中学生主体性
新课程中学生主体性与自主学习
浅谈新课程中学生的主体性与自主学习摘要:自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,以弘扬学生主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心,主体性是自主学习的灵魂、理论依据。
重视学生的主体,倡导学生自主学习,引导学生主动参与到学习中去。
关键词:培养重视主体性自主学习《中学数学课程标准》的基本理念提出了:“使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人却能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”……不仅在基本理念中强调学生是学习的主人,指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应设计生动有趣,适合学生水平的现实情景,引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动,而且更重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界,是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器,同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新的教学理念,初中数学课堂通过让学生自主合作活动,使他们获得了直接经验并培养了他们的实践能力和动手操作能力, 从而弥补了数学学科实践能力的不足,加强了实践环节,重视了数学思维的训练,促进了学生兴趣、个性、特长等自主和谐发展,它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位,全面提高了学生的数学素质。
以下就在教学中如何培养学生主体性与自主学习谈谈自己的看法。
一、充分调动学生的能动性充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。
在传统教学中,过于强调知识的传授,传授知识建立在对学生片面认识的基础上,而学生只作为接受的主体,没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性,而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才,从认知领域、情感领域、技能领域的培养,达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。
因此,从教师方面,培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成,培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神,给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材,让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
语文课堂教中学生主体性培养
浅谈语文课堂教中学生主体性的培养新课标指出，课堂是教学的主阵地，是发展学生能力，提高学生素养的主渠道。
那么，如何才能在语文教学中让学生的主体地位得到充分地落实，改变教师唱“独角戏”的尴尬，真正实现“我的课堂，我做主”从而发展学生个性，提高语文课堂的效率呢？结合教学实际，本文对此拟作浅要探索。
一、以读代讲，激发情感在课堂上，语文教师应给予学生多读的机会，通过学生的多种方式的读激发其主体性。
耐人寻味的词语，优美的句子，形象的描绘，富含哲理、激情荡漾的断落，要让学生大声朗读，无声默读，高声诵读。
朗读中，要读出声调，读出节奏读出情感；默读中，要字斟句酌，反复推敲，达意悟道；诵读中要高唱低吟，引导学生“披文以入情”。
在读文中，展开想象的翅膀，在“神游”的天地里任意驰骋，体会读书入境的妙趣。
当老师真正重视的时候，学生往往兴味盎然，课堂表现也十分积极。
二、以练代讲，发展能力语文教学的目的就是要重视学思结合，知行统一，提高学生语文素养。
根据新课标的这一理念，语文教材已经被淡化成为一个“例子”。
因此，语文课堂教学也应由以往教师“目中无人”，转变为关注学生；由重视知识，转变为发展能力；由重视教法，转变为重视学法。
教师要形成心中有《课标》，眼中有学生的意识；切实发挥课堂组织者和引导者的作用。
把学生语文能力的发展作为课堂教学的一个核心。
依据三维目标，为学生提供展示自我的平台，倡导学生积极参与，探究讨论。
从学情出发，开展基础训练，综合训练，发展性训练。
让学生在训练中求知，在动手中成长。
使其在阅读中发现规律、运用规律、巩固知识。
提高识记、理解、感悟、运用、创新的能力。
通过训练使学困生有自信，优等生有进步，互帮互组，相得益彰，共同发展。
1、寓教于乐，形成主体参与。
俄国教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。
”当学生在语文课堂上产生兴趣时，就会积极的主动投入，反之，就会厌倦。
因此，语文课堂教学中老师首先要巧妙设计多种形式的课堂环节，比如（1）换题。
中学生“主体性”写作的教学研究
中学生“主体性”写作的教学研究中学作文在提高学生综合素质,促进学生发展方面发挥着极其重要的作用。
但当前中学作文教学很大程度上处于“高耗低能”之境。
在传统作文教学中,学生主体地位得不到充分尊重。
主体教育注重培养学生的主体性,构建和发展学生的能动性、自主性、创造性,最大限度的提高学生的作文能力。
本文以文献为基础,以事实调查为依据,探讨中学生“主体性”写作教学,在分析调查成果的基础上,针对当前中学作文教学中存在的学生主体性缺失问题进行了反思和探讨,希望能为实现作文教学中学生主体地位的回归提供参考。
本文主要由绪论、主体及结语三大部分组成。
绪论部分,介绍研究缘起、研究方法及研究价值,并对相关概念进行界定。
主体部分为四部分,第一部分主要对主体教育思想的发展概况进行梳理,并分析几位具有代表性的学者的主体性教学实践,结合教学案例分析,探讨主体教育思想在作文教学中的实践;第二部分,通过问卷调查的形式对当前中学作文教学中主体性的现状进行分析,并得出当前作文教学存在学生主体性缺失的问题:一是缺乏写作兴趣,二是写作思维固化,三是脱离生活实际,四是感情空洞不真实;第三部分,在前一部分的调查基础上,结合文献梳理结果,总结出中学作文教学中主体性缺失的原因,即作文教学取向功利化、主体教育理念形式化、评价体系不健全、教师主导出现偏差;第四部分,对如何在中学作文教学中实现学生的主体地位提出策略,分为两大部分:第一部分分析“那一代”在作文教学中培养学生“主体性”的实践,为我们寻找主体性教学策略提供借鉴。
第二部分,在前人主体教育实践的基础上进行自我总结、归纳出相关的主体性实现路向。
包括:创设写作情境,激发写作动机;构建主体教育理念,落实主体教育思想;优化作文指导方法,注重人文关怀;引导学生回归生活,强化主体意识;结合学生实际,引导真情实感表达;优化作文评价机制,推动评价多元化。
在论文的结语部分,从整体回顾全文,梳理本文思路,明确本文观点,并对本文研究进行概括性反思,分析本研究的局限性。
对中小学德育中学生主体性缺失的反思
缺 少 层 次 性 ， 在 “ 大 全 ” 现 象 。 们 往 往 重 存 高 的 人 “ 前 ” “ 实 ” 忽 视 学 生 的 身 心 发 展规 律 ， 超 轻 现 ， 忽 视 学 生 的道 德 现 有 发 展 水 平 ， 目标 当基 础 ， 把 把 终 点 当起 点 ， 味 地 强 调 “ 人 后 己 ” “ 公 无 一 先 、大
缺 乏 有 序 性 和 层 次 性 ．甚 至 存 在 小 人 接 受 大 道 理 ， 人 接 受 小 道 理 的 “ 挂 ” 象 ， 小 学 就 有 大 倒 现 如 集 体 主 义 、 国 主 义 等 内 容 ， 到 了 高 中甚 至 大 爱 而 学 还 有 一 些 最 基 本 的文 明 礼 貌 等 行 为 规 范 的 内 容 。 然 ， 样 的 德 育 内容 与 学 生 的 心 理 特 点 和 显 这 思 想 水 平 严 重 错 位 ， 但 影 响 了德 育 的 效 果 ， 不 也 严重挫伤 了中小学生接受教 育的积极性 。
视 学生的 主体 德 育功 能 ； 德 育途 径上 ， 在 忽视 学生 的主体 道 德 实践 ； 德 育评价 上 ， 在 忽视 学 生的 主
体 道德 人格 。提 高 中小 学德 育 主体性 的应 对 策略 主要 有 ： 更新 德 育理 念 ， 体现 主体性 ； 整德 育 目 调
标， 体现 层 次性 ； 实德 育 内容 ， 充 体现 生 活性 ； 新德 育 方法 ， 现 自主性 ； 宽德 育 途径 ， 创 体 拓 体现 开放 性： 完善德 育评 价 ， 体现 过程 性 。 ［ 关键词】 育 ； 德 主体性 ； 反思 ； 重构
浅析八年级数学教学中学生主体地位的体现
浅析八年级数学教学中学生主体地位的体现摘要：文章通过深入探讨八年级数学教学中学生主体地位的体现，明确了学生在数学教育中扮演主体角色的重要性。
在教学实践中，教师应积极引导学生参与、发挥主观能动性，激发他们的学习兴趣，使他们在教学过程中充分参与。
这种教育模式不仅能够提高教学质量，还能培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
因此，充分发挥学生主体作用是现代数学教育的关键，有望为教育改革和提高学生数学学习效果带来积极影响。
关键词：八年级数学教学，学生主体地位，教学质量引言随着质量观念的不断更新，教育方法也在不断演进。
现代数学教育强调将学生置于学习过程的中心，充分发挥他们的主观能动性。
在八年级数学教学中，如何体现学生的主体地位成为一个重要课题。
这里将通过深入分析八年级数学教学的特点和要求探讨如何创造条件使学生能够更积极地参与学习，发挥主观能动性，以满足现代数学教育的需求。
一、学生主体地位的体现1.教学内容选择方面在八年级数学教学中，教学内容的选择直接影响到学生的学习兴趣和主体地位的体现。
八年级学生正处于认知发展的关键时期，他们从具体思维逐渐过渡到抽象思维，这就要求教师在教学中精心选择内容，以激发学生的兴趣和主体性。
一方面，教师应选择与学生生活经验相关的教学内容。
在函数概念的教学中可以引入与学生日常生活息息相关的例子，如速度-时间函数和价格-需求量函数。
通过这些直接涉及到他们的日常生活实际例子，学生可以更容易地理解函数的概念，抽象的数学内容变得更加具体和有意义。
这种方式有助于学生建立起对数学概念的深刻理解，同时也提高了他们的学习兴趣。
另一方面，教师可以选择具有启发性的教学内容，启发性的内容可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们更加积极地参与学习过程。
例如，在二次函数图像性质的学习中，教师可以引入真实的物理场景，如弹簧振子和自由落体。
通过设计与这些场景相关的应用问题，学生被引导去运用二次函数知识来分析问题，解决实际情境中的挑战。
浅谈班级管理中学生主体性发挥
浅谈班级管理中学生主体性发挥浅谈班级管理中学生主体性的发挥自主是人的天性，也是现代人的重要标志之一。
自主性不仅是人的素质的一个方面，而且还是形成其他方面素质的重要因素。
中学阶段是自主性素质养成的关键时期。
处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求，另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。
因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。
但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断。
笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。
1、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。
学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。
要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。
“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
2、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。
自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
政治课堂中学生主体性作用的发挥方法
政治课堂中学生主体性作用的发挥方法一、创设情境，激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
政治教师要善于创设情境，将抽象的理论知识与现实生活紧密结合，让学生在情境中感受政治学科的魅力。
例如，在讲解我国的政治制度时，可以引入时事热点，让学生了解政治制度在现实生活中的具体运用，从而激发学生的学习兴趣。
二、开展课堂讨论，培养学生表达能力课堂讨论是提高学生主体性地位的重要手段。
政治教师要善于组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
在讨论过程中，教师要注重引导学生，让学生在表达自己观点的同时，学会倾听他人的意见，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、设置疑问，引导学生主动探究疑问是推动学生主动探究的引擎。
政治教师要善于设置疑问，激发学生的求知欲。
在教学过程中，教师可以针对知识点提出引导性问题，让学生通过查阅资料、小组讨论等方式主动寻找答案。
在解答疑问的过程中，学生的主体性得到充分发挥。
四、运用案例分析，提高学生分析问题能力案例分析是政治学科教学的重要手段。
政治教师可以运用典型案例，让学生结合理论知识进行分析。
通过案例分析，学生可以将抽象的知识点与实际问题紧密结合，提高自己的分析问题和解决问题的能力。
五、开展实践活动，培养学生的实践能力政治学科与现实生活密切相关，开展实践活动有助于学生将理论知识运用到实际中。
教师可以组织学生参加社会调查、志愿服务等活动，让学生在实践中锻炼自己的能力，培养社会责任感和公民素养。
六、注重个性化教育，激发学生潜能每个学生都有自己的特点和潜能。
政治教师要注重个性化教育，关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，教师要给予耐心指导，帮助他们克服困难；对于优秀生，教师要设置更高层次的目标，激发他们的学习潜能。
七、优化评价机制，激发学生学习动力评价机制对学生的学习积极性具有重要影响。
政治教师要优化评价机制，注重过程评价，充分尊重学生的努力和进步。
同时，教师要关注学生的心理需求，给予肯定和鼓励，让学生在评价中感受到自己的价值。
关于研究性学习中学生的主体性原则
关于研究性学习中学生的主体性原则论文关键词：研究性学习主体性选题研究过程评价论文摘要：研究性学习比传统的接受性学习更能体现学生的主体性，同时也只有更充分地发挥学生的主体性，才能正确实施研究性学习。
研究性学习中的主体性包含了选题的主体性、研究过程的主体性和评价的主体性。
全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人，是我国基础教育的根本任务。
素质教育的核心和重点是培养学生的创新精神和实践能力，这是传统的以传输知识为主的教学方式和以接受知识为主的学习方式所无法完成的。
研究性学习就是适应这一形势而产生，并在全国迅速推广的。
在实践中，关于什么是研究性学习，怎样开展研究性学习，在研究性学习中应遵循哪些原则等问题正被热烈地讨论着。
笔者认为，开展研究性学习必须遵循的一个基本原则是学生的主体性原则。
学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。
在研究性学习中，学习者由传统教学中被动的接受者变成了主动的探求者。
更重要的是研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性和主体性的人格培养。
换言之，研究性学习是主体性教育的最高境界，而充分凸显学生的主体性是研究性学习的基本原则。
一、课题选择和组织的主体性确立课题的实质就是发现问题。
确立课题是研究性学习中最为关键的一个环节。
一般说来，事物的论证过程有三个阶段：发现问题，分析问题，解决问题。
然而长期以来，人们似乎单单把目光投向后两个方面，因为他们认为分析能力和解决手段是表征能力的最佳方面。
然而他们却忽略了这三个论证过程有一个层层递进的逻辑关系：没有“发现”哪来的“分析”，又哪里来的“解决”?在传统的教学中，教师忽略了“发现问题”这一重要环节，因而制约了学生主体性的发挥。
而研究性学习恰恰可以弥补这一缺陷，让学生自己提出问题，充分发挥学生的主体性。
但在目前开展的研究性学习中，不少学校往往采取教师提出课题，由学生选择的办法，这在研究性学习剐剐开始启动时不失为一种有效的办法，但我们不能局限于此．还应该允许学生从自身出发提出课题。
谈思想品德课教学中学生主体性发挥论文
谈思想品德课教学中学生主体性的发挥摘要：学生是学习活动的主人，发挥学生学习的主体性，是当前课程改革的一个重要内容，也是新课程标准的要求。
随着课程改革的实施，教师在思想品德课教学中，越来越重视学生主体作用的发挥，让学生积极、主动地参与教学全过程，使学生成为教学的主人。
关键词：思品课教学；主体性；学生；发挥“以学生发展为本”这是新课程标准的一个重要理念，它要求教师在课堂教学中，要把学习的主动权交给学生，以学生的活动为中心，不断地唤起学生的主体意识，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会用”的转变，使学生真正成为学习的主体、学习的主人，更好地培养学生的创新学习能力。
一、转变教学观念，体验新型的师生关系课堂教学是教师和学生的一种双边活动，教师只有把学生当作平等的共同体，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心从“教”转到“学”上来。
长期以来，我国形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。
而新课标则强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，彼此应形成一个真正的“学习共同体”。
因此，在教学活动中，教师首先必须转变观念，树立“以学生发展为本”的核心理念，牢固树立学生主体地位观，确定学生在教学中的主体地位，不断创设良好的学习环境氛围，把课堂真正还给学生，充分爱护和尊重学生的问题意识；要以良好的教态和情绪，以激励的语言和表情，充满生气、满腔热情地上课，使学生在充满爱的富有感情色彩的课堂气氛中真正把参与的热情激发起来；要允许学生各抒已见，使学生人人都有发言权，人人都有平等参与学习的机会，不断给学生以思维的动机和空间，让他们“用自己喜欢的方式学习”。
有了这样新颖的师生关系，才能使教学更有色彩，使知识结构与学习结构更多角度、多维度的深化，才能充分发挥学生的学习潜能，并积极、主动地参与教学的全过程，真正成为教学的核心。
论思想品德课教学中学生主体性发挥[论文]
![论思想品德课教学中学生主体性发挥[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d6e8131c55270722192ef7fc.png)
论思想品德课教学中学生主体性的发挥素质教育就是要开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的思想觉悟，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，以适应市场经济对人才的需求。
教育界有识之士常说：“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品。
”由此可见，思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。
要实施思想品德课教育改革，进行素质教育，最基本的一点是一定要转变学生的角色，让学生变被动的知识接受者为主动的知识接受者，变苦学为乐学。
要改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
一、转变思想观念，树立“以学生发展为本”的意识思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。
学生的思想品德素质包括道德素质、思想素质、政治素质及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。
思想品德课教师树立以生为本的理念尤为重要。
我们应时刻注意摆正自己的位置，认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。
老师认真地教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当做婴儿而把知识嚼烂了喂给学生，剥夺学生自主学习的权利。
为了培养新世纪的高素质的人才，教师备课时应牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，始终紧紧贯彻“以生为本”思想。
要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。
而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，思想品德课教师理念必须随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中做到突出学生的主体地位。
二、创设自由空间，在课堂教学中发挥学生的主体作用在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，准确定位自身角色。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
信息技术教学中学生“主体性”发展
信息技术教学中谈学生“主体性”的发展信息技术课程是一门技能性很强的学科，强调的是培养基本技能，提高学生的信息素养。
以前的教学方法过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神，不利于学生积极参与教学的主体性及良好个性的发展。
所以作为教师工作者，我们应该为学生的自主学习提供更广阔的空间。
一、积极、主动参与，增强学生“主体性”意识学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力。
激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，在一定程度上可以感染更多的人积极参与到学习中来，全面调动学生积极主动探求知识，是提高信息技术教学质量的一种有效手段。
1、巧设问题情境。
巧设问题情境，要求教师要精心分析教学目标，将目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中。
采用生动活泼的故事、游戏等任务形式，使学生积极、大胆参与实践。
任务方面要表现出不同的风格，以适应不同层次的学生。
从他们的认知特点和发展规律着手，为自主探索学习创设生动有趣的问题情景，激发他们的求知欲望。
学生一旦有了参与问题的意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身也充满好奇，因而有一种想要学习的心理倾向。
学生们的学习在较大程度上是受本能驱动，受兴趣的驱动。
在课程资源中富含大量具有童趣的故事题材，学生们喜欢听故事，教学活动中教师要利用这些资源设置教学情境，去强化学生的注意引导学生去思考,利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中，直到问题最终被解决。
我巧设问题是向他们提出挑战，他们因而感到好奇，同时渴望能迎接挑战解决问题，这是一项让学生自主学习的重要策略。
2、营造和谐氛围。
课堂是学生生活的一部分，教师要关注学生的生活状态。
民主的师生关系，轻松和谐的课堂氛围，愉快的学习情趣，是课堂教学中实施主体性教育的重要特征。
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力。
因此在课堂教学中要培养学生真正成为学习的主人，就必须消除学生的顾虑，敞开学生的思维，去营造一个民主、和谐、愉快的学习氛围。
浅析中学生素质教育的主体性问题
高 。层级 性原则要求 中学生素质教育针对对 象主体所处 的不 同年 龄、 年级阶段 ， 关注不 同年 龄 、 年级 阶段 的不 同生 理 、 心理 特点 ， 有 针对性地采取行之有效 的方法和措施。 三是要不断优化素质教育的方式方法 。某种程 度上讲 ， 素质教 育突破了传统 的校园教育思想 的局 限 ，引入先进 的开放式教 育理
仁、 智者见 智。一 般认为 ， 素质是特指心理学 中的先天性 素质 的涵 义， “ 是 人的先天 的解 剖生理特点 ， 主要是感觉器 官和神经 系统 方
而教育者 占据 的却只是主导性地位。一旦颠倒 两者 的关系 ， 教育者
的主导性地位绝对压制对象主体 的主体性地位 ，素质教育将会 流 于 口号和形式 ； 全体性原则要求强调全体 学生 的全 面发展 ， 我们 但
摘
要
素质教育是上世纪 ８ 年代 以来我 国教育改革 中所倡 Ｏ
技能 、 实验 操作技 能 、 简单制 作技 能等 ； 断强化学 生的社会 适应 不 能力 、 应变 能力、 交往能力 、 竞争能力 。唯其如 此 ， 我们 才能夯实对
导的一种新型教育理念 。而在 中学生素质教育过程 中， 我们必须紧
因素。笔者认 为， 中学生 素质教育过程 中， 们必须紧 紧围绕 素 在 我 质教育 的对象 主体 ， 明确主体对 象的素质构成 ， 把握素质教育 的基 本原则 ， 化紊质教育 的方式方 法 ， 优 才能达到培 养中学生 主体 全面 发展的基本品质和能力的素质教育 目 。 标
一
是要 明确 中学生作为 素质教育对象 主体 的素质构成 。中学
中学生主体性发展调查研究
本 研 究 用 自行 设 计 的 中学 生 主体 性 发 展 调 查 问 卷 ， 本 校 高 一 年 级 中随 机 抽 取 在
的 学 生 选 择 课 堂 上 睡 觉 ； ７ ． ％的 学 生 有 ８９ 老 师 的 授 课 方 式 中学 生 最 喜 欢 方 式 是 让 学
１ ２分析方 法 ．
的 学 生 认 为在 课 堂 上 有 时 采 用 讨 论 的 方 式
７ ． ％的 学 生希 望 老 师在 教 学 中 全 部数 据通过 Ｓ Ｓ １ ．ｆ 件进行 处理 收 获较 大 ， ３ ９ Ｐ Ｓ ｏｔ ２ 能经常补充课外知识 。 ２ ３学生情 况 ．
上课 时有 ６ ． ％的 学 生能 根据 老 师的 思 ３３ 路 积 极 地 思 考 问题 ； 当老 师 提 供 机 会让 学
人中 农村２ 人（９ ９ ）城 市 ｌ ３ ８ ． ％ ； ８ １ ．％ ， １ 人（０ １ ）
． 有 多种 表 现 特 征 。 体 性 是 作 为 现 实 活 动 ２ １一般 情况 主
主体 的 人 为 达 到 自我 目的在 对 象 活 动 中 表
现 自身 的 能 动性 ， 它具 体 包 括 自主性 、 动 主 性 和 创 造性 …。 中学 生 的 主体 性 可认 为 是 中
８． ％的学 生 认 为 只要 能 学 东 西 无所 谓需 在 调 查 中发现 ５ ． ％ 学 生认 为老 师讲 ３ １ ２９ 的
的很 好 ， ４ ９ ４ ． ％的 学生 认 为 不 听不 行 ， ． ％ ２ ２ 要花 费更 多的 时 间 ， ５ ２ ２ ． ％的 学生 认 为按 自
１对象与方法
教 育 必 须 以 学 生 的 发 展 为 本 ， 改 变 原 有 分 析 。 应
初中教师忽视学生学习主体性问题及整改措施
初中教师忽视学生学习主体性问题及整改措施引言初中教师在教学过程中，常常忽视学生学习主体性的问题。
学生学习主体性指的是学生积极主动地参与学习，主动思考和解决问题的能力。
忽视学生学习主体性的问题不仅影响了学生的学习效果，也限制了学生的发展潜力。
因此，我们有必要研究初中教师忽视学生学习主体性问题的原因，并提出相应的整改措施。
忽视学生学习主体性问题的原因初中教师忽视学生学习主体性问题的原因主要有以下几点：1. 教学方式单一许多初中教师采用传统的教学方式，大量的使用讲述和授课的方式，忽视了学生的参与和互动，导致学生成为被动的接受者。
这样的教学方式限制了学生发挥主体性的机会。
2. 考试成绩至上由于学生的考试成绩对教师评价和学生录取的重要性，许多初中教师过分强调学生的应试能力，忽视了培养学生学习主体性的重要性。
只关注考试成绩而不注重学生的思考和创新，使学生仅仅为了应付考试而学习。
3. 缺乏个性化的教学在庞大的班级人数中，初中教师往往难以关注到每个学生的个性和需求。
没有针对不同学生的不同特点和需求进行个性化的教学，导致学生缺乏对学习的主观性和自主性。
整改措施为解决初中教师忽视学生学习主体性问题，我们可以采取以下措施：1. 创设积极互动的学习环境教师应该创设积极互动的学习环境，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。
教师可以采用小组讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考和交流，培养学生的合作精神和学习主动性。
2. 推广探究式学习探究式学习是培养学生学习主体性的有效途径，教师应该引导学生从问题出发，进行自主探究和解决问题的实践。
通过实践和探索，学生能够主动地获取知识，培养解决问题的能力。
3. 引导学生制定学习计划教师应该引导学生制定个性化的学习计划，根据学生的实际情况、学习目标和方法，合理安排学习内容和时间。
通过自主制定学习计划，学生可以更好地管理自己的学习，并提高学习的效果。
4. 个性化教育教师应该关注学生的个性和兴趣，采用不同的教学策略和方法。
中小学德育中学生主体性缺失的反思
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中小学德 育学生主体性缺失的主 要表现
Ｉ 中由知到行的转化环节 ； 程 重堵截 ， 轻疏 导 ， 忽视学生个
１ ． 育目 在德 标上 ， 学生的主体发展水平 忽视 ｌ 的需要 和发展 ； 性 重外律 ， 轻内修 ， 忽视学生 自我教育能 多年来， 我国中小学德育目 标过于理想化， 缺少层次 『 的培养 ； 显性 ， 隐性 ， 力 重 轻 忽视发 挥教 师示范 、 境 陶 环 性， “ 存在 高大全 ” 的现象。人们往往重 “ 超前” 现实 ” ： 、 轻“ ， 学科渗透等多渠道的德育功能。 冶 由于德育方 法忽视 了
《 教学与管理》
２ｌ年 １ Ｏ １ ２月 １ 日
中小 学德 育 中学 生主体 性缺 失 的反 思
回顾和反思我国多年来学校德育 的历程 ，我们 不难 ｊ
３在德育方法上 ， ． 忽视 学生的主体德 育功 能 德育方法是实现德育 目标 、完成 德育任务 的途径 和
发现当前中小学德育之所以缺乏实效性，其中最重要的 ｌ
需求 ， 忽视学生的自主选择和自 我调节。 在德育内容排列 『 教师往往 只重视学生认知领域的评价 ，忽视或轻视学生
上也缺乏有序性和层次性， 甚至存在小人接受大道理 ， １ 大 道德情感 、 道德意志 、 道德行为 的评 价 ； 一些教师 常常用 人接受小道理的“ 倒挂” 现象， 如小学就有集体主义、 爱国 ｌ 规范来表扬 和指 责学生的行为 ， 总是认为那些 “ 听话” 的
的德育 目标 ，被演化成 了中小学各个阶段 的德育发展性 长有关的实践活动 ， 才能获得各种 深刻 的体验 ， 才能促进 品德的 内化。可不少学 校的德育活动往往 由教师统一布 目标， 导致教师的主观愿望超越了学生的实际需要 ， 违背 １ 了学生身心发展的规律； 人的德性的成长是有阶段性的， 、 、 ｝ 组织 安排 ， 置 整个过程都由教师包办代替 ， 从活动主题 不分德育的层 次 ， 不关注德育对 象的年龄阶段 ， 把终极德 ｌ 的确定到活动方案的制订 ， 活动的时间 、 从 地点到活动 的 育 目标当作 每一个 阶段 的德育 目标 ，也是违背德育规律 Ｉ 方式都 由教师一手安排 。学生 由德育主体沦为被动消极
中学生综合素质评价的学生参与与主体性
中学生综合素质评价的学生参与与主体性每个中学生都是学校的一份子，他们的参与和主体性对于中学生综合素质评价至关重要。
中学生综合素质评价是对学生各方面能力的全面评价，包括学习成绩、课外活动、品德表现等多个方面。
而学生的参与和主体性决定了他们在这个评价中的真实性和有效性。
首先，学生的参与是中学生综合素质评价的基础。
学生不仅仅是被动接受者，他们应该主动参与各种评价活动。
在学习方面，学生应该积极参与课堂讨论、小组合作等，发表自己的观点和想法，表现出自己的学习能力和独立思考的能力。
在课外活动方面，学生应该积极参加各种社团、俱乐部，展示自己的特长和兴趣爱好。
只有主动参与，学生才能全面展示自己的能力和素质。
其次，学生的主体性是中学生综合素质评价的核心。
主体性是指学生在评价中的主动性和独立性。
学生应该根据自己的兴趣和特长来选择参与的活动，而不是仅仅为了应付评价而选择。
他们应该根据自己的目标设定学习计划，主动寻求学习资源和指导，提高自己的学习能力。
在课外活动中，学生应该积极表达自己的意见，参与决策和组织活动，展示自己的领导才能和组织能力。
只有主动参与和独立思考，学生才能在综合素质评价中体现出自己的特点和潜力。
此外，学校和家长也应该为学生的参与和主体性提供支持和指导。
学校应该提供多样化的评价方式和机会，让学生有更多的选择，并且鼓励学生根据自己的兴趣和特长参与评价活动。
同时，学校应该为学生提供良好的学习环境和资源，帮助他们提高学习能力和自主学习能力。
家长应该关注孩子的学习和成长，给予他们支持和鼓励，同时也要尊重孩子的选择和决策，培养他们的独立性和主体性。
综合素质评价的学生参与和主体性不仅仅是评价的方式和手段，更是培养学生全面发展的途径。
通过参与和主体性，学生能够充分发挥自己的潜力，培养自己的各种能力，实现自身的价值。
同时，参与和主体性也培养了学生的责任感和团队合作精神，提高了他们的社会适应能力。
因此，中学生综合素质评价的学生参与与主体性是中学教育不可或缺的重要组成部分。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养1. 引言1.1 语文教学中学生主体性意识的重要性在高中语文教学中，学生主体性意识的重要性不言而喻。
学生主体性意识是指学生在学习过程中的主动性、参与性和创造性，是学生树立自信、发展个性、提高学习效果的必备素质。
学生主体性意识可以激发学生学习的热情和积极性，让他们在学习中能够自觉地主动思考、积极参与，从而增进对知识的理解和掌握。
学生主体性意识可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力，让他们在面对问题时能够独立思考，不依赖他人，自主解决问题，提高学习效果。
学生主体性意识还可以培养学生的创造力和表达能力，让他们在语文学习中能够灵活运用所学知识，展现自己的个性和特长，增强自信心。
学生主体性意识的培养对于高中语文教学来说至关重要，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生全面发展的能力，是促进学生全面发展的重要途径。
1.2 现状分析在高中语文教学中，学生主体性意识的培养是非常重要的。
目前的现状却存在一些问题。
传统的教学模式过于注重教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学生主体性意识的培养不足。
部分学校过分追求应试教育，只注重学生的知识掌握和考试成绩，而忽视了学生的个性发展和创造力的培养，导致学生缺乏自主性和创新能力。
社会舆论对高考分数的过分重视也使得学生主体性意识逐渐被淡化，学生更多地被外在压力所驱使，缺乏自我意识和主动性。
高中语文教学中急需重视学生主体性意识的培养，让学生在学习中能够真正成为自己学习的主人，发挥自己的潜能，提高学习的积极性和创造力。
只有通过改革教学模式，激发学生的主体性意识，才能真正实现教育的目标，培养出德智体美全面发展的学生。
1.3 培养学生主体性意识的必要性在高中语文教学中，培养学生主体性意识是非常必要的。
学生主体性意识的培养能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加主动参与课堂活动，更加积极地探索知识，提高学习效果。
学生主体性意识的培养有助于培养学生的创造力和表达能力，让他们能够更好地表达自己的观点和想法，从而提升语文学习的质量和深度。
高中语文教学中学生主体性意识的培养
高中语文教学中学生主体性意识的培养1. 引言1.1 学生主体性意识的重要性学生主体性意识是指学生在学习过程中主动思考、自主选择、独立表达和积极参与的认识和态度。
在高中语文教学中，培养学生的主体性意识至关重要。
学生主体性意识有助于提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习兴趣和动力，使其更好地发挥潜能和实现自我价值。
学生主体性意识可以促进学生的自我认知和自我管理能力，使其更好地把握自己的学习需求和方法，有利于个性化学习和自我成长。
学生主体性意识还可以增强学生的沟通合作能力和团队意识，培养学生的社会责任感和创新精神，为其未来的发展打下良好的基础。
高中语文教学应该注重培养学生的主体性意识，引导学生积极参与学习，激发学生的学习激情和创新能力，从而更好地促进学生成长和发展。
1.2 高中语文教学的特点高中语文教学的特点在于其注重学生的文学修养和语言表达能力的培养。
在高中阶段，学生的思维逐渐成熟，需要通过语文教学来提升其文学素养和语言表达能力，使其能够更好地理解文学作品，表达自己的观点和情感。
高中语文教学还强调培养学生的批判性思维能力和创新意识，让他们能够独立思考、分析问题，并提出新的见解和观点。
高中阶段的语文教学还注重传授学生丰富的文化知识，让他们能够更好地了解人文历史、传统文化和现代社会，培养他们的国家意识和文化自信心。
高中语文教学的特点在于全面培养学生的综合能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提倡学生独立思考能力培养提倡学生独立思考能力培养是高中语文教学中非常重要的一个方面。
在课堂教学中，教师应该引导学生独立思考，而不是简单地传授知识。
通过提出开放性问题和让学生展开自由讨论，可以激发学生的思维能力和创造力。
学生也应该被鼓励在个人学习中注重自主思考和发表自己独特的见解。
这种独立思考能力不仅有助于学生在学习中获得更深层次的理解，还可以培养他们解决问题的能力和创新能力。
除了课堂教学，学校还可以组织各种形式的实践活动，如写作比赛、朗诵比赛、戏剧表演等，来帮助学生培养独立思考能力。
中学政治教学中学生学习主体性构建
浅谈中学政治教学中学生学习主体性的构建内容摘要:在教学中,学生学习主体地位的高低,学生是否成为课堂教学中的学习主体,直接决定这学生的学习成绩,本文主要从中学政治教学中学生学习主体性构建方面谈了自己个人的看法,并从个人在政治教学中所得经验作简单阐述。
关键词:中学政治教学学生学习主体性地位构建在教学中,常见这样的现象,一位教师给两个基础相同的班级授课,采用同样的授课方式,而当班主任的班的成绩,远远高于另一个班。
一个学生喜欢程度较高和亲和力强的教师,与一个相对较弱的教师所上班级的成绩有很大的区别。
这种现象被老师们经常谈论,很多时候觉得非常纳闷,找不到真正的能说服大众的原因。
经过这些年的教学实践,我想这里面主要是因为一个感情因素,而这个感情因素指的是非智力因素,这个感情因素排除老师的那一部分,我认为大部分是来自学生的感情倾斜。
学生对一个学科的学习兴趣和对一个老师的喜爱程度在很大程度上直接影响这学生的成绩。
我们的工作对象是个性差异的活生生的人的个体,所有的外部的信息都要通过内化才能起作用。
如果一位老师在学生心中的形象被接受,那么他所讲授的课程就染上亲切而熟悉的色彩,学生会非常愿意学习,教学效果事半功倍;相反,对教师本身产生抵触和厌恶,那么对他传授的课程,要求完成的作业都被潜意识拒绝,教学成绩事倍功半。
即使这位教师疾言厉色,原地转圈,抑或自己讲的口干舌燥,备课累的苍苍白发,也无济于事!这种现象反映到教育学上,那就要求老师在教学中必须尊重学生的主体地位。
特别是本人所从事的政治教学,感触更深。
政治教学不同于其他学科的教学,政治教学中方式灵活多样,所涉及的内容面非常广,在教学中成绩的体现和突出显得更为隐形一些,特别是政治成绩的提高更是难以现行,短期内看不到好的效果。
更为难以理解的是,有的学生在学习中不认真听讲,学习的时间也非常少,但这些学生考试的时候成绩很好,有的学生学习很努力,但考试后成绩又不理想,经过多次与学生交流及观察发现,对政治感兴趣的,在学习中比较主动的,相对于其他同学来讲成绩要好得多,由此笔者认为,在政治教学中,构建学生学习主体尤为主要。
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中学生主体性
一、教学活动就是德育活动
1．教学活动中的德育功能
在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。
首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。
课堂教学是神圣的充满生命活力的，它是一个整体的师生相互作用的动态过程，是师生生命活动的一部分。
其次，它所使用的教材具有很强的教育性，这使得教学本身充满了教育性，真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标，就会使学生逐步形成正确认识社会认识自然的能力，形成良好的科学品质。
同时，通过教学过程的严格训练，培养学生刻苦精神和坚强的意志。
学科知识的规律性、严谨性，学习的氛围，都是隐性的教育因素。
尤其重要的是，在整个教学活动中，教育者——教师的人格魅力，高尚师德，他的言谈、举止、穿戴、情感（特别是对学生的情感）、渊博的知识、严谨的治学态度……都将给学生们留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。
2．教学活动中学生的主体地位和作用
教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。
传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。
完成认识性任务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”。
它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。
课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分，课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
我们应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育，把学生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。
同时培养学生的意志品质，合作能力，行为习惯及交往能力等等。
这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样的教学才能体现出育人的本质。
二、课堂教学应定位在育人高度
1．从育人高度看课堂教学的德育过程
如果我们能把课堂教学活动定位在育人的高度，真正把它看作是德育过程，我们就会自觉地将学生看作是课堂教学活动的主体。
一个人只有作为主体，独立自主地支配自己的意识和活动，才可能是有个性的人。
弘扬人的主体性，就是要发扬人的自觉性、积极性、独特性、创造性。
文同志在《素质教育与人的发展》一文中谈道：“促进人作为人而不是作为工具的发展，促进受教育者独立人格意识与生存能力的逐步形成，是实施素质教育的根本性要求。
无论是‘建设者’还是‘接班人’，他们首先都是人，不是知识的容器，也不是被动的任由教师去捏塑的泥巴。
只有抓住学习者作为人的全面主动发展，才算是抓到了实施素质教育的精髓所在。
”教育者的任务就是要按既定目标去培养人，那就要求教育者要设法激活学生的内部动机，使他们感到自己的不足而自觉地去求足。
教育人的艺术就是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者的主体参与的积极性，引导受教育者自我教育。
2．站在育人高度树立正确的学生观
在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。
在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。
每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。
学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。
社会对人才要求是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。
只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。
学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。
如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础，而学校的问题常常是忽视了他们的主体能动性。
学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。
学生的主要经历是参与教学活动，教学活动就是这个资源主体开发的中心活动，提高学生主体素质是围绕教学活动开展的。
辽宁省特级语文教师魏书生可以说是成功地开发了学生资源主体的光辉典范。
他从教育对象，从人的整体性出发，对学生进行全面培养，把德育过程与智
育过程有机地结合起来，使教书和育人融为一体。
他的语文课已不是传统意义上的语文课，而是一个“大语文”。
他站在培养21世纪人才的高度，使整个社会和课堂息息相通，他把教育学、心理学、信息论、控制论引进课堂，扩大了学生的视野。
他加强了德育、智育、体育的互相渗透和影响，加强各科教育之间的横向联系，贯穿在“知情行恒”统一的过程中，形成了培养学生自我教育能力、自学能力等一整套新的教育方法，使语文教学进入一个新天地。
而他的教育思想的核心就是民主和科学。
他尊重每一个学生，他用民主的方法在教师和学生的心灵之间架起了一座可以自由来去的桥梁，在学生的心里培养了一个终生相伴的老师。
他把学生看作是自己教学的助手，充分调动起他们的自主意识。
他以尊重人、理解人、关心人、帮助人为己任，他以自己高尚的情操，博大精深的知识功底影响和教育着自己的学生。
学生说：“我们没有了考试的压力，拥有了学习的兴趣；没有了分数的命根，拥有了自信的品质和良好的能力。
”
我校师生通过几年来的“三主”教学活动，也在逐步转变观念，改变传统的教学模式，树立了以建构学生在学习全过程中的主体地位为核心的主体教育思想。
学生的主体地位在课堂教学中得到进一步的巩固，课堂教学的育人功能也得到了进一步的开发。