与杜守正老师面对面(二)

与杜守正老师面对面（二）
—谈谈我校的“小班化”教育教学
鄞州区章水镇郑家小学周培利带着学生到学校附近的一个旧沟渠观察周边的生态与地型, 让每个学生按自己的想法给旧沟渠取名字，组织学生们讨论评比，让学生们把印象最深刻的动物与植物捏成陶板，放在水源溪旁的围墙上，做了一个生态墙,每个学生通过这次活动都合格的完成了老师的布置“回家的路”作文。

宽容一个学生好几节课交上“白卷”，耐心地等待学生的答卷，终于第三节课，学生交上了一首趣味盎然的童诗，老师欣喜地谱曲，教给全班孩子唱，改变了一个对作文很“恐惧”的孩子。

教室后面的墙报上回家的路上标注着全班每个学生的家的位置。

讲台是泡茶桌，桌上摆着泡茶器具、小花瓶、檀香炉；这些点点滴滴平凡真实教学生活是杜老师每天教育工作的写照，以学生为主体，尊重学生，真心投入，全方位的关心每一位学生是杜老师的工作理念，杜老师的平凡成就了杜老师的优秀，优秀的事迹激励，鼓舞我们，对照杜老师的教学教法我们学校开展“小班化”教育教学，在实际教学工作中把杜老师的教学方式更好的展现出来。

现将我校“小班化”教育教学的经验在此与各位分享，希望各位教育家多提宝贵意见：
一、我们对小班化的理解认识
教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。

精致教育已经成为教育实践和研究的重要关注点，小班的孩子得到教师更多的关注、有机会享受更优质的教育资源，在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。

小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。

我校小班化教育教学以让每一名学生都进步，努力实现微笑每一个、健康每一个、智慧每一个，创新每一个，高尚每一个为目标。

二、我校“小班化教育教学”
（一）活动教学体验教学活动策略
我校“小班化”教育教学根据学生的身心发展规律，把教学课上成各种形式的活动课程，老师把学生分成不同小组，或让学生们按自己对课文的内容理解编排成小的表演节目，在课堂上表演；或按自己对课文的内容理解通过班级墙报分期表现出来；让同学们分组评价队表演的怎么样？墙报表现的怎样？每个小组都发表意见，最后由老师综合点评，激发学生的表现能力，理解力，通过这些活动课程教学方式，使学生学习知识，增长才干，发展个性。

（二）教室的环境布置
学生的课桌根据实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。

其次，取消传统的讲台，取而代之的是与学生一样的课桌，可以设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。

让教室的每一个地方都成为教师进行教学的“讲台”，灵动的“讲台”放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导。

（三）用墙报来张扬学生的个性
教室的班级墙报布置内容完全由学生自己作主，充分发挥学生的主体意识和创造能力，有的用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，有的墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘。

“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。

（四）关注学生的点滴进步
“今天你进步了吗？今天我进步了！”排写在走廊的两旁，老师们要求学生每天上学、放学经过这里时在心底默念一遍，问问自己今天有没有进步，哪怕是掌握了一个词语的拼读，与一道口算的进位方法。

有点滴的进步就是收获。

勤劳的小蜜蜂就是我们每一位学生，学习要像蜜蜂一样，辛勤的采蜜，今天一滴，明天一点。

老师用生动教育形式比喻激励着每个学生不懈的学习劲头。

（五）1/2大于1
课堂上不再是老师40分钟“满堂灌”——老师讲20分钟，学生讨论和练习20分钟。

教室里，学生们的座位完全被打乱，分成若干个小组;学生们和老师互动起来，老师采用启发式教学，用游戏闯关、学生当小先生等形式，让学生成为课堂上的主人。

同时注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

这样的课堂学生学的愉快，知识掌握的快！消化理解知识快!老师教的更加愉快，1/2大于1得到证明。

（六）实行作业面批面改
小班人数在30人以内，教师课后对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业实行面批面改，师生之间的交流更直接、更及时、更有利于学生的发展。

老师对每一个学生每一道题都认真对待,分析每个学生学习情况,并加以记录，进行及时有效指导，不同层次的学生都能得到充分的发展。

不仅仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽了，教学质量自然明显提高。

（七）允许学生“一知半解”
对一些学习上能力差的学生，老师允许学生对问题“一知半解”，不单丛学习成绩好坏评价一个学生的优劣，不放弃任何一个“一知半解”的学生，通过开展:发现同学的优点，同学们相互交换特长的方法，让不同的层次学生的闪光点都表现出来，让每个学生都能时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高，增强学生的自信心,老师相信，随着学生人生阅历的增长，他们的认识和感悟会不断加深。

三、结束语
小班化教育教学改变的不仅仅是班额大小，是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，是在逐步改变着教育本身,才是我们关注小班化教育最有价值的地方。

我校小班化教育教学在完善和谐师生关系、以人为本关注学生个体、实践分层次评价等方面进行的探索，并取得了一定的成绩。

小班化教育教学虽然目前还没有在教育界普遍推广，但小班化所蕴含的教育思想、所带来的教育创新和变革，是具有广泛的推广意义的。

杜老师简介：
杜守正，男，台湾人，台湾国立成功大学，工业与资讯管理系，台湾台北县淡水镇水源国民小学，班主任。

荣获第四届台湾「power教师奖」，全台湾小学教师每年一位。