人情，但在古代社会中，人们只能够凭借自己有限的经验和想像来推断其他地区的社会状况与风土人情。