幼儿攻击性行为汇总.

敌意性和工具性攻击（侵犯）
此分类方法是从侵犯wenku.baidu.com目的出发
个案观察
1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来 了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书 不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观 察图片后．让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓 旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答 问题．他回答正确。 3．表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个 小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄 黄和春明为了争小熊角色，互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁 赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢 黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰 给了春明。 4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走， 看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了， 等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位 小朋友绊倒在地，他很开心。 问题：案例中的幼儿的攻击性行为属于什么类型？其攻击的目的在于什么？
攻击性行为的成因
本能说 习性说 挫折—侵犯论 社会学习理论 社会认知模式理论
本能说： 弗洛伊德的精神分析派的观点认为，攻击是人的两大本能—生的本能和死的本 能之一的死的本能，是一种对内的自我破坏倾向。生的本能与死的本能是对立 的，人只要活着，死的本能的表现就会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏 力量转向了外部，以攻击的形式表现出来。攻击是以社会不允许的方式表现攻 击冲动，而且不论以什么形式都得表现出来，否则就会导致精神疾病。儿章的 攻击表现就是源于儿章的破坏性本能。 习性说： 洛伦茨的习性学观点认为，攻击和争斗是一种本能，但不是像弗洛伊德所言的 是指向毁灭，而是具有生物保护意义的生的本能的体现。他相信，攻击是动物 、也是人类生活不可避免的组成部分，人类要想避免战争等不良攻击行为，就 需要多开展冒险性的体育活动，以耗散攻击本能。儿童的攻击也是源于人的一 种自我生物保护木能。习性说指出了人类攻击性的生物遗留性质，提出了减少 攻击的代偿法，有一定的合理性;但它试图用生物本能的观点解释人类包括战争 在内的所有攻击行为，而忽视人类社会自身的规律，显然犯了心理学卞义的错 误。
挫折---侵犯说
社会学习理论
社会学习理论认为，攻击是通过观察和强化习得的，也可以通过新 的学习过程予以消除，学习是攻击的主要决定因素。
心理学家沃尔特斯1963年做了一项经典研究，揭示通过奖励儿童的攻击 行为，可以明显增加儿童对于攻击性行为方式的运用，即发现攻击可以 通过强化来培养。班杜拉的实验研究也发现，攻击可以通过观察学习来 获得，不仅直接的观察学习可以使儿童学习到攻击行为，而且通过大众 媒介实现的间接学习，也可以使儿章接受到同样的影响;另外，攻击行为 既可以习得，也可以通过新的学习过程改变或消除。
幼儿攻击性性行为的发展特点
目的变化：工具性侵犯发展为敌意性侵犯为主（ 学龄前儿童与学龄后儿童的差异；对对方意图和 动机更为明确） 方式变化：身体侵犯 言语侵犯（三岁为界；语 言技能的发展及成人对身体攻击的不允许） 中度的稳定性：幼年攻击性儿童在成年后也具有 攻击性 男女差异：从攻击性倾向及实际攻击性行为，男 生比女生更具攻击性（社会文化及生理因素）。 女性的攻击性以言语攻击及间接性攻击为主
幼儿攻击性行为的发展
攻击性行为的内涵 幼儿攻击性性行为的发展 特点 攻击性行为产生的原因 幼儿攻击性行为的影响因 素 攻击性行为的控制
攻击性行为的内涵
关于儿章的攻击性行为虽深为心理学家所重视且研究历时较长，但迄 今为止尚无统一定义。20世纪20年代，攻击性行为”被看作是避免痛苦 与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”;30 - 70年代人们通过大量 研究后，较多的心理学家赞同“以直接伤害他人为目的的仟何行为序列” 的定义。然而，班杜拉却认为，攻击性行为是一种复杂的事件，对其下 定义不仅要考虑到伤害的意图，而且还要考虑到社会的判断，看究竟哪 一种伤害行为称得上为攻击性行为”’。后来，L. D. Eron将其定义为 是"一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为”。 我国的心理工作者认为，攻击性行为就是物害他人的身体行为或语言 行为”，是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”。其中，伤害 意图、伤害行动与社会评价，是攻击性行为概念的三个要素，攻击者具 有伤害他人的主观意图，目的是直接造成被攻击者的伤害或通过唤起被 攻击者的恐惧而达到其目的。
新精神分析学派认为侵犯性是由于受挫折而产生的一种驱力，攻击是 人体遭受挫折后所产生的行为反应。多拉德等人指出:“攻击永远是挫折 的一种后果”，攻击行为的产生，总是以挫折的存在为条件的”。 勒温著名的玩具实验表明，挫折组儿童比控制组儿童表现出更多的 如摔、砸等破坏性损坏玩具的行为，即挫折引发了更多的破坏行为。 生活实践也证明，儿童的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生 并加剧的，可见，挫折是造成儿童攻击行为的一个重要原因。 （并非所有的挫折都会引起儿童的攻击性行为，若挫折时无意的、正当 的、偶然的而非专断的，如因为天气下雨不能去游乐场，其引起的侵 犯性行为就较少。所以给挫折一个正当的理由可以弱化儿童的侵犯性 情感。）
社会认知模式理论认为，攻击是因为攻击者对于社会信息的错误理而 引起的，对于攻击行为来说，个体对所面临的社会情境的认知过程是攻 击行为产生的基础。 Dodge等人的研究指出，攻击性儿童倾向于注意并较容易回忆具有威 胁性的信息，他们明显地倾向于将情境中不明晰或暖味不清的信息当成 具有挑衅性意义的信息，甚至根本就误解了信息木身的意义。Husman的 近期研究也指出，某些攻击性儿童可能已具有攻击脚本的潜在知识结构 ，并且这种知识结构可能影响社会信息加工过程的每一阶段，曲解情境 线索，造成偏差误解。显然，不能止确地解释社会线索增加了儿童最终 采取攻击反应的几率。