多感官参与音乐学习,实现音乐学习方式最优化

多感官参与音乐学习,实现音乐学习方式最优化摘要：新课标明确要求，要着重培养小学生群体的综合能力素质，德智体美劳全面发展。

在小学阶段的音乐课教学中，教师应该突破传统的教学思维和模式，利用合理规划的多感官参与教学活动，帮助学生真正提升艺术素养，快速掌握所学知识，达到全面发展素质教育的目的和要求。

本文从动用多感官参与音乐学习的重要性出发，对当前小学阶段音乐教学中存在的问题进行简要概述，并提出了几点利用多感官参与实现音乐学习方式最优化的策略建议，以供业内人士参考。

关键词：多感官；音乐学习；学习方式最优化
引言：音乐是一门培养情操和艺术素养的重点学科，对于小学阶段的学生来说至关重要，是普及和传承美学概念、提升新一代青少年儿童艺术修养的主要途径。

在学校教育中，学习音乐不只是锻炼学生在听觉上的鉴赏能力，更应该动用学生的视觉、触觉、语言表达能力，让音乐课立体起来，让学习音乐从简单的唱唱歌、识识谱变成真正培养综合素质的主阵地。

近年来很多小学音乐教师已经意识到变革教学方法的重要性，但如何合理设计教学模式和活动，让学生主动运用多感官参与音乐教学过程，这还是一个有待讨论和深究的问题。

一、动用多感官参与音乐学习的重要性
艺术是一个大的门类，其中音乐、美术、文字艺术等分科之间有着相得益彰的关联性，在教学过程中不能将它们割裂开来。

在小学音乐教学中，也应该适当加入美术、文学和其它艺术形式的教学活动，让学生既能动嘴歌唱，更能用眼观察、用手感受、用心体会。

这不仅
对于提升音乐教学效果有好处，还能够培养学生的艺术情操，引导其触类旁通，能从主观能动性出发建立艺术素质和能力。

二、当前小学音乐教学中多感官参与学习存在的问题
受传统教学方式的思维局限，不少小学音乐教师还没有对音乐课的素质教育作用产生足够的理解和重视，在教学设计过程中只强调教学内容的完成情况，不思考如何通过优化过程提升教学效果。

这种固化思维导致一些小学音乐课堂变成唱唱歌、看看视频的“形式主义”，没有真正在素质教育培养方面发挥作用。

一方面，这是由于教师本身对于音乐和低年级儿童教育的认识不够充分，另一方面也反映了教师在教学活动设计和思路梳理上下的功夫还不够。

以苏少版小学音乐教材为例，一些教师直接照本宣科，未能对教材章节内容做合理延展，错失了开展多感官教学的良好素材（例如《打掌掌》、《小宝宝睡着了》等）。

三、利用多感官参与实现音乐学习方式最优化的策略
（一）引导学生突破单一感官学习局限
小学生还没有足够的主动性去认识艺术，去感知音乐和美学，所以需要教师进行合理的引导来帮助学生发现多感官参与音乐学习的必要性和优势。

例如，以苏少版小学二年级音乐教材第六单元第一课《水族馆都睡着了》为例，教师可以先引导学生们闭上眼睛，聆听音乐。

然后组织大家讨论音乐里描绘了什么样的场景，大家动手拿起笔画一画。

学生以小组为单位交流自己的“音乐素描画”，并在讨论中加深对音乐的印象和理解力。

通过这个过程，学生综合运用手、
眼、耳、心对教学内容进行了较为全面的思考。

（二）合理规划多感官参与音乐教学活动
音乐教学需要紧紧围绕教学目标，合理规划教学活动的形式和时间，使其成为课堂教学的有机部分，而不喧宾夺主或模糊重点。

这就要求教师首先对教材内容有足够的研究分析，确定哪些内容适合开展多感官参与教学活动，从而有重点地开展教学设计。

比如，在二年级上册教材中《打掌掌》一课就非常适合开展多感官活动，学生在拍手游戏中感受律动和节奏，轻松愉快地掌握歌唱学习内容。

而《邮递马车》一课就不是很容易设计多感官参与活动，硬性加入反倒会影响正常的教学效果。

（三）以学生为主体优化多感官参与教学
多感官的主体是学生，只有学生真正乐在其中、学有所得的教学设计，才是合格的。

介于此，教师在设计了多感官教学活动后，必须及时获得学生的反馈信息，有针对性地优化教学形式和内容。

比如，在进行五年级上册第二单元第二课时《爱的罗曼斯》的教学后，某些学生跟老师提出自己学习舞蹈曾经跳过这首曲子，另外一些同学提出能用吉他或小提琴演奏这首曲子。

教师应该有足够的敏感度，把握好这些以学生为主体的多感官教学资源，例如可以组织“小小音乐会”，让学生既成为多形式艺术的呈现者，又成为多感官参与艺术体验的受益者。

结束语
综上所述，多感官参与音乐学习就是要求学生发挥主观能动性，
综合运用各种感官去体会音乐艺术的魅力，真正获得立体式的艺术教育熏陶。

作为新课改的重要内容，培养学生的综合能力素质至关重要，多感官音乐教学就是其中的有益尝试。

当前小学音乐教学中仍存在刻板沿用传统教法和课改形式大于内容的问题，教师应该保证学生的教学主体地位，有效引导学生动用多感官体会教学内容和氛围，并通过合理规划和不断优化教学活动，来提升多感官音乐教学的效果。

参考文献
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[2]李鲁燕.如何多感官参与音乐教学[J].新校园(中旬),2016(03):88-89.。