小学语文课内阅读方法
小学语文课内外的阅读与积累分析
小学语文课内外的阅读与积累分析语文课是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文学习的核心内容。
在小学语文教学中，阅读不仅局限于课本内的内容，还要包括课外的阅读，通过这样的方式，可以丰富学生的知识，提高语文素养。
本文将从小学语文课内外的阅读与积累进行分析。
一、小学语文课内阅读分析小学语文课内阅读主要包括教材、课外延伸阅读等方面。
在教材方面，小学语文教材是经过精心编选和筛选的，内容丰富、生动有趣，涵盖了古代诗词、现代散文、小说等多种文体，以及一些寓言故事和童话故事等。
这些教材既能够帮助学生学习语文知识，又可以培养学生的阅读能力和文学素养。
在课外延伸阅读方面，学校会提供一些相关的书籍供学生阅读，也鼓励学生在课外自主选择适合自己阅读能力的书籍进行阅读。
这些课内阅读能够帮助学生建立起良好的阅读习惯，提高语文素养。
二、小学语文课外阅读分析小学语文课外阅读主要指学生在校外自主选择并阅读的书籍。
在小学阶段，学生的课外阅读主要以儿童文学作品为主，如《安徒生童话》、《格林童话》、《阿拉丁神灯》等。
这些作品既可以满足学生的阅读需求，又可以培养学生的想象力和创造力，同时增加学生的文学知识储备。
学生还可以通过阅读一些启蒙读物、动漫、漫画等形式的作品，丰富自己的阅读体验，培养对文字的兴趣。
三、小学语文课内外阅读积累分析小学语文课内外阅读的积累是学生语文素养的重要组成部分。
通过课内阅读，学生可以对教材内容进行深入理解和领会，积累古诗词、名篇段落等经典语言文字。
通过课外阅读，学生可以接触到更多的文学作品和知识，积累更为丰富的文学常识，丰富自己的文化底蕴。
通过课内外阅读的积累，还可以为学生今后的学习和生活奠定了良好的基础。
四、小学语文课内外阅读对学生的意义小学语文课内外阅读对学生的意义重大。
可以扩大学生的知识面，提高阅读理解能力和表达能力。
可以培养学生的审美情趣和文学修养，激发学生对文学的热爱和兴趣。
可以促进学生的思维发展和语言能力，提高学生的语文素养。
小学语文阅读课教学方法
小学语文阅读课教学方法一、多种材料，丰富选择在小学语文阅读课中，教师应该提供多种材料，包括文学作品、科普阅读、报刊杂志等，使学生有更多的选择。
可以邀请学生推荐自己喜欢的书籍或文章，并鼓励他们分享阅读感受和体会，增强学生对阅读的兴趣和参与度。
二、倡导独立阅读在小学语文阅读课中，教师应该倡导学生独立阅读。
可以通过布置每日必读任务或设立个人阅读目标等方式，培养学生主动自觉地进行阅读。
同时鼓励学生做阅读笔记，记录自己的理解和感受。
三、研读经典文学作品引导学生研读经典文学作品是小学语文阅读课的重要内容之一、教师可以选择一些适合小学生的经典文学作品，如《小王子》、《神雕侠侣》等，并通过讲解、引导学生分析作品中的人物形象、情节、主题等要素，培养学生对文学作品的深层次理解和欣赏能力。
四、分层次辅导由于小学生的语文阅读水平参差不齐，教师应该针对不同水平的学生提供不同层次的辅导。
可以设立小组活动，将学生分成不同的小组，根据学生的阅读能力进行分层指导。
五、开展朗读比赛与朗诵活动朗读是培养学生语感和语音语调的有效方式。
可以组织朗读比赛，鼓励学生对经典文学作品进行朗读。
同时，可以开展朗诵活动，让学生在诵读中深入体会文字的美感，提高语言表达能力。
六、开展阅读分享会阅读分享会是小学语文阅读课中的一个重要环节。
可以邀请学生选择自己喜欢的书籍或文章进行分享，鼓励学生讲述自己的阅读体验、感悟和理解。
这样不仅能提高学生的口头表达能力，还能激发学生对阅读的兴趣。
七、多媒体辅助教学在小学语文阅读课中，可以运用多媒体技术进行辅助教学。
教师可以通过播放视频、演示动画等方式，引导学生深入理解和感知作品中的情节、形象等要素。
同时，还可以通过展示图片、音频等方式丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣。
八、课外拓展阅读除了课堂上的阅读教学，还可以鼓励学生进行课外阅读。
可以定期举办书展或图书借阅活动，提供各种类型的书籍供学生选择。
同时，也可以设立课外阅读奖励机制，激发学生自主阅读的积极性。
小学语文课堂阅读方法技巧指导
小学语文课堂阅读方法技巧指导1小学语文课堂阅读方法指导一、比较阅读教学法1、比较阅读教学法的内涵所谓的比较阅读教学方法，指通过阅读教学内容的比较、教学对象的比较等来达到提高学生阅读水平的教学方法。
具体而言，就是在阅读教学课堂中，在教学的内容上要注重进行比较，例如两篇相同类型、不同类型的阅读文章进行比较分析，并且通过提问的方式发现教学的对象――学生之间的差异性认知，从而掌握学生的学习情况，更有针对性地帮助学生理解文章，掌握必要的阅读技巧。
2、比较阅读教学法的特点比较阅读教学法的比较阅读只是一种手段、方式，而帮助学生理解阅读文章，通过阅读文章的比较发现其差异，掌握阅读技巧，提高阅读水平是其最终的目的。
比较阅读教学方法具有一些自身的特点。
首先，在阅读教学中要运用到的阅读文章并不止一篇，这样才有比较，才会得出不一样的认识。
其次，比较阅读还注重学生的参与体验，因为比较阅读中要清楚学生之间的差异性认知，就需要加强老师与学生、学生与学生之间的沟通交流，还有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。
第三，比较阅读教学方法还注重前后知识点的连接进行比较，也就是新学的知识与旧的已有的知识要进行比较、整合，从而形成自己的知识。
3、如何实施比较阅读教学法比较阅读是一种有效的教学法，要先深入理解其内涵，并结合其特点来实施。
在具体的实施过程中，结合学生的实际情况来进行比较阅读教学非常重要，这也是一些老师容易忽视的。
在教学的内容上，选择进行比较阅读教学的文章要有典型性、代表性，并在师生交流的过程中注意尊重学生的心中的想法等。
二、角色扮演阅读教学法1、角色扮演阅读教学法的内涵角色扮演阅读教学法又可以叫做朗读阅读教学法，顾名思义，就是通过朗读的形式，把阅读文章中的内容人物分角色扮演来朗读，这样既可以加深同学们对阅读文章的整体认知，把握文章的语言特点，并根据语言语气的变化来揣测文章人物的心理世界，进而理解文章的主题，这对于帮助学生全文有重要意义。
小学语文课堂多种阅读方法技巧
小学语文课堂多种阅读方法技巧阅读是一种乐观主动的思索、理解和汲取信息的熟悉活动，是（语文学习）的主要目的。
今日我给大家共享一些学校语文课堂多种阅读（方法），盼望对您有所关心!1学校语文课堂多种阅读方法1、奇妙引入情境，激励敏捷的（思维方式）在学校语文课堂阅读教学中，引导同学进入课文情境的方式激励同学思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去猎取学问，熬炼思维力量，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将要我学变为我要学，将不会学变为善学。
所以，有（阅历）的语文老师总是依据教学内容、目的和同学实际，想方设法创设情境。
尤其是对那些景美、情美的课文，老师更要重视创设情境，使同学自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品尝生动形象的语言。
2、丰富表象，进展思维闻名（教育）家叶圣陶说：图画不单是文字的说明，且可拓展（儿童）的想象，涵养儿童的美感。
人们学习任何学问，都是离不开想象的。
阅读教学更是这样，必需重视启发和引导同学去想象，去思维。
心理学家讨论也告知我们：想象水平依靠表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。
在阅读教学中运用投影，可以关心同学认真、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维供应丰富的表象。
这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维力量的训练。
3、注意基本功训练，落实阅读训练点阅读教学必需把培育力量作为主要目的，指导同学认真阅读。
教学中要留意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、（句子）及表达方法。
②强调带着问题读书，读后进行充分地谈论，并加强指导，留意学法的指导。
③强调自学和练习，提高课堂效率。
④简化程序，合理组织教学过程。
特殊提出的一点是课堂教学要注意全体训练，克服问答法，要面对全体同学，对同学加强词、句、段及全文的阅读训练。
突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对同学加强词句训练。
如学习《詹天佑》一文，老师围绕训练点，提出思索问题：詹天佑接受修筑京张铁路时的状况如何?同学仔细默读，找出重点词语――阻挠、争夺、掌握、要挟、轻视等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使同学得出当时国内的状况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。
小学语文课内外阅读的方法
小学语文课内外阅读的方法阅读，课内为点，课外为面。
在课内外阅读整合的过程中，教师应该应注重课内方法的引导。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读的方法一明确目标，激发学生的阅读兴趣目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。
有了明确的目标，学生的学习就有动力。
教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节，它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估，直接关系到教学的效果和学生的发展。
因此，课外阅读的指导要注重目标的设定，必须灵活性强，层次性明显。
当然，仅有目标还不够，还必须让学生对课外阅读充满兴趣。
可通过推荐学生感兴趣的读物等方式，提高学生的阅读兴趣。
二推荐读物，充实学生的阅读资源1.选择与教学内容密切相关的课外读物现行使用的课本中的文章都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。
因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。
这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。
2.选择叙事作品和合适的诗歌新课标指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
多阅读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养和语文素养，为学生的写作打下坚实的基础。
三传授方法，确保学生的阅读效果课外阅读是教学的课外延伸。
要提高课外阅读教学效果，关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。
1.做到精读与略读相结合略读是最常用的阅读方法。
因此，教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。
同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，做到精读与略读相结合。
小学语文阅读基本方法有哪些
小学语文阅读基本方法有哪些1小学语文阅读基本方法一、速读。
在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。
如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。
作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
二、精读。
就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。
对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
三、勾画、摘录法阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方，并注上符号。
通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。
当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
四、默读法默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。
默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。
要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。
边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。
2小学语文阅读基本方法(一)初读文章了解文章中写了哪些内容比如一篇记叙文，是以写人为主，还是写事为主。
如果是以写人为主，我们就要注意作者从哪几方面对人物进行了刻画。
如果以写事为主，就要注意作者写了哪些事，是按照怎样的顺序安排材料的。
这样我们对文章的内容有了一个初步的了解。
这一步很重要：小学阶段的阅读文章大致分为：写景、写人、叙事、状物这几种;每种文章的侧重点不同。
小学语文阅读课的教学方法
小学语文阅读课的教学方法在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读课的教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读课的教学方法课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能有序、有效的开展语文教学活动。
当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把学习方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。
例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
小学语文课内外阅读结合的方法总结
小学语文课内外阅读结合的方法总结小学语文课内外阅读的结合是指在课堂教学中，结合学生的课外阅读，形成全面、多样的阅读教学，以提升学生的语文素养和阅读能力。
下面将介绍几种小学语文课内外阅读结合的方法。
一、阅读引导法阅读引导法是指教师在课堂上以阅读为主导，引导学生阅读课内和课外的文学作品。
教师可以通过朗读、解读文本、提问、讲故事等方式引导学生深入理解作品。
同时，教师还可以根据学生的阅读兴趣和水平，选择一些与课本相关的文学作品，推荐给学生。
这样一来，学生可以在课外阅读与课内学习中形成互补、相得益彰的关系，提高阅读的积极性和主动性。
二、作品对比法作品对比法是指在课堂教学中，教师引导学生在阅读某一文学作品后，与其他相关作品进行比较。
通过对比，学生可以进一步加深对作品的理解和感受。
例如，在学习《小兵张嘎》时，教师可以引导学生与其他关于革命英雄的文学作品进行对比，了解不同作品的主题、情节和人物形象等，进一步拓展学生的知识面和阅读广度。
三、阅读分享法阅读分享法是指学生在课堂上向同学分享自己在阅读过程中的收获和体会。
学生可以通过口头表达、写作、画画等形式，将阅读过的内容以及对作品的理解与感受与同学分享，从而增强学生对作品的理解和记忆。
教师可以在学生分享的基础上引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
四、文本分析法文本分析法是指教师在课堂上对文学作品进行分析，帮助学生深入理解作品的结构、语言和意义等。
教师可以引导学生一起分析作品的情节、人物形象、环境描写、语言表达等方面的内容，从而让学生从多个角度去理解和解读作品。
这样不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，还可以培养学生的批判思维能力和创造力。
五、主题拓展法主题拓展法是指教师在课堂教学中，通过阅读某一文学作品，引导学生拓展阅读与该作品相关的其他文本。
教师可以选择与作品主题相关的其他作品，推荐给学生，同时引导学生对这些作品进行比较分析。
通过拓展阅读，学生可以进一步了解作品的背景和扩展，增加阅读的广度和深度。
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学语文教育是小学教育的核心内容之一，也是小学生全面发展的基础。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，既要注重课内阅读，又要注重课外阅读，使学生在课堂上和课外都能有更为广泛深入的阅读体验。
下面将分别从课内与课外阅读两个方面来探讨小学语文的阅读教学。
一、课内阅读教学课内阅读是指学生在语文课上通过阅读课本中的篇章进行的阅读活动。
课内阅读具有系统性、有计划性和指导性。
在教学中，教师可以通过以下几个环节来进行。
1.预读环节。
教师可以先对文本的题材、情节、人物等进行适当介绍，激发学生的阅读兴趣。
然后通过提问、讨论等方式帮助学生预测文本内容，培养学生的想象力和推理能力。
2.阅读环节。
学生在教师的指导下进行阅读，可以通过批注、划线等方式标记关键词句，加深对文本的理解。
教师要注意引导学生注意文本的细节，培养学生对语文知识的综合运用能力。
3.理解环节。
学生通过讨论、解释等方式来加深对文本的理解。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言表达等，培养学生批判性思维和表达能力。
4.归纳总结环节。
学生在阅读过程中要不断归纳总结，提炼文本的主旨和思想。
教师可以帮助学生总结文本情节、人物形象等，并引导学生发表自己的观点。
通过以上环节，课内阅读教学可以促进学生对课本中的文本进行深入理解，提高语文的阅读能力和综合应用能力。
二、课外阅读教学课外阅读是指学生在课外进行的阅读活动。
课外阅读具有广泛性、自由性和启发性。
在课外阅读教学中，教师可以采取以下策略。
1.引导学生选择合适的读物。
教师可以提供一些丰富多样的文学作品与学生分享，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以帮助学生了解不同类型的读物，如小说、诗歌、寓言等，让学生根据自己的喜好进行选择。
2.提供适量的读物资源。
教师可以组织学生参观学校图书馆，了解图书馆的资源及借书规则。
教师还可以在教室中设置小型的书架，放置一些经典的读物供学生阅读。
3.指导学生进行交流分享。
小学语文课堂阅读指导方法
小学语文课堂阅读指导方法阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。
下面小编为大家带来了小学语文课堂阅读指导方法，供大家参考。
1小学语文课堂阅读指导方法一、激发学生的阅读兴趣兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
在平时的语文课堂教学中，教师运用多种方式激发学生的阅读积极性。
一是文字、图片和音像相结合，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的阅读兴趣。
二是教师范读和教师指导下的学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，感受文章所表现的爱憎感情，走进文章的意境中去。
这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能潜移默化地提高朗读水平。
三是在教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使他们产生强烈的阅读欲望。
二、培养学生的阅读习惯学生对阅读有了兴趣才会产生阅读的动力，从“要我读”转化为“我要读”。
教师要注意引导学生养成良好的阅读习惯。
首先语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读欲望。
接着教师向学生推荐值得读的书，让学生去自己阅读。
最后让学生向大家介绍或朗读自己喜欢的文章。
三、加强课堂的阅读指导教师一定要在了解学生、吃透教材的基础上，筛选出教学的重点难点，对教学难点教师要设计好坡度，让学生有一种“跳一跳，才可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。
教学重点要新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。
教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。
2小学语文课堂阅读指导方法一、阅读对策：注重以读为本，研读扎扎实实我们的语文课一定要让读占鳌头，避免议论纷纷，自由诵读太多。
我曾听过不少这样的课，课堂教学演变成课堂表演，学生只需在教师超强的表演能力下，配合好教师读读书，作作陪衬即可。
小学语文阅读理解课教学方法及其建议
小学语文阅读理解课教学方法及其建议随着语文教学方法的发展，小学语文阅读理解课教学方法也越来越多样化。
有效的教学方法能够提高学生的学习效率和掌握知识的质量。
本文将介绍几种小学语文阅读理解课教学方法，并提出相应的建议。
一、交互式教学法交互式教学法是指教师和学生在课堂上进行交流，通过多样化的互动方式，激发学生的兴趣，提高他们的参与度和积极性。
建议：1.教师应该善于运用问题引导式的授课方式，让学生自己发掘阅读素材中的问题，并通过与同学的讨论，引导学生自主掌握阅读理解技巧，从而加深对文章的理解。
2.教师要加强课件的制作，将素材以多媒体、图片等形式展示，吸引学生注意，提高学生的阅读理解能力。
二、游戏式教学法游戏式教学法是指以游戏为教学手段，将游戏中的元素注入到阅读理解中，让学生在玩耍中掌握有关技能。
建议：1. 教师应运用各类游戏化教学小工具使课堂充满活力，例如moodle、kahoot等。
2. 教师可以为学生设计各种有趣的小游戏，如填空、猜谜等，让学生通过玩游戏来锻炼自己的阅读理解能力。
同时，游戏过程中可以分析学生的错误，帮助学生发现自身阅读理解薄弱的地方，并进行针对转化性讨论。
三、阅读讲解式教学法阅读讲解法是指教师通过仔细阅读，这是企固学习心理的精华，教师可采用直接提出全文问题并带着学生一起，互相解决，不断理顺学生的思路，鼓励学生思考并亲自试着回答问题。
同时，教师也可利用对每一段话内容的整理，建立文章框架引领学生动态思维。
建议：1.教师应提前预习素材，准备好课件，结合小学生的阅览习惯加强学生的积极性。
2. 教师还可以借重课外读物，讲解与故事本身相同主题的内容，从而更加生动直观地展示出文章的含义和主题，激发学生的学习兴趣。
综上所述，小学语文阅读理解课教学方法已经形成了多种形式，任何一种教学方法都有其积极性和限制性，教师应充分发挥自己的教学创造力，根据课程特点和学生习惯，精心制定教学计划，灵活运用教学方法，充分体现差异化教学，提高教育教学质量，激发学生的学习兴趣，为未来的学习奠定坚实的基础。
小学语文阅读课文的方法
小学语文阅读课文的方法1小学语文阅读课文的方法第一、带着疑问去阅读在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。
第二、补充阅读家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。
第三、标注重点在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。
可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。
标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。
必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。
第四、默读的方式更适合默读是阅读方式的一种。
优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。
读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。
第五、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。
不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。
如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。
中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
第六、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯阅读是一项长期的系统工程。
学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。
学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。
研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
小学语文阅读方法有哪些
小学语文阅读方法有哪些广泛的阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，那么如何进行有效的阅读呢?下面小编为大家带来了小学语文阅读方法有哪些，供大家参考。
1小学语文阅读方法研究第一、巧用信息整体把握阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。
做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。
如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。
了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
第二、确定区域圈点勾画阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。
确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。
有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。
阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
第三、注意摘取原文离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。
因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。
大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。
当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。
即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。
在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。
这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。
1、字不离词。
汉语中一词多义现象相当普遍。
在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。
如：道听途说，道，指道路 ; 志同道合，道，指道理。
2、词不离句。
小学语文课内阅读方法
小学语文课内阅读方法随着教育的发展，小学语文课内阅读作为一种重要的教育方式，越来越受到教师和家长的重视。
通过阅读，孩子们可以丰富自己的知识，提高语言表达能力和思维能力，还能培养良好的品德和情感，因此，正确的阅读方法对于小学生来说至关重要。
本文将详细介绍小学语文课内阅读的方法。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣对于小学生来说非常重要，学生如果没有阅读兴趣，那么阅读就是一项苦差事。
家长和老师可以通过各种方法来培养孩子的阅读兴趣，比如给孩子介绍好看的图书，提供丰富的阅读材料，让孩子自己去选择阅读的内容等。
只有让孩子在愉悦的氛围中阅读，才能真正激发他们的阅读兴趣。
二、提高阅读速度小学生的阅读速度通常比较慢，因此专注于提高阅读速度就显得尤为重要。
在提高阅读速度的同时，还要保持正确的阅读姿势和呼吸方式，这样可以避免视力疲劳和缺氧。
可以通过练习读音、阅读文句、跟读等方式来提高阅读速度。
三、培养语感语感是指一种对于语言的感性理解，是语文学习和阅读的一个重要方面。
小学生的语感通常需要在阅读中培养，可以通过多读优秀的语言材料，比如古诗词、名言警句等，来加深对语言的感性理解。
同时，还可以结合音乐和美术等方式来培养语感。
四、分析阅读材料小学生在阅读时，应该注重对阅读材料的分析和理解。
在阅读前，可以先阅读一下标题和摘要，了解文章的大致内容和主题。
在阅读过程中，可以对关键词、关键句和作者的写作技巧进行分析，以此帮助孩子更好地理解文章的意思和目的。
五、思考与总结在阅读完文章之后，小学生要思考文章的中心思想、细节、作者意图等，根据自己的理解进行总结。
同时，还可以与同学分享阅读经历，进行讨论和交流，从而进一步加深自己对文章的理解和思考。
六、拓展阅读除了课内阅读，小学生还可以通过拓展阅读来进一步丰富自己的阅读体验。
可以通过借阅图书馆书籍、互联网阅读、报刊杂志等方式来拓展阅读。
通过拓展阅读，孩子们不仅能够增加阅读的量，还可以拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质。
小学语文课内外阅读结合的方法总结(3篇)
小学语文课内外阅读结合的方法总结（一）挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
（二）实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
（三）開展活动，体验阅读乐趣多种形式活动的开展可以让学生的阅读能力得以强化，更加可以为学生阅读之后的沟通提供平台，让学生可以将自己的阅读感想与同学、老师予以分享，可以让学生的阅读感受更加强烈，让学生的阅读效果更加显著。
因此，教师要注重做好活动的开展，真正让学生感受阅读的乐趣。
小学语文课内外阅读结合的方法总结（二）一、架设桥梁，找准阅读衔接点课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。
我校各个年级均立足于学段特点，选取各具特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。
此外，《后羿射日》《神农尝百草》《鲤鱼跳龙门》等都是教师在学完本单元课文后的推荐篇目，学生畅游在课外阅读的海洋中，从而进一步体会神话故事和民间传说的特点。
二、立足课堂，激发阅读兴趣在课题的前期调查中，我们发现一些学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读。
只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文课内阅读方法总结
小学语文课内阅读方法总结1小学语文课内阅读方法总结一、激发小学生课内阅读的兴趣第一，教师应当注意创设教学情境，使小学生充分体会阅读的乐趣，激发和提高小学生课内阅读的兴趣。
例如，小学语文教学在讲授《望庐山瀑布》这首古诗时，如果小学生由于其人生经历有限，没有真正见过现实生活中的瀑布，那么就会严重影响其对这首诗歌的理解。
因此，教师应当注意为学生创设适当的教学情境，例如播放有瀑布的录像，或引领学生观赏壶口瀑布、三峡大瀑布或黄果树瀑布的相关图片，引导学生依据看到的图片或视频进行联想和想象，产生身临其境之感，以便加强小学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句的理解。
第二，良好的课堂氛围是激发小学生思维活力，提高小学生课内阅读兴趣，促进小学生个性发展的重要途径。
因此，小学语文教师应当注意为小学生提供良好的课堂氛围，充分激发小学生的阅读兴趣。
第三，小学语文教师应当注意不断提高自身的阅读水平和指导水平，进行阅读示范，在课内阅读中使用一定的技巧，及时与小学生进行沟通和交流，多鼓励和表扬学生，通过阅读和指导激发小学生的课内阅读兴趣。
二、采用个性化的教学方法和指导方法第一，小学语文教师可以采用课文阅读主题活动法进行课内阅读教学，即依据课文内容选择学生所感兴趣的话题展开探究、学习和交流活动，让学生自己去收集资料，为学生提供更多课内阅读的时间和空间。
第二，质疑是进步的开始，学生只有在学习的过程中不断发现问题，提出疑问，才能积极主动地思考，充分激发自身的潜能。
因此，小学语文教师在语文教学的过程中应当注意引导小学生质疑，鼓励小学生勇于质疑，激发小学生的思维，促进小学生的个性发展。
第三，小学语文教师应当注意在课内阅读教学的过程中加强对学生的思维训练，发展小学生的个性思维。
例如，在学习《草船借箭》这一内容时，小学语文老师应当注意引导学生就诸葛亮借鉴成功之后的事进行合理想象，并进行现场模拟表演，帮助学生通过对周瑜、诸葛亮等人语言和动作的模仿认识到课内阅读的魅力所在，提高阅读教学效果。
小学语文课中的阅读理解
小学语文课中的阅读理解阅读理解是小学语文课程中的重要内容之一，它能够帮助学生提高阅读和理解能力，培养对文字和语言的运用能力。
在教学过程中，老师需要采取一系列的教学策略和方法，确保学生能够正确理解文章，快速准确地回答问题。
本文将探讨在小学语文课中进行阅读理解教学的方法和要点。
一、前期准备在进行阅读理解教学之前，老师应该对教学材料进行合理选择和准备。
选择的文章应该符合小学生的认知水平，同时能够激发学生的阅读兴趣。
材料的难易程度要适中，既不能太简单以至于无挑战性，也不能太难以致于让学生望而却步。
此外，教师还可以选择一些与学生生活经验相关的材料，这样能够增加学生的参与度和理解能力。
二、阅读策略的引导在阅读理解教学中，老师应该帮助学生掌握一些有效的阅读策略，以提高学生对文章的理解能力。
例如，可以教授学生使用标题、段落标志词、关键词等来迅速捕捉文章的主旨和核心信息。
同时，还可以引导学生建立问题意识，鼓励他们在阅读过程中提出问题，并通过回答问题来巩固对文章的理解。
除此之外，鼓励学生进行预测和推理，培养他们的推理能力和逻辑思维能力。
三、多种教学方法的运用在教学过程中，老师可以灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以开展小组合作学习，让学生在小组内进行合作研读，相互讨论，互相提问和解答问题。
这种方法不仅可以增加学生的参与度，还能提高他们的合作和沟通能力。
此外，老师还可以使用图片、视频等多媒体资源来辅助教学，激发学生的学习兴趣和注意力。
四、巩固与评估在阅读理解教学的最后阶段，老师需要对学生的学习进行巩固和评估。
这可以通过布置阅读练习题、作文或口头表达等方式来完成。
同时，老师还可以展开讨论，让学生分享自己的理解和体会，帮助他们加深对文章的理解和感悟。
评估结果能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。
总结：小学语文课中的阅读理解教学对于学生的综合语言能力和思维能力的发展至关重要。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读的有效整合是指在语文课程中，将课内阅读与课外阅读有机地结合在一起，以提高学生的语文素养和阅读能力。
以下是几种有效的整合策略：
一、教师引导下的课内阅读
1. 营造良好的阅读环境：教师可以在课堂上设置一个专门的小角落，放置各种课内阅读的材料。
教师可以在课堂上安排一些时间，供学生自由选择阅读材料，并且鼓励他们交流和分享阅读的感受。
2. 导读与解读：教师可以根据课文内容，为学生提供一些背景知识和导读材料。
然后，在学生阅读完成后，教师可以引导学生进行解读，提问和探讨课文的主题、情节和人物形象等，以加深学生对课文的理解和思考。
3. 阅读策略的指导：在课内阅读时，教师可以向学生介绍和教授一些常用的阅读策略，如预测、推测、总结等，帮助学生更好地理解和分析课文内容。
4. 角色扮演与舞台表演：教师可以将一些课文内容进行适当的改编，然后组织学生进行角色扮演和舞台表演，使学生更深入地体验和理解课文的情节和意义。
5. 综合性阅读任务：教师可以将多篇课文内容相近或者主题相似的文章进行组合，然后组织学生进行综合性的阅读任务，如写读后感或者是写写课外活动规划。
小学语文课内外阅读的有效整合需要教师和学生共同努力，通过合理的引导和实践，不断提高学生的阅读兴趣和能力，从而提高他们的语文素养和综合能力。
希望以上策略可以对您有所帮助。
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小学语文课内阅读的方法一
一、注重学生的个性阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受，体验和理解。
应加
强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过
合作学习解决阅读中的问题，但要防止集体讨论
来代替个人阅读。
”
在日常的课堂阅读教学中，不论是记叙文还是说明文;不管是散文诗歌，还是名著童话，我都
引导学生独立思考文中的中心问题，并在文中找
出相关的语句写上自己的体会。
如在教学人教版六年级下册《十六年前的回忆》一课，我主要围绕两个难点贯穿，一是李大
钊是个怎样的人?二是作者运用了什么修辞手法
来突出李大钊的高尚品质?在问题抛出后，引导学
生进行第一项环节：独立思考，在文中找出相关
句子圈点批注，时常8—10分钟。
接着进行第二环节：小组长组织组员展开讨论补充完善，时常5—8分钟;最后选派小组展示汇
报，同学互相补充质疑，教师相机引导解疑板书
总结，时常10—15分钟。
整堂课学生的自主合
作探究性学习氛围浓厚，既尊重了学生的个性化
阅读，又强调了合作学习阅读中的问题的形式。
结果很明显，学生从不懂从何下手到精准找句、明确句中关键字词、详细写下自身感受体会。
学生阅读能力的提高离不开个性化阅读，在教学
中，我们应积极引导学生阅读要融入自身独特的
想法和理解，从而对阅读材料以及作者的表达思
想有独特的见解和认识。
二、课内拓展延伸阅读
阅读视野只着眼于课内是远远不够的，在阅读教学中，我常与学生分享与课题有关的文章，引导学生分析异同以及每篇文章的出色之处，从而拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力。
比如在教学人教版六年级上册《金色的脚印》时，教学任务结束后，出示文章《丹顶鹤的故事》、《海龟救人》，引导学生快速阅读课外篇物思考这两篇文章与《金色的脚印》有什么区别和联系。
学生能够在提示下准确分析出：1.三篇文章都体现了人与动物关系密切，动物也拥有人一样的感情;2.引导
教育我们要保护动物，与动物和谐相处;3.三篇文章的写作方法相同，都是以记叙故事的形式将人与动物的感人事表达得淋漓尽致;4.三篇文章的感情色彩不同。
《金色的脚印》、《海龟救人》都已喜为局，《丹顶鹤的故事》以悲为局;5.题目的拟定不同，《金色的脚印》所涵盖的意义深厚，比较深奥，其他两篇则浅显易懂。
在阅读教学中长期坚持课内拓展延伸，是拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力的重要途径，作为教师，我们应该给学生提供平台，表演会精彩纷呈。
三、提倡广泛阅读，学以致用
人教版五年级《小苗与大树的对话》中季老先生说到他时主张看闲书的，他文采斐然、妙笔生花主要是因为他博览闲书。
现班中有个非常热衷阅读的孩子，日有所诵已成为习惯。
但这个孩子比较特殊(出世时因缺氧，导致有些呆滞症状)，目览千本书，可理解能力、习作能力远不及班中的其他孩子。
遇此情况，我常用歌德的“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。
”来引导孩子在阅读中要日积月累，并转化为自己的知识，深化作者所表达的思想产生共情，在学习生活中学以致用，做到课内外阅读的有机整合。
四、对待学生在阅读中的进步不吝啬最廉价的评价
不管是小孩、大人，被肯定时，心中总是美的，总会有股上进的干劲促使我们做得更好。
作为学生的领路人，应给予他们前进的动力，在教学中，我认为可以围绕以下三个“多一点”出发：
(一)多一点肯定
一个眼神、一个动作、一张笑脸、一句话······学生的要求仅仅是老师一次次的肯定。
“晟晟(呆滞症状的学生化名)，这次习作中老师看到一段非常优美的句子，最近你又看了很多书吧!也一定积累了很多美丽的辞藻吧!老师为你墨水又更浓表示祝贺!相信在今后的阅读中你会积累更多，有一天会写
出旷世美文的!”他的脸部表情变得丰富，能感觉到他很开心，紧接着的单元考，他以93分的成绩位居班级第一，他那难以置信的眼神告诉我“老师，是您的话语激励了我。
”给人肯定就给人安全感，学生要的仅此而已!
(二)多一点引导
班级中大部分孩子是不爱阅读的，很多粗浅的书物读起来都比较费劲。
针对这些情况，我选择在课内学生独立圈点批注时给那些学生以指点，并要求他们完成的任务可以比其他同学少些。
可以看出，他们不是不懂，是阅读速度慢，阅读量少导致理解能力低。
在全班汇报环节，我会事先和各组组长沟通，尽量多给这些同学发言的机会，并和他们分享自己的体会从而让他们有所收获。
很多时候我们都会遇到迷津，更何况是学生，在教学中应多给学生一些引导，不仅可以增长学生的知识以及学习技巧，还可以提高学生的阅读兴趣和理解
能力。
(三)多一点交流
阅读后，交流很重要。
在教学中，经常引导学生去看某些书籍，比如《三国》、《水浒》《女生贾梅》《男生贾里》等，在课后活动时间，常找一些学生进行交流，说说这些书籍中感兴趣或者记忆最深的一个环节、一段故事。
可以叙述故事内容、可以作故事梗概、可以说说故事后折射的含义、可以说体会、可以仿写续写等等。
在交流中不仅融洽了师生间的关系，还让学生的思绪拓宽，对同一故事环节有了多方位的理解。
由此可见，交流可以引领人成长!
小学语文课内阅读的方法二
一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内
找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。
只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转
向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。
这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。
如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和名言。
整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。
3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。
在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。
如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，
教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。
学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的其它故事;学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
4、以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。
教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。
如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。
二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性
开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。
1、全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。
教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。
共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。
2、自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的(自由选择内容、根据实际选择数量)阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。
利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。
3、开展“师生共读、亲子共读”活动。
教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。
父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。
小学语文课内阅读方法
4、定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。
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