小学英语语篇阅读学习
小学英语语篇阅读教学
三、有效阅读
3．以语篇推进,加强过程指导。防止在教学 过程中注重词汇、句型，而忽视语篇的阅 读教学，注重阅读结果的正确性，而忽视 对学生在阅读技能上的培养。
4．以任务驱动,拓展文化外延。 “采用只 教语言不教文化的教学法，只能培养出语 言流利的大傻瓜”-----美国外语教学专家。 教材中渗透了大量的英美文化意识，在阅 读教学中必须重视文化渗透，提高学生对 中西文化差异的敏感性和适应性，培养学 生的跨文化交际意识和能力。
二、阅读教学策略
·激活背景知识 Active prior knowledge ·培养词汇知识 Cultivate vocabulary ·传授阅读技巧 Teach for comprehension ·提高阅读速度 Increase reading rate ·验证阅读策略 Verify reading strategies ·评估学习效果 Evaluate progress ·提高阅读动机 Build motivation ·备选合适材料 Plan for instruction and
四、英语阅读教学方法
Guessing difficult words 从语境 中理解单词，从构词中理解单词
·Predicting 阅读之前让学生来猜 测阅读的内容
·Jigsaw reading 把语篇分割成几 个语段
·Picture reading
·Rhyme
五、阅读教学的基本过程
第一阶段：读前活动 Pre-reading 激发兴趣，聚焦主题
能力测试类的阅读材料 报刊杂志类的阅读材料
生活中能读到的英文
七、阅读技能的评价形式
·Read and choose ·Read and judge ·Read and complete ·Read and draw ·Read and guess ·Read and match ·Read and number ·Read and reorder ·Read and answer ·Read and sort …
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要：目前，在小学英语教学中，学生的阅读能力普遍较差，这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。
语篇教学，能够帮助小学生提高阅读能力，进而提升语言运用能力，因此，教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化，以提高学生的阅读能力。
文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。
关键词：小学英语；语篇教学；阅读能力新课标中明确要求，小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标，而阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。
另外，小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。
因此，要重视小学英语阅读教学，通过语篇教学提高学生的阅读能力，在教学过程中，教师可通过优化语篇教学的过程与方式，提高学生的阅读能力。
1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。
由于英语语篇的篇幅较长，其中还会涉及到丰富的词汇和句型，如果在学生没有预习的情况下，直接进行教学，会使大多数学生感到无所适从，降低了学生的学习兴趣，同时也在无形中增加了学习难度。
因此，教师要加强课前预习的指导，帮助学生对语篇产生初步的理解。
在指导学生预习时，教师要根据语篇的特点，设计有目的的预习计划[1]。
对于一些简单易懂的语篇，教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习，再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。
而对于一些文化性较强的语篇，教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料，对语篇内容有大致的了解。
例如，《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》，在课文中，Linging以写信的方式，向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。
教师可以以此作为预习内容，让学生搜集一些英国的知识，可以是风景、人物、建筑等等。
并在课堂教学时，为学生提供展示的机会，让学生讲一讲自己搜集到的相关信息，为之后学习文章奠定基础。
如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
经济制度 、 地理概况 以及人们 的生活方式 、 风土人情 等背景知识 ，・ 化篇成段 ， 化 段为句 ， 化句 为词 等 ， 再整体把 握语篇的 中心 。这 样 并 培养学生形成跨文化意识 ， 从而使学生更容易理解语篇 。此 外 ，： 不仅能提 升学生 的写作能力 ， 还能提高学生 的阅读能力 。
由于不 同地 区和国家之间在文化上也存 在着较大 的差 异 ， 教师在 － 英 语教 学实践 中传授异 域文化 时 ，应对 中外文 化进 行 比较 和分 ：
五、 引导 学 生 掌 握 阅 读 技 巧
一
些基本 的阅读技 巧往往也 是影响 学生 阅读 能力 的关键 因 析， 从 而使 语篇 的教学与语 言技 能的训练 同步进行 ， 夯实学 生 的 ： 素。通常阅读的技巧有略读 、 寻读 、 精读 、 根 据上下文猜测文 中生 语 言基 础 ， 并且在潜 移默化 中逐步提 高学生 的语言 能力 ， 尤其 是 ： 词等 。这 些都是常见的基本技巧 ， 可通过熟练掌 握这些技 巧来迅 阅读 能 力 。 ： 速提 高学生 的阅读能力 。（ ｉ ） 略读 ， 顾名思义 ， 粗略地快速阅读 ， 以 二、 正确 引导 。 把握文体 及其特点 ・ 获取 文章 的大意和 中心思想 。练习略读 时教师要 把握好 语篇难 英语语 篇最 为常见 的文体有说 明文 、 议论 文 、 诗歌 、 记 叙文 。： 度、 长度及学 生阅读 时间 ， 教会学生跳 过非关键性词语情 节 ， 有取 语篇 文体的不 同组成语 篇的基本要素就会 不 同， 而且往往语 篇也 ・ 有舍 ， 从 而提升 阅读速度 ０（ ２ ） 寻读 ， 即带着 问题到语篇 定位 、 寻 具有相 异的层次和结构 。在小学英语整体语 篇教学 中 ， 教 师要 引 ： 找， 再细读并扩展到上下文 。（ ３ ） 细读 ， 即仔细地 阅读 、 把握语篇 细 导学 生逐渐掌握一些 类型各异的语篇 的文体 结构及其 特点 ， 并且 ・ 节， 通过归纳演绎和分析 、 判断 、 推理等深刻理 解语篇。（ ４ ） 根据上 针对该语 篇文体的侧重点对语 篇进行 概括 和进一 步具体分析 。只 ： 下 文猜测 文中生词 ， 阅读 时常会 遇到一些生词 ， 除可 以通 过构词 有 这样 才能更好 地引导 学生正 确运用 阅读 技巧 和 阅读 方法进 行 ： 法来 猜词义 外 ， 教师还应 弓 ｔ 导尝生 利用上下 文猜测词义 ， 使 学 生 准确 、 快速地 阅读 ， 从 而使学生养成 良好 的英 语阅读 习惯 ， 从 根本 ： 能更加准确地理解语篇 ， 提高 阅读能力 。 上保证 和提高 阅读 能力 。 ：
如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力
如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力作者：张文霞来源：《新教育时代·学生版》2019年第03期摘要：新课程标准中明确指出，小学阶段英语教学的主要目标是培养学生的语言运用能力，英语阅读是培养学生语言能力的重要途径之一。
小学阶段是人生发展的重要阶段，因此要对小学生阅读能力进行培养可以对其一生产生深远影响。
本文对如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力进行了探究。
关键词：小学英语语篇教学阅读能力小学英语语篇教学法是小学阶段常用的教学方法之一，语篇是发展学生语言能力的重要资料。
在小学高年级的英语课本中，语篇篇幅较长，生词较多，设计的文化背景较为复杂，因此如何在小学高年级英语语篇教学中提高学生的阅读能力是教育界广泛关注的热点问题。
一、明确教学目标，把握教学内容明确教学目标是进行教学的前提和基础，教师要对语篇进行深入的研究，以便于为学生进行准确地讲解。
英语阅读能力主要包括：快速理解语篇内容的能力、准确猜出词义的能力、自主分析能力、逻辑性判断能力[1]。
学生只有具备了这些能力，在英语阅读中才能够更好更快的理解语篇含义，解决相关的问题。
小学英语课本中语篇所占比重较大，因此教师要在课堂中多向学生传授一些语篇阅读的策略和方法，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，提升解题能力。
二、充分利用课堂，培养阅读能力1.利用情境导入激发学习兴趣。
语篇中的课文一般围绕着某个主题展开，这就要求学生对语篇的知识背景进行了解，这是读懂语篇的前提和基础。
小学高年级课本中的语篇内容较为复杂，篇幅长，涉及多种句式、词性，如果学生事先没有查阅相关的资料进行预习，那么直接进入语篇的学习对于学生来说难度较大，易让他们产生畏惧，进而失去学习兴趣，因此教师在新课开始前应创设一定的学习情境。
在教学前教师应该对教学内容进行深入的研究，尽可能地把自己知道的文章背景和课文相关的知识教授给学生。
小学生的好奇心较强，教师可以根据学生的这种特征尽可能为学生讲授一些新奇有趣的知识背景，这样的知识更能够调动起学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，为激发学生的学习兴趣，在学习课文之前就要吸引学生的注意力，也就是说要有一个精彩的导入环节。
立足语篇,切实提高小学生英语阅读能力
立足语篇，切实提高小学生英语阅读能力摘要：本文结合教学实例探讨了在小学中高年级语篇教学中开展朗读与默读训练的方法，旨在探索提高小学生英语阅读能力的有效途径。
关键词：语篇教学小学生英语阅读能力朗读默读阅读历来是中国人学习英语最主要的途径。
近年来很多英语教师发现了这样一种现象，小学生的英语口语水平较以前有大幅度提高，但阅读能力却相对滞后，学生理解书面英语的能力不强。
培养学生英语阅读能力，不仅是让学生欣赏英语，更重要的是阅读能力成为学生自主学习、终身学习的前提和基础，成为衡量学生学习能力与水平的一个标志。
本文以在语篇教学中经常出现的朗读和默读方式为切入点，阐述小学生英语阅读能力培养和发展的有效途径。
一、向朗读求语感——阅读能力的起点朗读涉及张嘴、听音、思索、理解、感知、体验、品味、内化和知识积淀。
在朗读过程中，只有个体的思维积极参与活动时，才能有效训练大脑思维协调配合，从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感效果。
有了语感，学生就会对阅读材料中的单词、短语和语法有“似曾相识”的感觉，假以时日，学习效果当然锦上添花了。
英语朗读要注意读出情感体验。
阅读不仅是一个认知的过程，还是一个情感体验的过程。
在阅读过程中，学生用自己的双眼去探索语篇文本，用自己的童心去感受文本，用自己的智慧去理解文本。
这样的阅读不仅凝聚了作者的心智，还融进了读者的情感。
《牛津小学英语》5b unit2 a telephone call的a部分语篇就是一份很好的朗读素材。
老师只需稍加点拨：如果你的好朋友生病了，你会怎样打这通电话呢？学生很快就领悟了，完全进入了角色，不仅读出患病者helen无力的状态，而且把su yang充满担心和关切的语调也再现得淋漓尽致。
这时语篇不仅是语言的载体，而且是学生表达情感的途径，寄托学生情感的符号。
英语朗读要注意读出情节发展。
小学英语教材的内容贴近学生的生活实际，而且新译林版教材更是充满了童真童趣。
以4a unit2 cartoon time为例，语篇展现的是sam变魔术的情景，并且设计了魔术失败露陷的情节。
小学英语(五年级)special dog语篇
阅读打勾缉毒犬The sniffer dog （缉毒犬）is the dog trained for drug（毒品）. It’s trained for almost 3 months . It’s brave. It can smell and listen well. It has the sharp sense of smell （嗅觉）and listening. It can identify (辨别)the smell of the drug from the different baggage (行李)，different items(物品), and different places. When the dogs find the drug, some can use claws(爪子) to scratch（抓挠），some can sit right there. But it can’t eat salt（盐巴）, because salt can affect（影响）their sense of smell. And it can’t eat chocolate, onion, grapes, pineapples, mango, eggs, milk, sweets, ice creams…阅读打勾医疗犬The medical dog(医疗犬) is trained for the family doctor. It’s called Animal therapy(动物疗法). It can accept any friendly strangers. It can sit and let anyone touch. It can’t do any dangerous things. It is the good doctor for Epilepsy Dian(癫痫病). When someone is ill, it can protect him right now. Or it can go for a help. People with autism (自闭症)like to play with dogs. The dog can communicate（交流）with them well. It can listen well . The dog can make all kinds of expressions according t o the speaker’s different voice. It should be so kind. It can’t beat back when someone hit them .And it can’t eat salt（盐巴）, because salt can affect（影响）their sense of smell. And ti can’t eat chocolate, onion, grapes, pineapples, mang o, eggs, milk, sweets, ice creams…阅读打勾消防犬The fire dog （消防犬）is the good co-worker of the firemen. It has the sharp sense of smell （嗅觉）and listening. It can’t eat salt（盐巴）, because salt can affect（影响）their sense of smell.When there is a fire, it can see the people in fire. It can hear the people. It can find the people. Then the people will be safe. And it can’t eat chocolate, onion, grapes, pineapples, mango, eggs, milk, sweets, ice creams…阅读打勾护卫犬The guard dog （护卫犬）is very ferocious（凶猛）. It’s very loyal忠诚to his owner. It can protect his owner. When someone want to hurt his owner, it can fight（打）, attack（攻击），bite（撕咬）him. It can snap（咬断）his arm to stop his fighting. The tibetan mastiff (藏獒) is a good guard dog. The guard dog can’t be the Army dog(军犬) or the police dog. It can’t eat salt（盐巴）, because salt can affect（影响）their sense of smell. And it can’t eat chocolate, onion, grapes, pineapples, mango, eggs,milk, sweets, ice creams…。
如何学好小学课内英语阅读
如何学好小学课内英语阅读在小学生的英语学习过程中，阅读能力的培养至关重要。
它不仅能够帮助学生巩固词汇和语法知识，还能提高理解力和思维能力。
然而，许多学生在英语阅读上遇到了难题，感到无从下手。
今天，我们就来探讨如何有效地学习小学课内英语阅读，让孩子们在学习的道路上更加得心应手。
首先，我们要明确小学英语阅读的目标。
对于小学生来说，阅读的主要目的是理解文章的大意，学会捕捉关键信息，并能够用英语进行简单的表达和交流。
因此，学习策略应该围绕这些目标展开。
接下来，我们来谈谈具体的学习方法。
1. 培养良好的阅读习惯。
每天抽出一定的时间进行英语阅读练习，可以是课本中的文章，也可以是适合小学生阅读水平的英文故事书。
通过持之以恒的练习，孩子们的阅读速度和理解能力都会有所提高。
2. 扩大词汇量。
词汇是阅读理解的基础，没有足够的词汇量，理解文章就会变得困难。
家长和老师可以通过词汇卡片、图片书等辅助工具帮助孩子记忆新单词，并在阅读中不断复习和应用。
3. 加强语法知识的学习。
语法是构建句子的规则，掌握了基本的语法知识，孩子们在阅读时就能更容易地理解句子结构，从而把握文章的整体框架。
4. 提高阅读理解技巧。
在阅读过程中，教会孩子们如何寻找主题句、理解段落大意以及推断词义等技巧，这些都是提高阅读理解能力的关键。
5. 鼓励口语表达。
阅读之后，可以让孩子用自己的话复述文章内容，或者与同伴进行讨论。
这样的练习不仅能够加深对文章的理解，还能提高英语口语表达能力。
6. 利用多媒体资源。
现在有很多在线资源和应用程序提供丰富的英语阅读材料，如动画故事、有声读物等，这些都能够激发孩子们的学习兴趣，使阅读变得更加生动有趣。
7. 定期进行阅读理解练习。
可以通过做一些阅读理解题目来检验孩子们的阅读成果，同时也能够帮助他们总结阅读策略，发现并改进自己的不足之处。
8. 家长和老师的陪伴与指导。
家长和老师应该积极参与到孩子的英语阅读学习中，给予适当的指导和鼓励，帮助他们克服学习中的困难。
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践
核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践作者：童飞月来源：《教育界》2024年第20期【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要阵地。
文章以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板块的语篇为例，阐述在语篇阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，以期提供一定的教学参考，推动小学英语育人目标的实现。
【关键词】核心素养；小学英语；语篇阅读；教学实践作者简介：童飞月（1995—），女，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，英语课程要发挥包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的统领作用［1］。
基于课标对核心素养的重视，英语语篇阅读教学必须转变传统的教学模式，不再简单地以发展语言知识和技能为目标，而要以核心素养为导向，在主题意义的引领下，依托教材语篇，引导学生逐步感知、理解、内化、运用所学知识，解决实际生活中的问题，形成正确的价值观。
本文以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的语篇为例，具体阐述如何在英语语篇阅读教学中提升学生的核心素养。
一、融合课外资源，发展语言能力语言能力是指学生参与语言活动时所体现出的语言理解和表达能力。
在英语阅读教学中，教师应根据学生的学习需求和语言水平补充课外资源。
课标也提到，教师“可合理开发教材以外的素材性资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。
基于此，教师可将教材语篇与课外绘本相融合，补充主题语境下的语言知识，开阔学生的视野，促进学生语言能力的发展。
（一）基于主题语境，选取合适绘本绘本的选取应契合教材语篇的主题语境、语言特点和育人功能。
针对本课所教学的语篇，教师选择“跟上兔子”系列绘本中的Fun in the sea作为补充的课外资源。
语篇阅读,小学英语教学的根本
场景 ， 一个是 Ｂ ｅ ｎ和他的家人 在讨论万圣节需要些什 么， 而
、
领， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓舞。” 让学生 自主的探究英语 ， 从而 才能够创造性的学习英语 。而这一切实现的前提在于兴趣。 小学生 本身有着显著 的特点 ， 如： 思 维敏捷 、 好奇爱动等 等 ， 鉴于小学生的这 些心理特 征 ，在教学中采取娱乐活动的教 学方式来首先激 发学生 自主学习英语的兴趣 ，进而在兴趣
的基础之 １ － ． ， 诱 发学生深入探 究 ， 进行 英语创新 行为等 等 ， 以兴趣来启发学生的创新意识 ，借以为学生的创新能力培 养奠定基础。如 ： 小学生都喜欢表演 活动 ， 就结合英语语篇 内容 ， 把语篇 内容填 卜曲谱 ， 让学 生歌唱 ， 诱发学 生参 Ｉ ｊ 的 积极性 ， 在学生都 掌握语篇 内容 的基础之 ， 呼唤学生 的创 新 意识 ， 即： 让 学 生 运 用 自已 掌 握 的 英 语 知 识 ， 创新 “ 英语歌 曲” （ 语篇 内容 ） 。如 ：在教学 “ ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ” 英语 语篇教学 内容 时 ， 就把 内容 为“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ／ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ？］ ＇ ｈ ｅ ｙ ’ ｌ ＇ ｅ …” 用自 喜欢 的歌唱 出来让学 生掌握 ， 之后 ，让学生创新歌词内容 ，有的学生则将的歌词 内容 与 Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ内容相融合实施创新 ， 这样不仅锻炼了学生的英语 口 语表达能力 ， 也 深 化 了学 生 对 英 语 语 篇 的认 知 和 了 解 ， 同 时 也启发了学生学 习 语的创新 意识 。 二、 通过复述课文 ， 提 高语 篇 教 学 的 有 效 性 小学英 语教 学 的最终 日的是培 养学生 的语 言运 用 能 在传统 的英语教学 巾， 我们对于语篇教学 的方法就是让 学 生 背诵 课文 。虽 然 背 诵 能 够 取得 一 定 的效 ｌ 粜， 但 过 于机 械
如何进行小学英语语篇阅读教学设计.docx
如何进行小学英语语篇阅读教学设计在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。
“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力, 那么，如何进行小学语篇阅读教学设计呢？结合日常工作和教学实践，本人想从以下方面进行阐述。
那么何谓语篇教学？语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。
因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语境中学习，激发学习兴趣，调动学习动力。
因此我们不得不关注到一个词：语篇意识。
在教学中，无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学，都要有语篇意识。
语篇一定要有语境的村托，在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习，发展英语思维和养成英语语言习惯，从而培养综合语言运用能力。
语篇意识的最终目的是语用。
教学形式多样，设计要新颖巧妙，创设情境，操练一个情境，输出又是另外一个情境。
我们要善于激发学生学习语言的积极性，将新旧语言连续滚动，层次清晰，活动有实效。
由此可见，在小学英语课堂中，有一定的语篇教学意识，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。
我们可以分几个方面着手落实：阅读前——引出话题，激发兴趣。
阅读中——理解教材，整体把握：有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略,可以猜读（预测）、导读（质疑）、精读（任务）、活读（表演）。
小学英语语篇阅读教学四步曲
小学英语语篇阅读教学四步曲港城小学顾晓华第一步、指导预习，有备而学，引起学生对语篇教学的关注语篇相对来说比较长，设计的词组、句型、文化信息比较丰富，教学难度也是显而易见的。
如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或比较薄弱的肯定是无法很好的进行学习的。
因此，在语篇教学前，有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A《Unit6 Holidays》是关于万圣节与圣诞节的具体日期，人们通常所进行的一些活动的语篇，我就让学生对于圣诞节与万圣节的文化、相关知识、如何度过等进行相关的预习，学习时学生在文化的引领下，学习语篇就变得灵动、有感情。
在教学“Hob bies”的语篇时布置了一项“预习检测”任务来引领学生更好的进行语篇预习。
例：依据汉语提示填空，全部完成后再小组内读一读。
1 Drawing pictures is my ______(爱好)。
Do you have any ___ ___(爱好)？2 Ben’s hobby is ______ _______(集邮)。
3 Gao Shan is my _______(同班同学)。
4 Su Yang has many ________(漂亮的)_______(花卉) stamps.5 Mike likes ______(轮船)stamps, and Ben’s brother likes _ ____(动物)stamps.第二步、巧妙导入，入课有趣，激发学生的阅读欲望阅读一般分为三个步骤，阅读前(pre-reading),阅读中（while -reading）,阅读后（post-reading）。
语篇阅读在小学英语教学实践中的应用
自小学英语 新课改 实行 以来 。 学 生在听 、 说、 读、 写等方 面都 生学 习兴趣 ， 还能达 到复习、 学习知识 的 目的。
得 到了很大的改善 。但将学生带入 英语 角 ， 他们还是会 表现出羞 在阅读 教学 中， 老师 可以在 阅读 前通过提 问 的方 式 ， 让学 生 涩， 让学生写英语小短 文 ， 就更显得 手足无措 。针对 这种现象 ， 我 边 阅读边思 考 ， 从整体上熟 悉语篇 知识 。如 ： 在 牛津小学 英语 的 们必须正确认识小学英语课程改革含义及 怎样贯彻改革精神 。通 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗ ｏ ￣ 中的 Ｐ ａ ｎ Ａ Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ中， 可以让学生带 过 系统 的分 析 、 研究 、 反思 ， 发现学生在语言表 达方面存在很 大问 着“ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｓ ｕ Ｙ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？／ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ Ｓ ｕ Ｈａ ｉ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？” 进行整篇阅读 ， 题 。因此 ， 在小学英语语篇阅读教学中 ， 必须注重学生阅读指导方 这样语篇 阅读不仅具有针对性 ， 又能为下文做好铺 垫工作 。 法， 在正确辅导 的过程 中， 从根本上提高学生 的语篇 阅读水平 。
（ 作者单位
・编 辑
辽宁省鞍山市立山区深南小学）
赵 飞 飞
于好 玩 、 好动、 好 表现 、 好奇 心重 的时 期 ， 因此 ， 在教学 中， 老师可
２ ０ １ ３年 １ １ 月 ８日
● 学 科教 学
语篇 阅读在小学英语教学实践中的应用
文／ 高 英
摘
要： 阅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ作为小学英语语感培养 、 词 汇积 累的重要部分 ， 同时也是奠定其他技 能的基本条件。 结合我国小学英语教学 实践 中的
小学英语语篇阅读教学的有效设计
小学英语语篇阅读教学的有效设计小学英语语篇阅读教学的有效设计目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。
让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。
步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。
因此，如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。
语篇教学活动可以分为三个阶段：Pre?reading（读前活动），While?reading（读中活动）和Post?reading（读后活动）。
以下笔者根据自己的实际教学经验和听课感受，谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。
一、读前活动的意义读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。
读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容；也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学；还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。
二、读前活动的类型1．预测型语言准备活动预测是小学英语语篇教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。
【案例一】《牛津小学英语》6A Unit3 It was there! Part A利用课件出示课文插图：T: （指向跑道上的学生）What are they doing?Ss: They are running.T: Why are they running?Ss: Because they are having a running race.T: How is the running race?Ss: It?蒺s e_citing. (Teach: e_citing)T: Look at these boys. （指向跑道上观看比赛的男孩）What are they doing? Ss: They are watching.T: Are they e_cited?T: Yes. (Teach: e_cited)T: What day is it today?Ss: It?蒺s Sports Day. (Teach: Sports Day)T: （指向跑道上谈论比赛的女孩）Look at these girls. What are they doing?Ss: They are talking.T: What are they talking about? Read the te_t and tell me.【分析】教师利用课本插图组织学生观察、讨论图片中的人物和发生的事情，引出本课的主题 Sports Day。
小学英语有效阅读教学“六字” 法(顾)
小学英语有效语篇教学“六字”法现就语篇教学，我就平时学习调研的情况，谈谈自己在这方面的一些想法。
在语篇教学中，我们应该淡化词汇和句型的重点训练，将重点放在学生对文本的阅读和理解上。
我们可以抓住下面六个字进行课堂的教学。
“查”、“听”、“找”、“读”、“说”、“写”。
这“六字”是我们在使用牛津英语教材中，总结出的一种在日常教学中简单易行的语篇教学法。
它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。
一、“六字”教学及其特点“查”，课前准备。
就是不知预习任务，让学生课前为新的学习做好准备。
“听”，就是在了解一定的课文背景下，认真听全文，了解文本的大概意思。
“找”，就是找学习重点，找代表语法现象的单词和句子、找生词；“读”，就是朗读找出来的重点单词和句子、朗读课文；“说”，就是对学习重点的口头操练、对课文和图片内容的讨论与理解；“写”，就是围绕学习重点，写句子、写段落、写短文。
“六字”教学的主线就是“读”，“查”和“找”是都是为了好的“读”作准备，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“写”，在“说”和“读”的同时也练习了“听”。
这样，听说读写四项技能得到全面的锻炼。
目前，大多数学生的英语学习环境并不多，而外语学习又需要大量的语言输入，英语教学应该大力提倡“读”这种方式的语言输入。
英语教学应该向语文教学学习，以各种形式引导学生多读多背课文及其他阅读材料。
二、“六字”教学的教学步骤在日常教学中，我们可以根据“六字”教学来设计教学环节和步骤，并形成师生之间的约定，让学生对学习步骤和要求了然于心，努力帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生的自学能力。
我们一般会这样开展教学活动：1、热身活动后，检查学生的预习情况。
可以师生检查，生生互查，组内自查，组组互查等。
2、出示与文本有关的挂图，用简单的谈论或提出疑问的方式引入新课，然后看挂图或打开书或带着一两个问题听录音，整体感知课文内容。
3、打开书，学生自己试读课文，把不会读的、不懂的、重点、难点内容用不同的符号标记出来，教师下位察看，可随机安排学生将相关度的内容写到黑板上对应的栏目里。
如何有效进行小学英语语篇教学
如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。
保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。
1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。
因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。
这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。
比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。
学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。
2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。
同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。
设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。
小学英语语篇阅读教学与评价策略
小学英语语篇阅读教学与评价策略一、引言在小学英语教学中，语篇阅读是提升学生语言综合运用能力的重要环节。
有效的语篇阅读教学不仅能够帮助学生获取语言知识，还能培养其阅读技巧、思维能力和文化意识。
同时，科学合理的评价策略对于促进教学效果、激励学生学习具有不可忽视的作用。
本文将探讨小学英语语篇阅读教学与评价的相关策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、小学英语语篇阅读教学策略（一）激发兴趣，选择合适的语篇材料兴趣是最好的老师，选择生动有趣、贴近学生生活实际的语篇材料能够极大地激发学生的阅读兴趣。
例如，可以选择故事性强的童话故事、富有冒险精神的探险故事，或者与学生日常生活密切相关的校园生活、家庭生活等主题的语篇。
同时，要注意语篇的难易程度，应与学生的语言水平相适应，既要有一定的挑战性，又不能让学生感到过于困难而产生挫败感。
（二）引导学生进行预测在阅读前，教师可以通过展示标题、图片、关键词等方式引导学生对语篇内容进行预测，培养学生的推理和想象能力。
例如，在阅读一篇关于动物的语篇时，教师可以先展示一些动物的图片，让学生猜测文章可能会涉及哪些动物以及它们的特点。
（三）培养阅读技巧在阅读过程中，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、略读、精读等。
快速浏览可以帮助学生快速获取文章的大意；略读可以让学生抓住文章的关键信息；精读则有助于学生深入理解文章的细节和语言点。
同时，教师还可以指导学生根据上下文猜测生词的含义，提高学生的自主阅读能力。
（四）创设情境，增强理解为了帮助学生更好地理解语篇内容，教师可以创设生动的情境。
可以通过角色扮演、小组讨论、多媒体展示等方式，让学生在实际情境中感受语言的运用。
例如，在阅读一篇关于购物的语篇后，教师可以组织学生进行模拟购物的活动，让学生在实践中运用所学的语言知识。
（五）注重阅读后的拓展与延伸阅读后，教师可以组织学生进行拓展与延伸活动，如复述故事、改写结局、写作练习等。
这些活动不仅能够巩固学生所学的知识，还能培养学生的语言输出能力和创新思维。
小学英语阶段教材中语篇阅读有几种类型？
小学英语阶段教材中语篇阅读有几种类型？语篇是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
在现行的小学英语教材中，语篇在小学高年级占有较大的分量。
它以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。
但这些语篇容量大, 篇幅长，而且涉及大量的生词、句型和语言点，学生学起来存在一定的困难。
在实际教学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的,缺乏教与学的过程，只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。
作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。
一、创设情境，打好语篇教学的基础。
创设教学情境，就是为学生提供一个较为真实可信的场所，使学生们有至身于真实语言发生地的感觉。
此方法的运用，正是适合年龄较少，抽象能力较差的小学生。
情境的创设、优化，是贯穿在整个语篇教学过程中的。
教师要根据语篇特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面、或揭示实物，或联系儿童的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景，激起学生阅读全篇的兴趣，使儿童主动地去读全篇。
5B Unit5主要围绕“问路”这一话题展开，教师可利用多媒体课件或自制的区域地图呈现直观、动态的路线场景，学生在“真实”的生活情景中问路、指路，达到学以致用的目的。
另外，教师还可以让学生将已学过的地点（如a bus stop,a post office, a primary school,a hospital…）写在卡纸上，随意插在学生的座位和教室的各个角落，学生根据模拟的情境谈论问路和指路。
在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。
同时表明，生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语篇具体、形象，易于理解，易于运用，效果显著。
小学英语语篇阅读教学三部曲
的。
二、 ｕ ｎ－ｅｄ ｇ — 用 活 阅读教 材 。实现 能力 提升 Ｄ ｒ ｇｒ ｉ — ｉ ａｎ
和 知 识迁 移 语篇 教学 是 以教材 为 渠道 的 ，是 一个 引导学 生探 索 未 知 知 识 的过程 ， 又是 一个 温故 而知 新 的过程 。 生互 动是 阅 师 读过 程 中的 一个 很重 要的 环节 ，教 师要 根据 学 习 内容综 合
们 对各 种节 日的了 解 ， 我设 计 了一个 拓展 活动 ， 要求 学 生 以 小组合 作 的形 式制 作节 日的 海报 ， 择 自己喜 欢 的节 日 ， 选 画 上 图画 ， 出节 日介 绍 ， 日的 民俗风 情 。在小 组 合作 学 习 写 节
４ 用 图片 多媒 体课件 导入 刷 有 些语 篇 的阅 读教 学 ，教 师可 以利用 现代 媒体 教 育技 术 ， 丰 富 多彩 的课 件 导 入 新 课 。例 如 ， 津 小学 英 语 ５ 用 牛 Ａ
中 ， 生发挥 了各 自的专 长 ， 的画画 ， 的写字 ， 的作 介 学 有 有 有
绍 ， 成 的效果 非常 好 。教师 通过 设计 这样 的拓 展 活动 ， 完 培
Ｕｎｔ Ａ ｎｗ ｈｕ ｅ 语 篇 部 分 ， ｉ ２“ ｅ ｏ ｓ” 其话 题 是 介 绍 新 房 子 。因
此， 教师 可 以借 助各 种各 样的 房子 图 片让 学生谈 论 ， 而 熟 进
他 一颗 葡 萄 。这 时 ， 学生 学 习的 积极 性高 涨 ， 纷 说 出 自己 纷
的 见解 。 新的 评价 语 言不 仅 具有 直接 的指 导 意义 ， 创 还能 促
进学 生 的个 性发 展 。
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小学英语语篇阅读学习
尊敬的各位老师，大家好！
今天，很高兴能和大家一起交流、分享。
我的话题是：小学英语语篇阅读学习。
语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。
因此，如何有效地进行小学英语语篇教学,成为许多老师需要考虑的问题。
小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
（幻灯2）
1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3、阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。
4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。
5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
走进我们的教材不难发现，（幻灯3）小学阶段教材中语篇阅读的类型大致分为三种：
1、基于阅读的教学
通过语篇的阅读呈现和学习新的语言。
如放在每一单元前面的主情境图可以作为阅读材料，通过阅读学习新语言，称为“基于阅读的教学”。
（幻灯4）
2、作为复习巩固提高的一种素材
通过语篇的阅读复习巩固已经学习的知识及语言。
如每一单元Readand write板块，在复习巩固前面所学语言点的基础上贯穿一些新的语言点，因此可以作为复习巩固提高的一种素材。
（幻灯5）3、扩展阅读
通过语篇的阅读扩展语言的知识和运用所学的语言。
如每一单元Storytime 板块，以所学话题和知识(词汇和句型)为基础,有相对多的生词和句子，作为扩展的内容，成为“扩展阅读”。
（幻灯6）
小学英语语篇教学的基本过程（幻灯7）
一、阅读前活动（Before-reading activities）
二、阅读中活动（During-reading activities）
三、阅读后活动（Post-reading activities）
值得我们思考的是：每一环节的重心是什么？在这一环节一般开展哪些活动？
语篇教学的基本过程
阅读前：我们应该了解学生两个方面即学生已有知识经验和阅读兴趣。
What do you know about it?(已有知识经验)What do you want toknow about it?（阅读兴趣）
活动建议：从这两方面入手我们可以设计相关活动
组织预热活动：教师出示课题，谈论相关主题，请学生们预测阅读内容，激发阅读愿望。
介绍相关的背景知识：有时阅读的文章离学生的实际生活较远，理解有难度。
作好知识准备：复习相关词汇，为语篇理解作好铺垫
处理关键生词，扫除阅读障碍
如：六上四单元B Let’s Read教学我先揭示话题My pen pal，然后让学生在图片和提示语的帮助下描述我的笔友，复习相关词汇，熟悉一般现在时第三人称单数，为语篇理解做好铺垫。
如：六下一单元ALet’s Read教学我出示教材图片让学生围绕图片展开讨论：Where areBenandhisfather?
What’rethethreemonkeyslike?Whichmonkeyis taller ? Which monkey is stronger ?通
过插图巧设悬念，让学生观察图片预测短文内容，唤起学生阅读短文的兴趣。
如：六下Unit2 BLet’s read教学由于本课语篇内容篇幅较长，生词较多，所以阅读前通过图片，帮助学生理解一些关键生词，扫除阅读障碍。
阅读中：我们可以分步，分层进行
整体粗读，领略内容大意；创设情景，展示意境；分段细读，布置任务，自主探究；整体重读，深层理解，领悟思想
活动建议：
1、听或观看音像材料
2、分图、分段细读理解；
3、处理生词和新的表达法，教师利用图画、板书呈现新词，通过伙伴学习，使用工具书、上下文材料、插图辅助等方式帮助学生解决。
4、开展相关的讨论活动，澄清语篇的理解。
5、结合具体内容进行朗读的指导。
如：六上四单元B Let’s Read教学首先，学生整体粗读，领略内容大意。
通过问题How many people are there in Alice’s family ?Who are they ?进行阅读。
在问题的引导下，学生很快把握文章的任务关系和主旨大意。
其次，创设情景，展示意境。
通过“谁是火眼金睛”和“谁是连线冠军”两个简单有趣教学活动，能满足学生的好胜心，初步培养学生捕捉具体信息的能力，使学生掌握语篇知识要点，准确把握人物特征。
再次，分段细读，布置任务，自主探究。
通过填写表格，引导学生分段阅读关注文章细节，把握语篇关键内容。
最后，整体重读，深层理解，领悟思想。
通过完成上面的表格，利用以上三个问题引导学生再次通读全文，对短文进行深层次理解，思考文章隐含的意义，培养他们分析、推理、判断的能力。
阅读后：
Encourage student to reflect upon what they have read.（有效延伸）
活动建议：
分组练习表演故事，请部分小组为全班表演故事
分组或个人朗读故事
完成阅读理解练习
改编故事
给故事加开头或许结尾
为故事配图或涂颜色
学生复述故事
谈谈自己对故事的理解和态度，开放性谈话或扩展训练
重点词汇、句型的运用
如：六上四单元B Let’s Read教学内容概述阅读后设计补全短文的练习既能让学生加深对文章内容的理解，进一步巩固所学知识，又能培养学生提炼和归纳知识要点的能力。
如：五上三单元A Read and
wrtie教学在引导学生理解文本的基础上，可以进一步发散学生思维，让学生跳出课本，展开想象，联系实际生活，自由表达。
因此我设计以下问题：
1.Who is Mew Mew ? What would Mew Mew like?
2.Where is Amy’s dad ?
3.Amy’s dad likes meat. What would he like?如：六上六单元A Let’s read教学篇幅较长，生词较多，但故事情节有趣，因此我引导学生进行表演，视频如下。
总之，语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯。
它不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。
我们教师应认
真地分析、把握教材，精心设计教学内容，探索新的教学方法，让我们的语篇教学更加有效。