初中生物实验课教学感悟论文

初中生物探究实验课的教学感悟【中图分类号】g633.91

做为一名一直从事初中生物教学的教师，我充分了解初中生物探究活动在生物这门学科中的作用和地位，尤其是新课改要求下的生物探究实验更体现了以学生为本的现代教学理念。目前，我们所开的生物课是二年制，虽然九年级就不再有生物课了，但是每年中招考试的理化生实验加试就说明了生物实验还是不可轻视的，所以提高学生的生物科学素养，倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力就成了生物教师的重要任务。

现在我们使用的是人教版生物教材，本套教材学生课堂探究实验共37个，探究活动就更多了，这充分体现了生物新课标指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”所以努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成课标、教材规定的课堂实验教学，培养学生的能力，发展学生的智力，提高学生的素质，提高生物教学质量，是我们生物教师的责任。根据自己多年的初中生物探究实验课的教学实践，我有几点体会：

一、引导学生充分认识教材设计探究活动的目的

倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。了解探究实验的目的，设计并安排好科学探究活动，是贯彻落实这一课程理念的关键所在。例如七年级下册中关于空气中尘埃粒子的探究，考虑

到学生在自主提出问题、作出假设等方面还缺乏训练，教材通过提供背景材料或模拟讨论情境的方式给予引导。探究过程中，教材呈现了学生可能提出的三个问题：“楼层越高尘埃越少吗？”“下雨前和下雨后尘埃粒子的数量会不会不一样？”“一天中的不同时间，同一地点尘埃粒子的数量相同吗？”这样做的目的不是让学生一定要从中选择探究的问题，而是希望给学生一些启发，引导他们展开思维的翅膀，提出有探究价值的问题。当然，如果有的学生提不出问题，从这三个问题中选择一个进行探究也是可以的，选择本身也体现了一定的自主性。

二、激发学生对生物探究实验课的潜在兴趣

心理学告诉我们：兴趣是学习的强大动力和内在力量，动机则是激励人去行动的动力。考虑到要使学生主动探究，首先要激发他们探究的欲望，强化他们探究的动机。因此，实验课上要注重创设问题情境，引导学生提出问题，通过观察、实验、模拟探究等活动得出结论，体验科学探究的过程和方法，培养能力。只要学生自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为九年级不学就不重要，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定的困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用，激发学生探究的欲望。如上《显微镜的使用》一课时，提出医生对贫血、乙肝等疾病的诊断，除看、问以外，还要通过化

验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织、血液等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。

三、指导学生熟练掌握探究实验的方法步骤，规范地进行操作

生物科学本质上是实验科学，这就要求实验步骤要规范，而实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的三个要点：1、取镜安放时要距桌边偏左一掌宽（5-7cm）；2、对光时要把目镜、物镜、镜筒、通光孔、反光镜等调成一直线，并要注意光线强时用反光镜平面，光线弱时就用凹面；3、观察时标本要正对通光孔正中，调粗准焦螺旋使镜筒下降时眼睛要注视物镜，避免压碎玻璃片标本，找不到物象时缓缓上升镜筒即可找到。教师要规范操作一步，同时讲该步的注意事项，再让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬操作规范而且准确的学生，同时纠正错误的操作方法，如观察时要左眼看右眼睁，不能用右眼观察或闭着右眼；转动转换器时，纠正扳物镜转换的错误操作。学生根据提示很快掌握步骤和要领。这样既达到了实验的目的要求，又培养了学生的观察和动手能力，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地去探索。

四、引导学生分析实验现象、得出正确结论

学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如在“探究蚯

蚓在什么样的物体表面爬得快”的实验过程中，学生认为看完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，和学生共同准备蚯蚓、玻璃板、纸板、木板等实验用具，做实验时，先让学生观察和触摸蚯蚓的运动器官，然后按顺序让蚯蚓在不同的板面上爬行，将观察到的现象记录下来，最后比较现象得出结论，让学生说出影响蚯蚓运动的因素。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，提高了能力。

五、多样化的探究活动给学生多样化的收获

初中生物有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“进一步探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“拟定计划”、“技能训练”、“课外实践”等。各个探究活动都可以根据实际情况去进行不同的设计，但不论设计哪个活动都应该尽量就地取材，而且要特别注意教育学生爱护生物。对野生动植物，不宜大量的采集，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育。对课程标准中涉及的鼠妇、蚯蚓等实验动物，应特别提醒在实验完毕后放回大自然。课程标准没有要求采集和制作动植物标本以及解剖动物，也是出于同样的考虑。在不用生物材料的情况下，也可以设计模拟实验，如模拟鱼的不同鳍在游泳中的作用就使用了充气球、小纸板等物品。实验设计的多样化，还包括同一实验的不同设计思路，教师可以创造，学生也可以参与，以发展学生的创新意识和实践能力。这样既可以克服实验仪器少、学生多、难于

动手的矛盾，又可以提高学生对学习生物课的兴趣。

通过这么多年的生物实验课教学实践，我深深体会到生物探究性实验带来的学生学习方式的根本改变。这种学习方式的中心是针对问题，重在“做”的过程，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。这种方式为学生构建了良好的“学习生态环境”，使学生在体验探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，体验成功的快乐，形成科学的价值观，为学生的可持续发展和健全人格的形成奠定了基础。