学习者自主性发挥的动态过程及其衡量手段
自主学习能力的评估方法
自主学习能力的评估方法1. 自陈式问卷自陈式问卷是用统一、严格设计的问卷来测量个体有关心理特征或行为态度的一种方法。
由于这种问卷比较容易设计、施测和记分，目前在自主学习的能力测量中最为常用。
其一般形式如下：表自主学习能力自我评价表能力等级（ 0= 从不， 1= 很少， 2= 经常，3= 极为经常）∙我相信自己能更好地控制自己的学习。
0_______1________2_______3_______∙在他人的帮助下，能够现实地确定自己的学习需要。
0_______1________2_______3___ ____∙能够看到期望老师逼着自己学习和自己在没有逼迫的条件下主动学习的区别。
0_______1________2_______3___ ____∙能够利用同伴作为学习的帮助者、鼓励者，而不是学习的替代者。
0_______1________2_______3___ ____∙能够把自己的学习需要转换成学习目标和行为，能够识别这些行为并付诸实施。
0_______1________2_______3___ ____∙能够识别有效的学习策略，并有充分的能力运用这些策略。
0_______1________2_______3___ ____∙能够识别出有助于完成学习目标的信息资源。
0_______1________2_______3___ ____∙能够收集证据证明朝自己和学校规定的目标的进步。
0_______1________2_______3___ ____∙在没有外界诱导、学校规则和成人的压力0_______1________2_______3_______用自陈式问卷测量学生的自主学习能力倾向有几个方面的优点： 1. 它比较客观、统一，效率比较高，可以用团体方式进行； 2. 结果统计高度量化、规范化； 3. 费用低，不必花很多力气去训练使用人员； 4. 在有的课题研究中，由于问卷不记名，使得被试更加开放、真实地反映自己的各种观点和态度。
学生自主学习能力的培养方法与效果评估
学生自主学习能力的培养方法与效果评估1. 引言学生自主学习能力是指学生在学习过程中，能够独立思考、制定学习目标和计划，并积极地寻求和利用各种资源，不依赖于教师的直接指导和监督，主动地进行知识探索和问题解决的能力。
本文将探讨培养学生自主学习能力的方法以及如何评估其效果。
2. 培养学生自主学习能力的方法2.1 设置适当的学习环境•创造积极向上、鼓励独立思考和合作共享的学习氛围；•提供良好的图书馆、实验室、自习室等场所，供学生进行独立探索和研究；•提供多样化的教育资源，如图书、网络资料等。
2.2 授予更多控制权给学生•鼓励学生参与制定个人学习目标和计划；•提供选择性任务，促进他们在有限时间内解决问题并做出决策；•合理安排课堂时间，留出独立学习和自主探索的时间。
2.3 教授学习策略•培养学生自我管理能力，如时间管理、资源整合等；•指导学生如何组织信息、记忆技巧、思维导图等；•培养解决问题的能力，包括分析问题、创新思考和推理能力。
3. 评估学生自主学习能力的方法3.1 定量评估方法•设计问卷调查，了解学生对自主学习的态度和实际参与程度；•定期进行成绩统计，比较在不同自主学习模式下的表现差异；•使用标准化测试来评估学生在各个领域自主学习能力的发展情况。
3.2 定性评估方法•观察法：通过观察学生在课堂上和作业中表现出来的自主学习行为进行评估；•口头访谈：与学生面对面交流，了解他们对自主学习的理解和实践经验；•学习日志：鼓励学生记录他们在自主学习过程中遇到的问题、解决方法以及心得体会。
4. 效果评估的重要性和挑战•学生自主学习能力的培养是教育目标之一，对其效果进行评估可以了解教育教学的成效；•评估结果可以为教师提供参考，优化自主学习培养方法和策略；•需要考虑到评估指标的客观性、准确性和多样性，避免评估过程中的主观偏差。
5. 结论通过适当设置学习环境、授予更多控制权给学生以及教授学习策略等方法，可以有效地培养学生自主学习能力。
学生自主学习的策略与效果评估
学生自主学习的策略与效果评估自主学习是一种基于学生个体的学习方式，通过培养学生的学习兴趣和独立思考能力，使其主动探索和构建知识。
自主学习不仅培养学生的自主性和创新能力，还能使学生在学习中形成对自己学习情况的评估能力。
下面我们将探讨学生自主学习的策略以及对其效果进行评估的方法。
首先，学生自主学习的策略有以下几个方面。
第一，培养学生的学习主动性。
学生应该从被动学习转变为主动学习，积极寻找学习资源，制定学习计划。
在这个过程中，学生可以通过设定学习目标，选择学习内容，制定学习计划等方式来培养自己的学习主动性。
第二，提高学生的问题解决能力。
学生可以通过自学的方式，遇到问题时主动寻找解决办法，培养问题解决的能力。
第三，鼓励学生反思学习过程。
学生应该在学习的过程中及时反思，总结自己的学习方法和效果，从而不断改进和调整学习策略。
其次，对学生自主学习的效果进行评估是非常重要的。
评估可以帮助学生了解自己的学习情况，发现不足之处，并及时调整学习策略。
以下是对自主学习效果进行评估的几个途径。
第一，通过学习成绩评估学生的学习效果。
成绩是学生学习效果的直接反映，能够帮助学生了解自己在学习中的表现和能力。
第二，学生可以通过自我评估来评估自己的学习效果。
学生可以在学习结束后自我评估，总结自己在学习中的得失，发现问题并寻找解决办法。
第三，通过学习日志评估学生的学习效果。
学习日志可以记录学生的学习过程和感受，帮助学生总结经验和反思学习效果。
第四，通过同伴评估来评估学生的学习效果。
学生可以互相交流学习经验，相互评估，并给出改进意见。
最后，可以通过以下方法提高学生自主学习的效果。
首先，激发学生的学习兴趣。
学生对所学内容产生兴趣，能够更加主动积极地学习。
教师可以通过丰富的教学方法、教学资源，培养学生的学习兴趣。
第二，鼓励学生合作学习。
合作学习可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式进行，能够促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
第三，建立适合的学习环境。
学生自主学习能力的培养及其评价指标研究
学生自主学习能力的培养及其评价指标研究随着教育改革的不断深入，学校教育在注重学生自主性、创造性的同时，也越来越重视学生自主学习能力的培养。
学生自主学习能力是指学生在学习过程中，拥有自我控制、自我管理、自我评价和自我调整的能力，能够主动发现、解决学习问题，同时具备自我学习和探究的能力。
为了培养学生自主学习能力，需要重视下面几个方面。
首先，重视学生自主意识的培养。
学生需要拥有自主学习的自觉性和主动性，教师可以通过答疑解惑、知识讲解、调研作业等方式，引导学生主动思考和探究，从而培养学生的自主学习意识。
其次，注重信息技术的应用。
学生在信息技术支持下，可以利用网络、资料库等多种多样的资源，进行自主学习和研究，以提升自己的学习能力。
同时，学生需要掌握信息查询、整理、分析和评价的能力，这也是信息技术在自主学习过程中支持的重要手段。
再次，注重学生的实践探究。
学生在自主探究和实践中，能够发掘潜在的问题和矛盾，并主动寻求解决办法。
同时，学生的实践探究还能够使其深入了解学科知识的本质和应用，并能够形成对学科知识的自我认知与评价能力。
最后，要注重学生自我评价和反思的能力。
学生在自主学习过程中，还需要具备自我评价和反思的能力。
学生需要通过教师的引导和自己的体验，形成自我评价和反思机制，及时发现自己学习中存在的不足和不足之处，并采取相应的措施，从而不断提高自身的学习能力。
总之，学生自主学习能力是学生发展的重要指标。
在教育教学中，教师应该重视以上几点，以提升学生的自主学习能力。
同时，在评价学生自主学习能力时，应针对学生的自主意识、信息技术应用、实践探究和自我评价反思等方面进行评价，并鼓励学生不断探究和发现自身学习的问题，以不断提高自己的学习能力。
在评价学生自主学习能力时，需要引入具体的评价指标。
下面，将分别从学生自主意识、信息技术应用、实践探究和自我评价反思等方面，探讨相应指标的设定。
首先，对于学生自主意识方面，可以设置以下指标：1. 自我管理能力。
培养学生自主学习能力的评价方法与工具
培养学生自主学习能力的评价方法与工具自主学习是指学生能够独立思考、自主学习、解决问题的能力。
培养学生的自主学习能力对于他们的终身发展至关重要。
然而，如何评价学生的自主学习能力却是一个挑战。
本文将介绍一些评价方法与工具，帮助教师评价学生的自主学习能力。
一、观察法观察法是最直接的评价学生自主学习能力的方法之一。
教师可以观察学生在学习中的行为表现，如是否主动参与讨论、主动寻找资料、独立解决问题等。
通过观察学生的学习行为，可以初步评估学生的自主学习能力。
然而，观察法存在主观性较强的问题，需要教师具备较高的专业素养来准确评估学生的表现。
二、学习记录学习记录是评价学生自主学习能力的有效工具之一。
学生可以记录自己在学习中的思考过程、解决问题的策略以及遇到的困难等。
教师可以通过学习记录了解学生的学习过程，评估他们的自主学习能力。
学习记录可以以文字、图片、音频或视频形式呈现，既可以是书面作业，也可以是电子化的学习日志。
通过学习记录，教师可以深入了解学生的思想和行动，从而更准确地评价他们的自主学习能力。
三、学习成果评价学习成果评价是评价学生自主学习能力的关键环节。
学生通过独立完成作业、项目或课题研究等，展现他们的自主学习能力。
教师可以通过学习成果评价学生的解决问题的能力、组织和表达能力以及创新能力等。
学习成果可以是作品、报告、展示、口头演讲等形式，教师根据学生的学习成果来评估他们的自主学习能力。
四、互评与自评互评与自评是培养学生自主学习能力的一种重要方式。
学生可以与同伴进行互评，评价对方的自主学习能力，并提供改进意见。
同时，学生也可以进行自评，反思自己的学习过程，评估自己的自主学习能力。
互评与自评的过程可以帮助学生更全面地认识自己的学习能力，并促进他们提高自主学习的能力。
五、问卷调查问卷调查是一种常见的评价工具，也可以用于评价学生的自主学习能力。
教师可以设计问卷，了解学生对自主学习的态度、学习策略和学习行为等方面的情况。
如何评估学生的自主学习能力
如何评估学生的自主学习能力自主学习是一种重要的能力，它使学生能够独立地获取、整理、应用知识，进而提高学习效果和学习品质。
评估学生的自主学习能力对于教师来说至关重要，因为只有了解学生的自主学习情况，才能更有效地指导和引导学生的学习。
本文将从三个角度探讨如何评估学生的自主学习能力。
首先，可以评估学生的学习动机和目标设定能力。
学习动机是指学生主动学习的内在驱动力，而目标设定能力则是学生在学习过程中能够设立明确、具体的目标并努力实现的能力。
教师可以通过观察学生的行为和态度来评估学生的学习动机，例如学生是否主动参与课堂讨论、是否主动请教问题等。
同时，教师还可以通过与学生的沟通，了解他们在学习中是否有明确的目标，并帮助他们设定合理的学习目标。
其次，可以评估学生的学习计划和组织能力。
学习计划是学生在学习过程中制定的具体行动步骤和时间安排，而组织能力则是学生在执行学习计划时的能力。
教师可以要求学生在完成任务前先制定一个学习计划，并在任务完成后与学生进行反馈。
通过观察学生是否按照计划进行学习，并根据计划的执行情况给予评估，可以了解学生的学习计划和组织能力。
此外，还可以评估学生的自主学习过程中的问题解决和反思能力。
问题解决能力是指学生在遇到学习难题时能够主动寻找并解决问题的能力，而反思能力则是学生在学习结束后对学习过程和结果进行思考和总结的能力。
教师可以通过开展项目学习、研究性学习等探究性学习活动，鼓励学生自主解决问题，并在学习结束后进行反思。
通过观察学生在解决问题和反思中的表现，可以评估学生的问题解决和反思能力。
综上所述，评估学生的自主学习能力可以从学习动机和目标设定能力、学习计划和组织能力，以及问题解决和反思能力三个方面入手。
当教师能够全面了解学生的自主学习能力时，便可以采取相应的教学策略和手段来促进学生的自主学习。
在评估的过程中，教师应该给予学生及时的反馈和指导，并根据评估结果制定相应的教学计划，以提高学生的自主学习能力。
提高学生自发学习能力的评价方法
提高学生自发学习能力的评价方法学生的自发学习能力对于其终身发展具有重要意义。
因此，评价学生自发学习能力的有效方法至关重要。
本文将介绍一些适用的评价方法，旨在帮助学校和教师更好地评估学生的自发学习能力并提供有针对性的帮助和指导。
一、问卷调查法问卷调查法是一种常用的评价学生自发学习能力的方法。
教师可以设计一份针对学生自发学习能力的问卷，以了解学生在学习过程中的自主性、主动性和目标导向性。
问卷可以包括以下方面的内容：1. 学生在课堂上主动提问的频率；2. 学生在学习过程中是否能够独立解决问题；3. 学生参与自主学习的积极性；4. 学生设立学习目标的能力等。
通过问卷调查法，教师可以了解学生对学习的态度和动力，进而评估其自发学习能力的水平。
二、学习日志法学习日志法是一种鼓励学生自主记录学习过程的评价方法。
教师可以要求学生每天写下自己在学习中遇到的问题、解决问题的思路和方法，以及学习的体会和反思。
学生通过写学习日志的方式不仅可以梳理学习过程，还可以自我评估和反思自己的学习行为和效果。
教师在评价学生的学习日志时，可以重点关注以下几个方面：1. 学生在日志中展示的自主学习意识和目标导向性；2. 学生对问题的分析和解决能力；3. 学生在日志中展现的学习思维和学习策略；4. 学生对学习过程的反思和总结。
通过学习日志法评价学生的自发学习能力，可以使学生深入思考和反思自己的学习效果，提高对学习的认识和理解。
三、小组合作评价法小组合作评价法是一种鼓励学生互相学习和互相评价的评价方法。
在小组合作学习中，学生可以通过相互合作、互相帮助的方式提高自己的学习能力。
教师可以要求学生在小组合作学习结束后，填写一份针对其他组员的评价表格，评价其在合作学习中展现出的自发学习能力。
小组合作评价表格可以包括以下几个方面的评价内容：1. 对他人观点的认真听取和合理批评的能力；2. 对组内学习任务的积极参与和负责任的态度；3. 在合作学习过程中展现的自主组织和领导能力；4. 对他人学习贡献的认可和赞赏。
学习者自主学习行为与结果评估研究
学习者自主学习行为与结果评估研究近年来，学习心理学成为了一门越来越受关注的学科。
在日新月异的社会中，个人的学习能力和自主学习能力越来越受到重视。
为此，人们开始关注学习者的自主学习行为与结果评估研究。
本文将会深入探讨自主学习行为和结果评估相关的问题，并对此进行一些思考。
一、自主学习行为学习者的自主学习行为是指学习者为了达到学习目的，自主选择合适的学习方式和学习资源，开展独立的学习行为。
自主学习行为是学习过程中非常重要的一环，不同的学习者会有不同的自主学习行为。
一般来说，自主学习行为包括以下几个方面：1. 学习目标的设定和分解学习者首先需要设置清晰的学习目标，并将这些目标逐步拆分成具体的小目标。
这样可以让学习变得更有序，并且能够帮助学习者更好地掌握知识。
2. 学习方法的选择和应用学习者需要根据自身的情况来选取适合的学习方法。
这些方法包括阅读、听讲、练习、实践等等。
通过合理的方法选择，可以更好地掌握知识。
3. 学习资源的获取和利用学习者需要主动探索资源，并选择合适的资源进行学习。
这些资源包括各类网络资源、纸质书籍、线上课程等等。
通过充分利用各类资源，可以更好地丰富自身的知识储备。
4. 主动反思和总结学习者需要日常针对学习情况进行反思和总结，并据此调整自己的学习行为。
这样可以更好地促进学习者的学习成长。
以上几个方面是学习者自主学习行为的基本要素。
当学习者主动去进行上述行为时，学习成果显著，但是当学习者无法进行自主学习行为时，就需要引导学习者进行自主学习行为。
二、引导学生进行自主学习在课程开展的过程中，引导学生进行自主学习行为是非常重要的。
引导学生通过自主学习行为可以自我发掘知识规律和思考方法，进而促进知识的内化。
为此，以下是建议能够帮助学生进行自主学习的方法：1. 提醒学生根据自身实际进行学习目标的设定，并根据目标的不同细分出相应的学习计划。
2. 给学生提供不同的学习资源，并引导学生进行资源的开发和利用。
培养学生自主学习能力的有效评价方法
培养学生自主学习能力的有效评价方法自主学习是指学生在学习过程中能够自觉地、自主地掌握学习任务、制定学习计划和采取学习策略的能力。
培养学生的自主学习能力是教育的重要目标之一。
然而，如何评价学生的自主学习能力一直是教育工作者面临的难题。
本文将探讨一些有效的评价方法。
一、任务型评价任务型评价是指通过设置具体的任务，评价学生在课堂学习和课后学习中的自主能力。
在进行任务型评价时，教师可以设置一些开放性的问题，学生需要动脑思考，积极主动地探索解决问题的方法。
例如，对于语文课的阅读理解，教师可以给学生一篇文章，并提出一系列与文章相关的问题，要求学生在一定时间内自行阅读并回答问题。
这样的评价方式不仅鼓励学生自主学习，还能培养学生的问题解决能力和独立思考能力。
二、自我评价和互评自我评价和互评是培养学生自主学习能力的重要手段。
在学习过程中，学生可以对自己的学习情况进行反思和评价，并提出改进的方法和措施。
同时，学生也可以互相交流和评价彼此的学习成果。
例如，在英语口语课上，学生可以自己录音并进行评价，分析自己的口语表达是否准确、流利，并提出改进意见。
学生还可以互相交流录音，并进行互相评价，帮助彼此改进口语水平。
通过自我评价和互评，学生能够更好地认识自己的学习状态，并积极主动地反思和改进。
三、学习档案评价学习档案评价是指学生记录自己的学习过程并进行评价。
学生可以将学习笔记、课堂作业、独立完成的项目等有关学习的材料整理归档。
在评价阶段，学生可以自主选择和提取有关材料，进行学习成果和自身学习能力的评价。
例如，一学期结束后，学生可以整理自己的学习档案，选取其中几个重要项目进行详细评价。
学生需要对项目的完成情况、学习过程中遇到的困难以及解决方法进行分析和总结。
通过学习档案的评价，学生能够更深入地认识自己的学习过程和学习成果，反思自己的不足之处，并为以后的学习做出相应的改进。
四、开放性作业评价开放性作业评价是指给学生提供一定的学习任务，鼓励他们进行自主探究。
学生自主学习行为的测量与促进
学生自主学习行为的测量与促进引言：学生自主学习行为是指学生在学习过程中主动参与、独立思考和自我管理的行为。
这对于学生的学业发展和终身学习能力的培养至关重要。
然而，如何测量和促进学生的自主学习行为成为了教育研究者和教育工作者们亟待解决的问题。
本文将探讨学生自主学习行为的测量方法以及促进自主学习行为的策略。
一、测量学生自主学习行为的方法1. 学生记录法学生记录法是一种简单而直观的测量学生自主学习行为的方法。
教师可以要求学生记录学习过程中的目标、策略和结果，并进行自我评价。
通过学生的记录，教师可以了解学生的自主学习行为的程度和效果。
2. 观察法观察法是通过观察学生在学习中的行为表现来测量自主学习行为。
教师可以观察学生是否主动参与课堂讨论、是否积极提问以及是否主动寻求学习资源等。
观察法可以帮助教师了解学生的学习动机和学习态度。
3. 问卷调查法问卷调查法是一种常用的测量自主学习行为的方法。
教师可以设计问卷，通过学生的自我报告来获取他们对自主学习行为的评价。
问卷调查法可以快速获取较多的数据，但也存在着主观性和回忆失真的问题。
4. 认知任务方法认知任务方法是通过给学生提供特定的学习任务来测量他们的自主学习行为。
教师可以设计不同难度和复杂度的任务，观察学生在完成任务时的自主程度。
认知任务方法可以直接体现学生的学习策略和解决问题的能力。
二、促进学生自主学习行为的策略1. 提供积极的学习环境为了促进学生的自主学习行为，教师应提供积极的学习环境。
这包括鼓励学生表达自己的观点，建立合作学习氛围，提供丰富的学习资源等。
积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 激发学生内在动机激发学生内在动机是促进学生自主学习行为的关键。
教师可以通过赞扬学生的学习成果、引导学生设定具体的学习目标以及给予自主选择的机会来激发学生的内在动机。
内在动机可以使学生更加自主地参与学习并取得好的成绩。
3. 培养学生的学习策略和元认知能力学习策略和元认知能力是学生自主学习的基础。
学生学习自主性的测量与提高策略
学生学习自主性的测量与提高策略学生的学习自主性对于其学习和发展具有重要意义。
在教育领域中，自主性学习被认为是培养学生学习兴趣、提高学习效果和发展个性特质的有效途径。
为了帮助学生提高自主性学习能力，教育工作者需要了解自主性学习的基本概念和提高策略。
首先，自主性学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、制定学习目标、采取学习方法、评价学习成果的能力。
学生在自主性学习中扮演着主体角色，教师则在一定程度上扮演指导者的角色。
自主性学习强调学生的主动性、独立性和责任心，有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
其次，提高学生的自主性学习能力需要采取一些策略和方法。
首先，教师可以通过激发学生的学习兴趣来提高他们的主动性和积极性。
例如，设计生动有趣的教学内容和活动，引导学生参与其中，让学生在学习中感受到乐趣。
其次，教师可以帮助学生制定明确的学习目标和计划，指导他们建立有效的学习方法和习惯。
通过培养学生的学习规划和执行能力，提高他们的学习效率和质量。
另外，教师还应该鼓励学生自主地评价和反思自己的学习过程。
学生需要学会对自己的学习成果进行自我评价，发现问题并及时调整学习策略。
同时，教师也可以为学生提供必要的反馈和指导，帮助他们不断完善自己的学习方式和方法。
通过建立良好的反馈机制，激发学生自主学习的积极性和动力。
在实际教学中，教师可以采用多种方法和手段来促进学生的自主性学习。
例如，组织小组学习和合作学习活动，让学生在团队中相互合作、交流和讨论，培养学生的团队精神和合作能力。
此外，教师还可以引导学生开展课外阅读和研究活动，拓展学生的知识面和学习范围。
通过多样化的学习方式和途径，激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习自主性。
总之，学生学习自主性是培养学生全面发展的重要途径，教育工作者应该重视并促进学生的自主性学习能力。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、制定学习目标、指导学习方法和帮助学生自我评价等策略，提高学生的学习自主性。
教案中的学习者自主学习与自主评价
教案中的学习者自主学习与自主评价在现代教育中，学习者的主动性和参与度被认为是教育改革的核心要素之一。
传统的教学模式强调教师的主导地位，学生只扮演被动接受知识的角色。
然而，随着教育理念的不断更新，学习者的自主学习和自主评价在教案中变得越来越重要。
本文将探讨教案中学习者自主学习和自主评价的意义，并介绍一些促进学习者主动性的方法。
一、学习者自主学习的意义学习者自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，积极主动地参与学习活动。
这种学习方式有以下几个重要意义。
1. 提高学习动力：学习者在自主学习的过程中，能够更好地发展学习兴趣，增强学习动力。
他们会根据自己的需求设定学习目标，并主动寻找解决问题的方法，从而更加积极主动地参与学习。
2. 培养学习能力：自主学习培养了学习者的学习能力，包括信息获取、分析和整理的能力。
他们学会了主动探究和思考问题，培养了批判性思维和问题解决能力，这对他们未来的学习和工作都具有重要的意义。
3. 加强团队合作：学习者在自主学习中，常常需要与他人合作解决问题。
通过与他人的交流和合作，他们能够培养合作意识和团队合作能力。
这对于他们今后的社交和职业发展都具有重要的作用。
二、学习者自主评价的意义自主评价是指学习者通过对自己的学习成果进行积极主动的评价和反思。
学习者自主评价的意义在于：1. 增强学习者的自信心：通过自主评价，学习者能够客观地认识自己的学习成果，从而增强自信心。
他们会发现自己的优势和不足，并为进一步的学习提供指导。
2. 培养学习者的自我反思能力：自主评价能够帮助学习者培养自我反思的能力。
他们会审视自己的学习过程和方法，总结经验教训，并提出改进的措施。
通过这样的反思，他们能够更好地调整学习策略，提高学习效果。
3. 提高学习者的学习质量：自主评价有助于学习者提高学习质量。
通过对自己的学习成果进行评价，他们能够发现自身存在的问题，并主动寻求解决方法。
他们会更加关注学习的深度和广度，提高学习的自觉性和主动性。
提高学生自主学习能力的评估方法
提高学生自主学习能力的评估方法学生的自主学习能力在现代教育中扮演着至关重要的角色。
培养学生自主学习能力不仅可以提高他们的学习效果，还能为他们未来的发展奠定坚实的基础。
因此，评估学生的自主学习能力显得尤为重要。
本文将介绍几种可以用来评估学生自主学习能力的方法。
一、学生自主学习能力的定义与特征学生的自主学习能力是指他们在学习过程中独立思考、主动探索、自我管理和自我评估的能力。
具体表现为学生能够制定学习目标、选择适合的学习策略、解决学习问题和评估学习效果等。
因此，评估学生自主学习能力需要考察他们在学习过程中的主动性、独立性和质量等方面。
二、观察学生的学习行为观察学生的学习行为是一种直接评估学生自主学习能力的方法。
通过观察学生在学习过程中的表现，可以了解他们的学习态度、学习动力和学习策略等。
例如，观察学生是否主动参与课堂讨论、是否能够积极解决学习难题以及是否能够独立完成学习任务等。
观察学生学习行为的过程中，教师可以记录学生的表现，并结合评语进行评估。
三、开展学生自我评估学生自我评估是培养学生自主学习能力的重要手段，也是评估学生自主学习能力的有效方法。
通过给学生提供自我评估的机会，可以让他们主动反思、总结和评价自己的学习情况。
比如，学生可以根据学习目标制定学习计划，并在学习结束时进行自我评价，分析自己的学习成果、学习过程中的问题和改进方向等。
教师可以提供评估工具和指导，引导学生进行有针对性的自我评估。
四、开展学生互评学生互评是一种能够激发学生自主学习能力的评估方法。
通过学生之间的相互评价，可以促使他们更加积极主动地参与学习。
例如，可以让学生结对或小组合作，相互评价对方在学习过程中的表现和贡献。
学生在进行互评时，需要学会客观、公正地评价对方，并提出建设性的意见和建议。
这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
五、进行学生作业的评估学生作业的评估是评估学生自主学习能力的常见方法之一。
探索学生自主学习的评估方法与工具
探索学生自主学习的评估方法与工具概述学生自主学习是指学生独立思考和掌握知识的过程，在教育领域中日益受到关注。
然而，如何评估和了解学生在自主学习过程中的表现成为一个挑战。
本文将介绍几种常用的评估方法和工具，旨在帮助教育工作者更好地理解和支持学生的自主学习。
1. 学生自主学习的定义在开始讨论评估方法和工具之前，首先需要了解什么是学生自主学习。
学生自主学习强调学生对所需知识和技能的引导、策划和管理，培养其批判性思维、问题解决能力和自我反思能力。
2. 学生自主学习的重要性为什么需要评估与支持学生的自主学习？因为：•学生在面对更复杂、更多样化的问题时需要展示独立思考和解决问题的能力。
•自主学习可以帮助提高学生的动机、参与度和责任感。
•自主学习有助于培养创新思维和学习到终身的能力。
3. 学生自主学习的评估方法与工具3.1. 反思日志反思日志是一种常见的学生自主学习评估方法。
它鼓励学生以书面形式记录并反思他们在学习过程中的体验、挑战和收获。
教师可以根据学生的反思内容来了解他们是否理解了所掌握的知识，并对其在自主学习中展现的能力进行评估。
3.2. 老师与同侪评估老师与同侪评估是一种相互促进和支持的自主学习评估方法。
通过让学生互相观察和提供反馈，他们可以更好地了解自己在自主学习中表现得如何，并从他人的意见和建议中获得改进。
3.3. 学术项目展示或演讲这种评估方法可以帮助培养学生沟通、表达和呈现能力。
通过要求学生准备一个有关某个特定主题或项目的演讲或展示，教师可以直接观察并评估他们在自主学习中所取得的成果。
3.4. 学习成果展示学生可以通过不同形式的学习成果展示来展示自主学习的成果，例如报告、海报、绘画、视频等。
教师可以根据这些展示物了解学生所掌握的知识和技能，并评估他们在自主学习中的表现。
3.5. 自我评估工具让学生通过填写自我评估表格或问卷来对自己的自主学习进行评估也是一种常用的方法。
这可以帮助学生更好地了解自己在自主学习过程中的优势和挑战，并设置目标来改进。
学生自主学习的效果评估
学生自主学习的效果评估近年来，学生自主学习的概念越来越受到教育界的重视。
传统的教育模式强调教师的指导和授课，而自主学习则强调学生的主动性和自我管理能力。
然而，如何评估学生自主学习的效果一直是一个备受争议的问题。
本文将探讨学生自主学习的效果评估方法，并分析其优势和局限性。
首先，学生自主学习的效果评估需要考虑学生的学习成果。
学生的学习成果是评估学习效果的重要指标之一。
学生通过自主学习获得的知识和技能是否能够应用于实际生活中，是评估学习效果的一个重要方面。
例如，学生在自主学习中掌握了一门外语，评估学习效果可以通过学生的口语表达能力、听力理解能力等方面来进行。
其次，学生自主学习的效果评估还需要考虑学生的学习过程。
学生的学习过程是评估学习效果的另一个重要指标。
学生在自主学习中是否能够制定合理的学习计划，是否能够自我调节学习状态，是否能够有效地利用学习资源等，都是评估学习效果的重要方面。
例如，学生在自主学习中能否合理安排时间、制定学习目标并达到目标，可以通过学生的学习计划和学习记录来评估。
然而，学生自主学习的效果评估也存在一些困难和挑战。
首先，学生自主学习的过程往往是个体化的，每个学生的学习方式和效果都有所不同。
因此，如何对学生的自主学习进行客观准确的评估是一个难题。
其次，学生自主学习的效果评估需要考虑到学生的主观感受和情感体验。
学生在自主学习中可能会遇到挫折和困难，如何评估学生在面对挫折时的应对能力和情感调节能力也是一个挑战。
在评估学生自主学习的效果时，可以采用多种方法和工具。
首先，可以通过学生的学习成果来评估学习效果。
例如，可以进行考试或者项目评估，评估学生在自主学习中所掌握的知识和技能。
其次，可以通过学生的学习记录和学习反思来评估学习效果。
学生可以记录自己的学习过程、学习心得和学习困难，通过分析学生的学习记录和学习反思，评估学生的学习效果。
此外，还可以采用观察和访谈等方法，了解学生在自主学习中的表现和体验，评估学习效果。
评估自主学习效果的策略
评估自主学习效果的策略如何评估学生的自主学习效果评估学生的自主学习效果是教育过程中的重要环节，它不仅有助于了解学生的学习进度和成效，还能为教师提供反馈，以便调整教学策略。
以下是评估学生自主学习效果的几个关键方面：1. 学习目标达成度评估学生是否达到了设定的学习目标，是判断自主学习效果的首要标准。
教师可以通过检查学生的作业、测试成绩、项目完成情况等来评估学习目标的达成度。
2. 学习时长与频率学习时长和频率是反映学生自主学习投入程度的重要指标。
教师可以记录学生的学习时间、登录学习平台的频率等数据，从而分析学生的学习投入情况。
3. 学习资源利用评估学生对学习资源的利用情况，可以了解他们是否能够有效地获取和利用各种学习资源。
这包括线上学习平台、图书馆、互联网等资源的使用情况。
4. 知识理解深度通过测试、讨论、论文等方式，评估学生对知识的理解深度和广度。
这可以帮助学生发现自己的知识盲点和需要深入学习的领域。
5. 实践操作能力实践操作能力是学生将理论知识转化为实际能力的重要体现。
通过实验操作、课程设计、社会实践等活动，可以评估学生的实践操作能力及其自主学习的效果。
6. 问题解决能力问题解决能力是自主学习的重要成果之一。
教师可以设计一些实际问题或情境，让学生尝试解决，以评估他们的问题解决能力和自主学习效果。
7. 创新思维展现自主学习鼓励学生发挥想象力和创造力。
评估学生在学习过程中是否展现出创新思维，可以通过观察他们的作品、讨论中的观点、解决问题的策略等方式进行。
8. 学习态度与习惯学习态度与习惯对自主学习效果有着长远的影响。
教师可以通过观察学生的学习行为、与他们的交流等方式，评估他们的学习态度是否积极、学习习惯是否良好。
综上所述，评估学生的自主学习效果需要综合考虑多个方面，包括学习目标达成度、学习时长与频率、学习资源利用、知识理解深度、实践操作能力、问题解决能力、创新思维展现以及学习态度与习惯等。
通过这些评估，教师可以更加全面地了解学生的学习状况，为提供有针对性的教学支持和指导提供依据。
小学生自主学习中的评估方法
小学生自主学习中的评估方法引言：随着教育理念的转变和教学模式的创新，越来越多的教育者开始重视小学生的自主学习能力培养。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的兴趣和需求，主动参与学习活动，独立完成学习任务的能力。
然而，如何评估小学生在自主学习中的表现，成为了教育界亟需解决的问题。
本文将探讨小学生自主学习中的评估方法，旨在为教育者提供一些有益的参考。
一、任务型评估任务型评估是对小学生自主学习能力的一种有效评估方法。
在任务型评估中，教师会给学生提供一个任务，要求学生根据自身的兴趣和需求独立完成。
任务的设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习动力和主动性。
在完成任务的过程中，教师可以观察学生的学习态度、学习方法和学习成果，从而评估学生的自主学习能力。
二、学习档案评估学习档案评估是一种基于学生学习档案的评估方法。
每个学生都有一个学习档案，记录了学生的学习过程、学习成果和学习反思等内容。
教师可以通过查阅学生的学习档案，了解学生在自主学习中的表现和进步情况。
同时，学生也可以通过学习档案来反思自己的学习过程，总结经验教训，提高学习效果。
三、学习日志评估学习日志评估是一种通过学生的学习日志来评估学生自主学习能力的方法。
学生可以在学习日志中记录自己的学习过程、学习心得和学习目标等内容。
教师可以通过阅读学生的学习日志，了解学生的学习动态和学习态度，从而评估学生的自主学习能力。
学习日志评估的优势在于能够促使学生主动反思自己的学习过程，培养学生的自我管理和自我评估能力。
四、口头报告评估口头报告评估是一种通过学生口头报告来评估学生自主学习能力的方法。
在口头报告中，学生可以展示自己在自主学习中的学习成果和学习过程。
教师可以通过听取学生的口头报告，了解学生的学习情况和学习能力，从而评估学生的自主学习能力。
口头报告评估的好处在于能够培养学生的表达能力和自信心，同时也能够促使学生对自己的学习进行整理和总结。
五、学习展示评估学习展示评估是一种通过学生的学习展示来评估学生自主学习能力的方法。
教学计划中的学习者自主性
教学计划中的学习者自主性自主学习是指学习者在教育过程中能够主动地、自发地参与学习活动，根据自身的兴趣、需求和目标进行学习，积极思考、主动探索并有效地运用所获得的知识与技能。
在教学计划中，学习者的自主性发挥着重要的作用，本文将从课堂管理、学习目标、教学方法和学习评价等方面探讨教学计划中学习者自主性的重要性以及如何培养学习者的自主学习能力。
一、课堂管理中的学习者自主性课堂管理是教师对学生学习活动进行组织和引导的过程，而学习者的自主性在其中起到关键作用。
教师应该为学习者提供一个积极的学习环境，鼓励学习者参与讨论、提问和合作，培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，学习者也需要学会自我管理，掌握良好的学习习惯和方法，主动参与学习活动，发挥自己的主观能动性。
二、学习目标中的学习者自主性学习目标是指教学过程中期望学生达到的结果，培养学习者的自主性需要在制定学习目标时给予学生一定的参与和选择权。
教师可以与学生共同制定学习目标，根据学生的兴趣和需求设置具体的学习任务，并提供相应的资源和支持。
同时，学习者也需要学会自我设定学习目标，明确自己的学习需求和期望，以提高学习的动力和效果。
三、教学方法中的学习者自主性教学方法是实现教学目标的手段和途径，促进学习者的自主性需要采用灵活多样的教学方法。
教师应该创设情境和问题，激发学习者的兴趣和思考，鼓励他们提出疑问、发表观点和尝试解决问题。
同时，学习者也需要主动参与教学活动，积极探索和实践，发扬自主学习的精神。
四、学习评价中的学习者自主性学习评价是对学生学习过程和学习成果进行反馈和评定的过程，鼓励学习者发挥自主性需要采用多样化和综合性的评价方式。
教师可以采用自我评价、互评和小组评价等形式，引导学习者积极参与评价过程，发现自身的优势和不足，进行自我反思和调整。
学习者也应该学会主动评价自己的学习情况，发现问题并采取相应的改进措施。
结语：学习者的自主性是教学计划中一个重要的因素，它能够促进学习者的主动参与和全面发展。
学习者自主学习能力的评估与提升
学习者自主学习能力的评估与提升自主学习是指学习者能够独立并主动地获取、分析和应用学习资源，以达到个人学习目标的能力。
在现代教育中，培养学生的自主学习能力被认为是至关重要的，因为它可以帮助学生更好地适应和应对不断变化的知识和技能需求。
因此，评估和提升学习者的自主学习能力变得尤为重要。
首先，评估学习者的自主学习能力需要关注以下几个方面：1. 自我认知能力：学习者应该能够识别自己的学习需求和目标，并根据需要制定有效的学习计划和策略。
评估学生的自我认知能力可以通过问卷调查、学习记录和自我评估等方式进行。
2. 学习资源的获取能力：学习者应该具备查找、评估和选择合适的学习资源的能力。
这包括图书馆资源、在线教育平台、社交媒体和学习社区等。
评估学生的学习资源获取能力可以通过观察其在学习中如何利用不同的资源进行学习。
3. 学习策略的应用能力：学习者应该能够有效地选择和应用不同的学习策略，以提高学习效果。
这包括主动学习、合作学习、反思学习和问题解决等。
评估学生的学习策略应用能力可以通过观察其在学习中采取何种策略以及策略的有效性。
4. 学习成果的评价能力：学习者应该能够对自己的学习成果进行评价，并根据评价结果调整学习策略和目标。
评估学生的学习成果评价能力可以通过考试、作业和项目成果等方式进行。
接下来，我们来讨论如何提升学习者的自主学习能力：1. 提供适当的学习环境：学习者需要一个鼓励主动学习和积极探索的学习环境。
教师可以为学生创造一个宽松和积极的学习氛围，并提供丰富的学习资源和支持。
2. 教授学习策略和技能：教师应该引导学生学习并灵活应用各种学习策略和技能，例如时间管理、注意力控制、记忆技巧和阅读技巧等。
这些策略和技能可以帮助学生更好地组织学习，并提高学习效果。
3. 鼓励学生自主决策：教师可以给学生一定的自主权，让他们在学习过程中做出决策。
例如，让学生选择学习的主题、制定学习计划或选择评价方式。
这可以激发学生的主动性和责任感。
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２０１３年第·１期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第１３８期Ｊａｎ２０１３［摘要］学习者自主性是教育工作者和学习者都必须关注的问题，也是教育的最终目标之一。
对自主性本质的理解和对其动态过程的认识有助于构建更清晰的理论框架，有助于探索更得当、更有效的教学实践。
[关键词]学习者自主性；独立；能力；文化适应性［中图分类号］G45［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－０００１－０２［特约论稿］＊基金项目：该文为２０１２年商丘市社科项目“谈如何提高学习者自主性”的阶段性研究成果，项目编号：商社规办２０１２－１５８；同时本文还受到同类相关课题“运用元认知策略提升英语阅读能力”的资助，项目编号商社规办２０１２－１０６学习者自主性发挥的动态过程及其衡量手段黄利花（商丘师范学院外语学院，河南商丘４７６０００）有关学习者自主性的研究始于２０世纪６０年代，其研究基础是认知心理学和人本主义心理学。
它强调学习者在其学习过程中的核心地位，与以学生为中心的现代教学理念不谋而合。
培养自主的学习者是实现终身教育的重要途径，也是教育的终极目标之一，如何提高学习者自主性是教育工作者和学习者都迫切关注的问题，而对自主性本质的理解和认识有助于构建更清晰的理论框架，有助于探索更得当、更有效的教学实践。
一、学习者自主性概念Ｈｏｌｅｃ给学习者自主性或学习者自主（ｌｅａｒｎｅｒａｕ－ｔｏｎｏｍｙ）的定义是：“学习者对自己学习活动的控制能力”，指的是学习者在特定情境下的一种潜在的能力而非具体的学习行为表现。
Ｌｉｔｔｌｅ认为，学习者自主性是指学习者分离知识、批判反思、独立决策、独立行动的能力。
而Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ将学习者主动学习的意愿也纳入自主性范围。
Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ又指出，不管是在教室环境下还是自主学习中心，学习者的学习态度也应该是衡量学习者自主性的一个维度。
尽管涵盖的内容不同，但是这些学者都将自主性看做是学习者的一种能力。
然而还有学者持不同意见，如Ｂｏｕｄ认为，自主是学习者自我负责的一种学习方式，指出自主是学习者从发现问题到搜集资料找到问题答案的过程，是学习者决策的过程。
ＢｅｎｓｏｎａｎｄＶｏｌｌｅｒ则总结了在语言教学中ａｕｔｏｎｏｍｙ可能涉及的五个方面，分别是学习环境、学习技能、学习能力、学习活动和独立学习的权利。
显然，自主性不是一个可以简单表述的概念。
它的复杂性源于不同研究者的研究视角不同，他们从各自的研究立场选择适合自己的理论解释，又从不同的研究实践寻求不同的研究结果。
反过来说，正是他们的创新和坚持造就了丰富多彩的自主性研究现状。
当然，除去差异，几乎所有的研究者都认为自主学习的核心内容是学习者自己对自己的学习负责。
基于此，Ｂｅｎｓｏｎ说：既然任何概念都难以涵盖所有方面，而没有定义又会让很多人无所适从，那我们不妨简单地认为自主性就是学习者控制自己学习的能力，这样不同侧重点的研究就可以共存。
笔者比较赞同这种说法，即自主性是学习者的一种潜在能力，这种能力是有差异的。
Ｎｕｎａｎ也指出，“自主性不是一个绝对的概念”，自主性有程度上的差异，学习者自主性高低取决于学习者如何处理个人与学习的关系、有什么样的学习目标以及教育机构的教育理念等等一系列因素。
可见，自主性是一个程度问题，自主的学习者较能控制自己的学习行为、较能对学习行为进行反思，而依赖型学习者似乎更关注外在学习条件，如奖惩规则、课堂纪律、教师控制度等。
二、学习者自主性发挥动态过程自主性作为一种隐性能力，必须通过显性的行为表现出来，这些行为包括学习者自己设定学习目标、自己选择学习材料、自己评估学习结果、自我激励以及妥善处理学习环境问题等。
为了更清晰地了解自主性对学习者学习过程的影响，我们有必要了解一下自主学习的动态原理。
自主学习是一种理想的学习模式，该模式下的自主学习者充分发挥自主性，对学习过程和结果完全负责。
研究者曾提出过不同的自主学习模式，这里主要介绍Ｐｒｉｎｔｒｉｃｈ的理论模型，因为它集成了前人的观点，从认知、动机／情感、行为以及环境等方面全面阐释了自主学习的动态过程。
在Ｐｒｉｎｔｒｉｃｈ看来，自主的学习过程包括四个阶段：制定学习计划、监察学习状态、控制学习行为和评估学习结果。
每个阶段的自主学习活动又可从四个方面来考虑，即认知方面、动机或情感方面、行为方面以及环境方面。
这四个阶段代表学习者开展一项学习任务时必须经历的全过程，不同阶段和不同因子可同时出现或交叉出现。
自主学习始于计划阶段，这个阶段学习者制定学习任务（设置目标），激活已有知识以及元认知知识（认知方面），激发学习动机（自我效能、价值观、个人兴趣），计划投入的时间精力（行为方面），熟悉学习环境（环境方面）。
其次是监察阶段，学习者有意识地注意自己的认知状态、学习动机、学习情感和学习环境等因素，即所谓的元认知意识。
比如学习动机方面，学习者会关注“我是否有能力开展这项学习任务”、“这样做有什么意义”、“什么样的学习目标才能有效地引导学习行为”等问题。
他们也会关注“我该用多少时间和精力来学习这一章”、“我需不需要别人的帮助”、“这项学习任务有什么特点”以及“我该如何利用现有的学习条件1··来促进我的学习”等具体学习行为。
再次是控制阶段，经过一段时间有意识的反思，学习者开始采用不同的学习策略来保证学习活动的顺利进行，这些学习策略包括认知策略、元认知策略、情感动机策略以及对学习资源的运用策略。
最后是评估阶段，学习者通过一系列的观察反思来衡量学习任务的执行情况，分析的内容主要包括学习预期与学习结果的距离、学习中得与失的原因、学习任务和学习环境的关系、学习结果对学习者情感上的影响、学习结果给未来学习行为的启示等等。
Ｐｒｉｎｔｒｉｃｈ的这一模型勾画了自主学习的整体框架，包含了四个学习阶段和四个方面的因素。
这些阶段的良好承递意味着学习者自主学习的实现，反之则自主学习失败。
尽管高自主性的学习者不一定自主学习（因为有时候受环境影响，他们的自主性没有得以发挥，仍然是被动学习），但是能自主学习的学习者必定有较高的自主性，因为表现源于本质。
所以，可以通过观察分析具体的学习行为来衡量学习者自主性的程度差异。
即是说，通过了解学习者不同学习阶段的学习动机、认知能力、元认知能力以及处理外在学习资源的情况来衡量自主性高低，在这些方面表现优越即为学习自主性强，反之则弱。
三、学习者自主性的衡量自主性作为学习者的一种能力，势必因为个人差异存在程度上的不同。
Ｎｕｎａｎ曾经指出，“自主性不是一个绝对的概念”，“自主性存在差异，该能力高低取决于一系列因素，如学习者个性特点、语言学习的目标、教育机构的教育理念”。
他从经验内容和学习过程两个方面分析了自主性程度差异的问题，前者与学习话题、主题及所学语言的功能有关，对它的研究有利于确定教学大纲，后者与方法论有关，如学习任务的选择、修改、践行等；经验内容方面回答了“学什么”的问题，而学习过程方面回答了“如何学”的问题。
在此基础上，Ｎｕｎａｎ还把学习者自主行为划分为五个等级，即唤醒意识、积极参与、控制学习行为、创新、超越。
ＲｙａｎａｎｄＤｅｃｉ也指出，自主性是一个程度问题，自主的（ａｕｔｏｎｏｍｙ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ）学习者在面临不同选择时能积极反思从而有效调控学习行为，“受控的”（ｃｏｎｔｒｏｌ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ）学习者更关注外在环境因素，如奖惩机制等。
影响自主性的因素诸多，这增加了对其衡量的难度。
首先，自主性是个多边构架，涉及学习者认知、动机、情感、行为及周围环境等多方面内容，所以，衡量自主性必然要涵盖很多内容，缺少了哪一方面都将是片面的。
其次，自主学习能力的习得是个动态的过程，此一阶段的状态不等于彼一阶段的状态，衡量学习者自主性必须要考虑其可变性。
Ｌｉｔｔｌｅ指出，“自主性是个很难达到的目标，它的永久性也很难保持，因为在这一方面表现出较高自主性并不意味着在其他方面也拥有较高自主性。
特别常见的是，学习者在某一学习场景中能控制其学习行为，但这种自控能力并不自发地传递到其他场景中”。
然而，即便如此，对自主性的衡量也是值得我们探讨的问题。
首先，结构效度是有效研究的前提。
当然，为了使某一结构效度适合科学研究，我们必须找到可观测的学习行为，即通过外在的学习表现来衡量其能力。
其次，了解了自主性差异将有助于探索提高自主性的手段。
实现所有学习者自主是教育者最终追求的目标，为了实现这个终极目标，对学习者的学习行为进行定性也是必要的。
综观自主性研究文献，很多研究者提到“提高自主学习能力”或“促进自主”的问题。
回答这些问题，就需要首先弄清学习者“在多大程度上是自主的或不自主的”，这就关系到测量自主性的问题。
现在有必要谈谈衡量学习者自主性的方法问题。
正如Ｂｅｎｓｏｎ指出的，自主性衡量上存在问题并不意味着我们不去衡量，如果我们志在促进自主，就应该想办法衡量它，想办法评估我们过去的工作成功与否。
换句话说，虽然存在一定难度，但还是能够测量出学习者是否能够制定有效的学习计划、是否能够积极参与实现学习计划的学习活动、是否能够自我反思学习行为。
同时，也有必要关注能够提高学习者自主性的教学策略及最佳学习环境，这也意味着我们有必要仔细研究自主学习过程中的学习者潜在行为。
关于自主性的评定，国外已经有了中小学生甚至大学生自主学习的测试量表，如Ｗｅ－ｉｎｓｔｅｉｎ等人编制的“学习和探究策略调查表”、Ｚｉｍｍｅｒ－ｍａｎ和Ｍａｒｔｉｎｅｚ－Ｐｏｎｓ等人编制的“自主学习访谈表”及“学生自主学习结果评定：教师用量表”、Ｐｉｎｔｒｉｃｈ等人编制的“学习动机和策略问卷”等。
国内关于自主学习的测评，主要有庞魏国编制的“中小学生学习自主性量表”和董奇等人编制的适合中学生的“学习自我控制量表”。
谢家树编制了“大学生学习自主性量表”，袁红梅对谢家树的量表做后续研究，从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括１６个子因子，６１个项目。
袁的量表内容全面，信度和效度都挺高，具有一定的参考价值。
学习者自主性是个值得探讨的问题，它不容易解释，但能被理解；它不容易测量，但仍然能被衡量；影响它的因子很多，但这并不意味着无迹可寻。
对未知的兴趣依旧是我们前进的动力，提高学习者自主性、培养真正独立的学习者永远是教学工作者和相关科研人员共同的目标，对它进行深度的探讨将会给教学带来生机和动力。
实际上，已有很多学者对如何提高学习者自主性进行研究，笔者将另文探讨如何提高学习者自主性问题，故这里略去。
参考文献：[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.[2]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Prob－lems[M].Dublin:Authentik,1991.[3]Littlewood W.T.Autonomy:an anatomy and a frame－work[J].System,1996,（4）：427-35.[4]Dickinson L.Autonomy and Motivation:A Literature Re－view[J].System，1995，（2）:165-174.[5]Boud D.Moving Towards Autonomy[A].Boud D.De－veloping Student Autonomy in Learning[C].London:Ko－gan,1988:17-39.[6]Benson P，Voller P.Eds.Autonomy and Independencein Language Learning[M].New York:Longman,1997. [7]Benson P.Autonomy in Language Learning[M].Bei－jing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.[8]朱祖德，王静琼，张卫，叶青青.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005，（3）：60-65.2··。